BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Jenis, Setting, dan Karakteristik Penelitian Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan secara kolaboratif dan partisipatif. Di mana peneliti bekerjasama dengan kepala sekolah atau guru kelas dan peneliti dibantu mitra peneliti sebagai suatu tim, terlibat langsung pada siklus penelitian yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi serta refleksi. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah untuk meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dan hasil pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini semua yang tergabung dalam penelitian ini terlibat secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Aqib (2007: 18) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru untuk memperbaiki layanan pendidikan yang diselenggarakan di kelas dan meningkatkan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Dengan penelitian tindakan kelas guru akan lebih terampil dalam menanggulangi masalah masalah yang dihadapinya di kelas sekaligus memperbaiki dan meningkatkan kualitas unjuk kerjanya. Hal hal yang kurang memuaskan dalam pembelajaran dapat disempurnakan untuk menuju keadaan yang lebih memuaskan tanpa mengganggu atau meninggalkan tugas pokoknya Setting Penelitian Tempat Penelitian Penelitian ini akan diadakan di SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga. Alasan mengambil lokasi atau tempat ini dengan pertimbangan sekolah tersebut tempat peneliti melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL), sehingga peneliti lebih mengetahui keadaan siswa yang hendak diteliti, dan mudah dalam 35

2 36 mengumpulkan data, serta peluang waktu yang luas dan subek penelitian yang sangat sesuai dengan target peneliti Waktu Penelitian Perencanaan waktu penelitian pada Februari Waktu penelitian selama 2 (dua) bulan, yaitu pada April - Mei tahun ajaran 2012/2013. Waktu penulisan laporan hasil penelitian tersebut pada Mei Karakteristik Subjek Penelitian Subjek penelitian tindakan kelas ini merupakan seluruh siswa kelas 4 di SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga. Subjek penelitian berjumlah 38 orang siswa yang terdiri atas 13 orang siswa laki-laki dan 25 orang siswa perempuan. Seluruh siswa berasal dari wilayah di sekitar sekolah itu sendiri dan dengan latar belakang perekonomian orang tua yang tergolong menengah ke bawah. Mayoritas orang tua siswa memiliki mata pencaharian sebagai buruh atau karyawan swasta serta petani. Dapat digambarkan bahwa dengan jumlah siswa yang tergolong banyak dan latar belakang yang demikian, maka proses pembelajaran terkesan ramai serta banyak siswa yang tidak serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, terutama pada mata pelajaran matematika. Untuk itu peneliti berusaha untuk merancang penelitian agar kualitas dan hasil belajar matematika di kelas 4 tersebut dapat meningkat Variabel dan Definisi Operasional Konsep Variabel Penelitian Secara umum variabel dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu variabel bebas atau independen dan variabel terikat atau dependen. Variabel bebas terdiri atas dua variabel, sedangkan variabel terikat terdiri atas satu variabel. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel yang lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI) sebagai variabel X1 dan media realistik sebagai variabel X2. Sedangkan variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh karena

3 37 adanya variabel bebas (X). Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa kelas 4 di SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga Definisi Operasional Konsep Teams Assisted Individualization (TAI) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada kerja kelompok kecil dengan ciri khas bahwa siswa yang kuat atau pandai membantu siswa yang lemah atau kurang pandai. Media realistik yaitu media berupa alat peraga yang dapat disentuh, diamati maupun dibayangkan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa untuk memahami dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran. Yang dimaksud dengan realita yaitu hal-hal yang nyata atau konkret yang dapat diamati atau dipahami peserta didik dengan cara membayangkan, sedangkan yang dimaksud dengan lingkungan adalah lingkungan tempat peserta didik berada baik lingkungan sekolah, keluarga maupun masyarakat yang dapat dipahami peserta didik. Lingkungan dalam hal ini disebut juga kehidupan sehari-hari. Peningkatan hasil belajar matematika maksudnya adalah peningkatan hasil yang dicapai siswa berupa nilai hasil dari evaluasi pada akhir kegiatan pembelajaran. Peningkatan hasil belajar ini tetap berpedoman pada KKM yang berlaku pada sekolah yang bersangkutan Desain Penelitian Desain penelitian adalah rencana dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan dapat memperoleh jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan penelitian (Kerlinger dalam Sulistiyowati P.R, 2005: 55). Desain yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto, dkk (2008) dalam pelaksanaan PTK terdapat empat tahap penting yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Seperti yang digambarkan dalam gambar 3.1.

4 38 Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan? Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Iskandar (2012: 67) Sesuai dengan rancangan awal, penelitian ini berjalan melalui beberapa siklus. Siklus II dilaksanakan apabila siklus I belum tercapai sehingga mengulangi atau melakukan perbaikan kegiatan pada siklus I, dan bila belum berhasil dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Pada penelitian ini, rencana pelaksanaan tindakan telah peneliti tetapkan sesuai dengan desain penelitian tersebut. Dalam Penelitian ini, tiap siklus akan dilaksanakan dengan alur yang sama, akan tetapi dengan materi yang berbeda sesuai dengan kondisi dan hasil pembelajaran pada siklus sebelumnya Siklus I Sebelum masuk pada bagian perencanaan, terlebih dahulu peneliti melakukan diskusi dan berkonsultasi dengan guru kelas 4 untuk lebih memperjelas permasalahan dan tindakan apa yang akan diberikan nantinya. Adapun alur kegiatan yang akan dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai berikut ini.

5 Perencanaan Perencanaan meliputi penetapan pokok bahasan matematika kelas 4 yang telah dikonsultasikan dengan guru kelas 4, penetapan alokasi waktu pelaksanaannya, dan mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan menggunakan media realistik dengan pokok bahasan bangun ruang sederhana. Mempersiapkan media dan sumber belajar berupa contoh bangun ruang sederhana seperti kubus, balok, tabung, kerucut, dan bola, serta buku sumber sebagai penunjang kegiatan pembelajaran. Mempersiapkan alat evaluasi berupa lembar evaluasi tertulis beserta Lembar Kerja Siswa (LKS). Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar siswa ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan menggunakan media pembelajaran realistik. Dalam model pembelajaran tersebut lebih ditekankan kepada kegiatan diskusi kelompok kecil. Rencana penelitian terdiri dari siklus I dan Siklus II dengan dua kali pertemuan pada tiap siklus. Secara umum, rincian dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan adalah seperti pada tabel 3.1 berikut.

6 40 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I Standar Kompetensi Kompetesi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun ruang 8.1. Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana Menyebutkan ciri khusus bangun ruang kubus, balok, tabung, kerucut, dan bola Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang kubus, balok, tabung, kerucut, dan bola. Pertemuan I 1. Menyebutkan lima macam bangun ruang sederhana. 2. Menyebutkan tiga contoh benda yang menyerupai bangun ruang kubus dan balok. 3. Mengidentifikasi ciri khusus dari bangun ruang kubus dan balok. 4. Menemutunjukkan unsur-unsur yang dimiliki oleh bangun ruang kubus dan balok. 5. Menjelaskan sifat-sifat yang dimiliki bangun ruang kubus dan balok. 6. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Pertemuan II 1. Menyebutkan tiga contoh benda yang menyerupai bangun ruang tabung, kerucut, dan bola. 2. Mengidentifikasi ciri khusus dari bangun ruang tabung, kerucut, dan bola. 3. Menemutunjukkan unsur-unsur yang dimiliki oleh bangun ruang tabung, kerucut, dan bola. 4. Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang tabung, kerucut, dan bola. 5. Mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas Pelaksanaan Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah dibuat dalam perencanaan. Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI Dengan menggunakan media realistik. Pelaksanaan tindakan sesuai dengan rancangan yang dibuat pada bagian perencanaan, yaitu terdiri dari siklus I dan siklus II dengan dua pertemuan pada tiap siklus. Secara umum rencana pelaksanaan tindakan dan penelitian seperti pada tabel 3.2.

7 41 Tabel 3.2 Rancangan Pelaksanaan Tindakan pada Siklus I Pertemuan Pertama Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Membuka pelajaran dengan saling mengucapkan salam, berdoa bersama, dan melakukan presensi. 2. Mengecek kesiapan siswa. 3. Melakukan apersepsi dan motivasi. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Eksplorasi 1. Memperkenalkan materi pembelajaran dengan menuliskan judul di papan tulis. 2. Menggali pengetahuan awal siswa. 3. Membagi siswa dalam kelompok heterogen. 4. Membagikan lembar kerja siswa dan media pembelajaran. 5. Memberikan petunjuk tentang kegiatan diskusi kelompok. Elaborasi 1. Bertanya jawab tentang bangun ruang kubus dan balok. 2. Siswa mengidentifikasi model bangun ruang kubus dan balok. 3. Siswa berdiskusi dalam kelompok kecil heterogen. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara singkat. 5. Siswa bertanya jawab dengan bimbingan guru. Konfirmasi 1. Meluruskan konsep yang keliru. 2. Membimbing siswa menarik simpulan akhir. 3. Memberikan pujian dan motivasi serta label pada tiap kelompok. 1. Menyampaikan manfaat dari kegiatan pembelajaran tersebut. 2. Menutup pelajaran Demikian rancangan kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama. Pada kegiatan tersebut belum dilakukan evaluasi atau tes kepada siswa. Adapun tes atau evaluasi akan dilakukan pada siklus I pertemuan kedua yang merupakan kegiatan lanjutan pertemuan pertama dan merupakan perbaikan pada kegiatan pertemuan pertama. Untuk lebih jelasnya rencana siklus I pertemuan kedua diuraikan pada tabel 3.3.

8 42 Tabel 3.3 Rancangan Pelaksanaan Tindakan pada Siklus I Pertemuan Kedua Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Membuka pelajaran dengan saling mengucapkan salam, berdoa bersama, dan melakukan presensi. 2. Mengecek kesiapan siswa. 3. Melakukan apersepsi dan motivasi. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Eksplorasi 1. Memperkenalkan materi pembelajaran dengan menuliskan judul di papan tulis. 2. Mengingatkan siswa tentang materi yang telah dipelajari. 3. Membagi siswa dalam kelompok heterogen. 4. Membagikan lembar kerja siswa dan media pembelajaran. 5. Memberikan petunjuk tentang kegiatan diskusi kelompok. Elaborasi 1. Bertanya jawab tentang bangun ruang tabung, kerucut, dan bola. 2. Siswa mengidentifikasi model bangun ruang tabung, kerucut, dan bola. 3. Siswa berdiskusi dalam kelompok kecil heterogen. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara singkat. 5. Siswa bertanya jawab dengan bimbingan guru. Konfirmasi 1. Meluruskan konsep yang keliru. 2. Membimbing siswa menarik simpulan akhir. 3. Memberikan pujian dan motivasi serta label pada tiap kelompok. 1. Menyampaikan manfaat dari kegiatan pembelajaran tersebut. 2. Membagikan soal evaluasi dan mengawasi siswa dalam mengerjakan soal-soal evaluasi. 3. Menutup pelajaran Pengamatan Kegiatan pengamatan atau observasi dilakukan untuk mengamati proses kegiatan pembelajaran. Kegiatan pengamatan tersebut dilakukan oleh guru kelas 4 selaku kolabor bersama dengan rekan sejawat peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Aspek-aspek yang diamati yaitu proses pembelajaran,

9 43 aktivitas peneliti yang bertindak sebagai guru, dan aktivitas siswa selaku subjek dalam kegiatan pembelajaran tersebut Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti dan dikonsultasikan dengan guru kelas serta rekan sejawat peneliti yang bertindak selaku observer. Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi terhadap hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas 4 dan rekan sejawat peneliti. Selain itu, hal yang menjadi bahan refleksi utamanya adalah hasil tes atau evaluasi pada siklus I. Pada tahap refleksi diharapkan dapat diketahui kekurangan-kekurangan pada siklus I sehingga akan menjadi referensi untuk melaksanakan tindakan dan perbaikan pada siklus II Siklus II Kegiatan siklus II merupakan perbaikan dari kekurangan pada siklus I. siklus II juga merupakan tindak lanjut untuk dapat menyelesaikan pokok bahasan yang telah direncanakan. Akan tetapi, sesuai dengan model Penelitian Tindakan Kelas yang diungkapkan oleh Arikunto, dkk, maka kegiatan pada siklus II meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi Perencanaan Perencaan pada siklus II dilakukan oleh peneliti yang juga bertindak selaku pengajar dengan berkonsultasi dengan guru kelas dan rekan sejawat peneliti. Perencanaan pada siklus II juga memperhatikan hasil refleksi pada siklus I. jadi, indikator dan tujuan pembelajaran yang belum tercapai pada siklus I diulangi pada siklus II. Secara umum, Perencanaan pada siklus II meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan menggunakan media realistik dengan pokok bahasan jaring-jaring bangun ruang sederhana kubus dan balok. Mempersiapkan media dan sumber belajar berupa contoh bangun ruang sederhana kubus, balok, puzzle, serta buku sumber sebagai penunjang kegiatan pembelajaran. Mempersiapkan alat evaluasi berupa lembar

10 44 evaluasi tertulis beserta Lembar Kerja Siswa (LKS). Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan menggunakan media pembelajaran realistik. Dalam model pembelajaran tersebut lebih ditekankan kepada kegiatan diskusi kelompok kecil. Rencana penelitian pada Siklus II terdiri atas dua kali pertemuan. Secara umum, rincian dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan adalah seperti pada tabel 3.4 berikut. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II Standar Kompetensi Kompetesi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun ruang 8.2. Menentukan jaring-jaring balok dan kubus Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan Menggambar dan membuat berbagai jaring-jaring kubus Pertemuan I 1. Menjelaskan pengertian dari jaring-jaring secara umum. 2. Menemutunjukkan jaring-jaring kubus dari benda nyata. 3. Mengidentifikasi berbagai bentuk jaring-jaring dari kubus. 4. Membuat jaring-jaring kubus. 5. Menggambar jaring-jaring kubus. 6. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Pertemuan II 1. Menemutunjukkan jaring-jaring balok dari benda nyata. 2. Mengidentifikasi berbagai bentuk jaring-jaring balok. 3. Membuat jaring-jaring balok. 4. Menggambar jaring-jaring balok. 5. Mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II merupakan tindak lanjut dari kegiatan pada siklus I. Oleh karena itu kegiatan ini memperhatikan hasil

11 45 refleksi pada siklus I. Akan tetapi secara umum pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah dibuat dalam perencanaan. Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan menggunakan media realistik. Pelaksanaan tindakan sesuai dengan rancangan yang dibuat pada bagian perencanaan, yaitu terdiri dari dau kali pertemuan. Secara umum rencana pelaksanaan tindakan dan penelitian seperti pada tabel 3.5 berikut. Tabel 3.5 Rancangan Pelaksanaan Tindakan pada Siklus II Pertemuan Pertama Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Membuka pelajaran dengan saling mengucapkan salam, berdoa bersama, dan melakukan presensi. 2. Mengecek kesiapan siswa. 3. Melakukan apersepsi dan motivasi. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Eksplorasi 1. Memperkenalkan materi pembelajaran dengan menuliskan judul di papan tulis. 2. Mengingatkan siswa mengenai materi yang sudah dipelajari. 3. Membagi siswa dalam kelompok heterogen dan berbeda dengan kelompok pada siklus I. 4. Membagikan lembar kerja siswa dan media pembelajaran. 5. Memberikan petunjuk tentang kegiatan diskusi kelompok. Elaborasi 1. Siswa berdiskusi dalam kelompok kecil heterogen. 2. Siswa menemutunjukkan jaring-jaring kubus. 3. Siswa membuat dan menggambar jaring-jaring kubus. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara singkat. 5. Siswa bertanya jawab dengan bimbingan guru. Konfirmasi 4. Meluruskan konsep yang keliru. 5. Membimbing siswa menarik simpulan akhir. 6. Memberikan pujian dan motivasi serta label pada tiap kelompok. 3. Menyampaikan manfaat dari kegiatan pembelajaran tersebut. 4. Menutup pelajaran

12 46 Demikian rancangan kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan pertama. Pada kegiatan tersebut belum dilakukan evaluasi atau tes kepada siswa. Adapun tes atau evaluasi akan dilakukan pertemuan kedua yang merupakan kegiatan lanjutan pertemuan pertama dan merupakan perbaikan kegiatan pertama. Untuk lebih jelasnya rencana siklus II pertemuan kedua diuraikan pada tabel 3.6 berikut. Tabel 3.6 Rancangan Pelaksanaan Tindakan pada Siklus II Pertemuan Kedua Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Membuka pelajaran dengan saling mengucapkan salam, berdoa bersama, dan melakukan presensi. 2. Mengecek kesiapan siswa. 3. Melakukan apersepsi dan motivasi. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Eksplorasi 1. Memperkenalkan materi pembelajaran dengan menuliskan judul di papan tulis. 2. Mengingatkan siswa mengenai materi yang sudah dipelajari. 3. Membagi siswa dalam kelompok heterogen. 4. Membagikan lembar kerja siswa dan media pembelajaran. 5. Memberikan petunjuk tentang kegiatan diskusi kelompok. Elaborasi 1. Siswa berdiskusi dalam kelompok kecil heterogen. 2. Siswa menemutunjukkan jaring-jaring balok. 3. Siswa membuat dan menggambar jaring-jaring balok. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara singkat. 5. Siswa bertanya jawab dengan bimbingan guru. Konfirmasi 1. Meluruskan konsep yang keliru. 2. Membimbing siswa menarik simpulan akhir. 3. Memberikan pujian dan motivasi serta label pada tiap kelompok. 1. Menyampaikan manfaat dari kegiatan pembelajaran tersebut. 2. Membagikan soal evaluasi dan mengawasi siswa dalam mengerjakan soal evaluasi. 3. Menutup pelajaran.

13 Pengamatan Kegiatan pengamatan atau observasi dilakukan untuk mengamati proses kegiatan pembelajaran. Kegiatan pengamatan tersebut dilakukan oleh guru kelas 4 selaku kolabor bersama dengan rekan sejawat peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Aspek-aspek yang diamati yaitu proses pembelajaran, aktivitas peneliti yang bertindak sebagai guru, dan aktivitas siswa selaku subjek dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Jadi, kegiatan pengamatan pada siklus II sama persis dengan kegiatan pada siklus I Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti dan dikonsultasikan dengan guru kelas serta rekan sejawat peneliti yang bertindak selaku observer. Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi terhadap hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas 4 dan rekan sejawat peneliti. Selain itu, hal yang menjadi bahan refleksi utamanya adalah hasil tes atau evaluasi pada siklus I. Pada tahap refleksi diharapkan dapat diketahui kekurangan-kekurangan pada siklus II sehingga akan menjadi referensi apakah kegiatan pada siklus II sudah berhasil atau harus ada tindakan pada siklus berikutnya Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk merekam atau mengumpulkan data yang berupa aktivitas siswa dan guru beserta hasil belajar siswa berupa nilai evaluasi pada tiap siklus. Berikut adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan Tes Hasil Belajar Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan akhir kegiatan tiap-tiap siklus (post tes). Guru memberikan tes sebagai sarana mengevaluasi siswa guna mengukur tingkat keberhasilan siswa belajar tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana dan jaringjaring bangun ruang. Tes hasil belajar diselenggarakan setelah pembelajaran

14 48 selesai pada tiap siklus. Alat pengumpulan data berupa instrumen soal yang berjumlah 15 butir soal pada tiap siklus, jadi jumlah keseluruhan soal ada 30 butir soal. Intrumen soal berbentuk pilihan ganda dengan opsi empat pilihan (a, b, c, d). Tabel 3.7 memuat tentang kisi-kisi soal yang akan digunakan. Tabel 3.7 Kisi-Kisi Soal Evaluasi (Post Test) Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal 8.1. Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana Menyebutkan ciri khusus bangun ruang kubus, balok, tabung, kerucut, dan bola. 1, 2, 3, 7, 9, 10, Menentukan jaringjaring balok dan kubus Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang kubus, balok, tabung, kerucut, dan bola Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan Menggambar dan membuat berbagai jaring-jaring kubus 4, 5, 6, 8, 12, 13, 14, 15 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10, 11, 12, 13, 14, Observasi Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati aktivitas siswa dan guru selama kegiatan pembelajaran beralangsung. Observasi dilakukan oleh guru kelas 4 bersama dengan rekan sejawat peneliti. Pada tahap ini, guru kelas 4 sebagai observer melakukan pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan lembar instrumen observasi yang telah disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat terhadap pelaksanaan skenario pembelajaran dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap hasil belajar siswa. Instrumen observasi yang digunakan adalah instrumen yang telah dirancang dengan sedemikian rupa sehingga dapat mengamati aktivitas peneliti yang bertindak sebagai guru dan siswa yang bertindak sebagai subjek pembelajar. Kisi-kisi intrumen observasi yang digunakan seperti pada tabel 3.8.

15 49 Tabel 3.8 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru No Aspek Yang Diamati Nomor Item I Pra pembelajaran 1, 2 II Membuka pembelajaran 3, 4 III Kegiatan inti pembelajaran A.Penguasaan materi pelajaran 5, 6, 7, 8 B. Pendekatan/ strategi pembelajaran 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 C. Pemanfaatan media pembelajaran/ sumber belajar 16, 17, 18, 19 D.Pembelajaran yang menantang dan memacu 20, 21, 22, 23, keterlibatan siswa 24, 25 E. Penilaian proses dan hasil belajar 26, 27 F. Penggunaan bahasa 28, 29, 30 IV Penutup 31, 32, 33 Selain mengamati dan merekam aktivitas dari guru, kegiatan pengamatan atau observasi juga dilakukan untuk mengamati dan merekam aktivitas belajar siswa. Kisi-kisi instrument observasi untuk mengamati aktivitas siswa seperti pada tabel 3.9 berikut. Tabel 3.9 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa No Aspek Yang Diamati Nomor Item I Pra pembelajaran 1, 2 II Kegiatan Awal 3, 4 III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan materi pelajaran 5, 6, 7, 8 B. Pendekatan/ strategi pembelajaran 9, 10, 11, 12, 13, 14 C. Pemanfaatan media pembelajaran/ sumber belajar 15, 16, 17 D. Penilaian proses dan hasil belajar 18, 19 E. Penggunaan bahasa 20, 21 IV Penutup 22, 23, 24 Penilaian aktivitas guru dan siswa pada lembar observasi akan menggunakan skor 1 bila item dilakukan kurang dari 10%, skor 2 bila dilakukan 11% - 40%, skor 3 bila dilakukan 41% - 70%, dan skor 4 bila dilakukan 71%.

16 50 Dengan kriteria tersebut maka untuk menentukan nilainya dapat dilakukan dengan membuat interval penilaian seperti tabel 3.10 berikut. Tabel 3.10 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru No Skor Kualifikasi Keterangan A Sangat Baik B Baik C Cukup 4 31 D Kurang Intrumen penilaian aktivitas guru menggunakan 33 item, sedangkan intrumen penilaian aktivitas siswa menggunakan 24 item dengan cara penskoran yang sama. Adapun interval dan kriteria penilaian aktivitas siswa seperti pada tabel 3.11 berikut. Tabel 3.11 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa No Skor Kualifikasi Keterangan A Sangat Baik B Baik C Cukup 4 24 D Kurang Aktivitas guru dan siswa diamati dan dinilai oleh guru kelas 4 selaku kolabor merangkap observer dan rekan sejawat peneliti Studi Dokumentasi Dokumentasi merupakan merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumen yang telah diperoleh kemudian dianalisis (diurai), dibandingkan dan dipadukan (sintesis) membentuk satu hasil kajian yang sistematis, padu dan utuh. Jadi studi dokumentasi tidak sekedar mengumpulkan dan menuliskan atau melaporkan dalam bentuk kutipan-kutipan

17 51 tentang sejumlah dokumuen yang dilaporkan dalam penelitian adalah hasil analisis terhadap dokumen-dokumen tersebut. Dokumentasi dilakukan dengan cara mengambil foto siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dan mengumpulkan hasil tes yang diberikan pada setiap akhir siklus. Hal ini diperlukan untuk memudahkan peneliti ketika membuat perbandingan dari tiap tindakan dan memudahkan dalam penyusunan laporan Analisis atau Interpretasi Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data deskriptif kualitatif dan deskriptif komparatif untuk data kuantitatif. Data yang diperoleh akan dianalisis dalam bentuk-bentuk kata atau penjelasan yaitu data deskriptif kualitatif dan dalam bentuk angka yaitu data kuantitatif. Data kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan media realistik yang dilakukan oleh peneliti sebagai guru. Sedangkan untuk keperluan data kuantitatif, diperoleh dari hasil tes belajar siswa. Untuk analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes siklus 1 dan nilai tes siklus II, penelitian ini menggunakana rumus berikut. P = x100% Keterangan: P = Presentase n = Jumlah frekuensi yang muncul N = Jumlah total siswa Dari perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut akan diperoleh persentase peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklus Validitas dan Reliabilitas Instrumen Menurut Arikunto (dalam Taniredja dan Mustafidah 2012: 42):

18 52 validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu isntrumen...secara mendasar, validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan mampu mengkur apa yang akan diukur. Suatu instrumen yang valid atau sah mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya intrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sedangkan Sudjana (dalam Taniredja dan Mustafidah 2012: 43) memberikan definisi bahwa reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya kapan pun alat penilaian tersebut akan digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) dari hal yang akan diukur. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur...instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono 2010: 348). Teknik yang digunakan untuk menguji tingkat kevalidan instrumen menggunakan teknik corrected item to total score correlation yang dinotasikan dengan (r), yang mengatakan bahwa suatu item instrumen penelitian dianggap valid jika memiliki koefisien corrected item to total correlation 0,05. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut: = Keterangan: r it i t ( )( ) ( ( )2 ( )2)2 = koefisien korelasi antara dua variabel = skor setiap item = skor total ( ) = kuadrat jumlah skor item = jumlah kuadrat skor item = jumlah kuadrat skor total ( ) = kuadrat jumlah skor total

19 53 Untuk menentukan suatu item tertentu valid atau tidak digunakan pedoman nilai koefisien korelasi seperti pada tabel Tabel Koefisien Validitas No Kategori Koefisien Keterangan Tidak ada validitas Validitas rendah Validitas sedang Validitas tinggi Validitas sempurna Teknik yang digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen menggunakan teknik Reliability Coefficient Alpha menggunakan program SPSS 16.0 for windows. Menurut George dan Mallery (dalam Jasminah, 2010: 31), kategori koefisien reliabilitas instrumen adalah seperti pada tabel 3.13 berikut. Tabel 3.13 Koefisien Reliabilitas No Kategori koefisien reliabilitas Keterangan 1 α 0,7 Tidak dapat diterima 2 0,7 < α 0,8 Dapat diterima 3 0,8 < α 0,9 Reliabilitas bagus 4 α > 0,9 Reliabilitas memuaskan Untuk mengukur reliabilitas dengan Coeffiecient Alpha, menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut. = 1 1 Keterangan r 11 k = reliabilitas instrumen = banyaknya butir soal = jumlah variansi butir = variansi total

20 54 Untuk melihat validitas intrumen yang digunakan, maka data hasil uji validitas pada siklus I disajikan pada tabel Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas Instrumen Siklus I Scale Mean if Item Deleted Item-Total Statistics Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR Dari uji validitas yang dilakukan untuk intrumen siklus I, diujikan 20 butir soal yang dinyatakan valid sebanyak 17 butir soal. Dari 17 butir soal tersebut maka diambil 15 butir soal untuk evaluasi pada siklus I.

21 55 Tabel 3.15 Hasil Uji Validitas Intrumen Siklus II Scale Mean if Item Deleted Item-Total Statistics Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR VAR Selanjutnya uji validitas yang dilakukan untuk soal yang akan digunakan pada siklus II diujikan sebanyak 20 butir soal lagi dan dinyatakan valid sebanyak 15 butir soal. Selanjutnya 15 butir soal tersebut yang akan digunakan pada evaluasi hasil belajar siklus II. Reliabilitas adalah ketepatan atau ketelitian suatu alat ukur. Kata reliabel sering disebut dengan nama lain, misalnya terpercaya, terandalkan, ajeg, stabil, konsisten, dan lain sebagainya. Untuk menghitung tingkat reliabilitas tes hasil belajar, dalam penelitian ini digunakan rumus dari relibalitas alpha cronbach. Untuk menghitung reliabilitas, digunakan SPSS 16.0 for windows. Menurut Azwar (2007: 44), reliabilitas mengacu pada konsistensi atau kepercayaan hasil ukur

22 56 yang mengandung makna kecermatan pengukuran. Reliabilitas dinyatakan dengan koefisien reliabilitas yang angkanya berada dalam rentang 0 hingga 1,00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati 1,00 maka semakin tinggi tingkat reliabilitasnya. Langkah pengujian reliabilitas yaitu setelah dilakukan uji validitas, maka instrumen (soal) yang dinyatakan tidak valid dibuang, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas instrument yang dinyatakan valid dengan bantuan SPSS 16.0 for windows. Hasil uji reliabilitas untuk soal yang telah dinyatakan valid dapat dilihat pada tabel 3.15 berikut. Tabel Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus I Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items Berdasarkan koefisien reliabilitas pada tabel 3.12, maka hasil uji reliabilitas pada tabel 3.15 dapat dinyatakan hasil uji reliabilitas instrumen pada siklus I adalah 0,896. Dapat dikatakan reliabilitas instrumen berada pada kategori reliabilitas bagus. Tabel 3.17 Hasil Uji Reliabilitas Soal Siklus II Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items Tabel 3.16 menunjukkan bahwa hasil uji reliabilitas instrumen siklus II adalah 0,883. Berdasarkan ketentuan koefisien reliabilitas pada tabel 3.12, maka reliabilitas isntrumen yang diuji berada pada kategori reliabilitas bagus.

23 Uji Tingkat Kesukaran Soal Menurut Arikunto (2007: ), soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sedangkan soal yang terlalu sulit menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak bersemangat. Rumus mencari taraf atau indeks kesukaran adalah: P = B JS Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Tabel 3.18 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal No Koefisien P Keterangan 1 0,00 0,30 Soal Sukar 2 0,31 0,70 Soal Sedang 3 0,71 1,00 Soal Mudah Tabel 3.18 adalah tabel kriteria tingkat kesukaran soal. Tingkat kesukaran suatu instrument dapat dicari dengan menggunakan rumus, dan kemudian hasilnya dicocokkan dengan tabel Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3.19 berikut. Tabel 3.19 Indeks Kesukaran Soal siklus I Nomor Soal Tingkat Kesukaran Jumlah 1,4,5,8,9,12,16 Mudah 7 2,3,10,11,14,15,17,18 Sedang 8 6,7,13,19,20 Sukar 5 Jumlah 20

24 58 Dari tabel 3.19 dapat diketahui tingkat kesukaran dari instrumen atau soal yang digunakan pada siklus I, yaitu 7 buah soal termasuk kategori mudah, 8 buah soal termasuk kategori sedang, dan 5 buah soal termasuk kategori sukar. Tabel 3.20 Indeks Kesukaran Soal Siklus II Nomor Soal Tingkat Kesukaran Jumlah 1, 2,3,8,11, Mudah 5 4,7,10,12,14,15,16,19,20 Sedang 9 5,6,9,13,17,18 Sukar 6 Jumlah Range dan Interval Nilai Untuk keperluan pengolahan data berupa nilai siswa dan untuk keperluan visualisasi dari nilai evaluasi siswa, maka nilai siswa perlu dikelompokkan dengan kategori tertentu. Range atau jangkauan dan interval nilai dapat ditentukan dengan rumus tertentu. Dalam hal ini, peneliti menggunakan rumus dari Sugiyono (2011: 34-35) yang menggunakan rumus K=1+3,3 log n. Adapun rumus untuk menentukan Range, banyak kategori dan interval adalah sebagai berikut: Range/ Jangkauan = skort tertinggi skor terendah Banyak kategori/ kelas = 1 + 3,3 log n Interval = Dalam menentukan interval nilai peneliti menggunakan rumus untuk memudahkan mengatur jarak interval nilai sesuai dengan nilai yang di peroleh siswa. Adapun cara untuk menentukan interval tersebut dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Jumlah Siswa (n) = 38 Log 38 = 1,58 K = 1 + 3,3 log n K = 1 + 3,3 x log 38 K = 1 + 3,3 x 1,58 K = 6,794 dibulatkan menjadi 7

25 Indikator Kinerja Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses pembelajaran pada setiap siklusnya, maka dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes pada setiap akhir siklus. Analisis ini menggunakan statistik sederhana. Untuk menilai ulangan atau tes formatif maka peneliti melakukan penjumlahan terhadap hasil tes siswa setelah itu dibagi dengan jumlah siswa sehingga memperoleh rata-rata tes formatif. Untuk menghitung rata-rata kelas setiap siklus dapat dilakukan dengan rumus sederhana berikut ini. = Ν Keterangan: x = rata-rata kelas Σ x = jumlah nilai seluruh siswa N = jumlah siswa Ada dua kategori dalam ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan klasikal. Untuk KKM pada mata pelajaran matematika disesuaikan dengan ketentuan sekolah. Untuk ketuntasan klasikal kelas dikatakan tuntas ketika 85% siswa telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran matematika yang ada di SD Negeri Sidorejo Kidul 02 Salatiga seperti pada tabel 3.17 berikut. Tabel 3.21 Kriteria Ketuntasan Minimal untuk Mata Pelajaran Matematika Kriteria Ketuntasan Kualifikasi 63 Tuntas <63 Tidak tuntas