KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK TUNAGRAHITA (Pengayaan) Oleh : A s t a t i

Transkripsi

1 KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK TUNAGRAHITA (Pengayaan) Oleh : A s t a t i

2 A. Pengertian dan Definisi Tunagrahita mengacu pada fungsi intelektual umum berada yang nyata berada di bawah rata-rata bersamaan dengan kekurangan dalam adaptasi tingkah laku dan berlangsung dalam masa perkembangan (AAMD) dalam Astati, (2000)

3 1. Arti definisi a. Secara nyata: keterhambatan minimal 2 SD dari IQ anak normal (paling tinggi 70). Anak normal CA 10 th - MA nya 10 th. Anak tgr. CA 10 th - MA nya 7 th (ia mampu mempelajari tugas anak normal usia 7 th).

4 Lanjutan b. Ketidak mampuan dalam perilaku adaptif seperti kesulitan dalam Bina Diri (merawat diri, mengurus diri, menolong diri, komunikasi, adaptasi lingkungan= sosialisasi, penggunaan waktu luang, dan ketrampilan sederhana)

5 Lanjutan c. Berlangsung selama masa perkembangan (usia 0-18 tahun) Jika ketunagrahitaan terjadi di atas usia 18 thn, - tidak termasuk tgr.

6 2. Implikasi Definisi a. Tujuan pendidikan: tujuan pend. Dirumuskan berdasarakan berat dan ringannya ketunagrahitaan b. Desain tempat pendidikan:adanya variasi bentuk penyelenggaraan pend. Dari segregasi, integrasi, dan inklusi

7 Lanjutan c.desain pembelajaran ( dari klasikal ke individualisasi pembelajaran) d.desain kurikulum (dimulai dari model layanan, isi kurikulum, dll)

8 B. Landasan dan Tujuan Pend. Anak Tunagrahita 1. Landasan pend. Anak tunagrahita a. Landasan sebagai alasan pend. Tgr dibangun (keberadaan anak tgr yaitu dpt mendidik dan dpt dididik) b. Landasan pelunya adanya pend tgr 1) Landasan agama dan perikemanusiaan

9 Lanjutan 2) Landasan PBB (hak anak) 3) Landasan filsafat negara (perwujudan Bhineka Tunggal Ika) menerima dan merespon kehetoregan siswa. 4) UUD 1945 dan hukum positif lainnya 5) Landasan sosial ekonomi

10 Lanjutan 6) Landasan martabat bangsa 7) Landasan psikologis-munculnya harga diri c. Landasan cara melaksanakan 1) Persamaan dengan anak normal 2) Perbedaan individual 3) Ketrampilan praktis 4) Rasional dan wajar

11 2.Tujuan Tujuan pend. Tgr berdasarkan berat/ringannya ketunagrahitaan a. Tujuan pend. Tgr ringan (menjadi warga negara yang baik, dpt melakukan kegiatan Bina Diri, dapat bekerja, dan bergaul) b. Tujuan pend. Tgr sedang (dpt bergaul dgn tetangga, temannya, dapat melakukan kegiatan bina diri, bekerja dgn pengawasan)

12 Lanjutan Tujuan c. Tujuan pend. Tgr berat, sangat berat (dpt melakukan kegiatan bina diri mininal untuk dirinya, melakukan kegiatan sederhana dan rutin)

13 C. Kurikulum Pend. Anak Tunagrahita 1. Latar Belakang a. Perkembangan pandangan masyarakat akan kebutuhan pend.(makin banyaknya peserta didik mengakibatkan kesulitan anak tgr, dalam mengikuti pembelajaran butuh program khusus b. Pemahaman keberadaan anak tunagrahita sebagai mahluk individu dan sosial

14 Lanjutan c. Sedikit kemungkinan /tidak dapatnya anak tgr melanjutkan pend ke jenjang yang lebih tinggi d. Tujuan dan fungsi pendidikan adalah optimalisasi tugas perkembangan

15 2. Bentuk-Bentuk Kurikulum yang disarankan a. Modifikasi kurikulum 1) Modified Subject curriculum (Konsepkonsep yang bertalian erat dari beberapa mapel diajarkan bersama-sama 2) Activity cur: = project cur dan experience cur. b. Kurikulum penyesuaian

16 Lanjutan b. Kurikulum Peyesuaian (menggunakan kur. Biasa dan isinya disesuaikan dgn memperhatikan perbedaan individual, dan M.A yang sama dengan anak biasa,dan pokok bahasan yang dianggap penting mendapat bobot yang lebih banyak.

17 Lanjutan c. Cognitive-Develomental Cur ( kurikulum ini didasarkan pada tugas perkembangan anak normal Piaget d. Behavioral cur ( memperhatikan pentingnya reinforcement Skinner) e... Gabungan dari hal-hal tsb.

18 3. Area Kurikulum a. Ada 7 area yaitu: Ketrampilan komunikasi, Ketrampilan sosial, Kesehatan dan keselamatan, Kemasyarakatan dan tanggung jawab warga negara, Kemampuan ekonomi, rekreasi, Prevokasional (Fay Smith, 1980)

19 Lanjutan b. Menurut Kirk ada 4 bidang utama yaitu: Kesiapan dan keterampilan akademik, Perkembangan komunikasi dan bahasa, sosialisasi dan bina diri, dan Pra kejuruan dan kejuruan c. Moh. Amin (1995) mengemukakan isi kur. Yaitu: Klp Bina Diri, kelompok akademis (bahasa, berhitung, IPA IPS), Klp sensorimotor, dan klp ketrampilan

20 3. Pertimbangan dalam menyusun kurikulum a. Semua anak mempunyai kebutuhan dasar yang sama b. Selesai sekolah anak akan hidup di tengah-tengah masyarakat c. Adanya perbedaan antara anak yang satu dengan lain dan intra (dlm diri anak send.) d. Adanya kecerdasan majemuk e. Pentingnya analisis potensi anak.

21 C. Uraian CA, MA,Equivalensi TINGKAT KELAS UMUR KALENDER UMUR MENTAL IQ EKUIVALENSI DENGAN JENJANG SEK. BIASA SMALB ,2 11, III/3 V/ ,2 10, III/2 V/ ,2 9, III/1 IV/3 SMPLB ,7 9, II/3 IV/ ,1 8, II/1 III/ ,6 7, I/3 II/3 SDLB ,1 7, I/1 II/1 Keterangan : SUSUNAN TINGKAT SEKOLAH ANAK TUNAGRAHITA RINGAN ,6 6, TK 0 Besar I/ ,1 5, TK 0 Besar I/ ,6 4, TK 0 Besar 0 Besar ,1 4, TK 0 Kecil 0 Besar ,6 3, TK 0 Kecil 0 Kecil 1. Umur Kalender lajur sebelah kiri teruntuk bagi angka IQ 50, umur sebelah kanan bagi IQ Angka Romawi (I, II, III, IV, dan V) pada lajur Ekuivalensi dengan SD menunjukkan kelas, sedang angka Arab (7, 2 dan 3) sesudah garis miring menunjukkan catur wulan. 3. Tabel Ekuivalensi (jalur kelima) dihitung berdasarkan tabel lajur umur mental. 4. TK adalah Taman Kanak-Kanak.

22 SUSUNAN TINGKAT SEKOLAH ANAK TUNAGRAHITA SEDANG UMUR KALENDER UMUR MENTAL IQ EKUIVALENSI DENGAN JENJANG SEK. BIASA ( I/1) II/ TK 0 Besar II/ , TK 0 Besar I/ , TK 0 Kecil 0 Besar , Persiapan TK 9 6 2, Persiapan TK Keterangan : 1. Umur Kalender lajur sebelah kiri teruntuk bagi angka IQ 31, umur sebelah kanan bagi IQ Angka Romawi (I dan II) pada lajur Ekuivalensi dengan Sekolah Biasa menunjukkan kelas, sedang angka Arab (1, 2 dan 3) sesudah garis miring menunjukkan catur wulan. 3. Tabel Ekuivalensi (jalur kelima) dihitung berdasarkan tabel lajur umur mental. 4. TK adalah Taman Kanak-Kanak.

23 Tingkatan Pembelajaran 1. CA di bawah 6 th M.A th Tujuan pembel. Mengembangkan kemampuan komunikasi, bina diri, motorik kasar, sosialisasi dan perubahan siruasi rumah dan sekolah. 2. CA 6 9 th M.A dari 3 6 atau 6.5 th Tujuan pembel. Melanjutkan CA seb. 6 th ; latihan persiapan tool subject, latihan koordinasi motorik halus

24 Lanjutan 3. CA th M.A th Tujuan pembel. Mengembangkan kemampuan tool subject, prevokasional, kesehtan, kemandirian dan konsep-konsep kemandirian 4. CA th M.A 7 = 12 th Tujuan pembel. Mengembangkan aplikasi tool subject, pengembangan kemampuan personal, ekonomi dan praktek vokasional dlm situasi kehidupan, persiapan hidup mandiri

25 Garis Besar Materi Pembel. 1. Usia 4-5 th Bina Diri/Merawat diri - Makan (memotong makanan dgn pisau - Makan sendiri tanpa dibantu - Mengambil maknan tanpa tumpah - Minum menggunakan cangkir - Minum menggunakan sedotan dan memasangnya sendiri - Mencuci muka tanpa dibantu - Mengurus diri seendiri di toilet - Menggosok gigi

26 Sambungan Bina Diri/Mengurus diri - Mengikat tali sepatu - Menyisir rambut secara sederhana - Berpakaian sendiri kecuali mengikat Bina Diri/sosialisasi - Bermain yg sifatnya perlombaan - Bermain permanan meja sederhana

27 Sambungan Bina Diri/komunikasi - Menyampaikan pesan sederhana - Menulis kata/hrf sederhana Bina Diri/Okupasi - Menggambar dengan pensil/kapur - Membantu pekerjaan rumah - Naik turun tangga

28 Komunikasi: 4-5 th Komunikasi pasif - Memahami kalimat ttg situasi/waktu (hari ini panas sekali) - Memahami ukuran: besar-lebih besar - Memahami konsep sebab-akibat - Melakukan 2-4 perintah yg berkaitan: Tolong ambilkan sepatu ibu di bawah meja dan bawa kemari - Mengetahui beberapa lawan kata

29 Komunikasi Aktif - Mengulang membilang bilangan - Menghitung sampai 10 - Mengartikan benda berdasarkan fungsinya - Bicara dlm klmt terdiri 3 kata/lebih - Menceritakan pengalamnnya - Menyebut diri dgn kata saya, aku - Mengulang 1 nyanyian dan dapat menyanyikan lagu itu - Bicara dgn ucapan yg dimengerti orang lain

30 Komunikasi/persiapan menulis Meniru - Meniru bujur sangkar - Meniru grs horizontal Mencetak - Mencetak beberapa hrf - Membuat skets dan merasakan kelucuannya Mewarnai - Mewarnai bentuk - Mewarnai sesuai contoh

31 Berhitung Konsep jumlah - semua/separoh/sebagian besar-sedang-kecil Jauh-dekat Cepat=lambat Pertama,berikut-sesudah Konsep waktu Pengerian jam Pengertian kalender Jumlah hari dalam seminggu Kemain-hari ini-besok

32 Sempit longgar Sesendok penuh Secangkir penuh Besar- sedang- kecil Konsep uang Puluhan rupiah Ratusan rupiah Ribuan rupiah Berbelanja sederhana Konsep ukuran

33 Keterampilan formal Mengucapkan 1-10 Menghitung jumlah benda di kelas: - jumlah kursi - jumlah meja - jumlah anak perempuan - jumlah anak laki-laki Mengingat nama-nama teman Menemukan yang kecil diantara benda Menemukan yang besar diantara benda

34 IPA Mengenal diri dan keluarga Mengenal pancaindra dan pemeliharaannya Mengenal, memelihara, dan menggunakan alat makan-minum Mengenal, memelihara dan menggunakan pakaian Mengenal dan mempraktekkan pemeliharaan kebersihan, kesehatan, dan keamanan Mengenal dan praktek memelihara tanaman Mengenal jenis binatang dan tempat hidupnya Mengenal dan praktek penggunaan air Mengenal guna udara Mengenal guna dan bahaya api Mengenal peristiwa alam dan cara menghindarinya.

35 Sensorimotor Motorik kasar Berjalan pd balok keseimbangan Lari menghindari hambatan Berjalan di atas garis Bediri di atas satu kaki (5-10 detik Melompat dgn jatuh satu kaki Mengendarai sepeda roda tiga Naik turun tangga dgn satu kaki bergant-ganti Melompat dgn ketinggian 15 cm dan mendarat dengan kedua kaki Berjalan mundur dengan mudah Melempar dan menangkap

36 Sensorimotor/motorik halus Memisahkan benda sesuai warna Membuat menara 9-10 balok Meniru btk garis, grs silang Menjiplak btk lingkaran segi empat Meniru tulisan Memutar-mutar pergelangan tangan Melengkapi gbr sederhana Mewarnai gbr sesuai aslinya Menempel pd grs lurus, bengkok dll Menyortir bentuk lebih dari 5 bentuk Bermain dgn fuzzle 2-3 btk

37 Usia 5-6

38 PENYUSUNAN BAHAN AJAR 1. Materi Bina Diri menjadi fokus atau judul tema 2. Memilih pokok bahasan yang hampir sama dan materi pembicaraannya adalah materi dari bina diri (no. 1) 3. Dalam kegiatan belajar bobot praktek atau melakukan harus lebih banyak.

39

40