BAB IV HASIL PENELITIAN. Peneliti melaksanakan penelitian dengan menerapkan model

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Awal Penelitian Peneliti melaksanakan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray pada kelas VIII-3 di MTsN 1 Model Palangka Raya. Penelitian dilaksanakan sebanyak 3 (tiga) kali pertemuan dan 1 (satu) kali tes hasil belajar (THB) pada siswa penelitian. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 13 november 2014, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 15 november 2014 dan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 20 november Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 27 November 2014 dengan melakukan tes hasil belajar (THB) di kelas penelitian. B. Hasil Penelitian 1. Pengelolaan Pembelajaran Pokok Bahasan Usaha dan Energi dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Pengelolaan pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray ini dinilai dengan menggunakan lembar pengamatan pengelolaan yang telah disediakan oleh peneliti. Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat yang terdiri dari seorang Dosen IAIN Palangka Raya dan seorang guru fisika di MTs 73

2 74 No Negeri-1 Model Palangka Raya yang sudah dilatih untuk mengisi lembar pengamatan pengelolaan secara benar. Kedua pengamat ini mengamati pengelolaan pembelajaran untuk tiga kali pertemuan. Kedua pengamat memberikan tanda cek list ( ) pada kolom skor penilaian aspek pengelolaan yang ditetapkan. Kriteria penilaian dengan skala 1-4 dengan skor 1 menyatakan pengelolaan pembelajaran tidak baik, skor 2 menyatakan pengelolaan pembelajaran kurang baik, skor 3 menyatakan pengelolaan pembelajaran cukup baik dan skor 4 menyatakan pengelolaan pembelajaran baik. Aspek pengelolaan yang diamati terdiri atas aspek pendahuluan (kegiatan awal), kegiatan inti, kegiatan penutup, pengelolaan waktu, dan suasana kelas. Penilaian pengelolaan pembelajaran pada penerapan pembelajaran model kooperatif tipe Two Stay Two Stray secara ringkas dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.1 Pengelolaan Pembelajaran Model Kooperatif tipe Two Stay Two Stray Aspek yang diamati Skor pengamatan tiap RPP RP-I RP-II RP-III Skor Rata-rata Kategori I Kegiatan Awal 3 3,2 3,2 3,13 Cukup baik Kegiatan Inti II III Kegiatan Penutup 3 3,19 3,25 3,15 Cukup baik Cukup baik IV Pengelolaan Waktu 3 3 3,5 3,17 Cukup baik VI Suasana Kelas 3 3,17 3,33 3,17 Cukup baik Rata-rata 3 3,11 3,26 3,12 Cukup baik Sumber: Hasil penelitian, 2014.

3 75 Keterangan: 1,00-1,49 = Tidak baik 1,50-2,49 = Kurang baik 2,50-3,49 = Cukup baik 3,50-4,00 = Baik. 93 Berdasarkan tabel 4.1 di atas, penilaian pengelolaan pembelajaran fisika menggunakan tipe Two Stay Two Stray menunjukkan pada tahap kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup guru memperoleh penilaian ratarata dengan kategori cukup baik. Pada aspek lain yaitu pengelolaan kelas dan suasana kelas juga memperoleh nilai rata-rata dengan kategori cukup baik. Penilaian pengelolaan pembelajaran fisika secara keseluruhan didapat rata-rata penilaian sebesar 3,12 dengan kategori cukup baik. 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Usaha dan Energi setelah diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray. Tes Hasil Belajar (THB) digunakan untuk mengetahui seberapa jauh ketuntasan hasil belajar siswa dalam aspek kognitif setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray pada pokok bahasan Usaha dan Energi. Tes Hasil Belajar dianalisis menggunakan ketuntasan individu dan klasikal, serta ketuntasan TPK terhadap indikator yang ingin dicapai. Pedoman penentuan tingkat ketuntasan individu mengacu pada standar ketuntasan dari MTs Negeri 1 Model Palangka Raya yang menggunakan standar ketuntasan Ketuntasan klasikal dikatakan tuntas jika persentase individu yang tuntas 93 M. Taufik Widiyoko, Pengembangan Model Pembelajaran., 2005., h Guru mata pelajaran fisika MTs Negeri 1 Model Palangkaraya.

4 76 mencapai 85%. Batas ketuntasan TPK yang sudah ditetapkan oleh sekolah di MTs Negeri 1 Model Palangka Raya sebesar 75%. a. Ketuntasan Individu dan Klasikal Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah soal berbentuk pilihan ganda sebanyak 27 soal yang sudah diuji keabsahannya. Hasil analisis data tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini: Tabel 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa No Nama Siswa Skor Persentase % Keterangan 1 EAO Tuntas 2 NW Tuntas 3 SB Tuntas 4 GAA Tuntas 5 MA Tuntas 6 N Tuntas 7 YK Tuntas 8 NF Tuntas 9 MF Tuntas 10 Sa Tuntas 11 AFS Tuntas 12 Mu Tuntas 13 So Tuntas 14 MR Tuntas 15 AAN Tuntas 16 SA Tuntas 17 FRAR Tuntas 18 RM Tuntas 19 MRZ Tuntas 20 DAS Tuntas 21 MA Tuntas 22 FR Tuntas 23 AE Tuntas 24 FNA Tuntas

5 77 25 NFJ Tuntas 26 CKP Tuntas 27 AV Tuntas 28 MAFF Tuntas 29 FS Tuntas 30 QHS Tidak Tuntas 31 PRA Tidak Tuntas 32 AK Tuntas 33 MSA Tidak Tuntas 34 KZ Tidak Tuntas 35 Nu Tidak Tuntas 36 SY Tidak Tuntas 37 MRH Tidak Tuntas 38 DHY Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas 30 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 8 Persentase siswa yang tuntas 78,95% persentase siswa yang tidak tuntas 21.05% Tabel 4.3 Keberhasilan siswa secara klasikal Jumlah siswa Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas Ketuntasan Klasikal (%) ,95 Berdasarkan tabel 4.2 dan 4.3 di atas, dapat diketahui bahwa dari 38 orang siswa yang mengikuti tes akhir, terdapat 30 orang siswa yang hasil belajarnya tuntas dan 8 orang siswa yang hasil belajarnya tidak tuntas. Siswa hasil belajarnya tuntas karena telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar dari pihak sekolah yang KKM sebesar 75. Siswa yang hasil belajarnya tidak tuntas dikarenakan nilai hasil belajar

6 78 yang diperoleh siswa tersebut tidak mencapai nilai KKM yang telah ditentukan. Berdasarkan ketuntasan klasikal siswa tidak tuntas hasil belajarnya, karena hasil belajar siswa secara klasikal belum memenuhi/ melebihi batas standar ketuntasan klasikal sebesar 85%. b. Ketuntasan TPK Suatu TPK (tujuan pembelajaran khusus) dikatakan tuntas bila persentase siswa yang mencapai TPK tersebut 75%. Hasil analisis data ketuntasan TPK dapat dilihat pada tabel 4.4 di bawah ini: Tabel 4.4 Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) Keterc TPK No apaian Aspek Soal TPK (%) Kategori 1 Menyebutkan pengertian usaha dalam fisika. 1 C1 92,11 Tuntas 2 Mencontohkan usaha yang ada dalam kehidupan sehari-hari. 2 C2 81,6 Tuntas 3 Menjelaskan hubungan usaha (W), gaya (F) dan perpindahan (s). 3 C2 76 Tuntas 4 Menyebutkan satuan usaha dalam SI 4 C1 97,4 Tuntas 5 Menjelaskan macam-macam usaha yang ada dalam kehidupan seharihari. 5 C2 82 Tuntas 6 Menghitung soal matematis yang berhubungan dengan usaha. 6 C3 92 Tuntas 7 Menjelaskan pengertian daya. 7 C1 84 Tuntas 8 Menjelaskan hubungan persamaan antara daya (P), usaha (W) dan waktu (t) 8 C2 50 Tidak Tuntas 9 Menyebutkan pengertian energy 9 C1 100 Tuntas 10 Menyebutkan macam-macam bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari. 10 C3 74 Tidak Tuntas

7 79 11 Menyebutkan Konversi satuan energi. 11 C1 71,1 Tidak Tuntas 12 Menghitung soal-soal yang berhubungan dengan daya dan 12 C1 61 Tidak Tuntas usaha 13 Mencontohkan bentuk energi yang ada dalam kehidupan sehari-hari 13 C2 86,8 Tuntas 14 Menjelaskan perubahan bentuk energi 14 C2 87 Tuntas 15 Menentukan proses terjadinya perubahan energi. 16 Menyebutkan alat perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari. 15 C3 100 Tuntas 16 C1 92 Tuntas 17 Menjelaskan adanya hubungan 17 C2 97 Tuntas antara usaha dan energi. 18 Menjelaskan pengertian energi kinetik. 18 C2 97,4 Tuntas 19 Menuliskan persamaan dan satuan energi kinetik. 19 C2 89,5 Tuntas 20 Menjelaskan pengertian energi potensial. 21 Menuliskan persamaan dan satuan energi potensial. 22 Membedakan energi kinetik dan energi potensial dalam kehidupan sehari-hari. 23 Menghitung soal yang berhubungan dengan energi kinetik. 24 Menghitung besarnya energi potensial yang dimiliki benda. 25 Menjelaskan pengertian energi mekanik. 26 Menuliskan persamaan energi mekanik. 27 Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi. 20 C2 68,42 Tidak Tuntas 21 C2 81,6 Tuntas 22 C3 53 Tidak Tuntas 23 C3 89 Tuntas 24 C3 79 Tuntas 25 C2 87 Tuntas 26 C1 95 Tuntas 27 C1 79 Tuntas

8 80 No Berdasarkan tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa dari 27 TPK yang dirumuskan terdapat 21 TPK yang tuntas dan 6 TPK yang tidak tuntas. 3. Respon Siswa Setelah Proses belajar Mengajar Pokok Bahasan Usaha dan Energi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray. Respon siswa dilakukan dengan memberikan angket yang berisi pernyataan-pernyataan tentang pembelajaran tipe Two Stay Two Stray yang telah dilaksanakan selama 3 pertemuan selesai dan tes soal akhir. Dan pengisian angket ini diberikan pada siswa kelas VIII-3 sebagai objek penelitian dengan memberikan jawaban pada pernyataan yang telah disediakan dalam angket tersebut. Hasil analisis terhadap angket respon siswa dapat dilihat pada tabel 4.5 di bawah ini: Tabel 4.5 Persentase respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray Pernyataan Model pembelajaran yang digunakan 1 lebih memotivasi saya untuk aktif dalam pembelajaran. Proses pembelajaran fisika yang 2 digunakan guru kali ini berbeda dengan yang selama ini saya alami. 3 Model pembelajaran yang digunakan merupakan model pembelajaran baru. Model pembelajaran Two Stay Two 4 Stray ini, memudahkan saya memahami materi Usaha dan Energi. a. Model pembelajaran Two Stay Two 5 Stray yang digunakan merupakan model pembelajaran yang SS S TS STS N % N % N % N % 5 12, , , , ,5 1 2,

9 81 membosankan. b. Model pembelajaran Two Stay Two Stray yang digunakan merupakan model pembelajaran yang menyenangkan a. Penjelasan guru tentang Usaha dan Energi dalam pembelajaran tidak jelas dan sukar dimengerti sehingga ,5 1 2,5 saya sulit memahami materi Usaha dan Energi tersebut. b. Penjelasan guru tentang Usaha dan Energi dalam pembelajaran jelas, sederhana dan mudah dimengerti sehingga saya mudah memahami materi. 5 12, , Pembelajaran dengan Two Stay Two Stray dapat meningkatkan kami dalam memecahkan masalah yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari ,5 9 22, Arahan pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD membingungkan saya untuk dipahami Kegiatan pengamatan dan pertanyaan yang ada di LKPD dapat lebih memudahkan saya untuk memahami materi Usaha dan Energi. Kegiatan pengamatan yang dilakukan dalam pembelajaran Model pembelajaran kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dipandu dengan LKPD Tabel 4.5 menunjukkan bahwa pada respon nomor 1, sebanyak 5 siswa menyatakan sangat setuju (12,5%), dan 35 siswa menyatakan setuju (87, 5%) terhadap model pembelajaran yang digunakan lebih memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Pada respon nomor 2, sebanyak 9 siswa menyatakan sangat setuju (22,5%), dan 31 siswa menyatakan setuju (77,5%) terhadap proses pembelajaran fisika yang

10 82 digunakan guru kali ini berbeda dengan yang selama ini siswa alami. Pada respon nomor 3, sebanyak 4 siswa menyatakan sangat setuju (10%), dan sebanyak 36 siswa menyatakan setuju (90%) terhadap pembelajaran yang digunakan merupakan model pembelajaran baru. Pada respon nomor 4, sebanyak 6 siswa menyatakan sangat setuju (15%), sebanyak 28 siswa menyatakan setuju (70 %), sebanyak 5 siswa menyatakan tidak setuju dan sebanyak 1 siswa menyatakan sangat tidak setuju (2,5%) terhadap model pembelajaran yang digunakan memudahkan siswa memahami materi usaha dan energi. Respon nomor 5a, sebanyak 4 siswa menyatakan setuju (10%), 34 siswa menyatakan tidak setuju ( 85%), dan 2 siswa menyatakan sangat tidak setuju (5%) terhadap model pembelajaran Two Stay Two Stray yang digunakan merupakan strategi pembelajaran yang membosankan. Pada respon nomor 5b, sebanyak 4 siswa menyatakan sangat setuju (10%), 32 siswa menyatakan setuju (80%), dan 4 siswa menyatakan tidak setuju (10%) terhadap model pembelajaran Two Stay Two Stray yang digunakan merupakan strategi pembelajaran yang menyenangkan. Pada respon nomor 6a, sebanyak 12 siswa menyatakan setuju (30%), 27 siswa menyatakan tidak setuju (67,5 %) dan 1 siswa menyatakan sangat tidak setuju (2,5%) terhadap penjelasan guru tentang konsep usaha dan energi dalam pembelajaran tidak jelas dan sukar dimengerti sehingga siswa sulit memahami materi tersebut. Pada respon nomor 6b, sebanyak 5 siswa menyatakan sangat setuju (12,5%), 32 siswa

11 83 menyatakan setuju (80%) dan 3 siswa menyatakan tidak setuju (7,5%) terhadap penjelasan guru tentang konsep usaha dan energi dalam pembelajaran jelas, sederhana dan mudah dimengerti sehingga siswa mudah memahami materi. Pada respon nomor 7, sebanyak 8 siswa menyatakan sangat setuju (20%), 23 siswa menyatakan setuju (57,5%) dan 9 siswa menyatakan tidak setuju (22,5%) terhadap pembelajaran dengan Two Stay Two Stray dapat meningkatkan siswa dalam memecahkan masalah yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari. Pada respon nomor 8, sebanyak 10 siswa menyatakan setuju (25%), 28 siswa menyatakan tidak setuju (70%), dan 2 siswa menyatakan sangat tidak setuju (5%) terhadap arahan pertanyaanpertanyaan dalam LKS membingungkan siswa untuk dipahami. Pada respon nomor 9, sebanyak 6 siswa menyatakan sangat setuju (15%), 28 siswa menyatakan setuju (80%) dan 6 siswa menyatakan tidak setuju (15%) terhadap kegiatan pengamatan dan pertanyaan yang ada di LKS dapat lebih memudahkan siswa untuk memahami materi. Pada respon nomor 10, sebanyak 8 siswa menyatakan sangat setuju (20%), 28 siswa menyatakan setuju (70%) dan 4 siswa menyatakan tidak setuju (10%) terhadap kegiatan pengamatan yang dilakukan dalam pembelajaran Two Stay Two Stray dipandu dengan LKS.