BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Hakikat Pembelajaran Biologi Pengertian pembelajaran berdasarkan Permendikbud No. 103 Tahun 2014 adalah proses interaksi antarsiswa, antara siswa dengan tenaga guru, dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap siswa sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Proses tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam membangun bertumbuhnya sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Proses pembelajaran biologi sebagai suatu sistem, pada prinsipnya merupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara komponen-komponen raw input (peserta didik), instrumental input (masukan instrumental), environment (lingkungan), dan outputnya (hasil keluaran). Keempat komponen tersebut mewujudkan sistem pembelajaran biologi dengan prosesnya berada di pusatnya. Komponen masukan instrumental, yang berupa kurikulum, guru, sumber belajar, media, metode, serta sarana dan prasarana pembelajaran, nampaknya sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran biologi. Dalam teori modern, proses pembelajaran tidak tergantung pada 10

2 keberadaan guru (pendidik) sebagai pengelola proses pembelajaran (Suhardi, 2010: 1). Menurut Sudjoko dalam Diah Tirta Puri (2016: 2) biologi sebagai ilmu memiliki kekhasan tersendiri dibandingkan dengan ilmu-ilmu yang lain. Biologi merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang mempelajari makhluk hidup dan kehidupannya dari berbagai aspek persoalan dan tingkat organisasinya. Produk keilmuan biologi berwujud kumpulan fakta-fakta maupun konsep-konsep sebagai hasil dari proses keilmuan biologi. 2. Perencanaan Pembelajaran Seorang guru dituntut untuk menyiapkan dan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya dalam rangka mencapai keberhasilan kegiatan pembelajaran secara optimal (Joko Susilo, 2006: 182). Tahap pertama dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). a. Hakikat RPP Mulyasa (2009: 212) mengemukakan pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Maria Dominika Niron (2009: 26) mengemukakan pada dasarnya RPP merupakan kurikulum mikro yang menggambarkan 11

3 tujuan/kompetensi, materi/isi pembelajaran, kegiatan belajar, dan alat evaluasi yang digunakan guru sebagai acuan dasar kegiatan pembelajaran. RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar (Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 103 tahun 2014). Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI dan untuk guru mata pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah. Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat (Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 103 tahun 2014). b. Komponen dan Sistematika RPP Komponen RPP sesuai dengan Permendikbud No. 103 Tahun

4 paling sedikit memuat: (1) identitas sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar. Komponenkomponen tersebut berdasarkan Model Pengembangan RPP Direktorat Pembinaan SMA secara operasional dapat diwujudkan dengan alternatif sebagai berikut: 1) RPP yang memuat komponen sesuai dengan Permendikbud No. 103 tahun 2014 Sekolah : Mata pelajaran : Kelas/Semester : Alokasi Waktu : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. Kompetensi Inti (KI) B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-4 C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1 2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4 D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial) E. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti **) 1) Mengamati 2) Menanya 3) Mengumpulkan informasi/mencoba 4) Menalar/mengasosiasi 5) Mengomunikasikan 13

5 c. Kegiatan Penutup 2. Pertemuan Kedua: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti **) 1) Mengamati 2) Menanya 3) Mengumpulkan informasi/mencoba 4) Menalar/mengasosiasi 5) Mengomunikasikan c. Kegiatan Penutup 3. Pertemuan seterusnya. F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik penilaian 2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian. G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat 2. Bahan 3. Sumber Belajar 2) RPP yang memuat komponen sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Sekolah : Mata Pelajaran : Kelas/Semester : Materi Pokok : Alokasi Waktu : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN A. Tujuan Pembelajaran B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi C. Materi Pembelajaran D. Metode Pembelajaran E. Media Pembelajaran F. Sumber Belajar G. Langkah Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan 2. Kegiatan Inti 3. Kegiatan Penutup H. Penilaian Hasil Pembelajaran 14

6 3) Perpadauan Permendikbud No. 103 Tahun 2014 dan No. 22 Tahun 2016 c. Prinsip Penyusunan RPP Prinsip Penyusunan RPP berdasarkan Permendikbud No. 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah adalah sebagai berikut: 1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4). 2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. 3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. 4) Berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. 15

7 5) Berbasis konteks. Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar. 6) Berorientasi kekinian Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. 7) Mengembangkan kemandirian belajar Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri. 8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 9) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. 16

8 10) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. d. Langkah-langkah Penyusunan RPP Langkah penyusunan RPP berdasarkan Model Pengembangan RPP Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah adalah sebagai berikut: 1) Mengkaji silabus (dengan adanya Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, maka silabus dikembangkan oleh guru mengacu pada komponen yang tercantum pada Permendikbud tersebut). 2) Melakukan analisis keterkaitan SKL, KI, KD dalam rangka merumuskan IPK, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan rencana penilaian sesuai dengan muatan KD. Untuk mata pelajaran Agama dan PPKn merumuskan IPK dari pasangan KD pada KI-1, KD pada KI-2, KD pada KI 3, dan KD pada KI 4, sedangkan mata pelajaran lain IPK dari pasangan KD pada KI 3 dan KD pada KI 4 (lihat Panduan Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD). 3) Menentukan alokasi waktu untuk setiap pertemuan. Penentuan ini berdasarkan hasil analisis waktu yang dibutuhkan untuk pencapaian tiap IPK dan disesuaikan dengan karakteristik siswa di satuan pendidikan. 4) Merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD dengan menggunakan kata kerja operasional yang 17

9 dapat diamati dan diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 5) Menyusun materi pembelajaran. Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran, buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, atau konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar. Materi pembelajaran ini kemudian dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial. 6) Menentukan Pendekatan/Model/Metode Pembelajaran yang sesuai. 7) Menentukan media, alat, bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran. 8) Memastikan sumber belajar yang dijadikan referensi yang akan digunakan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran. 9) Menjabarkan langkah-langkah pembelajaran ke dalam bentuk yang lebih operasional (mengutamakan pembelajaran aktif/active leaning). 10) Mengembangkan penilaian proses dan hasil belajar meliputi lingkup, teknik, dan instrumen penilaian, serta pedoman penskoran. 3. Pelaksanaan Pembelajaran Tahap kedua dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Berikut ini merupakan tahapan pembelajaran menurut Permendikbud No. 81A tentang Pedoman Umum Pembelajaran. a. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan guru: 18

10 1) menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran; 2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari; 3) mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi, menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan 4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang akan dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, dan mata pelajaran yang meliputi proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat prosedur untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau 19

11 ahli, peserta didik menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan balik, dan latian lanjutan kepada pesrta didik. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Cara pengumpulan data sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio, lapangan, perpustkaan, museum, dan sebagainya. Sebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya. Contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar (learning event) dalam Permendikbud No. 81A tentang Pedoman Umum Pembelajaran adalah sebagai berikut. 1) Mengamati Dalam kegiatan mengamati guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek. 2) Menanya Dalam kegiatan mengamati guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca, atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta 20

12 didik untuk dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang hasil pengamatan obyek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, ataupun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mengumpulkan informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam. 3) Mengumpulkan dan Mengasosiasikan Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau obyek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. 21

13 Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memproses informasi untuk menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. 4) Mengkomunikasikan Hasil Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan, dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Perlu diingat bahwa KD-KD diorganisasikan ke dalam empat KI. KI- 1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Esa. KI-2 berkaitan denga karakter diri dan sikap sosial. KI-3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI-4 berisi KD tentang peyajian 22

14 pengetahuan. KI-1, KI-2, dan KI-4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI-3, untuk semua mata pelajaran. Ki-1 dan KI-2 tidak diajarkan langsung, tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran. 4. Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Permendikbud No 22 Tahun 2016 Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dijelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut: a. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib: 1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; 2) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik; 3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; 4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan 23

15 5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. 1) Sikap Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas tersebut. 2) Pengetahuan Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis 24

16 penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). 3) Keterampilan Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi: 1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung; 2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; 3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan 25

17 4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. 5. Hakikat Sains Menurut Carin dan Sund (1989: 4-5) sains merupakan sistem pengetahuan manusia tentang alam dan untuk mengetahui kebenarannya berdasarkan dari kegiatan observasi dan eksperimen dengan prinsip-prinsip metode ilmiah. Perkembangan ilmu pengetahuan yang terjadi saat ini tidaklah berlangsung secara tiba-tiba, tetapi secara bertahap. Artinya sains selalu berkembang dari waktu ke waktu. Pada perkembangan sains tahap lanjut, menunjukkan bahwa sains mencakup ranah proses, produk, sikap, nilai, dan moral. Menurut Hardy dan Fleer dalam Asri Widowati (2008: 7-8) dijelaskan bahwa ntuk membahas hakikat sains ada beberapa hal yang perlu diperhatikan sehingga dapat memahami sains dalam perspektif yang lebih luas, yaitu: a. Sains sebagai kumpulan pengetahuan (body of knowledge) Sains sebagai kumpulan pengetahuan mengacu pada kumpulan berbagai konsep sains yang sangat luas. Sains dipertimbangkan sebagai akumulasi berbagai pengetahuan yang telah ditemukan sejak zaman dahulu sampai penemuan pengetahuan yang baru. Pengetahuan tersebut berupa fakta, konsep, teori, dan generalisasi yang menjelaskan tentang alam. 26

18 b. Sains sebagai suatu proses Sains sebagai suatu proses penelusuran umumnya merupakan suatu pandangan yang menghubungkan gambaran sains yang berkaitan erat dengan kegiatan laboratorium beserta perangkatnya. Sains dipandang sebagai sesuatu yang memiliki disiplin yang ketat, objektif, dan suatu proses yang bebas nilai dari kegiatan pengamatan, inferensi, hipotesis, dan percobaan dalam alam. Ilmuwan memberikan berbagai gagasan yang melibatkan proses metode ilmiah dalam melakukan kegiatannya. c. Sains sebagai kumpulan nilai Sains sebagai kumpulan nilai berhubungan erat dengan penekanan sains sebagai proses. Bagaimanapun juga pandangan ini menekankan pada aspek nilai ilmiah yang melekat dalam sains. Ini termasuk didalamnya nilai kejujuran, rasa ingin tahu, dan keterbukaan akan berbagai fenomena yang baru sekalipun. d. Sains sebagai suatu cara untuk mengenal dunia Proses sains dipengaruhi oleh cara di mana orang memahami kehidupan dan dunia di sekitarnya. Sains dipertimbangkan sebagai suatu cara dimana manusia mengerti dan memberi makna pada dunia di sekeliling mereka. 6. Proses Sains Definisi sains sebagai proses dapat diartikan sebagai metode untuk memperoleh pengetahuan. Dalam masing-masing metode dapat dikembangkan kemampuan dasar bekerja ilmiah yang diperuntukkan pada 27

19 jenjang pendidikan dasar dan menengah yang merupakan penjabaran dari metode ilmiah. (Nuryani Rustaman dan Andrian Rustaman, 1998: 28). Metode ilmiah merupakan langkah atau tahap yang teratur dan sistematis yang digunakan dalam memecahkan suatu masalah ilmiah. Metode tersebut berawal dari adanya permasalahan yang diperoleh dari pengamatan terhadap gejala-gejala (fenomena) yang terjadi pada suatu objek pengamatan. Menurut Carin dan Sund (1989:17) proses sains meliputi: a. Mengobservasi Kegiatan mengobservasi lingkungan sekitar mengenai berbagai objek dan fenomena alam menggunakan panca indra yaitu penglihatan (misalnya menentukan warna), pendengaran (misalnya mendengarkan kicauan burung), perabaan (merasakan kasar halusnya suatu objek), penciuman (misalnya membedakan bau bunga mawar dan bau bunga melati), dan pengecap (membedakan rasa manis dan asin). Melalui observasi yang dilakukan baik yang bersifat kualitatif maupun yang bersifat kuantitatif akan menghasilkan suatu data dan informasi. Data atau informasi ini selanjutnya seperti menanyakan, memikirkan lebih lanjut, menafsirkan, menguraikan dan meneliti kembali. Dalam observasi tercakup beberapa kegiatan seperti menghitung, mengukur, maupun mengklasifikasikan. b. Merumuskan Persoalan Permasalahan merupakan pertanyaan ilmiah yang harus diselesaikan. Permasalahan dinyatakan dalam pertanyaan terbuka yaitu 28

20 pertanyaan dengan jawaban berupa suatu pernyataan, bukan jawaban ya atau tidak. c. Menyusun Hipotesis Menyusun hipotesis merupakan salah satu ketrampilan yang sangat mendasar dalam kerja ilmiah. Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralaskan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu. Pemikiran-pemikiran untuk membuat hipotesis dapat bersumber dari pengamatan, eksperimen, demonstrasi, pengalaman sehari-hari maupun membaca buku. d. Perencanaan Penelitian Sebelum melakukan eksperimen, perlu adanya perencanaan eksperimen karena tanpa perencanaan bisa terjadi pemborosan waktu, tenaga dan biaya serta hasilnya mungkin tidak sesuai dengan yang diharapkan. Dalam merencanakan perlu adanya penentuan alat dan bahan yang digunakan, objek yang akan diteliti faktor atau variabel yang perlu diperhatikan, kriteria keberhasilan, langkah kerja, serta bagaimana mencatat dan mengolah data untuk menarik simpulan. e. Melaksanakan Percobaan Kegiatan eksperimen merupakan kegiatan pengujian hipotesis. Bereksperimen bagi siswa berarti mereka terlibat langsung dalam kegiatan-kegiatan yang bersifat ilmiah dan kegiatan untuk memecahkan masalah. 29

21 f. Interpretasi data Data yang dikumpulkan melalui observasi, penghitungan, pengukuran, eksperimen atau penelitian sederhana disajikan dalam berbagai bentuk seperti tabel, grafik, histogram atau diagram. Data tersebut barulah dapat ditafsirkan atau diinterpretasikan. g. Prediksi Peramalan atau prediksi berdasarkan observasi, pengukuran, atau penelitian yang memperlihatkan kecenderungan gejala tertentu yang terjadi. Prediksi dapat dilakukan berdasarkan pengetahuan, pengalaman atau data yang dikumpulkan, dengan kata lain kemampuan memprediksi adalah ketrampilan untuk memperkirakan gejala yang terjadi berdasarkan kecenderungan/pola yang berhubungan dengan data yang diperoleh h. Simpulan (inferensi) Data yang telah terhimpun kemudian dibuat simpulan sementara ini bukanlah kesimpulan akhir dari suatu penyelidikan, sehingga masih dibutuhkan data pendukung lain untuk memperkuat dugaan sementara. i. Komunikasi Pengomunikasian hasil penelitian dapat berupa paper, karya tulis ilmiah, komunikasi lisan misalnya menceritakan hasil observasi. Ketrampilan ini merupakan suatu kebutuhan yang hakiki bagi siswa untuk menyampaikan apa yang mereka ketahui kepada orang lain, dalam rangka pengembangan aktualisasi diri maupun pengembangan ilmu pengetahuan. 30

22 7. Pendekatan Ilmiah/Scientific approach Pembelajaran dengan pendekatan scientific adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi/menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan menjelaskan, dan menyimpulkan (Akhmad Sudrajat, 2013: 1). Dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah dijelaskan bahwa proses pembelajaran harus menerapkan pendekatan ilmiah yang terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: a. mengamati; b. menanya; c. mengumpulkan informasi; d. mengasosiasi; dan e. mengomunikasikan. Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tercantum dalam tabel 1. 31

23 Tabel 1. Deskripsi Langkah Pembelajaran Langkah Pembelajaran Mengamati (observing) Menanya (questioning) Mengumpulkan informasi/ mencoba (experimenting) Menalar/ Mengasosiasi (associating) Deskripsi Kegiatan Mengamati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat. Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi. Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/menambahi/ mengembangkan Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan. Deskripsi Kegiatan Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk mengamati. Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik). Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. fakta/konsep/teori, menyintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antar berbagai jenis fakta/konsep/teori/ pendapat;mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan 32

24 Mengomunikasikan (communicating) Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik; menyusun laporan tertulis; dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber. Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media dan lain-lain B. Penelitian yang Relevan Skripsi yang ditulis oleh Wuwur Setyowati dengan judul Analisis Kesesuaian RPP Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Mengembangkan Kemampuan Proses Ilmiah pada Pembelajaran Virus di MA Swasta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Kesesuaian antara RPP pembelajaran virus yang dibuat oleh guru dengan tuntutan tuntutan kurikulum 2013 di MA Swasta Kota Yogyakarta termasuk dalam kategori sedang. (2) Kesesuaian antara RPP pembelajaran virus dan implementasinya di MA Swasta Kota Yogyakarta termasuk dalam kategori tidak baik. (3) kemampuan proses ilmiah yang telah dicapai dalam Pembelajaran virus di MA Swasta Kota Yogyakarta hanya kemampuan mengomunikasikan. C. Kerangka Berpikir Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang dirancang untuk menggantikan KTSP. Kurikulum 2013 menuntut pembelajaran menggunakan 33

25 pendekatan ilmiah (5M). Tuntutan tersebut sejalan dengan pembelajaran biologi yang menggunakan metode ilmiah dalam memecahkan persoalan biologi. Salah satu tugas pokok guru adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran. RPP Kurikulum 2013 disusun mengacu pada silabus yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Sebelum menyusun RPP seorang guru dituntut untuk memahami dokumen Kurikulum 2013 seperti standar proses, standar isi, dan standar penilaian. Dokumen tersebut menjadi acuan guru dalam menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran Penerapan kurikulum baru menjadi tantangan tersendiri bagi guru, untuk menyusun dan melaksanakan RPP yang dalam pelaksanaan pembelajarannya mengembangkan ketrampilan proses ilmiah. Hal tersebut memicu perlu adanya penelitian tentang kesesuaian antara RPP dengan implementasinya di salah satu sekolah percontohan Kurikulum Penelitian ini, diharapkan dapat menambah referensi untuk perbaikan dalam penyusunan dan implementasi RPP pada materi protista dan fungi dengan mengembangkan pendekatan ilmiah. 34

26 Kurikulum 2013 Standar Isi Standar Proses Silabus RPP dengan Pendekatan Saintifik (5 M) 1. Sesuai tuntutan kurikulum 2. Tidak sesuai tuntutan kurikulum Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik(5M) 1. Sesuai RPP 2. Tidak sesuai RPP Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di SMA Negeri 8 Yogyakarta 35