REKONSTRUKSI MATA PELAJARAN MERUJUK PADA PERATURAN PERUNDANG-UNDANGAN DAN EMPLOYABILITY SKILL

Transkripsi

1

2 REKONSTRUKSI MATA PELAJARAN MERUJUK PADA PERATURAN PERUNDANG-UNDANGAN DAN EMPLOYABILITY SKILL Makalah disampaikan dalam PPM (Penyusunan Dokumen Pembelajaran sebagai Upaya Penguatan Kemampukerjaan (Employability Skill) Lulusan SMK di Kabupaten Gunungkidul) Agustus 2017 Oleh: Pipit Utami (NIP ) Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta

3 Rekonstruksi mata pelajaran merupakan upaya guru untuk melakukan evaluasi dan mengkonstruksi ulang mata pelajaran sesuai hasil evaluasi yang telah dilakukan. Beberapa dasar melakukan rekonstruksi diantaraya adalah: (1) Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor :130/D/KEP/KR/2017 Tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan; (2) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah; (3) Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia; (4) Permendikbud Republik Indonesia No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; (5) Employability Skill dan 4C 21 st century competence; (6) 4C 21 st century competence; dan (7) refleksi guru. Employability skills adalah kemampuan seseorang dalam mendapatkan pekerjaan, mempertahankan pekerjaan, dan sukses dalam pekerjaan. Jenis-jenis employability skills terdiri dari: (a) kecakapan berkomunikasi, (b) team work, (c) problem solving, (d) inisiatif dan enterprice, (e) planning & organizing, (f) self management, (g) life long learning, dan (h) penguasaan teknologi. 4C 21 st century competence terdiri atas critical thinking and problem solving; communication; colaboration; and creativity. PENGEMBANGAN PENILAIAN Proses pembelajaran akan berhasil, apabila peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan yang diketahui melalui penilaian setelah pembelajaran (penilaian hasil belajar). Penilaian hasil belajar menunjukkan capaian keberhasilan penguasaan kompetensi peserta didik, perbaikan kualitas proses pembelajaran dan sebagai acuan tingkat keberhasilan atau efektifitas guru dalam pembelajaran. Untuk mengetahui hal-hal tersebut diperlukan tahapan pengembangan penilaian yang baik, diawali dengan penentuan instrumen, penyusunan instrumen, telaah instrumen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian dan tindak lanjut hasil penilaian (Kunandar, 2015:61). Penilaian hasil belajar yang baik memerlukan tahapan yang terprogram dan sistematis. Untuk memastikan validitas dan reliabilitas dengan melakukan langkahlangkah pengembangan tes, meliputi: 1. Pemetaan penilaian, meliputi penetapan indikator pencapaian hasil belajar (diadaptasi dari Kunandar (2015). Syarat indikator yang baik yaitu memuat kompetensi/indikator/materi dan kata kerja operasional yang dapat diukur. 2

4 Materi Indikator pencapaian Kognitif Afektif Psikomotorik Pilihan ganda Esai singkat Esa i Benar/salah Menjodohkan Unjuk kerja Produk Proyek Sikap Portofolio Lainnya... Alokasi waktu Pemetaan Penilaian Prodi : Mata kuliah : Kelas/semester : Dosen : Domain Teknik penilaian dan Bobot penilaian KD 2. Menyusun kisi-kisi (tabel spesifikasi) tes Kisi-kisi merupakan format yang memuat kriteria mengenai butir-butir soal yang akan dikembangkan, misalnya materi pokok yang akan diteskan, aspek perilaku atau tingkatan kognitif yang akan diukur, dan penentuan jumlah butir tes untuk setiap aspeknya. Menyusun kisi-kisi dalam rangka menjaga validitas isi (kesesuaian untuk mencapai tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran). Kisi-kisi digunakan sebagai desain atau rancangan penulisan soal yang harus diikuti oleh penulis soal. Tujuan penulisan kisi-kisi adalah agar perangkat tes yang akan disusun tidak menyimpang dari bahan atau materi serta aspek tes yang akan diukur dalam tes tersebut, atau dengan kata lain bertujuan untuk menjamin validitas isi dan relevansinya dengan kemampuan siswa. Format kisi-kisi tidak ada yang baku dan guru dapat mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan. Berikut ini contoh kisi-kisi Penilaian (pengetahuan). Kisi-kisi Penilaian Soal... Tahun Ajaran... Sekolah : Kompetensi Keahlian : Mata Pelajaran : Kelas/semester : Guru : Alokasi waktu : Teknik/Bentuk Penilaian : Jumlah butir : 3

5 Remembering Understanding Applying Analyzing Evaluating Creating Level Kognitif No. KD Indikator Materi Nomor Soal 1 Dst. 3. Penyusunan instrumen penilaian (diadaptasi dari Kunandar, 2015) yang memperhatikan beberapa hal yaitu: (a) secara substansi telah merepresentasikan kompetensi yang dinilai; (b) secara konstruksi teknis mengenai bentuk penilaian telah sesuai; (c) penggunaan bahasa baik, benar, komunikatif dan sesuai dengan peserta didik dan (d) lengkap dengan pedoman penskoran. Dalam langkah ini dilakukan beberapa kegiatan yaitu: (a) penulisan butir-butir soal berdasarkan kisi-kisi penilaian; (b) penelaahan soal tes (validasi isi); (c) penguji-cobaan soal; (d) penganalisisan soal secara empiris; (e) Memperbaiki atau merevisi tes; (f) Merakit tes, dengan menyiapkan komponen-komponen pendukung untuk penyelenggaraan tes, yang meliputi: buku tes, lembar jawaban tes, kunci jawaban tes dan pedoman penilaian atau pedoman pemberian skor. Uji coba tes dilakukan sebagai upaya untuk mengukur validitas dan reliabilitas tes. 4. Pelaksanaan tes 5. Penafsiran hasil tes. 4

6 Hubungan model pembelajaran, pendekatan saintifik, dan penilaian pada kegiatan pembelajaran. Salah satu tahapan model Project Based Learning Penilaian Salah satu pendekatan saintifik Upaya menghadirkan peran guru dalam memotivasi peserta didik untuk mengembangkan sikap dan keterampilan umum Pengalaman belajar siswa diarahkan ke arah pengembangan kompetensi yang utuh (sikap dan keterampilan umum, pengetahuan, keterampilan khusus). 5

7 Contoh penilaian dalam satu RPP: Catatan: Untuk penilaiaan observasi diperlukan rubrik penilaian yang memuat indikator capaian dari rentang skor yang diperoleh. Untuk penilaian sikap penilaian rentang skor diupayakan menunjukkan receiving, responding, valuing, organization dan characterization. Selain itu bisa ditunjukkan dengan belum terlihat, mulai terlihat dan membudaya. Terdapat variasi rentang skor, yaitu 3, 4, 5 dan lainnya sesuai penjabaran guru. Berikut contoh untuk penilaian unjuk kerja. Rubrik penilaian unjuk kerja (Republik, 2013) Aspek yang No. dinilai 1 Merangkai alat Penilaian (skor) Rangkaian alat benar, tetapi tidak rapi atau tidak memperhatikan K3 Rangkaian alat tidak benar 2 Pengamatan Pengamatan tidak cermat 3 Data yang diperoleh Data tidak lengkap 4 Simpulan Tidak benar atau tidak sesuai dengan tujuan Pengamatan cermat tetapi mengandung interpretasi Data lengkap, tetapi tidak terorganisir atau ada yang salah tulis Sebagian simpulan ada yang salah atau tidak sesuai dengan tujuan Rangkaian alat benar, rapi dan memperhatikan K3 Pengamatan cermat dan bebas interpretasi Data lengkap, terorganisir dan ditulis dengan benar Semua benar atau sesuai dengan tujuan 6

8 NAMA MATA PELAJARAN :... KELAS/ SEMESTER :... ALOKASI WAKTU :... REKONSTRUKSI MATA PELAJARAN Keterangan: S (Sesuai); BS (Belum Sesuai) No Aspek Acuan S BS A MATERI DAN TINGKAT KOMPETENSI 1. Struktur kurikulum Struktur Kurikulum digunakan sebagai acuan dalam dasar 1 penyelenggaraan pembelajaran di SMK/MAK Keterangan: Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan memuat Muatan Umum yang terdiri dari Muatan Nasional dan Muatan Kewilayahan yang dikembangka sesuai kebutuhan wilayah dan Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri dari Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian 2. Standar Isi dasar 2 Materi dan tingkat kompetensi minimal sesuai dengan standar isi Keterangan: Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Sejarah Indonesia, Bahasa Inggris, Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, Fisika, Kimia, Gambar Teknik (hal.125), Pemrograman Dasar (hal.126), IPA aplikasi (hal.128) ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 7

9 No Aspek Acuan S BS B 3. Deskripsi KKNI dasar 3 Capaian pembelajaran disesuaikan dengan deskripsi umum dan deskripsi jenjang kualifikasi yang sesuai, dimana untuk SMK 3 tahun berada pada jenjang 2 (jabatan operator) 4. Silabus dasar 4 RPP mengacu silabus PEMBELAJARAN 1. Karakteristik Pembelajaran dilaksanakan berbasis karakteristik: Pembelajaran a. interaktif dan inspiratif; b. menyenangkan, menantang, dan dasar 4 (pasal2 ayat1) memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; c. kontekstual dan kolaboratif; d. memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan e. sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik 2. Pendekatan, strategi, metode, model dasar 4 (pasal2 ayat 2) 3. Pendekatan saintifik dasar 4 (pasal2 ayat 8) 4. RPP dasar 4 (pasal3 ayat1) Pembelajaran menggunakan pendekatan, strategi, metode dan model yang memenuhi unsur karakteristik pembelajaran Pendekatan saintifik diterapkan pada pembelajaran Pembelajaran dilaksanakan menggunakan RPP ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 8

10 No Aspek Acuan S BS C PERENCANAAN (RPP) 1. Pengembangan RPP dasar 4 (lampiran hal 7) Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) dasar 4 (lampiran hal 9) 2. Prinsip dasar 4 (pasal3 ayat2) dan lampiran hal 7-8 Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah. Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat. Terdapat pengkajian silabus meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi pembelajaran; (3) proses pembelajaran; (4) penilaian pembelajaran; (5) alokasi waktu; dan (6) sumber belajar; kemudian dilanjutkan dengan perumusan indikator pencapaian kd pada KI1, KI2, KI3 dan KI4. RPP memuat secara utuh kompetensi dasar sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan RPP dapat dilaksanakan dalam satu atau lebih dari satu kali pertemuan 9

11 No Aspek Acuan S BS 3. Format minimal dasar 4 (pasal3 ayat2) RPP memperhatikan perbedaan individual peserta didik RPP berpusat pada peserta didik RPP berbasis konteks (menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar) RPP berorientasi kekinian (berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilainilai kehidupan masa kini) RPP mengembangkan kemandirian belajar RPP memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran (memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi) RPP memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan atau antarmuatan (memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar) RPP memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi Prinsip-prinsip penyusunan RPP diwujudkan dalam bentuk pembelajaran reguler, pengayaan dan remedial RPP paling sedikit memuat: a. identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran atau tem a, kelas/semester, dan alokasi waktu; b. Kompetensi Inti, ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 10

12 No Aspek Acuan S BS 4. Komponen dasar 4 lampiran Kompetensi Dasar, dan indikator pencapaian kompetensi; c. materi pembelajaran; d. kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup; e. penilaian, pembelajaran remedial, dan pengayaan; dan f. media, alat, bahan, dan sumber belajar. a. Identitas RPP Memuat minimal nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester dan alokasi waktu b. Kompetensi inti memuat kompetensi inti mengacu pada silabus c. Kompetensi dasar d. Indikator pencapaian kompetesi dasar 4 pasal 3 ayat 5 dan lampiran secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI- 3), dan keterampilan (KD dari KI-4) Indikator pencapaian kompetensi merupakan: a. kemampuan yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan Kompetensi Dasar pada kompetensi Inti 1 dan Kompetensi Inti 2; dan b. kemampuan yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 3 dan Kompetensi Inti 4. Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 11

13 No Aspek Acuan S BS e. Materi pembelajaran f. Kegiatan pembelajaran (pendahuluan) g. Kegiatan pembelajaran pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. Indikator pencapaian kompetensi memuat indikator KD pada tiap KI Materi dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial Kegiatan pendahuluan berisi kegiatan: 1) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan; 3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; 4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan 5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. 6) menumbuhkan motivasi Penjabaran Kegiatan Pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk yang lebih operasional berupa pendekatan ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 12

14 No Aspek Acuan S BS (inti) h. Kegiatan pembelajaran (penutup) saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi dan mengkomunikasikan) disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan satuan pendidikan termasuk penggunaan media, alat, bahan, dan sumber belajar kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung cakupan muatan pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat digunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Kegiatan pembelajaran memperlihatkan tahapan/langkah/syntax dari model pembelajaran yang digunakan dan menunjukkan pengalaman belajar (dan indikator pencapaian kompetensi) yang bisa dikembangkan dalam tahapan/langkah/syntax dari model tersebut Kegiatan penutup berisi: (a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; (c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; (d) melakukan ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 13

15 No Aspek Acuan S BS i. Kegiatan penilaian j. Media/alat, bahan dan sumber belajar penilaian; (e) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (f) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Terdiri dari teknik penilaian yang bervariasi dan tepat Instrumen penilaian didahului dengan penyusunan kisi (diimplementasikan dalam bentuk rubrik dan atau instrumen yang sesuai) Dikembangkan menggunakan tahapan penngembangan yang sesuai (menentukan lingkup, teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran) Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan penilaian Terdapat kesesuaian Media/alat, bahan dan sumber belajar (disesuaikan dengan yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran) Sarana dan prasarana tersedia dan memadai (sesuai kebutuhan). k. Alokasi waktu alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi waktu pada silabus, selanjutnya dibagi ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 14

16 No Aspek Acuan S BS ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) D PELAKSANAAN 1. Keterlibatan Apakah peserta didik terlibat sangat aktif dalam perkuliahan? Bagaimana upaya pendidik dalam mengembangkan pembelajaran? (perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan evaluasi) Apa dan bagaimana keterlibatan tenaga kependidikan (pengelola satuan pendidikan, penilik, pamong belajar, pengawas, peneliti, pengembang, pustakawan, laboran, dan teknisi sumber belajar) dalam pembelajaran? Apa dan bagaimana keterlibatan pimpinan satuan pendidikan (kepala sekolah, wakil kepala sekolah, wali kelas) dan dinas pendidikan? 2. Ketertiban pelaksanaan RPP Apakah guru melakukan kegiatan pendahuluan dengan baik? Unsur apa yang dapat dipastikan selalu disampaikan dan yang sering terlewat pada kegiatan pendahuluan? Apakah guru melakukan kegiatan inti dengan baik? Bagaimana implementasi pendekatan saintifik? Bagaimana tahapan/langkah.syntax dari suatu model pembelajaran dapat mengembangkan pengalaman belajar dan mencapai indikator pencapaian kompetensi? Apakah terdapat kolaborator yang melakukan pengecekkan pelaksanaan RPP dalam pembelajaran? bagaimana 15

17 No Aspek Acuan S BS E metodenya, berkala atau tiap saat dan siapa yang berperan (rekan sejawat/peserta didik/penilik/pimpinan)? Apakah guru melakukan kegiatan penutup dengan baik? Unsur apa yang dapat dipastikan selalu disampaikan dan yang sering terlewat pada kegiatan penutup? 3. Hal lainnya Apakah guru selalu menyampaikan capaian pembelajaran diawal dan memastikan ketercapaiannya diakhir pembelajaran? Apakah guru menyampaikan materi dalam berbagai sumber belajar (materi update dan relevan)? Jelaskan apakah dalam proses perkuliahan guru menggunakan berbagai model, strategi, dan metode pembelajaran yang bervariasi? Apakah model/strategi pembelajaran yang dipakai guru mengaktifkan dan menggairahkan belajar siswa? Apakah strategi pembelajaran yang diterapkan mampu/relevan untuk mencapai Capaian Pembelajaran tiap pertemuan (indikator pencapaian kompetensi)? Apakah pengalaman belajar yang diberikan kepada siswa mampu mengembangkan seluruh aspek (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)? PENILAIAN Apakah penilaian yang diberikan sudah tepat mengukur aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan? ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 16

18 No Aspek Acuan S BS F LAINNYA Apakah tugas-tugas yang diberikan menunjang tercapainya indikator pencapaian kompetensi? Apakah tugas-tugas yang diberikan dikerjakan mahasiswa Apakah pembobotan dalam penilaian sudah sesuai? Apakah kriteria keberhasilan tiap indikator pencapaian kompetensi sudah sesuai? Apakah waktu perkuliahan cukup? Apakah guru mengembangkan bahan ajar berbentuk digital? Apakah guru melakukan analisis pembelajaran sebelum mengawali pembelajaran? (kegiatan, bahan ajar dan penilaian) Apakah guru melakukan input indikator bersumber dari KKNI? Apakah guru melakukan input indikator bersumber dari employability skill? Apakah guru melakukan input indikator bersumber dari 4C in 21st century competence? ANALISIS HASIL EVALUASI (Berdasarkan Acuan/Dasar) 17

19 Rujukan: 1. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor: 130/D/KEP/KR/2017 Tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan 2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah 3. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia 4. Permendikbud Republik Indonesia No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 5. Lampiran Permendikbud No 81A Tahun Sekretariat Negara 6. Kunandar Penilaian autentik (penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan kurikulum 2013) suatu pendekatan praktis disertai dengan contoh. Jakarta: Rajawali Press 18

20 LAMPIRAN: KUTIPAN DASAR-DASAR YANG DIGUNAKAN pada REKONSTRUKSI MATA PELAJARAN DASAR : 1. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor :130/D/KEP/KR/2017 Tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan 2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah 3. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia 4. Permendikbud Republik Indonesia No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 5. Employability Skill dan 4C 21 st century competence EMPLOYABILITY SKILLS adalah kemampuan seseorang dalam mendapatkan pekerjaan, mempertahankan pekerjaan, dan sukses dalam pekerjaan. Jenis-jenis employability skills terdiri dari: (a) kecakapan berkomunikasi, (b) team work, (c) problem solving, (d) inisiatif dan enterprice, (e) planning & organizing, (f) self management, (g) life long learning, dan (h) penguasaan teknologi. 4C 21 ST CENTURY COMPETENCE: critical thinking and problem solving; communication; colaboration; and creativity. 6. Refleksi Guru 19

21 Dasar 1 Lampiran 20

22 21

23 Dasar 2 Lampiran 22

24 23

25 24

26 Dasar 3 25

27 26

28 27

29 Dasar 4 28

30 29

31 30

32 31