Fatriana * *Guru PKn MTsN 1 Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen, Provinsi Aceh, Indonesia

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MATERI KEBEBASAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT DI KELAS VII-1 MTSN MATANGGLUMPANGDUA KABUPATEN BIREUEN Fatriana * *Guru PKn MTsN 1 Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen, Provinsi Aceh, Indonesia Abstract Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn melalui model pembelajaran Think Pair Share di Kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen. Jenis penelitian ini adalah PTK (penelitian tindakan kelas). Subyek penerima tindakan adalah siswa Kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen yang berjumlah 26 siswa. Penelitian dilaksanakan pada semester 2 (dua) pada bulan Februari s/d bulan Mei Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi,dokumentasi dan tes. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar PKn materi kebebasan mengemukakan pendapat di kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen. Peningkatan hasil belajar siswa terjadi pada siklus 1 dan siklus 2. Hal ini dapat dilihat pada hasil belajar PKn selama proses pembelajaran pada siklus II sebanyak 26 siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan. Hasil belajar siswa yang tergolong belum mencapai nilai 70 pada siklus I sudah meningkat sehingga kriteria keberhasilan yang ditentukan tercapai pada siklus II. Jika pada siklus I siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan berjumlah 17 atau 65,38% dari jumlah siswa maka pada siklus II meningkat 26,92% menjadi 28 atau 92,31% dari jumlah siswa. Kata kunci: PKn, Think Pair Share Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn melalui model pembelajaran Think Pair Share di Kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen. Jenis penelitian ini adalah PTK (penelitian tindakan kelas). Subyek penerima tindakan adalah siswa Kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen yang berjumlah 26 siswa. Penelitian dilaksanakan pada semester 2 (dua) pada bulan Februari s/d bulan Mei Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi,dokumentasi dan tes. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar PKn materi kebebasan mengemukakan pendapat di kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen. Peningkatan hasil belajar siswa terjadi pada siklus 1 dan siklus 2. Hal ini dapat dilihat pada hasil belajar PKn selama proses pembelajaran pada siklus II sebanyak 26 siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan. Hasil belajar siswa yang tergolong belum mencapai nilai 70 pada siklus I sudah meningkat sehingga kriteria keberhasilan yang ditentukan tercapai pada siklus II. Jika pada siklus I siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan berjumlah 17 atau 65,38% dari jumlah siswa maka pada siklus II meningkat 26,92% menjadi 24 atau 92,31% dari jumlah siswa.. Kata kunci: PKn, Think Pair Share Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

2 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan serta sikap anak didik. Pendidikan itu sendiri memiliki peranan yang amat penting dalam menciptakan insan manusia yang cerdas, kompetitif serta kreatif, oleh karena itu pembaruan dalam dunia pendidikan perlu dilakukan untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Salah satu pendidikan formal di sekolah adalah pendidikan PKn. Pendidikan PKn adalah suatau pendidikan yang membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta bekerjasama. Kompetensi tersebut diberikan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Keberhasilan pembelajaran PKn tersebut tergantung pada siswa dalam proses belajar mengajar, sedangkan keberhasilan siswa tidak hanya tergantung pada sarana dan prasarana pendidikan, serta kurikulumnya. Akan tetapi, guru dalam proses pembelajaran juga dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar PKn siswa. Sebagaimana dikemukakan oleh Uno (2008:17) bahwa Seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dapat ditunjukkan oleh peserta didiknya. Kenyataannya dalam proses pembelajaran PKn di tingkat Madrasah Sanawiyah siswa belum sepenuhnya terlibat secara langsung, seperti halnya yang terjadi pada kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen. Kegiatan pembelajaran masih di dominasi oleh aktivitas guru yaitu dengan pengunaan metode ceramah saat menerangkan materi pelajaran. Berdasarkan observasi tes awal mengenai materi kebebasan mengemukakan pendapat yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran PKn berlangsung, siswa yang tidak sepenuhnya memperhatikan penjelasan guru, dikarenakan bosan dengan aktivitas mendengarkan, sehingga pembelajaran PKn dirasa kurang menyenangkan bagi siswa Keadaan tersebut menimbulkan pemerolehan hasil belajar yang belum masimal. Hasil yang diperoleh dari tes awal yaitu, ada 5 siswa (19,23%) dari 26 siswa yang mencapai ketuntasan belajar sedangkan 21 siswa lainnya (80,77%) belum tuntas dengan nilai rata-rata pada tes awal sebesar 56,73. Dari seluruh siswa ada 2 siswa yang memperoleh nilai 80 yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan baik sekali, 3 siswa memperoleh nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan baik, 6 siswa memperoleh nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan cukup, 7 siswa memperolah nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan kurang, dan 8 siswa memperoleh nilai 49 yang termasuk siswa dengan tingkat penguasaan sangat sangat kurang. Hasil tes awal dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1.1. Deskripsi Hasil Tes Awal Siswa Pra Tindakan Kriteria Nilai Jumlah Keterangan Persentase Siswa Baik 2 Sekali 7.69 Tuntas Baik Cukup Kurang 7 Tidak Tuntas 0-49 Sangat 8 Kurang Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata 56,73 Untuk mengatasi siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar yang rendah maka dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran PKn untuk materi selanjutnya yaitu kebebasan mengemukakan pendapat. model pembelajaran TPS adalah metode yang memusatkan pada partisipasi/keaktifan siswa dalam pembelajaran melalui bekerja sendiri maupun bekerjasama dengan siswa lain sehingga siswa mampu menguasai atau mendalami materi pembelajaran. Hal ini seperti dinyatakan oleh Arends (1997:122) bahwa Think-pair-share and Numbered heads together, described here, are two examples of structures teachers can use to teach academic contentor to check on student understanding of particular content. Selanjutnya Muslimin dalam Ghiffard (2009;1) mengatakan bahwa Langkah-langkah Think- Pair-Share ada tiga yaitu berpikir ( thinking), berpasangan ( pairing), dan berbagi ( sharing). Melalui model ini penyajian bahan ajar tidak lagi membosankan karena siswa diberikan waktu untuk berdiskusi menyelesaikan suatu masalah atau soal bersama dengan pasangannya sehingga baik siswa yang pandai maupun siswa yang kurang pandai sama-sama memperoleh Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

3 manfaat melalui aktivitas belajar ini. Jadi selama proses belajar mengajar diharapkan semua siswa aktif karena pada akhirnya nanti masing-masing siswa secara berpasangan harus membagikan hasil diskusinya di depan kelas kepada teman-teman lainnya. Dengan pembelajaran model pembelajaran TPS perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara bertahap, sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal. Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis tertarik dalam melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan judul: Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Kebebasan Mengemukakan Pendapat Di Kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen T.P 2015/2016. KAJIAN TEORI Hasil Belajar Menurut Nana Sudjana (2010:35), hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Sedangkan S. Nasution (1989:18) berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar. Selanjutnya menurut Abdurrahman (2003:36) mengatakan bahwa: hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui hasil belajar karena belajar merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan prilaku yang relative menetap. Untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik maka guru sebagai fasilifator kegiatan perlu mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, baik faktor dari dalam diri siswa (internal) maupun faktor dari luar diri siswa (eksternal). Sudjana (2009:2) mengemukakan bahwa belajar dan mengajar merupakan sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan, yakni tujuan (intruksional), pengalaman (proses) belajar - mengajar, dan hasil. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar PKn yaitu usaha yang dicapai seseorang melalui proses belajar PKn untuk mencapai hasil dalam bentuk tingkah laku yang baru. Sesuai dengan tingkat kemampuan yang diukur oleh siswa, yaitu kognitif, efektif dan psikomotorik. Hasil belajar tidak terlepas dari arti belajar mencapai hasil yang sebaik mungkin atau dengan kata lain hasil yang menggambarkan sejauh mana perubahan itu terjadi pada diri subjek didik tersebut. Hasil dari proses belajar PKn merupakan suatu hasil yang diperoleh melalui proses kerja dari suatu kegiatan PKn yang telah dikerjakan, diciptakan dengan baik secara individual maupun secara kelompok. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan kewarganegaraan adalah sebagai wahana untuk mengembangkan kemampuan, watak dan karakter warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran PKn dalam rangka nation and character building : yaitu: Pertama : PKn merupakan bidang kajian kewarganegaraan yang di topang berbagai disiplin ilmu yang relevan, yaitu : ilmu politik, hukum, sosiologi, antropologi, psikologi dan disiplin ilmu lainnya yang di gunakan sebagai landasan untuk mekakukan kajian kajian terhadap proses pengembangan konsep, nilai dan prilaku demokrasi warga Negara; Kedua: PKn mengembangakan daya nalar ( state of mind) bagi para peserta. pengembangan karakter bangsa merupakan proses pengembangan warga Negara yang cerdas dan berbudaya nalar tinggi. PKn memusatkan perhatian pada pengembangan kecerdasan warga Negara (civic intelegence) sebagai landasan pengembangan nilai dan prilaku demokrasi; Ketiga: PKn sebagai suatu proses pencerdasan, maka pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah yang lebih inspiratif dan parsitipatif dengan menekankan pelatihan penggunaan logika penalaran. Untuk memfasilitasi pembelajaran PKn yang efektif di kembangkan bahan pembelajaran yang interaktif yang dikemas dalam berbagai paket seperti bahan belajar tercetak, tersiar, terekam, elektronik dan belajar yang digali dari lingkungan masyarakat sebagai pengalaman langsung (hand of experience). Model Pembelajaran Think Pair Share Metode ini dikembangkan pertama kali oleh Frannk Lyman dari University of Maryland 1989, dengan langkah-langkah pada Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

4 awal pembelajaran siswa diminta untuk duduk berpasangan, kemudian guru mengajukan satu pertanyaan/masalah kepada siswa. Setiap siswa diminta untuk berpikir sendiri-sendiri terlebih dahulu tentang jawaban atas pertanyaan itu, selanjutnya mendiskusikan hasil pemikirannya dengan pasangan disebelahnya untuk memperoleh satu konsensus yang sekiranya dapat mewakili jawaban mereka. Setelah itu, guru meminta setiap pasangan untuk menshare,menjelaskan, atau menjabarkan hasil konsensus atau jawaban yang telah mereka sepakati pada siswasiswa yang lain diruang kelas (Miftahul Huda, 2012: 132). Agus Suprijono (2011:91) menyatakan bahwa dal am pembelajaran dengan menggunakan metode TPS, guru bertugas untuk membimbing, mengatur, dan mengarahkan siswa agar semua siswa terlibat langsung dan aktif dalam pembelajaran. Ada tiga langkah utama dalam model pembelajaran TPS yaitu (1) Berpikir (Thinking) yaitu guru mengajukan pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran dan siswa diberi waktu untuk memikirkan jawaban. (2) Berpasangan (Pairing) yaitu guru meminta pada siswa untuk berpasangan dan memdiskusikan apa yang telah di pikirkan. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertnyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberikan waktu tidak lebih dari 4 sampai 5 menit untuk berpasangan. (3) Berbagi ( Sharing) yitu guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas atau keseluran mengenai apa yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan hasilnya (Arends, 1997:112). METODE Subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VII-1 MTsNMatangglumpangdua Kabupaten Bireuen Provinsi Aceh T.P 2015/2016 yang berjumlah 26 siswa. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 2 (dua) pada bulan Februari s/d bulan Mei Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS). Prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai suatu siklus. Penelitian dianggap berhasil jika aspek tersebut berada pada kategori baik atau sanagt baik, dengan perhitungan pada lembar observasi setiap indikator berdasarkan presentase (Depdiknas, 2006:4) sebagai berikut : 1) : Hasil belajar baik sekali, 2) : Hasil belajar baik, 3) : Hasil belajar cukup, 4) : Hasil belajar kurang, dan 4) < 40 : Hasil belajar sangat kurang HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Peningkatan pembelajaran PKn dengan menggunakan model Think Pair Share dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen dilaksanakan dengan dua siklus. Setiap siklusnya terdiri atas dua pertemuan, dengan alokasi waktu 2x35 menit setiap pertemuan. Pelaksanaan Siklus 1 Sesuai dengan prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada setiap siklus akan selalu ada kegiatan-kegiatan seperti persiapan perencanaan,pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi. Tahap Perencanaan Perencanaan ini dibuat dalam sebuah rancangan pembelajaran (RPP) sebagai berikut : (a) mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi ajar organisasi; (b) membuat lembar observasi, guna mengamati proses pembelajaran; dan (c) menyusun alat evaluasi, untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa dalam setiap siklus dengan diterapkannya dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Tahap Pelaksanaan Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah direncanakan dan telah dikembangkan dari pelaksanaan siklus I, berupa proses pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran. Pelaksanaan setiap siklus berlangsung sebanyak 2 kali pertemuan. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan ini meliputi: Pertemuan Pertama Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 7 April 2016 pukul s/d WIB. Deskripsi pelaksanaannya adalah sebagai berikut: Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

5 a. Kegiatan Awal Pada kegiatan awal pembelajaran guru mengucapkan salam serta dilanjutkan mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pelajaran. Setelah itu guru menyuruh siswa mengeluarkan buku dan alat tulis yang diperlukan. Guru membagikan kertas yang bertuliskan nama panggilan untuk ditempel di dada masing-masing siswa agar dapat mempermudah peneliti dalam mengamati aktivitas siswa. Guru memberikan apersepsi dengan bertanya kepada siswa siapa yang pernah mengemukakan pendapat di muka umum baik di sekolah maupun di masyarakat? menurut kalian bagaimana bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum? untuk mengetahui lebih lanjut mari kita pelajari bersama-sama b.kegiatan Inti Pada kegiatan inti, guru memulai pembelajaran dengan mengembangkan pemikiran awal siswa dengan menjelaskan materi pokok kebebasan mengemukakan pendapat sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada siswa dengan waktu yng telah di tentukan dan memeberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan guru. Untuk membuat kelas menjadi aktif, guru berdemonstasi kepada siswa. Siapa yang dapat menjawab, ditugaskan untuk menuliskan jawaban dipapan tulis. Kemudian setelah guru selesai menjelaskan materi kebebasan organisasi, guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Guru memberikan penjelasan mengenai hal-hal apa saja yang dikerjakan dalam kelompok. Setiap kelompok memiliki tugas untuk memikirkan jawaban dari soal yang di berikan guru dengan menuliskankanya di sebuah kertas, dengan waktu hanya 5 menit saja setelah itu, kelompok yang satu akan berbagi dengan kelompok yang lain sampai menemukan jawaban terakhir dari kelompok yang terakhir. c. Kegiatan Penutup Setelah itu guru memberikan penjelasan kembali tentang materi yang ditanyakan siswa dan kemudian siswa serta guru bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari Pertemuan Kedua Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 14 April 2016 pukul WIB. Deskripsi pelaksanaannya adalah sebagai berikut. a. Kegiatan Awal Kegiatan awal dimulai dengan guru mengucapkan salam serta dilanjutkan mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pelajaran. Setelah itu menyuruh siswa untuk mengeluarkan buku pelajaran serta mempersiapkan alat tulis. Guru membagikan kertas yang bertuliskan nama panggilan untuk ditempel di dada masingmasing siswa agar dapat mempermudah peneliti dalam mengamati aktivitas siswa. Guru memberikan apersepsi dengan bertanya kepada siswa tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar? Untuk itu kita akan mempelajari tentang tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar. b. Kegiatan Inti Siswa memperhatikan penjelasan dari guru mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa akan ada tugas diskusi secara berkelompok, dilanjutkan dengan membuat pertanyaan secara individu mengenai materi yang sedang dipelajari, setelah itu dilakukan tanya jawab. (bertukar peran), dengan ketentuan jika guru menjadi siswa maka guru memberikan pertanyaan yang sudah disiapkan (kartu pertanyaan), kemudian siswa menjawab pertanyaan tersebut, begitu pula sebaliknya. Jika siswa yang memberikan pertanyaan dan guru menjawab. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok secara heterogen. Masingmasing kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa siswa. Siswa berkumpul dan mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Secara berkelompok siswa dibagi lembar kerja diskusi kemudian melakukan diskusi mengenai tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar. Kegiatan diskusi berjalan dengan baik, sebagian besar siswa aktif dalam diskusi kelompok. Hasil diskusi yang sudah dilakukan ditulis pada lembar yang sudah disiapkan. Setelah menuliskan hasil diskusi yang dilakukan secara berkelompok, siswa diberi tugas individu untuk membuat pertanyaan yang akan diajukan dalam kegiatan pertukaran peran dengan menuliskannya pada lembar yang sudah dipersiapkan. Kegiatan proses pembelajaran dilanjutkan dengan siswa dan guru melakukan pemutaran peran untuk tanya jawab. Guru menjadi siswa dan siswa menjadi guru. Dengan ketentuan jika guru menjadi siswa maka guru Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

6 memberikan pertanyaan yang sudah disiapkan (kartu pertanyaan), kemudian siswa menjawab pertanyaan tersebut, begitu pula sebaliknya. Jika siswa yang memberikan pertanyaan maka guru menjawab. Seperti pada pertemuan pertama guru memberikan pertanyaan yang sudah disusun sebelum kegiatan pembelajaran dimulai dan siswa menjawab. Dari kegiatan tersebut terlihat beberapa siswa lebih mendominasi dalam menjawab pertanyaan. c. Kegiatan Penutup Pada kegiatan akhir semua siswa kembali ke tempat duduk masing-masing. Siswa dibimbing guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran, kemudian secara individu siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan guru. Kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan soal evaluasi. Setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi, guru menutup pelajaran dengan memberikan motivasi kepada siswa untuk rajin belajar, dan mengucapkan salam. Tahap Observasi Sesuai dengan tujuan peneliti yaitu meningkatkan hasil belajar PKn menggunakan menggunakan model Think Pair Share pada siswa kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen, maka pengamatan tindakan dengan menggunakan instrument sebagai berikut: 1) Hasil belajar Hasil belajar diperoleh dari tes yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Data yang diperoleh berupa angka mengenai nilai yang diperoleh masing-masing siswa terhadap soal yang dikerjakan setelah diterapkannya model Think Pair Share dalam proses pembelajaran PKn. Soal yang diberikan dalam tes ini adalah 20 soal tipe pilihan ganda. Hasil belajar siswa pada siklus I dapat dikelompokkan berdasarkan rentang nilainya. Pengelompokkan nilai siswa pada siklus I untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1 Hasil Tes Siklus 1 Kriteria Nilai Sangat tinggi Jumla h Siswa 5 Siklus 1 Persentas e Keteranga n Tuntas 0-49 Sangat rendah Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata 70,35 Berdasarkan table diats dapat dilihat bahwa hasil yang diperoleh dari tes siklus 1 yaitu, ada 17 siswa (65,38%) dari 26 siswa yang mencapai ketuntasan belajar sedangkan 9 siswa lainnya (34,62%) belum tuntas dengan nilai rata-rata pada tes awal sebesar 70,35. Dari seluruh siswa ada 5 siswa yang memperoleh nilai 80 yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan baik sekali, 12 siswa memperoleh nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan baik, 5 siswa memperoleh nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan cukup, 2 siswa memperolah nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan kurang, dan 2 siswa memperoleh nilai 49 yang termasuk siswa dengan tingkat penguasaan sangat sangat kurang. Dengan demikian ada peningkatan nilai-rata-rata siswa dari tes awal ke siklus 1 yaitu sebesar 13,62. 2). Aktivitas Siswa Pada penelitian tindakan kelas ini, pengamatan dilakukan dari awal kegiatan pembelajaran sampai dengan akhir kegiatan pembelajaran. Pengamatan dilakukan terhadap aktifitas siswa selama berlangsungnya tindakan. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Berikut ini adalah hasil pengamatan/observasi aktivitas siswa pada siklus 1 Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus I No Aspek yang diamati 1 Keseriusan siswa mengikuti pelajaran 2 Aktif menyelesaikan atau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. 3 Berani bertanya dan menjawab pertanyaan. 4 Keberanian mengemukakan pendapat. 5 Keaktifan siswa dalam berdiskusi 6 Interaksi antara siswa satu dengan yang lainnya. Nilai Tinggi Sedang Rendah Tidak 7.69 Tuntas Dengan kriteria sebagai berikut: 1,00 1,74 sangat rendah Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

7 1,75 2,49 rendah 2,50 3, 24 tinggih 3,25-4,00 sangat tinggi prosedur penilaian yaitu nilai 4 (sangat tinggi), nilai 3 (tinggi), nilai 2 (rendah) dan nilai 1 (sangat rendah). Dengan rumus sebagai berikut: = 2,16 ( rendah ) Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil observasi tergolong dalam kategori rendah, karena masih banyak siswa yang tidak aktif dalam menyelesaikan atau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan nilai 2 katagori (rendah), siswa juga kurang berani bertanya dan menjawab pertanyaan dengan nilai 1 katagori (sangat rendah), siswa juga kurang berani mengemukakan pendapat dengan nilai 2katagori (rendah ) dan siswa tidak aktif dalam berdiskusi ini adalah beberapa aspek yang perlu di perbaiki untuk kedepan. 3). Aktivitas Guru (Peneliti) Pada penelitian tindakan kelas ini, aktivitas guru yang diamati mulai dari guru hingga kegiatan menutup pelajaran. Adapun hasil pengamatan yang dilakukan secara keseluruhan pelaksanaan kegiatan pembelajaran PKn menggunakan model TPS adalah sebagai berikut: Tabel 4.3 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus I No Aspek yang diamati a ) pendahuluan Nilai Melakukan apersepsi 2 Memotivasi siswa 3 Menyampaikan tujuan pembelajaran b ) kegiatan Inti 4 Menerangkan secara singkat 5 Mengatur siswa dalam kelompok belajar 6 Memberikan petunjuk kepada siswa mengenai tugas yang akan di kerjakan dalam kelompok 7 Membimbing siswa dalam pelaksanaan diskusi 8 Meminta kepada tiap-tiap kelompok untuk menyampaikan pertanyaanpertanyaan 9 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kunjungan kelompok 10 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada kelompok lain c) penutup 11 Membuat kesimpulan 12 Memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah Berdasarkan lembar hasil observasi di atas kegiatan mengajar guru terdapat beberapa Dengan kriteria sebagai berikut: 1,00 1,74 sangat rendah 1,75 2,49 rendah 2,50 3, 24 tinggih 3,25-4,00 sangat tinggi = 2 ( rendah ) Berdasarkan lembar hasil observasi kegiatan mengajar guru di atas dapat disimpulkan bahwa hasil observasi tergolong dalam kategori rendah dengan nilai 2, karena guru tidak tepat pada saat melakukan apersepsi dengan nilai 2 (rendah), guru kurang member motivasi kepada siswa dengan nilai 2 ( rendah), guru kurang jelas menerangkan secara singkat materi pembelajaran dengan nilai 2 (rendah), guru kurang berpengalaman dalam membimbing siswa dalam bediskusi dengan nilai 2 (rend ah), dan guru juga kurang mampu untuk meminta tiap tiap kelompok untuk menyampaikan pertanyaan dari kelompoknya dengan nilai 1(sangat rendah) ini merupakan beberapa aspek yang perlu di perbaiki untuk kedepan. Tahap Refleksi Dari hasil evaluasi yang dilakukan, nilai rata-rata yang diperoleh dalam hasil evaluasi pada siklus I yaitu 70,35. Siswa yang memperoleh nilai 70 sebanyak 17 siswa atau 65,38% dari jumlah siswa, sedangkan 9 siswa atau 34,62% dari jumlah siswa memperoleh nilai <70. Hal tersebut menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan, karena 75% dari jumlah siswa belum memperoleh nilai 70. Untuk itu penelitian dilanjutkan ke siklus II guna melihat peningkatan hasil belajar siswa Upaya yang perlu dilakukan sebagai perbaikan tindakan yaitu guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani menjawab pertanyaan saat kegiatan tanya jawab dilakukan. Selain itu guru selalu memberikan peluang bagi siswa yang belum pernah menjawab pertanyaan, sehingga semua siswa mendapat kesempatan yang sama untuk menjawab pertanyaan. Setiap ada jawaban yang salah Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

8 maka guru memberikan penjelasan mengenai jawaban yang benar. Hasil refleksi dan upaya perbaikan untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.4. Hasil Refleksi dan Upaya Perbaikan Tindakan pada Siklus I Hasil Reflesi Penjelasan mengenai kegiatan pembelajaran belum sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan sebelumnya yaitu sebelum kegiatan diskusi namun guru melaksanakannya saat diskusi berlangsung Aktivitas menjawab siswa masih rendah. Siswa kurang percaya diri dan takut menjawab salah Upaya Perbaikan Tindakan Menjelaskan kegiatan pembelajaran sebelum kegiatan diskusi. Siswa diberikan pemahaman terlebih dahulu mengenai kegiatan pembelajaran. Setelah paham, kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana yang dibuat. Guru membimbing dan mengarahkan siswa agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik Guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani menjawab pertanyaan. Guru selalu memberikan peluang bagi siswa yang belum pernah menjawab pertanyaan. Jika ada jawaban yang salah maka guru memberikan penjelasan mengenai jawaban yang benar Pelaksanaan Siklus 2 Persentase tingkat ketuntasan klasikal siswa terhadap pembelajaran PKn khususnya pada materi kebebasan mengemukakan pendapat pada siklus I sebesar 40%. Walaupun terjadi peningkatan tetapi keberhasilan pada siklus I masih di bawah tingkat ketuntasan klasikal yaitu 80%. Dengan demikian maka dapat dikatakan siswa kurang dalam memahami pelajaran yang telah dipelajari. Untuk itu peneliti perlu merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menyusun rencana pembelajaran pada siklus II. Tahap Perencanaan Pada tahap ini guru membuat alternatif masalah dalam pembelajaran PKn dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Adapun langkah-langkah yang dilaksanakan dalam perencanaan tindakan II ini adalah: (1) guru menyusun dan mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat, sebagai upaya pemecahan masalah II; (2) guru mempersiapkan media gambar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran pada materi kebebasan berorganisasi; (3) guru membuat lembar observasi untuk melihat kondisi kegiatan belajar mengajar dengan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share; (4) guru mempersiapkan soal -soal yang bervariasi yang berhubungan dengan letak kesulitan siswa; (5) guru menyusun dan mempersiapkan pos test siklus II pada setiap akhir pertemuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mempelajari materi kebebasan mengukakan pendapat Tahap Pelaksanaan Tindakan yang dilakukan oleh peneliti diberikan khusus pada pelajaran PKn materi kebebasan mengemukakan pendapat. Peneliti berusaha terlibat dalam upaya kolaboratif dengan guru kelas dengan tujuan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih efektif terhadap perubahan yang dihasilkan dalam pelajaran kebebasan mengemukakan pendapat dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Sebelum memasuki kegiatan inti, guru terlebih dahulu melihat dan mencermati hasil temuan dan perbaikan yang dilakukan pada siklus I. Hal ini dilakukan untuk mengurangi kesalahan dan kelemahan dalam tindakan II sehingga hasil belajar yang didapat lebih maksimal dibandingkan siklus I. Pelaksanaan tindakan ini sama dengan pelaksanaan siklus I, hanya yang harus diperhatikan adalah peneliti harus memberi motivasi pada siswa dan perhatian lebih pada siswa yang bermasalah. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Tiap pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran (2 x 40 menit). Pertemuan Pertama Kegiatan Awal Sebelum masuk kepada kegiatan inti terlebih dahulu guru membuka pelajaran kurang lebih 10 menit yaitu mengucap salam kepada siswa, mengkondisikan kelas, mengabsensi siswa, mengemukakan materi pelajaran yang akan dipelajari dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dengan tujuan agar proses belajar mengajar di dalam kelas berlangsung efektif. Kegiatan Inti Pada kegiatan inti ini berlangsung selama 70 menit, guru memulai pembelajaran dengan mengembangkan pemikiran awal siswa dengan cara menjelaskan materi kebebasan organisasi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pada saat menjelaskan, guru banyak memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa. Apa saja yang belum dipahami siswa sehingga membuat hasil tesnya rendah. Dimana pertanyaan tersebut menegaskan pada hasil belajar siswa Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

9 pada siklus sebelumnya. Banyak siswa yang merespon dan berebut untuk menjawab. Awalnya siswa menjawab dengan langsung menyebutkan jawabannya secara bersamaan. Untuk mengatasi hal tersebut, guru menugaskan siswa untuk tunjuk tangan dan guru menunjuk/menentukan beberapa siswa untuk menjawab dan berdiskusi mengenai kebenaran jawaban tersebut. Adapun siswa ditugaskan untuk menuliskan jawaban di papan tulis. Kemudian setelah guru selesai menjelaskan materi kebebasan organisasi, guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat sampai lima orang siswa. Guru memberikan penjelasan mengenai hal-hal apa saja yang dikerjakan dalam kelompok. Setiap kelompok memiliki tugas untuk berfikir atas soal yang di berikan guru, mereka harus menyatukan pendapat hingga menjadi jawaban yg pasti dalam kelompok tersebut dengan menuliskannya di kertas selembar. guru memberikan siswa waktu 5 menit untuk saling berfikir dan berpasangan dengan kelompoknya. Kegiatan Akhir Selanjutnya pembelajaran diakhiri dengan satu kelompok mengutarakan hasil pemikiran kelompok mereka kepada kelompok yang lain hingga jatuh pada kelompok terakhir yang akan di sampaiikan di depan kelas. Sebelum kerja kelompok dimulai, siswa diberikan kesempatan kepada guru untuk bertanya mengenai tugas kelompoknya jika kurang jelas. Jika sudah jelas dan tidak ada lagi siswa yang bertanya, kerja kelompok dimulai dengan suasana tenang. Pertemuan Kedua Kegiatan Awal Pada awal kegiatan guru membuka pelajaran dengan mengucap salam, kemudian dilanjutkan dengan mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran Kegiatan Inti Pada pertemuan kedua, peneliti tetap sebagai guru dan dilaksanakan dalam waktu 55 menit dan ditambah dengan pemberian tes tindakan siklus. Guru menugaskan kelompok berikutnya untuk berbagi dengan kelompok lain sampai pada kelompok akhir yang akan di sampaikan di depan kelas. Kegiatan Penutup Setelah pembelajaran berakhir lalu guru memberikan kesimpulan dari materi pelajaran dan memberikan tes tindakan siklus II yaitu post tes II dalam bentuk tes ipilihan ganda sebanyak 20 soal. Kemudian guru menutup dengan mengucap salam. Tahap Obsevasi/Pengamatan Observasi/pengamatan siklus II sama seperti pada siklus I, yaitu menggunakan tes hasil belajar,lembar observasi dan dokumentasi. 1) Hasil Belajar. Hasil belajar diperoleh dari tes yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Data yang diperoleh berupa angka mengenai nilai yang diperoleh masing-masing siswa terhadap soal yang dikerjakan setelah diterapkannya model TPS dalam proses pembelajaran PKn. Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dikelompokkan berdasarkan rentang nilainya. Pengelompokkan nilai siswa pada siklus II untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table berikut: Tabel 4.5 Hasil Tes Siklus 2 Siklus 2 Kriteria Nilai Jumlah Keterangan Persentase Siswa Sangat 9 tinggi Tuntas Tinggi Sedang Rendah Tidak 0-49 Sangat 0 Tuntas rendah 0.00 Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata 79,31 Berdasarkan table diats dapat dilihat bahwa hasil yang diperoleh dari tes siklus 2 yaitu, ada 24 siswa (92,31%) dari 26 siswa yang mencapai ketuntasan belajar sedangkan 2 siswa lainnya (7,69%) belum tuntas dengan nilai ratarata pada tes awal sebesar 79,31. Dari seluruh siswa ada 9 siswa yang memperoleh nilai 80 yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan baik sekali, 15 siswa memperoleh nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan baik, 2 siswa memperoleh nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan cukup, 0 siswa memperolah nilai yang termasuk kategori siswa dengan tingkat penguasaan kurang, dan 0 siswa memperoleh nilai 49 yang termasuk siswa dengan tingkat penguasaan sangat sangat kurang. Dengan demikian ada peningkatan nilai-rata-rata siswa dari tes awal ke siklus 2 yaitu sebesar 22,58 Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

10 2). Aktivitas Siswa Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus II N Aspek yang diamati o 1 Keseriusan siswa mengikuti pelajaran 2 Aktif menyelesaikan atau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. 3 Berani bertanya dan menjawab pertanyaan. 4 Keberanian mengemukakan pendapat. 5 Dapat memanfaatkan media gambar dalam pembelajaran. 6 Interaksi antara siswa satu dengan yang lainnya. Dengan kriteria sebagai berikut: 1,00 1,74 sangat rendah 1,75 2,49 rendah 2,50 3, 24 tinggih 3,25-4,00 sangat tinggi 3,33 (sangat tinggi) Nilai Berdasarkan lembar hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa hasil observasi tergolong dalam kategori 4 (sangat tinggi) dengan nilai 3,33 ini dikarena semua aspek di capai dengan nilai 3 dan 4 dengan katagori tinggih dan sangat tinggi. 3). Aktivitas Guru Pada saat yang bersamaan pula peneliti diobserver oleh guru kelas untuk mengetahui konsistensi dalam melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Think Pair Share pada materi kebebasan organisasi. Observer memberikan hasil bahwa kemampuan peneliti dalam memberikan materi kebebasan organisasi dapat dilihat pada tabel hasil observasi kegiatan mengajar guru selama siklus I sebagai berikut: Tabel 4.7 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus II No Aspek yang diamati a) Pendahuluan 1 Melakukan apersepsi 2 Memotivasi siswa 3 Menyampaikan tujuan pembelajaran b) kegiatan inti 4 Menerangkan secara singkat materi pokok dengan jelas Nilai Mengatur siswa dalam kelompok belajar 6 Memberikan petunjuk kepada siswa mengenai tugas yang akan di kerjakan dalam kelompok 7 Membimbing siswa dalam pelaksanaan diskusi 8 Meminta kepada tiap-tiap kelompok untuk menyampaikan pertanyaanpertanyaan 9 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kunjungan kelompok lain 10 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada kelompok lain c) Penutup 11 Memberi kesimpulan 12 Memberikan tugas untuk di kerjakan siswa di rumah Dengan kriteria sebagai berikut: 1,00 1,74 sangat rendah 1,75 2,49 rendah 2,50 3, 24 tinggih 3,25-4,00 sangat tinggi 2,91 ( tinggi ) Berdasarkan lembar hasil observasi kegiatan mengajar guru di atas dapat disimpulkan bahwa hasil observasi tergolong dalam kategori tinggi karena semua aspek telah tercapai dengan nilai 3 dan 4 dengan katagori tinggih dan sangat tinggi. Tahap Reflesi Hasil belajar PKn selama proses pembelajaran pada siklus II sebanyak 26 siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan. Hasil belajar siswa yang tergolong belum mencapai nilai 70 pada siklus I sudah meningkat sehingga kriteria keberhasilan yang ditentukan tercapai pada siklus II. Jika pada siklus I siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan berjumlah 17 atau 65,38% dari jumlah siswa maka pada siklus II meningkat 26,92% menjadi 24 atau 92,31% dari jumlah siswa. Pada siklus II kegiatan siswa lebih terarah. Guru sudah melaksanakan kegiataan pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat sehingga jalannya pembelajaran dengan baik. Guru memberi dorongan agar siswa percaya diri terutama dalam menjawab pertanyaan. Guru juga membimbing siswa Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari

11 untuk menjawab pertanyaan dengan benar. Selain itu guru menekankan bahwa selama siswa diberi kesempatan untuk menjawab gunakan kesempatan tersebut dengan sebaikbaiknya, jika jawaban kurang tepat maka guru memberi penguatan memberi penjelasan mengenai jawaban yang benar dan tetap mengapresiasi siswa yang sudah berani menjawab pertanyaan. Upaya perbaikan yang dilakukan oleh guru menjadikan keempat aspek aktivitas siswa yang diharapkan dalam penerapan model pembelajaran Think Pair Share meningkat pada siklus II. Jika siklus I terdapat aspek aktivitas siswa yang masih berada dalam kriteria kurang, maka pada siklus II keseluruhan aspek aktivitas siswa pada kriteria baik. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada pelaksanaan pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Think Pair Share, hasil belajar PKn pada sikus II sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan. Siswa yang mencapai kriteria keberhasilan tindakan pada siklus II adalah 29 siswa atau 92,31% dari jumlah siswa. Itu artinya 92,31% dari jumlah siswa memperoleh nilai 70. Dari hasil yang telah terpenuhi maka dari itu penelitian ini dihentikan pada siklus II SIMPULAN DAN SARAN Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat mening katkan hasil belajar PKn materi kebebasan mengemukakan pendapat di kelas VII-1 MTsN Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen. Peningkatan hasil belajar siswa terjadi pada siklus 1 dan siklus 2. Hal ini dapat dilihat pada hasil belajar PKn selama proses pembelajaran pada siklus II sebanyak 26 siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan. Hasil belajar siswa yang tergolong belum mencapai nilai 70 pada siklus I sudah meningkat sehingga kriteria keberhasilan yang ditentukan tercapai pada siklus II. Jika pada siklus I siswa yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan berjumlah 17 atau 65,38% dari jumlah siswa maka pada siklus II meningkat 26,92% menjadi 24 atau 92,31% dari jumlah siswa. Rekomendasi dari hasil penelitian ini adalah (1) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran PKN, hendaknya di dalam setiap mempelajari PKN harus menerapkan penggunaan model pembelajaran yang tepat agar memudahkan siswa memahami setiap materi konsep pelajaran yang diajarkan guru supaya materi pelajaran tersebut tahan lama diingat dalam setiap pribadi siswa karena penggunaan model pembelajaran ini dapat melibatkan siswa secara langsung untuk aktif dalam belajar; dan (2) D iharapkan dalam pembelajaran bidang studi PKn di sekolah MTs agar menerapkan model pembelajaran bervariasi seperti model pembelajaran Think Pair Share untuk mengingkatkan hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Arends Richard. I Learning To Teach: Fifth Edition. Boston: Mc Graw- HillCompanies, Inc Classroom Instruction and Management. United Statesof America: The Mc GrawHill Companies, Inc Arikunto Suharsimi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Huda Miftahul Cooperative Learning (metode, teknik dan model pembelajaran). Yogyakarta: Pustaka Pelaja Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung:Refika Aditam Lie Anita Cooperative Learning (Mempraktekkan Cooperative Learning di RuangRuang Kelas). Jakarta: Grasindo Nasution S Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara Uno Hamzah B Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara Suprijono Agus Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelaja Sujana Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rasdakarya. Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep Landasan Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 08 Januari