EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION

Transkripsi

1 EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION DAN GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 4 MAGELANG TAHUN AJARAN 2014/2015 (Kompetensi Dasar Hidrosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan di Muka Bumi) SKRIPSI Oleh : BONITA ALFI NURANDINI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015

2 ii

3 EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION DAN GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 4 MAGELANG TAHUN AJARAN 2014/2015 Oleh : Bonita Alfi Nurandini K Skripsi : Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Geografi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 iii

4 iv

5 v

6 ABSTRAK Bonita Alfi Nurandini (K ) EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION DAN GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 4 MAGELANG TAHUN AJARAN 2014/2015 ( Kompetensi Dasar Hidrosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan di Muka Bumi). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. September 2015 Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) perbedaan antara pembelajaran model Problem Based Instruction, model Guided Discovery Learning, dan ekspositori terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas, (2) perbedaan penggunaan model Problem Based Instruction dengan model ekspositori terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas, (3) perbedaan penggunaan model Guided Discovery Learning dengan model konvensional terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik, (4) perbedaan efektivitas penggunaan model Problem Based Instruction dan model Guided Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Magelang tahun ajaran 2014/2015 pada materi hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi. Jenis penelitian yang digunakan yaitu Quasi Experimental dengan desain penelitian Randomized Posttes-Only Controled Group Design. Populasi penelitian kelas X SMA Negeri 4 Magelang dengan teknik pengambilan sampel yaitu simple random sampling dengan sampel penelitian kelas X-4 sebagai kelas kontrol, kelas X-2 sebagai kelas eksperimen 1 dan X-7 sebagai kelas eksperimen 2. Teknik pengumpulan data kemampuan berpikir kreatif dengan menggunakan observasi, test uraian, dan angket. Teknik analisis data dengan menggunakan Triangulasi Teknik dan uji hipotesis menggunakan Analysis of Varians One way dengan metode Scheffe pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa 1) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik antara penggunaan model Problem Based Instruction, Guided Discovery Learning, dan ekspositori, 2) model Problem Based Instruction lebih efektif dibadingkan dengan model ekspositori pada kemampuan berpikir kreatif peserta didik, 3) model Guided Discovery Learning lebih ekeftif dibandingkan dengan model ekspositori pada kemampuan berpiki kreatif peserta didik, 4) model Guided Discovery Learning lebih efektif dibandingkan dengan model Problem Based Instruction pada kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015. Kata Kunci : Problem Based Instruction, Guided Discovery Learning, kemampuan berpikir kreatif vi

7 ABSTRACT Bonita Alfi Nurandini (K ) THE EFFECTIVITY OF PROBLEM BASED INSTRUCTION MODEL AND GUIDED DISCOVERY LEARNING MODEL TOWARD CREATIVE THINKING ABILITY OF TENTH GRADE STUDENTS IN SMA NEGERI 4 MAGELANG ACADEMIC YEAR 2014/2015 (Basic Competence of Hydrosphere and Its Impact to the Life on Earth). Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. University of Sebelas Maret, September The objectives of the research are to determine (1) the differences between the model learning Problem Based Instruction, Guided Discovery Learning, and expository model toward creative thinking ability of the students, (2) the differences in the use of Problem Based Instruction model and Expository model toward creative thinking ability of the students, (3) the differences in the use of Guided Discovery Learning model and the conventional model toward creative thinking ability of the students, (4) the differences in the use of Problem Based Instruction and Guided Discovery Learning model toward creative thinking ability of tenth grades students in SMA Negeri 4 Magelang academic year 2014/2015 in Hydrosphere teaching material and its impact to the life on earth. This research was Quasi Experimental research with the research design Randomized Post Test- Only Controlled Group Design. The population of the study was tenth grade students in SMA Negeri 4 Magelang and the sampling technique used is Simple Random Sampling with X-4 class as control class, X-2 class as experimental class 1, and X-7 as experimental class 2. The data collection technique for creative thinking ability was observation, description test, and quistionnaire. The data analysis technique was using Triangulation technique and the hypothesis testing using Analysis of Varians One Way with Scheffe method on a significant level of 5%. Based on data analysis, it can be concluded that 1) there are differences in creative thinking ability of students between the use of Problem Based Instruction model, Guided Discovery Learning, and Expository, 2) Problem Based Instruction model is more effective than the Expository model on creative thinking ability of the students, 3) Guided Discovery Learning model is more effective than Expository model on creative thinking ability of the students, 4) Guided Discovery Learning model is more effective than Problem Based Instruction model on creative thinking ability of the tenth grade students of SMA Negeri 4 Magelang in Academic Year 2014/2015. Keywords : Problem Based Instruction, Guided Discovery Learning, Creative thinking ability vii

8 MOTTO Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. Ia mendapat pahala (dari kebajikan) yang diusahakannya dan ia mendapat siksa (dari kejahatan) yang dikerjakannya. (Al-Baqarah : 286) Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. (Al-Insyirah : 6-7) Education is the most powerful weapon which you can use to change the world (Nelson Mandela) You only live once. But if you do it right, once is enough. (Mae West) Don t give up. You are a human. You ll fail sometimes. Pick yourself up and keep going. (Penulis) viii

9 PERSEMBAHAN Dengan penuh rasa syukurku pada-mu, kupersembahkan karya ini untuk : Ayah (Bambang Sudarmadi) dan Ibuku (Nunik Endrastuti) tercinta, atas doa yang tidak terputus, pengorbanan dan kerja keras yang tiada henti. Terima kasih atas motivasi, dukungan, cinta, dan kasih sayang yang telah Ayah dan Ibu berikan sampai saat ini. Kakak dan adikku tersayang, Hutama Arif Bramantyo dan Berlian Ulfa Nurmeidina yang selalu menemaniku, mendampingiku, menyayangiku, mendukungku, dan melengkapi hari-hariku. Keluarga Besar Eyang Barmawi dan Eyang Tasroni Taslam. Almamater ix

10 KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, yang selalu memberikan ketenangan hati, kegigihan, dan inspirasi. Atas nikmat, karunia, dan hidayah-nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Efektivitas Model Problem Based Instruction dan Guided Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 4 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015 sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan pendidikan Program Sarjana Pendidikan Geografi Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah berkenan memberikan ijin dan fasilitas dalam menempuh pendidikan pada Program Studi Pendidikan Geografi, khususnya dalam penyusunan skripsi ini. 2. Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si selaku Kepala Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan ijin untuk menyusun skripsi. 3. Drs. Sugiyanto, M.Si, M.Si selaku Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi. 4. Singgih Prihadi, S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi. 5. Dosen Program Studi Pendidikan Geografi yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan perkuliahan dan menyusun skripsi ini. 6. Dra. Sri Mulyani, M.Pd selaku Kepala SMA Negeri 4 Magelang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. 7. Mulyono, S.Pd selaku guru mata pelajaran Geografi SMA Negeri 4 Magelang yang telah berkenan bekerjasama dalam penelitian. x

11 8. Peserta didik kelas X-2, X-4, dan X-7 SMA Negeri 4 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015 yang telah membantu selama penelitian berlangsung. 9. Teman seperjuangan : Tari, Desy, Mika, Dita, Mida, Aisyah, Mersa, Ike, Lilis, Dani, Bowo, Yuda, Bayu Santa, Lukman, Dayat, Fajri, Panji, Risdam, dan teman-teman The Great Land Cruiser. Terima kasih atas kebersamaan selama ini. 10. Teman dalam memperjuangan cita-cita Calon Istri Idaman : Tifa, Eva, Karis, Mutia, Wilis, Putri. Terima kasih untuk dorongan dan motivasi yang selalu kalian berikan. 11. Teman berkeluh kesah Tujuh Bidadari : Nayli Dahiya, Intan Batubara, Andhary Rahma, Inneke Putri, Murti Novita, dan Danti Putri. Terima kasih untuk tetap selalu ada disaat sedih maupun senang. 12. Semua pihak yang turut membantu dalam menyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Penulis menyadari masih terdapat banyak kesalahan dalam skripsi ini karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan. Surakarta, September 2015 Penulis xi

12 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v ABSTRAK... vi ABSTRACT... vii HALAMAN MOTTO... viii HALAMAN PERSEMBAHAN... ix KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI... xii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xviii DAFTAR LAMPIRAN... xix BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 5 C. Tujuan Penelitian... 6 D. Manfaat Penelitian... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 9 A. Kajian Teori Definisi Belajar dan Pembelajaran Efektivitas Pembelajaran Model Pembelajaran Problem Based Instruction Guided Discovery Learning Ekspositori Kemampuann Berpikir Kreatif B. Penelitian yang Relevan xii

13 C. Kerangka Pemikiran D. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi Teknik Pengambilan Sampel D. Variabel Penelitian Variabel Bebas Variabel Terikat E. Teknik Pengumpulan Data Observasi Tes Angket F. Instrumen Penelitian G. Validitas Instrumen Penelitian H. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Deskripsi Lokasi Penelitian Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif B. Pengujian Prasyarat Analisis Uji Normalitas Data Uji Homogenitas Data C. Pengujian Hipotesis D. Pembahasan Hasil Penelitian BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN xiii

14 A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiv

15 DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Taksonomi Pendidikan Menurut Anderson Tabel 2.2 Sintaks Problem Based Instruction Tabel 2.3 Peran Guru dan Siswa dalam Model Guided Discovery Learning Tabel 2.4 Sintaks Guided Discovery Learning Tabel 2.5 Sintaks Model Pembelajaran Ekspositori Tabel 2.6 Aspek-aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Tabel 2.7 Telaah Pustaka dan Penelitian yang Relevan Tabel 3.1 Jadwal Penyusunan Skripsi Tabel 3.2 Desain Penelitian Tabel 3.3 Kisi-kisi lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Tabel 3.4 Kisi-kisi Test Uraian Tabel 3.5 Deskripsi Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Tabel 3.6 Kriteria Validitas Item Soal Tes Uraian Tabel 4.1 Jumlah Ruangan di SMA Negeri 4 Magelang Tabel 4.2 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori dengan Angket Tabel 4.3 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori dengan Observasi Tabel 4.4 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori dengan Tes Uraian Tabel 4.5 Rata-rata Aspek Kamempuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori Tabel 4.6 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas Ekspositori Tabel 4.7 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Problem Based Instruction dengan Angket Tabel 4.8 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Problem Based Instruction dengan Observasi xv

16 Tabel 4.9 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Problem Based Instruction dengan Tes Tabel 4.10 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Problem Based Instruction Tabel 4.11 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Problem Based Instruction Tabel 4.12 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Guided Discovery Learning dengan Angket Tabel 4.13 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Guided Discovery Learning dengan Observasi Tabel 4.14 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Guided Discovery Learning dengan Tes Tabel 4.15 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Guided Discovery Learning Tabel 4.16 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Guided Discovery Learning Tabel 4.17 Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Instruction, dan Kelas Guided Discovery Learning Tabel 4.18 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Instruction, dan Kelas Guided Discovery Learning Tabel 4.19 Data Statistik Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Instruction, dan Kelas Guided Discovery Learning Tabel 4.20 Uji Normalitas Data Nilai Ulangan Harian dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Tabel 4.21 Uji Homogenitas Data Nilai Ulangan Harian dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Tabel 4.22 Ringkasan Hasil Anava Satu Jalan Data Kemampuan Berpikir Kreatif xvi

17 Tabel 4.23 Ringkasan Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe Tabel 4.24 Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Instruction, dan Kelas Guided Discovery Learning xvii

18 DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Ilustrasi Tujuan Problem Based Instruction Gambar 2.2 Kerangka Berpikir Penelitian Gambar 4.1 Peta Citra Lokasi Penelitian Gambar 4.2 Histogram Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori Gambar 4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori Gambar 4.4 Histigram Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Problem Based Instruction Gambar 4.5 Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Problem Based Instruction Gambar 4.6 Histogram Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Guided Discovery Learning Gambar 4.7 Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Guided Discovery Learning Gambar 4.8 Histogram Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Instuction, dan Kelas Guided Discovery Learning Gambar 4.9 Perbandingan Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Instuction, dan Kelas Guided Discovery Learning Gambar 4.10 Histogram Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Instuction, dan Kelas Guided Discovery Learning xviii

19 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Instrumen 1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas X Daftar Nama Peserta Didik Kelas X Daftar Nama Peserta Didik Kelas X Silabus Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Materi Sungai dan Daerah Aliran Sungai Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Angket Penilaian Diri Kemampuan Berpikir Kreatif Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Kunci Jawaban Soal Post-test Analisis Instrumen 13 Validasi Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Validasi Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Evaluasi Ahli Materi Soal Posttest Data Hasil Penelitian 16 Data Nilai Ulangan Harian Kelas Kontrol Data Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen Data Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen Data Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol Data Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol Data Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol xix

20 26 Data Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Analisis Data 29 Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Data Statistik Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Kontrol Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Eksperimen Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Eksperimen Uji Homogenitas Ulangan Harian Peserta Didik Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen 1, dan Kelas Eksperimen Uji Homogenitas Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen 1, dan Kelas Eksperimen Hasil Uji Anava Satu Jalan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Dokumentasi xx