BAB II LANDASAN TEORI. Menurut Gantina (2011) mengatakan bahwa self management merupakan

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI A. SELF MANAGEMENT 1. Definisi Self Management Menurut Gantina (2011) mengatakan bahwa self management merupakan prosedur pada individu untuk mengatur prilakunya sendiri. Pendapat tersebut senada dengan pendapat Gie (2000) self management berarti mendorong diri sendiri untuk maju, mengatur kemampuan dirinya, mengendalikan kemampuan untuk mencapai hal-hal yang baik, dan mengembangkan berbagai segi dari kehidupan pribadi. Self management diperlukan bagi seseorang agar mampu menjadikan dirinya sebagai pribadi yang berkualitas dan bermanfaat dalam menjalani kehidupannya. Self management juga membantu orang-orang untuk mengarahkan setiap prilakunya kepada hal-hal positif dan dapat mengatur dirinya ke arah yang lebih baik dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Self management dan self-regulated merupakan instilah yang sering dijumpai dalam literatur psikologi, khususnya dalam psikologi pendidikan. menurut Rismanto (2016) self management merupakan kemampuan untuk mengatur dan mengelola dirinya. Sedangkan menurut Zimmerman (Woolfolk, 2004) mengatakan bahwa self-regulation merupakan sebuah proses dimana seseorang peserta didik mengaktifkan dan menopang kognisi, perilaku, dan perasaannya yang secara sistematis berorientasi pada pencapaian suatu tujuan. Secara teoritis 14

2 15 dapat dikatakan bahwa self management menjadi aspek dalam membentuk selfregulated learning. Jadi ketika individu sudah meregulasi dirinya, maka individu tersebut memiliki self management, namun ketika individu mampu memanajemen dirinya belum tentu individu tersebut sudah meregulasi dirinya. 2. Definisi Academic Self Management Self management juga berfokus dalam bidang pendidikan yang dikenal dengan Academic self management dan dimiliki oleh pelajar baik siswa maupun mahasiswa. Menurut Menurut Cormier & Cormier (1985), self management adalah suatu proses dimana seseorang mengarahkan tingkah lakunya sendiri dengan menggunakan satu strategi. Pendapat tersebut sejalan dengan Dembo (2004) menyatakan academic self management adalah strategi yang digunakanpelajar untuk menggontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, yang meliputi strategi prilaku (manajemen waktu, dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi serta usasha) dan strategi cara belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari dosen, mempersiapkan diri untuk ujian, dan menjalani ujian) Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa academic self management merupakan suatu pengaturan diri untuk membuat strategi dalam pendidikan yang digunakan oleh pelajar untuk bisa mengontrol cara belajarnya sehingga dapat mencegah dan menghindari faktor-faktor penghambat dalam belajar. 15

3 16 3. Komponen Academic Self Management Zimmerman & Risemberg (dalam Dembo, 2004), terdapat lima komponen dalam academic self management, yaitu: a. Motivasi Motivasi merupakan proses internal yang memberikan perilaku yang berenergi dan terarah. Proses internal tersebut seperti tujuan seseorang, keyakinan, persepsi, dan juga harapan. Misalnya, ketekunan dalam mengerjakan tugas berhubungan dengan seberapa kompeten kamu dapat menyelesaikan tugas tersebut. selain itu, keyakinan seseorang tentang penyebab keberhasilan dan kegagalan pada tugas-tugas ini mempengaruhi motivasi seseorang dan tindakannya pada tugas-tugas dimasa yang akan datang. Salah satu perbedaan utama dari pelajar yang sukses dan pelajar yang tidak sukses adalah dalam hal motivasi, pelajar yang sukses mampu memotivasi dirinya sendiri walaupun dia sedang berada dalam kondisi yang kurang baik, sedangkan pelajar yang tidak sukses cenderung sulit untuk mengatur motivasi mereka. Pelajar yang sukses seharusnya mampu berkonsentrasi dan yakin dengan kemampuannya dan pengaruh dari lingkungan. Selain itu masalah lainnya dalam motivasi adalah ketekunan. Pelajar dapat memotivasi dirinya sendiri, namun tidak tekun karena ada hal-hal yang mengganggu selama motivasi sedang dibangun. Gangguan yang kecil dapat 16

4 17 menyebabkan motivasi seseorang menjadi menurun. Untuk menjadi pelajar yang sukses, seharusnya mampu untuk berkonsentrasi dan tanggap dengan lingkungan yang mengganggu. Setiap pelajar melewati setiap proses yang berbeda untuk mengatur perilakunya. b. Metode Belajar Metode belajar sering juga dikenal sebagai strategi belajar. Strategi belajar merupakan suatu metode yang digunakan pelajar untuk mendapatkan informasi. Pelajar dengan prestasi yang tinggi menggunakaan strategi belajar yang lebih baik daripada pelajar yang memiliki prestasi yang rendah. Strategi belajar yang dapat digunakan seperti menggarisbawahi kalimat yang penting, meringkas, dan menguraikan. Pelajar yang sukses diharapkan memiliki strategi pembelajaran yang baik. Hal ini dapat dilakukan dengan memperlengkapi hal-hal yang membantu pelajar dalam memahami sesuatu. Seperti membuat catatan kecil ketika guru menerangkan sehingga pada waktu ujian memiliki gambaran tentang poinpoin penting dan memudahkan untuk menghafal bahan pelajaran. c. Penggunaan Waktu Pelajar dengan kemampuan manajemen waktu yang lebih baik cenderung memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan pelajar yang keterampilan manajemen waktu yang tidak baik. Manajemen waktu sangat dibutuhkan karena berdampak dengan management diri pelajar. Jika seorang 17

5 18 pelajar mengalami kesulitan dalam waktu, dia akan mengalami kesulitan untuk mengatur tugas mana yang harus diselesaikan terlebih dahulu. d. Lingkungan Fisik dan Sosial Komponen ini berkaitan dengan kemampuan peserta didik untuk merekonstrusi lingkungan fisik dan sosial untuk memenuhi kebutuhan pelajar. Merekonstruksi lingkungan fisik berhubungan dengan tempat untuk belajar yang tenang dan tidak mengganggu kegiatan belajar. Merekonstruksi lingkungan sosial berhubungan dengan kemampuan individu untuk menentukan kapan dia harus belajar dalam kelompok, belajar sendiri atau dengan teman, kapan waktunya dia membutuhkan bimbingan dosen, guru pribadi, ataupun melalui sumber nonsosial (seperti melalui referensi buku atau menggunakan internet). e. Performansi Pada saat pelajar belajar bagaimana mengamati dan mengontrol setiap performansi, pelajar dapat menjadi mentor diri sendiri. Pelajar dapat mempraktekkan kemampuan yang dimilikinya, proses pengevaluasian diri, dan membuat perubahan sehingga tujuan dapat tercapai. 18

6 19 4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Academic Self Management Dembo (2004) menyatakan bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi academic self management, yaitu: a. Faktor personal dan sosiokultural Faktor personal meliputi bagaimana sikap, keyakinan, dan nilai-nilai yang dibawa siswa sampai ke perguruan tinggi berdasarkan pengalaman pribadi dan sosial budaya mereka. Hal ini mempengaruhui bagaimana motivasi, perilaku, dan kelangsungan studi pelajar. Selain itu, faktor sosiokultural juga mempengaruhi bagaimana motivasi siswa, hal tersebut dapat dilihat dari level sosioekonomi, tingkat pendidikan orangtua, dan harapan orangtua dapat mempengaruhi motivasi dan perilaku pelajar. b. Faktor lingkungan kelas Faktor lingkungan yang mempengaruhi academic self management akan mempengaruhi bagaimana academic self management pelajar di dalam kelas, seperti jenis tugas yang diberikan, perilaku instruktur, dan metode pembelajaran. c. Faktor internal Faktor internal meliputi tujuan siswa, kepercayaan, perasaan dan persepsi pelajar yang akan berpengaruh terhadap academic self management. Misalnya, jika pelajar menghargai tugas dan dapat menguasainya, maka pelajar cenderung menggunakan strategi belajar yang berbeda, berusaha keras, dan bertahan sampai tugas terselesaikan. 19

7 20 5. Strategi Dari Academic Self Management Menurut Dembo (2004), strategi dari academic self management dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu: a. Strategi motivasi Strategi motivasi seperti menyusun tujuan dan meregulasi emosi serta usaha. Perencanaan tujuan meliputi proses membuat standart untuk performansi. Tujuan membantu pelajar untuk lebih aware terhadap hasil dan menentukan apa yang ingin dilakukannya.. Emosi akademik dapat mempengaruhi proses belajar seseorang, kontrol diri, dan pencapaian akademik. Komponen utama dalam menentukan emosi yaitu self talk. Self talk berfungsi untuk memicu seseorang untuk menjadi produktif dalam belajar b. Strategi prilaku Strategi prilaku seperti manajemen atau mengatur waktu, pengaturan lingkungan fisik dan sosial. Manajemen waktu bertujuan untuk memastikan bahwa semua tugas yang dianggap lebih penting sudah terlaksana, oleh karena itu dibutuhkan strategi-strategi dalam mengatur waktu tersebut, seperti membuat jadwal belajar, mengatur jam istirahat dalam proses belajar, memiliki alternatif kegiatan yang akan diberikan ketika waktu senggang. Pengaturan lingkungan fisik dan sosial meliputi kemampuan untuk menentukan kapan pelajar harus bekerja sendiri atau dengan orang lain, 20

8 21 kapan waktunya untuk mencari bantuan dari tutor, teman sebaya, dan sumber nonsosial lain. c. Strategi cara belajar Strategi cara belajar meliputi belajar dari buku bacaan, belajar dari dosen, mempersiapkan diri untuk mengikuti ujian, dan dalam menjalani ujian. Sebagai seorang pembaca yang belajar mealui buku bacaan diharapkan mampu menentukan poin-poin penting dari bacaan, meringkas informasi, memperoleh pemahaman dan kesimpulan dari materi yang sudah dibaca. Pada saat dosen memberikan informasi diharapkan seorang pelajar mampu memperoleh pesan yang disampaikan oleh dosen. Pelajar juga diharapkan mempersiapkan dirinya sebelum mengikuti ujian dengan mengulangi pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya. B. E-LEARNING 1. Pengertian E-learning Perkembangan teknologi merupakan salah satu hal yang tidak dapat dihindari. Kemajuan teknologi berjalan seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan. Salah satu respon positif dari perkembangan teknologi tersebut adalah pembelajaran berbasis e-learning. E-learning tersusun dari dua bagian, yaitu 'e' yang merupakan singkatan dari 'electronica' dan 'learning' yang berarti 'pembelajaran'. Jadi e- learning berarti pembelajaran dengan menggunakan jasa bantuan perangkat elektronika. Jadi dalam pelaksanaannya, e-learning menggunakan jasa audio, 21

9 22 video atau perangkat komputer atau kombinasi dari ketiganya yang didukung dengan penggunaan teknologi sebagai medianya (Santrock, 2007) E-learning sendiri memiliki berbagai macam pengertian. Menurut Naidu (2006), e-learning merupakan penggunaan jaringan teknologi informasi dan komunikasi yang disengaja dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendapat tersebut hampir sama dengan pendapat Rosenberg (2006), yang mengatakan bahwa e-learning merupakan penggunaan teknologi internet untuk menciptakan atau mengirimkan lingkungan pembelajaran yang meliputi sekumpulan sumber instruksi, informasi, dan solusi, yang bertujuan untuk meningkatkan performansi individu dan organisasi. Pada umunya, e-learning merupakan proses pembelajaran yang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, khususnya internet, yang bertujuan agar pelajar dan pengajar dapat berkomunikasi tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Santock (2007) yang menyatakan bahwa internet merupakan inti dari komunikasi melalui komputer. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa e-learning memanfaatkan kemajuan teknologi dalam proses pembelajaran dengan menggunakan jaringan internet, sehingga memudahkan kegiatan belajar mengajar. 22

10 23 2. Pola Penggunaan E-Learning Menurut Romiszowski (dalam Naidu, 2006) ada empat pola penggunaan e- learning, yaitu: a. Individual self-paced e-learning online yang mengarahkan pada situasi pelajar yang mengakses intranet atau internet menjadi sumber belajar. Contoh dari tipe ini adalah pelajar yang sedang belajar sendiri atau mengadakan penelitian pada internet atau jaringan lokal. b. Individual self-paced e-learning offline yang mengarahkan pada situasi pelajar yang tidak menggunakan intranet atau internet sebagai sumber belajarnya. Contoh dari tipe ini adalah pelajar yang belajar melalui media seperti CD dan DVD. c. Group-based e-learning synchronously yang mengarah pada situasi sekelompok pelajar, belajar bersama dalam waktu yang nyata melalui media intranet atau internet. Hal ini meliputi komunikasi dua arah yang menggunakan audio dan video konferensi d. Group-based e-learning asynchronously yang mengarah pada situasi sekelompok pelajar yang tidak harus belajar dalam waktu yang sama. Contoh dari tipe ini berupa diskusi online melalui dan konferensi dengan pembelajaran sistem manajemen. 23

11 24 3. Kelebihan E-learning Menurut Bates dan Wulf (dalam Nisa, 2012) pembelajaran melalui e-learning memiliki kelebihan, antara lain: a. Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan guru atau instruktur (enhance interactivity). Apabila dirancang secara cermat, pembelajaran elektronik dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik antara peserta didik dengan guru/instruktur, antara sesama peserta didik, maupun antara peserta didik dengan bahan belajar (enhance interactivity). b. Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place exibility). Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara elektronik dan tersedia untuk diakses oleh peserta didik melalui internet, maka peserta didik dapat melakukan interaksi dengan sumber belajar ini kapan saja dan dari mana saja. c. Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach a global audience). Dengan eksibilitas waktu dan tempat, maka jumlah peserta didik yang dapat dijangkau melalui kegiatan pembelajaran elektronik semakin lebih banyak atau meluas. Ruang dan tempat serta waktu tidak lagi menjadi hambatan. Siapa saja, di mana saja, dan kapan saja, seseorang dapat belajar. d. Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities). Fasilitas yang 24

12 25 tersedia dalam teknologi internet dan berbagai perangkat lunak yang terus berkembang turut membantu mempermudah pengembangan bahan belajar elektronik. Demikian juga dengan penyempurnaan atau pemutakhiran bahan belajar sesuai dengan tuntutan perkembangan materi keilmuannya dapat dilakukan secara periodik dan mudah. 4. Kekurangan E-learning Pemanfaatan internet untuk pembelajaran atau e-learning juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan. beberapa kritik mengenai e-learning menurut Yahfizham (2014) yaitu : a. Kurangnya interaksi antara pengajar dan yang diajar bahkan sesama diajar itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar-mengajar. b. Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis. c. Proses pembelajaran cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan d. Berubahan peran dosen dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan TIK. e. Yang diajar tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal. f. Tidak semua tempat tersedia difasilitasi internet. g. Gagap dalam menguasai computer. 25

13 26 C. MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SUMATERA UTARA Mahasiswa adalah suatu kelompok dalam masyarakat yang memperoleh statusnya dalam kaitannya dengan perguruan tinggi, sedangkan perguruan tinggi didefenisikan sebagai lembaga pendidikan formal di atas sekolah lanjutan menengah ke atas yang terutama memberikan pendidikan teori dari suatu ilmu pengetahuan, disamping mengajarkan keterampilan (skill) tertentu (Sarwono dalam Nugraha, 2001). Menurut Papalia (2003), mahasiswa termasuk dalam tahap pencapaian (achieving stage), yaitu tahap indivdu menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk mencapai kemandirian dan kompetensi, misalnya dalam hal karir dan keluarga. Masa di kampus merupakan tempat dimana mahasiswa dapat mengembangkan rasa ingin tahu mereka secara intelektual, dan meningkatkan kemampuan dalam hal bekerja serta meningkatkan kesempatan untuk memperoleh pekerjaan Mahasiswa USU merupakan peserta didik yang terdaftar di USU secara sah pada satu jenis pendidikan akademik, profesi, dan/atau vokasi. Mahasiswa USU dapat dikategorikan ke dalam beberapa program, yaitu program diploma, program strata-1, dan program pascasarjana. memiliki beberapa program studi, seperti fakultas kedokteran, fakultas hukum, fakultas pertanian, fakultas teknik, fakultas ekonomi, fakultas kedokteran gigi, fakultas 26

14 27 ilmu budaya, fakultas MIPA, fakultas FISIP, fakultas keseharan masyarakat, fakultas keperawatan, fakultas psikologi, fakultas farmasi, dan faultas fasilkom. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil sampel dari mahasiswa USU program strata-1 fakultas psikologi. Mahasiswa psikologi adalah individu yang sedang menuntut ilmu di perguruan tinggi, dimana individu dituntut untuk menguasai teori-teori psikologi. Batasan umur untuk mahasiswa tidaklah bersifat mutlak, karena realita di lapangan, banyak individu yang menyandang gelar mahasiswa kurang dari usia yang tertulis ataupun lebih dari batas atas. Fakultas Psikologi USU memberikan fasilitas belajar menggunakan e-learning, seperti menyediakan OHP pada setiap kelas, menyediakan jaringan internet untuk membantu mahasiswa mencari referensi di internet. Hampir seluruh mahasiswa di Fakultas Psikologi USU pernah melakukan e-learning, termasuk dalam kegiatan perkuliahan. Pemanfaatan e-learning ini sendiri dimulai dari pengisian Kartu Rencana Studi secara online setiap semester, kuliah online pada matakuliah tertentu, dan pemutaran film dalam bentuk audiovideo dalam perkuliahan tertentu, serta pengiriman tugas kelompok maupun individu melalui . D. HUBUNGAN ACADEMIC SELF MANAGEMENT DENGAN PENGGUNAAN E-LEARNING PADA MAHASISWA PSIKOLOGI USU Mahasiswa Fakultas Psikologi USU berperan sebagai individu yang menjalani pendidikan orang dewasa dan dituntut untuk dapat mengatur dirinya untuk 27

15 28 belajar. Dalam menjalankan proses belajar mahasiswa dituntut untuk memanfaatkan hal-hal yang bisa membantu proses belajar mengajarnya, salah satunya dengan memanfaatkan e-learning. E-learning memiliki pengaruh yang positif terhadap mutu belajar mahasiswa. Ketika mahasiswa memanfaatkan elearning dengan intensif maka mutu belajar mahasiswa juga akan meningkat (Karwati, 2014). Mahasiswa Fakultas Psikologi menggunakan e-learning untuk mendukung proses belajarnya. Mahasiswa terdorong untuk menggunakan e-learning karena dapat diakses dimana saja dan kapan saja, tampilannya lebih menarik dibandingkan menggunakan buku. E- learning juga dapat berbentuk audio, visual, maupun audiovisual. E-learning dapat diartikan sebagai pembelajaran dengan menggunakan media atau jasa bantuan perangkat elektronika. Pembelajaran e-learning dapat dilakukan secara individu ataupun kelompok. Pola e-learning yang mendukung pembejaran seperti indidualized self-paced e-learning online, individualized self-paced e-learning offline, group based e-learning synchronously, dan group based e-learning asynchronously (Naidu, 2006). Pola e-learning indidualized self-paced e-learning online mengacu pada situassi dimana seorang individu belajar dengan memanfaatkan akses sumber belajar menggunakan jaringan internet atau intranet. Melalui pola ini maka mahasiswa akan cenderung untuk mengontrol, memonitoring, dan memilih metode pembelajaran secara individu dengan melibatkan media elektronik yang terhubung dengan jaringan internet. Media yang dapat dimanfaatkan oleh 28

16 29 mahasiswa seperti media sosial, dimana penggunaannya dapat berupa mengakses tutorial yang mendukung kegiatan belajar, memperoleh informasi yang ada di mancanegara, mengakses jurnal-jurnal online. Pola e-learning individualized self-paced e-learning offline mengacu pada situasi seorang pelajar yang menggunakan sumber belajar seperti perangkat elektronik dan tanpa melibatkan jaringan internet. Melalui pola ini maka mahasiswa akan cenderung mengontrol, memonitoring serta melibatkan media elekronik yang dapat mendukung proses belajar seperti laptop, smartphone, CD- ROM. Selain menggunakan perangkat elektronik, mahasiswa juga dapat memanfaatkan software atau aplikasi yang ada dalam perangkat elektronik tersebut. mahasiswa biasanya akan belajar menggunakan powerpoint slide dosen ataupun makalah dalam bentuk softcopy. Pola e-learning group based e-learning synchronously mengacu pada situasi kelompok pelajar yang berinteraksi dengan melibatkan jaringan internet dan saling terhubung dalam waktu yang sama. Hal ini termasuk konferensi berbasis chat, dan audio ataupun video yang saling terhubung satu arau dua arah. Terakhir pada pola e-learning group based e-learning asynchronously mengacu pada situasi dimana sekelompok pelajar bekerja melalui internet atau internet dan dalam pertukaran atau proses pembelajaran antara anggota kelompok terjadi dengan jeda waktu. Memanfaatkan e-learning untuk memaksimalkan proses belajar merupakan salah satu gambaran ketika mahasiswa mampu melakukan pengaturan diri untuk 29

17 30 belajar yang disebut sebagai academic self management. Academic self management merupakan pengaturan untuk membuat strategi dalam pendidikan yang digunakan oleh pelajar untuk bisa mengatur cara belajarnya dengan mengurangi dan menghilangkan faktor-faktor yang menjadi penghambat dalam belajar. Terdapat 3 strategi dalam academic self managmenet yang dapat membantu mahasiswa untuk belajar, yaitu strategi motivasi, perilaku, dan cara belajar (Dembo, 2004). Strategi motivasi dapat melibatkan mahasiswa untuk terdorong menggunakan e-learning. Melalui e-learning mahasiswa mendapatkan proses pembeljaran yang efektif dan efisien serta menyenangkan. Hal tersebut menyebabkan mahasiswa terdorong untuk memanfaatkan e-learning untuk mendukung proses belajarnya (Uwes, 2008) Manajemen waktu meliputi mengatur waktu untuk belajar dan juga beristirahat. Lingkungan fisik dan sosial juga berpengaruh pada proses belajar, seperti kapan seseorang harus belajar sendiri, menggunakan internet sebagai referensi utama maupun sebagai referensi tambahannya, belajar dalam kelompok dengan menggunakan media grup chat. Melalui e-learning dapat memudahkan mahasiswa untuk berkomunikasi secara kelompok melalui grup chatting dengan teman ataupun dengan dosen, tanpa dibatasi oleh hal-hal yang protokoler (Yazdi, 2012). Strategi cara belajar yang dapat dilakukan mahasiswa seperti belajar dari buku bacaan dapat berbentuk harcopy ataupun softcopy dan menggunakan perangkat elektronik, menyusun rencana belajar untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian dapat menggunakan memo atau alarm untuk mengatur waktu. 30

18 31 Melalui academic self management, mahasiswa mampu mengurangi bahkan menghindari hal-hal apa saja yang dapat menghambat perkembangannya dalam akademik, seperti terlalu banyak mengikuti organisasi, kurangnya komitmen dalam belajar, penggunaan media sosial yang berlebihan, dan sebagainya. Sedangkan hal-hal yang mendukung perkembangan akademiknya, seperti metode belajarnya ataupun waktu yang efektif digunakan untuk belajar. Seseorang yang memiliki academic self management yang baik umumnya mampu untuk mengatur dirinya sendiri, tanpa harus melibatkan orang lain. Seseorang yang memiliki academic self management dapat mengatur kegiatan belajarnya, untuk memaksimalkan proses belajarnya. E-learning dapat melibatkan setiap strategi dalam academic self management. Ketika mahasiswa menggunakan pembelajaran e-learning maka mahasiswa tersebut juga mengasah kemampuannya untuk memotivasi diri, disiplin dalam penggunaan waktu, pengaturan lingkungan fisik dan sosial, serta cara belajar yang nyaman dan sesuai dengan dirinya sendiri. Ketika seorang mahasiswa memiliki academic self management yang baik, dia dapat memanfaatkan fasilitas e-learning yang ada untuk meningkatkan peforma akademiknya. 31

19 32 E. HIPOTESA PENELITIAN Berdasarkan uraian teoritis, maka peneliti membuat hipotesa, yaitu a. Hipotesa Mayor: Terdapat hubungan antara academic self management dengan pola penggunaan e-learning pada mahasiswa Fakultas Psikologi USU. b. Hipotesa minor: 1. Terdapat hubungan antara academic self managment dengan pola Individual self-paced e-learning online pada mahasiswa Fakultas Psikologi USU. 2. Terdapat hubungan antara academic self managment dengan pola Individual self-paced e-learning offline pada mahasiswa Fakultas Psikologi USU. 3. Terdapat hubungan antara academic self managment dengan pola Group-based e-learning synchronously pada mahasiswa Fakultas Psikologi USU. 4. Terdapat hubungan antara academic self managment dengan pola Group-based e-learning synchronously pada mahasiswa Fakultas Psikologi USU. 32