BAB I PENDAHULUAN. mereka. Hal ini disebabkan oleh potensi yang diutamakan hanya potensi

Transkripsi

1 A. LATAR BELAKANG MASALAH BAB I PENDAHULUAN Pada umumnya yang dimaksud dengan anak cerdas adalah anak yang memiliki kemampuan intelektual di atas rata-rata atau anak yang memperoleh nilai akademis yang memuaskan. Sekarang ini banyak ditemukan lembagalembaga bimbingan atau les privat yang diikuti para pelajar untuk mengejar nilai-nilai akademik dengan kategori memuaskan agar dapat diterima di sekolah-sekolah favorit. Mayoritas masyarakat beranggapan bahwa anak yang diterima di sekolah favorit adalah anak yang cerdas dan memenuhi standar sesuai dengan ketentuan lembaga sekolah. Fenomena yang ditemui sekarang ini yaitu mayoritas sekolah favorit di perkotaan baik negeri maupun swasta mengadakan tes untuk menyeleksi anak cerdas sesuai dengan ketentuan lembaga sekolah. Melalui prasyarat-prasyarat itu, seolah-olah diprediksikan bahwa anak yang cerdas akan berhasil baik dalam studi maupun karir di kemudian hari. Walaupun prediksi tersebut dijadikan sebagai tolok ukur anak cerdas namun pada kenyataannya ada juga pelajar yang gagal di tengah studi mereka. Hal ini disebabkan oleh potensi yang diutamakan hanya potensi intelektual. Sampai saat ini, sekolah-sekolah favorit masih tetap menggunakan pengukuran kecerdasan intelektual untuk menyeleksi anak-anak yang cerdas

2 dan masyarakat masih berpandangan bahwa anak yang diterima di sekolah favorit adalah anak yang cerdas (Zulfiah, 2009). Fenomena lain misalnya ada mantan mahasiswa yang selalu masuk dalam peringkat 3 besar sewaktu kuliah dan lulus dengan predikat cum laude ternyata gagal dalam karir pekerjaannya. Sebaliknya seseorang yang bahkan berpendidikan SMP saja tidak lulus dapat menjadi seorang pengusaha alat berat yang berhasil. Dari kedua fenomena di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan otak atau IQ (Intelligence Quotient) bukanlah faktor utama yang menentukan keberhasilan hidup seseorang (Martin, 2003). IQ hanya menyumbang paling banyak 20% kesuksesan dalam hidup seseorang sedangkan 80% ditentukan oleh faktor lain (Goleman, 1995). Selama ini pandangan umum terhadap kecerdasan manusia terlalu sempit yakni masyarakat berpandangan bahwa IQ merupakan potensi kecerdasan manusia yang paling penting dan mengabaikan serangkaian potensi lain yang berpengaruh dalam menentukan keberhasilan hidup seseorang. Goleman (1995) mengemukakan faktor-faktor yang terkait mengapa orang yang memiliki IQ tinggi gagal dan orang yang memiliki IQ rata-rata menjadi sangat sukses. Faktor-faktor ini mengacu pada suatu cara lain untuk menjadi cerdas yang disebut dengan kecerdasan emosional atau EI (Emotional Intelligence) (Goleman, 1995). Goleman (1995) mendefinisikan kecerdasan emosi (EI) sebagai kemampuan individu untuk menyadari emosinya, mengendalikan emosi, memotivasi diri, memiliki perasaan empati serta memiliki kecakapan dalam

3 bersosialisasi. Kecerdasan emosi lebih dapat dijadikan acuan untuk memprediksi apakah seorang individu kelak menjadi sukses atau tidak. Berbeda dengan IQ yang telah ditentukan sejak lahir, kecerdasan emosi yang baik dapat dipelajari dan diraih sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan individu (Goleman, 1995). Kecerdasan emosi penting untuk dikembangkan dalam diri setiap individu terutama pada anak yang cerdas (Zulfiah, 2009). Hal ini disebabkan oleh adanya fenomena bahwa jika anak yang cerdas di sekolah dan memiliki prestasi akademik yang bagus tidak dapat mengelola emosinya dengan baik, maka prestasi akademiknya yang bagus tidak akan banyak bermanfaat bagi dirinya sendiri. Oleh sebab itu kecerdasan emosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada anak sejak usia dini (Goleman, 1999). Kecerdasan emosi dapat dipelajari dan guru pertama yang dapat mengajarkan mengenai emosi kepada anak adalah orangtua. Pola asuh orangtua dalam keluarga sangat penting bagi setiap anak karena pengaruhnya sangat besar pada kehidupan anak di kemudian hari. Pola asuh yang keliru dapat menjadikan anak bermasalah (Gottman & DeClaire, 1997). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pola asuh orangtua (parenting style) memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan anak (Collins & Kuczaj, 1991). Selain itu ada berbagai penelitian yang menunjukkan bahwa pola asuh yang diterapkan oleh orangtua yakni dengan disiplin yang keras atau pemahaman yang empatik, dengan ketidakpedulian

4 atau kehangatan, dan sebagainya dapat berakibat mendalam dan permanen bagi kehidupan emosional anak (Goleman, 1995). Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan bahwa orangtua dapat membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan pelatihan emosi pada anak yang disebut dengan istilah emotion coaching. Emotion coaching merupakan suatu proses dimana orangtua dengan aktif mendengarkan ungkapan perasaan anaknya, menerima perasaan anaknya serta memberikan bimbingan, batasan perilaku, dan membantu anak menyelesaikan permasalahannya agar anak dapat belajar bagaimana mengendalikan perasaan atau emosi yang dirasakannya dengan cara yang benar (Gottman & DeClaire, 1997). Pembelajaran emosi yang dapat diberikan orangtua bukan hanya melalui hal-hal yang diucapkan dan dilakukan oleh orangtua secara langsung kepada anak-anaknya melainkan juga melalui contoh-contoh yang mereka berikan ketika menangani perasaan mereka sendiri atau perasaan yang biasa muncul antara suami dan istri. Dewasa ini hasil penelitian menunjukkan bahwa mempunyai orangtua yang cerdas secara emosional merupakan keuntungan yang besar sekali bagi anak. Cara-cara yang digunakan pasangan suami istri untuk menangani perasaan-perasaan diantara mereka dan tindakantindakan langsung mereka pada anak memberikan pelajaran-pelajaran yang efektif bagi anak-anak mereka sebab anak adalah murid yang pintar dan sangat

5 peka terhadap transisi emosi yang paling halus dalam keluarga (Goleman, 1995). Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa sikap, pengasuhan dan kondisi orangtua baik secara langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi kemampuan pengendalian emosi anak. Eisenberg dkk. (dalam Sarwono, 2007) menemukan bahwa perilaku emosional orangtua berpengaruh pada perilaku pengendalian diri anak (Sarwono, 2007). Penelitian lain yang dilakukan oleh Shields (dalam Sarwono, 2007) menunjukkan bahwa anak-anak yang diperlakukan tidak baik (maltreated) lebih menunjukkan perilaku sulit menyesuaikan diri (maladaptive) daripada anak-anak yang diperlakukan dengan baik. Perilaku maladaptive yang dimaksud adalah ketidakmampuan mengendalikan amarah dan tidak mau berteman sedangkan perilaku yang adaptive adalah perilaku prososial dan suka berteman. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa perlakuan orangtua pada anak mempengaruhi perilaku adaptasi anak (Sarwono, 2007). Penelitian yang dilakukan oleh Chang di Cina (dalam Sarwono, 2007) menunjukkan bahwa perlakuan kasar dari orangtua berpengaruh secara langsung atau tidak langsung pada pengendalian emosi anak dan mempengaruhi agresivitas anak di sekolah. Perlakuan kasar dari ibu lebih mempengaruhi pengendalian emosi anak sedangkan perlakuan kasar ayah lebih mempengaruhi agresivitas anak. Perlakuan kasar ayah juga lebih mempengaruhi anak laki-laki daripada anak perempuan (Sarwono, 2007).

6 Dari beberapa hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa perlakuan atau pola asuh yang diterapkan orangtua kepada anaknya berpengaruh terhadap pengendalian emosi atau kecerdasan emosi anak. Oleh sebab itu orangtua dapat membantu mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan emotion coaching. Anak dapat memiliki kemampuan untuk mencintai dan menghargai orang lain, anak dapat merasa nyaman dengan perasaannya sendiri dan anak dapat belajar untuk mengungkapkan emosinya dengan cara yang benar (Goleman, 1995). Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan bahwa tidak semua orangtua mampu berperan sebagai guru emosi yang baik. Ada orangtua yang berbakat menjadi guru emosi yang baik dan ada orangtua yang tidak berbakat menjadi guru emosi yang baik. Pada umumnya karakteristik orangtua dapat dikategorikan menjadi dua jenis yaitu orangtua yang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik dan orangtua yang kurang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik. Orangtua yang mampu berperan sebagai pelatih emosi (emotion coaches) yang baik disebut dengan istilah Emotion Coaches (Gottman & DeClaire, 1997). Dalam hal ini orangtua mengajarkan kepada anaknya bagaimana strategi yang tepat dalam menghadapi kehidupan yang tidak konsisten. Orangtua tidak menolak ataupun mengabaikan kemarahan, kesedihan dan ketakutan anaknya. Orangtua menerima emosi negatif anaknya dan menggunakan situasi tersebut untuk

7 mengajarkan kepada anaknya pelajaran yang dapat diperoleh dari situasi tersebut serta membentuk hubungan yang lebih dekat dengan anaknya (Gottman & DeClaire, 1997). Sebaliknya orangtua yang kurang mampu berperan sebagai emotion coaches yang baik dapat dikategorikan sebagai (1) Dismissing parents yaitu orangtua yang mengabaikan dan tidak memperdulikan emosi negatif anak, (2) Disapproving parents yaitu orangtua yang tidak suka anaknya mengungkapkan emosi negatif dan akan memberikan hukuman kepada anaknya apabila mereka mengungkapkan emosi negatif tersebut, dan (3) Laissez-faire parents yaitu orangtua yang menerima emosi negatif anaknya tetapi tidak memberikan bimbingan bagaimana cara mengendalikan emosi negatif tersebut (Gottman & DeClaire, 1997). Gottman dan DeClaire (1997) mengemukakan lima langkah dalam emotion coaching yang umumnya digunakan oleh orangtua untuk meningkatkan kecerdasan emosi anak yaitu (1) Menyadari emosi diri sendiri dan emosi anak (Awareness), (2) Menerima emosi anak sebagai peluang untuk lebih dekat dengan mereka dan mengajarkan kepada mereka bagaimana cara mengatasi emosi mereka (Acceptance), (3) Mendengarkan dengan empati dan pengertian (Empathy), (4) Membantu anak memberi label pada emosi yang sedang dirasakannya dengan kata-kata (Labeling), dan (5) Menentukan batasbatas perilaku yang boleh dilakukan anak ketika membantu anak menyelesaikan masalahnya (Problem-Solving).

8 Orangtua memiliki peluang yang besar untuk mengembangkan kecerdasan emosi anak dengan memberikan emotion coaching sejak dini (Gottman & DeClaire, 1997). Emotion coaching sebaiknya diberikan pada masa kanak-kanak awal yaitu antara usia empat sampai tujuh tahun sebab pada masa ini anak mulai membentuk hubungan sosial dengan teman sebayanya dan anak dapat mengembangkan ketrampilan mengatur emosinya ketika berinteraksi dengan teman sebayanya (Gottman & DeClaire, 1997). Hal ini sesuai dengan penelitian Gottman dan DeClaire (1997) yang menunjukkan bahwa anak yang berhasil mengendalikan emosinya ketika berhubungan dengan kelompok sosialnya pada masa kanak-kanak tengah yaitu antara usia delapan sampai dua belas tahun adalah anak yang telah belajar mengendalikan emosinya pada masa kanak-kanak awal melalui emotion coaching. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa emotion coaching yang diberikan oleh orangtua mempengaruhi kecerdasan emosi anak. Setiap orangtua memiliki tingkat kecerdasan emosi yang berbeda sehingga hal ini menyebabkan adanya perbedaan dalam kemampuan melatih emosi anaknya. Orangtua yang memiliki kecerdasan emosi tinggi mampu berperan sebagai emotion coaches yang baik bagi anak dan sebaliknya orangtua yang memiliki kecerdasan emosi rendah kurang mampu berperan sebagai emotion coaches yang baik bagi anaknya. Di dalam penelitian ini emotion coaching akan dilihat pada masa kanak-kanak akhir sebab pada masa kanak-kanak awal anak masih berada pada tahapan awal emotion coaching diberikan. Oleh sebab itu peneliti

9 ingin meneliti hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak pada masa kanakkanak tengah. B. PERUMUSAN MASALAH Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak. C. TUJUAN PENELITIAN Penelitian ini bermaksud untuk mendapatkan data secara langsung mengenai hubungan antara emotion coaching yang dilakukan oleh orangtua dengan perkembangan kecerdasan emosi anak. Data yang diperoleh nantinya akan digunakan dan diolah untuk menjawab perumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini. D. MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi perkembangan ilmu psikologi khususnya psikologi perkembangan mengenai pentingnya emotion coaching yang diberikan orangtua kepada anak agar dapat meningkatkan kecerdasan emosi anak.

10 2. Manfaat Praktis 1. Memberikan informasi berupa data konkrit mengenai hubungan emotion coaching yang diberikan orangtua terhadap perkembangan kecerdasan emosi anak kepada praktisi perkembangan anak, dokter anak, pekerja sosial, organisasi LSM, akademisi dan pihak-pihak lainnya yang berkepentingan dengan masalah perkembangan anak. 2. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat memberikan pemahaman kepada para akademisi lainnya bahwa masalah emotion coaching merupakan masalah yang penting untuk diperhatikan dan penelitian ini dapat bermanfaat sebagai sumber informasi penting untuk penelitian selanjutnya. E. SISTEMATIKA PENULISAN Adapun sistematika penulisan yang disusun dalam penelitian ini adalah: Bab I Pendahuluan Bab ini menjelaskan latar belakang masalah penelitian, perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika penulisan. Bab II Landasan Teori Bab ini berisikan landasan teori mengenai kecerdasan emosi, emotion coaching, perkembangan emosi pada masa kanak-kanak

11 tengah, hubungan antara emotion coaching dengan kecerdasan emosi anak, dan hipotesis penelitian. Bab III Metode Penelitian Bab ini berisi identifikasi variabel penelitian, definisi operasional, populasi dan metode pengambilan sampel, alat ukur yang digunakan, validitas dan reliabilitas alat ukur, hasil uji coba alat ukur, prosedur penelitian, dan metode analisa data. Bab IV Analisa dan Interpretasi Data Penelitian Bab ini berisi tentang pengolahan data penelitian, gambaran umum subjek penelitian, dan hasil penelitian. Bab V Kesimpulan, Diskusi, dan Saran Bab ini berisi kesimpulan yang diperoleh dari penelitian, hasil penelitian, serta saran-saran yang diperlukan, baik untuk penyempurnaan penelitian ataupun untuk penelitian-penelitian selanjutnya.