BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN. pengumpulan data awal atau biasa disebut dengan studi pendahuluan. Pada

Transkripsi

1 A IV HASIL PENGEMANGAN DAN PEMAHASAN A. Penelitian dan Pengumpulan Data Langkah awal dalam penelitian dan pengembangan ini adalah pengumpulan data awal atau biasa disebut dengan studi pendahuluan. Pada langkah ini dilakukan untuk menentukan materi dan analisis kebutuhan di dalam penyusunan produk yang akan dikembangkan.materi yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah Segiempat pada kelas VII semester dua.pemilihan materi berdasarkan pada manfaatnya dalam kehidupan seharihari selain itu pemahaman mendalam mengenai materi tersebut sangat dibutuhkan untuk mempermudah peserta didik dalam mempelajari materi selanjutnya. Pada tanggal 5 April 207 peneliti mengajukan surat izin penelitian di SMPN 2 Kedungwaru, sekaligus menemui waka kurikulum untuk mengetahui guru mata pelajaran. Setelah mengetahui guru mata pelajaran selanjutnya dilakukan wawancara berdasarkan hasil dari wawancara diperoleh informasi diantaranya bahwa SMPN 2 Kedungwaru menggunakan kurikulum tingkat satuan (KTSP).uku ajar yang digunakan oleh guru mata pelajaran tersebut adalah modul dari SE, dan dari penerbit Erlangga, serta LKS matematika dari Tim MGMP Kabupaten Tulungagung.Karakteristik untuk peserta didik dikatakan beragam, motivasi belajar menurun, emosi yang masih labil, adanya kecenderungan ingin menyendiri atau berkerumun dengan teman saat kegiatan pembelajaran. 57

2 58 erdasarkan informasi yang didapatkan maka peneliti mereencanakan untuk mengembangkan lembar kerja siswa (LKS) dengan mengkombinasikan model pembelajaran berbasis masalah (PL).Pengembangan tersebut diharapkan dapat menggugah semangat siswa untuk belajar.. Perencanaan Langkah selanjutnya adalah perencanaan. Ada beberapa hal yang dilakukan dalam langkah ini adalah mengumpulkan bukubuku dan referensi yang berkaitan dengan pedoman mengembangkan sebuah bahan ajar LKS dengan model pembelajaran berbasis masalah (PL) yang disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa tingkat SMP, kemudian memilih desain yang tepat dan sesuai dengan materi. C. Desain produk. Sampul LKS Desain sampul yang disajikan terdiri dari dua jenis yakni sampul depan dan sampul belakang. Sampul depan berisi judul yakni Lembar Kerja Siswa erbasis Masalah (PL) materi Segiempat untuk siswa kelas VII semester 2. LKS disertai dengan logo IAIN Tulungagung menandakan peneliti berasal dari institusi tersebut.desain warna menggunakan perpaduan warna merah muda dan biru muda untuk menarik minat siswa, juga disertai gambar yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Sampul belakang didominasi warna putih dan latar berwarna merah mudayang disesuaikan dengan sampul depan, dan diberikan foto beserta

3 59 namapengembang LKS, dan nama dosen pembimbing yakni apak Sutopo, M.Pd, guru pembimbing yakni Ibu Siti Kumayah, S.Pd. Penulis : SEGIEMPAT Dina Ayu Saputri LEMAR KERJA SISWA erbasis Masalah (PL) Dosen Pembimbing : Sutopo, M.Pd Guru Pembimbing : Siti Kumayah, S.Pd Matematika Lembar kerja siswa (LKS) ini memuat materi Segiempat, dengan mengkombinasikan model pembelajaran berbasis masalah (PL) yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa SMP. Alur kegiatan pembelajarannya disesuaikan dengan sintak PL. Materi segiempat antara lain persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layanglayang, dan trapezium. LKS ini diperuntukkan untuk siswa kelas VII semester 2. SMP / MTs Kelas : LKS ini diharapkan dapat menarik minat siswa dan memudahkan siswa dalam memahami materi. Nama : VII Sekolah : Semester 2 Gambar 4. cover/ sampul LKS 2. Kata pengantar Kata pengantar berisi ucapan rasa syukur kepada Allah SWT atas rahmat dan ridhonya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan LKS pada materi segiempat dengan model pembelajaran berbasis masalah untuk siswa kelas VII semester 2.Selain itu ucapan terimakasih kepada berbagai pihak yang telah membantu.peneliti juga mengungkapkan harapan terhadap LKS yang telah disusunnya.lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran produk pengembangan.. Daftar isi Daftar isi yang terdapat pada LKS ini berisikan daftardaftar materi yang mempermudah pembaca untuk mencari materi yang akan dipelajari. Terdiri dari materi pembelajaran, kegiatankegiatan pembelajaran, serta dilengkapi dengan halamannya.

4 60 4. SK, KD, Indikator dan Tujuan Pembelajaran. SK, KD, Indikator dan Tujuan Pembelajaran disajikan sebagai bahan acuan atau cakupan batasan materi yang akan dipelajari, guna mempermudah siswa dan guru saat kegiatan pembelajaran. LKS erbasis Masalah LKS[Year] erbasis Masalah Segi Empat [Year] Segi Empat [Year] Indikator Pencapaian Kompetensi STANDAR KOMPETENSI 6.2 Menjelaskan pengertian persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat dan layanglayang, trapesium menurut sifatnya. Memahami konsep segiempat serta menentukan ukurannya 6.2 Menjelaskan sifat sifat segiempat ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya. 6. Menurunkan rumus keliling bangun segiempat 6. Menurunkan rumus luas bangun segiempat 6. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segiempat KOMPETENSI DASAR Tujuan Pembelajaran 6.2 Mengindentifikasi sifatsifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat dan layanglayang,. Siswa dapat menyebutkan jenisjenis segiempat sesuai dengan ciricirinya 2. Siswa dapat mencari serta menurunkan keliling dan trapesium. 6. Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. luas segiempat. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas segiempat Gambar 4.2 SK, KD, Indikator dan Tujuan Pembelajaran. 5. Isi LKS Lembar kerja siswa ini (LKS) terdiri dari sub bab materi diantaranya yaitu: persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layanglayang, dan trapesium. Isi LKS disesuaikan dengan sintak yang terdapat pada PL yaitu orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membantu penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Rincian isi LKS diantaranya sebagai berikut ini : [Year]

5 6 a. Tujuan pembelajaran Di setiap ab, terdapat judul yang disertai dengan tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan. Sehingga siswa mengetahui pencapaian apa yang akan mereka dapatkan setelah mempelajari keseluruhan materi. Gambar 4. Tujuan Pembelajaran b. Mengorganisasi siswa Memberikan gambaran singkat terkait materi dan membantu siswa dalam menentukan dan mengatur tugas belajar yang berkaitan dengan masalah yang diangkat. Gambar 4.4 Mengorganisasi Siswa

6 62 c. Membimbing penyelidikan Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Gambar 4.5 Membimbing Penyelidikan d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai dengan instruksi pada LKS. Gambar 4.6 Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

7 6 e. Menganalisis Pemecahan Masalah Membantu peserta didik dalam melakukan refleksi dengan memberikan soal yang berbasis masalah. Gambar 4.7 Menganalisis Pemecahan Masalah f. Evaluasi Menyajikan soalsoal evaluasi untuk menambah wawasan siswa serta melatih siswa untuk mengerjakan berbagai macam soal. Gambar 4.8 Evaluasi 6. Daftar Rujukan Pada akhir produk pengembangan ini adalah daftar rujukan.agian ini terdiri dari semua rujukan buku yang digunakan dalam mengembangkan materi maupun pendekatan yang disajikan dalam LKS ini, beserta soalsoal yang terdapat

8 64 di LKS.Daftar rujukan ini mempermudah bagi siswa maupun pembaca jika ingin mengetahui lebih lanjut terkait materi atau bahan ajar yang dijadikan rujukan. D. Penyajian Data Uji Coba Data uji coba pada pengembangan ini diperoleh dari validasi ahli.data yang divalidasi terkait produk yaitu LKS. Dalam penelitian ini, ujicoba dilakukan dua kali, yaitu ) ujiahli (expert judgement), untuk menguatkan dan meninjau ulang produk awal serta memberikan masukan perbaikan, yautu validator yang dilakukan ahli, 2) ujilapangan (field testing), ujicoba mutu produk yang dikembangkan benarbenar teruji secara empiris dan dapat dipertanggungjawabkan yaitu menerapkan produk ke siswa. Selain itu untuk bahan ajar berupa LKS ini juga akan melalui uji manfaat yakni siswa pengguna buku ajar produk pengembangan ini. Istrumen pengambilan data pada pengembangan ini adalah angket. Adapun hasil dari validasi LKS dari validator adalah sebagai berikut:. Pakar ahan Ajar Pakar bahan ajar yang dipilih untuk menilai bahan ajar berupa LKS ini adalah 2 dosen dari jurusan Tarbiyah Matematika, pakar bahan ajar yaitu Ibu Hj. Umy Zahroh, Ph.D dan pakar bahan ajar 2 yaitu Ibu Musrikah, M.Pd Hasil dari validasi pakar bahan ajar terhadap produk yang dikembangkan sebagai berikut :

9 65 Tabel 4. Hasil Uji Validitas Pakar ahan Ajar. ASPEK KELAYAKAN ISI UTIR S A. Kesesuaian. Kelengkapan materi Materi Dengan 2. Keluasan materi SK Dan KD. Kedalaman materi. Keakuratan 4. Keakuratan konsep dan Materi definisi 5. Keakuratan fakta dan data 6. Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 7. Keakuratan istilah 8. Keakuratan acuan pustaka C. Kemutakhiran 9. Kesesuaian materi dengan Materi perkembangan ilmu matematika 0. Contoh dan kasus aktual. Gambar, diagram dan ilustrasi actual 2. Kemutakhiran pustaka D. Mendorong. Mendorong rasa ingin tahu Keingintahuan 2. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN A. Teknik penyajian. Pendukung penyajian C. Penyajian pembelajaran D. Koherensi dan keruntutan alur pikir UTIR K SK S 4. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 5. Kelogisan penyajian 6. Keruntutan konsep 7. Katakata kunci baru pada setiap awal kegiatan belajar 8. Soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar 9. Daftar pustaka 20. Keterlibatan siswa 2. Ketertautan antar kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/ alenia 22. Keutuhan makna dalam kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/alenia K SK

10 66. ASPEK AHASA UTIR A. Lugas 2. Ketepatan struktur kalimat. Komunikatif 24. Kebakuan istilah 25. Pemahaman terhadap pesan atau informasi C. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa D. Kesesuaian dengan kaidah ahasa Indonesia E. Penggunaan istilah, simbol, atau ikon 26. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa 27. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual siswa 28. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional siswa 29. Ketepatan tata bahasa 0. Ketepatan ejaan. Penulisan kata asing atau istilah asing dengan menggunakan italic 2. Konsistensi penggunaan istilah. Konsistensi penggunaan simbol atau ikon S K SK 4. ASPEK UKURAN UKU AJAR DAN DESAIN SAMPUL UKU AJAR UTIR S K SK Desain Kulit LKS a. Tata letak kulit 4. Penataan unsur tata letak pada LKS cover muka, belakang, dan punggung memiliki kesatuan (unity) 5. Penataan tataletak pada kover muka, belakang, dan punggung sesuai/harmonis dan memberikan kesan irama yang baik 6. Menampilkan pusat pandang (center point) yang baik dan jelas 7. Komposisi unsure tata letak (judul, penulis, ilustrasi, logo) seimbang dan seirama dengan tata letak isi Tabel berlanjut

11 67 lanjutan Tabel 4. b. Tipografi kover LKS c. Ilustrasi kover LKS a. Tata letak isi LKS b. Tipografi isi LKS UTIR S 8. Warna unsure tata letak harmonis dan memperjelas fungsi (materi isi) 9. Ukuran huruf judul lebih dominan (dibanding dengan nama pengarang, penerbit, dan logo) 40. Warna judul LKS kontras dari pada warna latar belakang 4. Tidak terlalu banyak menggunakan kombinasi jenis huruf 42. Tidak menggunakan huruf hias/dekorasi 4. Ilustrasi dapat menggambarkan isi/materi ajar 44. Ilustrasi mampu mengungkapkan karakter objek mengungkapkan karakter objek UTIR Desain Isi LKS 45. Pemisahan unsur antar paragraf jelas 46. Penempatan judul kegiatan belajar dan yang setara (Kata Pengantar, Daftar Isi dll) seragam konsisten 47. Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai 48. idang cetak dan marjin proposional terhadap ukuran buku 49. Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, angka halaman 50. Penempatan judul,subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman 5. Tidak terlalu banyak menggunakan jenis huruf 52. Tidak menggunakan jenis huruf hias/dekorasi 5. Jenjang/hierarki juduljudul jelas dan konsisten K SK S K SK

12 68 ( ℎ 4) + ( 00% Nilai presentase ℎ ) + ( ℎ 2) + ( ℎ 4 ℎ ) (0 4) + (5 ) + (2 2) + (0 ) 00% ,05 % 57 00% 22 Tabel 4.2 kriteria Tingkat Kevalidan NO KRITERIA 75,0 % 00,00% 2 50,0% 75,00% 4 25,0 % 50,00% 00,00 % 25,00% TINGKAT VALIDASI Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) Cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) Tidak valid (tidak dapat digunakan) Sangat tidak valid (terlarang digunakan) erdasarkan tabel 4. diperoleh hasil prosentase sebesar 74,05% sehingga dapat disimpulkan bahwa LKS ini cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil)adapun ringkasan tersebut tersaji. Selanjutnya hasil uji coba validator ahli bahan ajar 2 yaitu: Tabel 4. Hasil Uji Validitas Pakar ahan Ajar 2. ASPEK KELAYAKAN ISI UTIR A. Kesesuaian. Kelengkapan materi Materi Dengan 2. Keluasan materi SK Dan KD. Kedalaman materi. Keakuratan 4. Keakuratan konsep dan definisi Materi 5. Keakuratan fakta dan data S K SK Tabel berlanjut

13 69 lanjutan Tabel 4. C. D. Kemutakhiran Materi E. Mendorong Keingintahuan Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 7. Keakuratan istilah 8. Keakuratan acuan pustaka 9. Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu matematika 0. Contoh dan kasus aktual. Gambar, diagram dan ilustrasi aktual 2. Kemutakhiran pustaka. Mendorong rasa ingin tahu S K SK ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN A. Teknik penyajian. Pendukung penyajian C. Penyajian pembelajaran D. Koherensi dan keruntutan alur pikir. UTIR UTIR S K SK 4. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 5. Kelogisan penyajian 6. Keruntutan konsep 7. Katakata kunci baru pada setiap awal kegiatan belajar 8. Soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar 9. Daftar pustaka 20. Keterlibatan siswa 2. Ketertautan antar kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/ alenia 22. Keutuhan makna dalam kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/ alenia ASPEK AHASA UTIR A. Lugas 2. Ketepatan struktur kalimat. Komunikatif 24. Kebakuan istilah 25. Pemahaman terhadap pesan atau informasi C. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa D. Kesesuaian 26. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa 27. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual siswa 28. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional siswa 29. Ketepatan tata bahasa S K SK

14 70 dengan kaidah ahasa Indonesia E. Penggunaan istilah, simbol, atau ikon Ketepatan ejaan. Penulisan kata asing atau istilah asing dengan menggunakan italic 2. Konsistensi penggunaan istilah. Konsistensi penggunaan simbol atau ikon ASPEK UKURAN UKU AJAR DAN DESAIN SAMPUL UKU AJAR a. Tata letak kulit LKS UTIR b. Tipografi kover LKS c. Ilustrasi kover LKS Desain Kulit LKS Penataan unsur tata letak pada cover muka, belakang, dan punggung memiliki kesatuan (unity) Penataan tataletak pada kover muka, belakang, dan punggung sesuai/harmonis dan memberikan kesan irama yang baik Menampilkan pusat pandang (center point) yang baik dan jelas Komposisi unsure tata letak (judul, penulis, ilustrasi, logo) seimbang dan seirama dengan tata letak isi Warna unsure tata letak harmonis dan memperjelas fungsi (materi isi) Ukuran huruf judul lebih dominan (dibanding dengan nama pengarang, penerbit, dan logo) Warna judul LKS kontras dari pada warna latar belakang Tidak terlalu banyak menggunakan kombinasi jenis huruf Tidak menggunakan huruf hias/dekorasi Ilustrasi dapat menggambarkan isi/materi ajar Ilustrasi mampu mengungkapkan karakter objek mengungkapkan karakter objek a. Tata letak isi LKS UTIR Desain Isi LKS Pemisahan unsur antar paragraf jelas Penempatan judul kegiatan belajar dan yang setara (Kata Pengantar, Daftar Isi dll) seragam konsisten Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai idang cetak dan marjin proposional terhadap ukuran buku Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, angka halaman S K SK S K SK

15 7 b. Tipografi isi LKS ( ℎ 4) + ( 50. Penempatan judul,subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman 5. Tidak terlalu banyak menggunakan jenis huruf 52. Tidak menggunakan jenis huruf hias/dekorasi 5. Jenjang/hierarki juduljudul jelas dan konsisten Nilai presentase ℎ ) + ( ℎ 2) + ( ℎ 4 ℎ ) (5 4) + (8 ) + (0 2) + (0 ) 00% % 22 00% 82,07 % erdasarkan tabel 4.2 diperoleh hasil prosentase sebesar 82,07 %sehingga dapat disimpulkan bahwa LKS ini Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) adapun ringkasan tersebut tersaji. erikut ini saran dan komentar dari pakar Tabel 4.4 Komentar dan Saran Pakar ahan Ajar 2 No. Komentar dan Saran Pakar ahan Ajar 2 Instrument dapat digunakan untuk mengambil data 2. Pakar Problem assed Learning Pakar model pembelajaran berbasis masalah (PL) yang dipilih untuk menilai bahan ajar berupa LKSdengan model pembelajaran berbasis masalah (PL) ini adalah orang dosen jurusan ttarbiyah Matematika yaitu apak Dr. Muniri, M.Pd. Hasil dari validasi pakar bahan ajar terhadap produk yang dikembangkan sebagai berikut :

16 72 Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Pakar Problem assed Learning. ASPEK KELAYAKAN ISI UTIR A. Kesesuaian. Kelengkapan materi Materi Dengan 2. Keluasan materi SK Dan KD. Kedalaman materi. Keakuratan 4. Keakuratan konsep dan definisi Materi 5. Keakuratan fakta dan data 6. Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 7. Keakuratan istilah 8. Keakuratan acuan pustaka C. Kemutakhiran 9. Kesesuaian materi dengan Materi perkembangan ilmu matematika 0. Contoh dan kasus aktual. Gambar, diagram dan ilustrasi aktual 2. Kemutakhiran pustaka D. Mendorong. Mendorong rasa ingin tahu Keingintahuan 2. K SK ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN A. Teknik penyajian. Pendukung penyajian C. Penyajian pembelajaran D. Koherensi dan keruntutan alur pikir. S UTIR S 4. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 5. Kelogisan penyajian 6. Keruntutan konsep 7. Katakata kunci baru pada setiap awal kegiatan belajar 8. Soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar 9. Daftar pustaka 20. Keterlibatan siswa K SK 2. Ketertautan antar kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/ alenia 22. Keutuhan makna dalam kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/ alenia ASPEK AHASA A. Lugas UTIR 2. Ketepatan struktur kalimat 24. Kebakuan istilah S K SK Tabel berlanjut

17 7 lanjutan Tabel 4.5. Komunikatif C. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa D. Kesesuaian dengan kaidah ahasa Indonesia E. Penggunaan istilah, simbol, atau ikon 4. UTIR S 25. Pemahaman terhadap pesan atau informasi 26. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa 27. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual siswa 28. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional siswa 29. Ketepatan tata bahasa 0. Ketepatan ejaan. Penulisan kata asing atau istilah asing dengan menggunakan italic 2. Konsistensi penggunaan istilah. Konsistensi penggunaan simbol atau ikon K SK ASPEK UKURAN UKU AJAR DAN DESAIN SAMPUL UKU AJAR UTIR S K Desain Kulit LKS a. Tata letak 4. Penataan unsur tata letak pada cover kulit LKS muka, belakang, dan punggung memiliki kesatuan (unity) 5. Penataan tataletak pada kover muka, belakang, dan punggung sesuai/harmonis dan memberikan kesan irama yang baik 6. Menampilkan pusat pandang (center point) yang baik dan jelas 7. Komposisi unsure tata letak (judul, penulis, ilustrasi, logo) seimbang dan seirama dengan tata letak isi 8. Warna unsure tata letak harmonis dan memperjelas fungsi (materi isi) b. Tipografi 9. Ukuran huruf judul lebih dominan kover LKS (dibanding dengan nama pengarang, penerbit, dan logo) 40. Warna judul LKS kontras dari pada warna latar belakang 4. Tidak terlalu banyak menggunakan kombinasi jenis huruf 42. Tidak menggunakan huruf hias/dekorasi c. Ilustrasi 4. Ilustrasi dapat menggambarkan kover LKS isi/materi ajar 44. Ilustrasi mampu mengungkapkan karakter objek mengungkapkan karakter objek SK

18 74 a. UTIR Tata letak isi LKS b. Tipografi isi LKS ( ℎ 4) + ( Desain Isi LKS Pemisahan unsur antar paragraf jelas Penempatan judul kegiatan belajar dan yang setara (Kata Pengantar, Daftar Isi dll) seragam konsisten Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai idang cetak dan marjin proposional terhadap ukuran buku Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, angka halaman Penempatan judul,subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman Tidak terlalu banyak menggunakan jenis huruf Tidak menggunakan jenis huruf hias/dekorasi Jenjang/hierarki juduljudul jelas dan konsisten Nilai presentase ℎ ) + ( ℎ 2) + ( ℎ 4 (0 4) + (50 ) + ( 2) + (0 ) 00% % 22 7,58 % S K SK ℎ ) 00% erdasarkan tabel ** diperoleh hasil prosentase sebesar 7,58 % sehingga dapat disimpulkan bahwa LKS ini cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) adapun ringkasan tersebut tersaji. Meskipun demikian ada beberapa saran yang diberikan oleh pakar lapangan mengenai produk bahan ajar yang dikembangkan, adapun saran tersebut adalah : Tabel 4.6 Komentar dan Saran PakarProblem assed Learning No. Komentar dan Saran Pakar Problem assed Learning Usahakan mengacu pada K 2 Gunakan KI dan KD

19 75. Pakar Materi Pakar materi yang dipilih untuk menilai bahan ajar berupa LKS ini adalah Ibu Siti Kumayah, S.Pd. Hasil dari validasi pakar materi terhadap produk yang dikembangkan sebagai berikut : Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas Pakar Materi. ASPEK KELAYAKAN ISI A. Kesesuaian Materi Dengan SK Dan KD. Keakuratan Materi UTIR S. Kelengkapan materi 2. Keluasan materi. Kedalaman materi 4. Keakuratan konsep dan definisi 5. Keakuratan fakta dan data 6. Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 7. Keakuratan istilah 8. Keakuratan acuan pustaka C. Kemutakhir an Materi 9. Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu matematika 0. Contoh dan kasus aktual. Gambar, diagram dan ilustrasi aktual 2. Kemutakhiran pustaka D. Mendorong Keingintahu an K SK. Mendorong rasa ingin tahu 2. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN A. Teknik penyajian UTIR S K SK 4. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 5. Kelogisan penyajian 6. Keruntutan konsep Tabel berlanjut

20 76 Lanjutan Tabel 4.7 UTIR. Pendukung penyajian S 7. Katakata kunci baru pada setiap awal kegiatan belajar 8. Soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar 9. Daftar pustaka C. Penyajian pembelajaran D. Koherensi dan keruntutan alur pikir 20. Keterlibatan siswa 2. Ketertautan antar kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/ alenia 22. Keutuhan makna dalam kegiatan belajar/sub kegiatan belajar/ alenia K SK. ASPEK AHASA UTIR A. Lugas 2. Ketepatan struktur kalimat S 24. Kebakuan istilah. Komunikatif 25. Pemahaman terhadap pesan atau informasi 26. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa C. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa D. Kesesuaian dengan kaidah ahasa Indonesia E. Penggunaan istilah, simbol, atau ikon 27. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual siswa 28. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional siswa 29. Ketepatan tata bahasa 0. Ketepatan ejaan. Konsistensi penggunaan istilah 2. Konsistensi penggunaan simbol atau ikon Nilai presentase ( ℎ 4) + ( 00% ℎ ) + ( ℎ ℎ 2) + ( 4 ℎ ) K SK

21 77 (0 4) + (29 ) + ( 2) + (0 ) 00% % 28 72,65 % erdasarkan tabel dapat disimpulkan mengenai aspek tampilan dari LKS ini adapun ringkasan tersebut tersaji. Total skor menunjukkan valid. Meskipun demikian ada beberapa saran yang diberikan oleh pakar materi mengenai produk bahan ajar yang dikembangkan, adapun saran tersebutadalah : Tabel 4.8 Komentar dan Saran Pakar Lapangan No Komentar dan Saran Penggunaan simbol baik pada gambar maupun soal perlu diperhatikan Latihan soal perlu ditambah atau diperbanyak Latihan soal sebaiknya jangan terlalu sulit, bahkan tidak sesuai dengan materi Penekanan kesimpulan rumus keliling, dan luas daerah serta keterangan harus ditulis Letak urutan gambar ada yang belum sesuai Penekanan untuk sifatsifat harus lebih diperhatikan kebenarannya Sebaiknya untuk persamaan dan perbedaan bangun datar satu dengan yang lainnya tidak perlu dicantumkan dalam LKS, tetapi diberikan sebagai pertanyaan acak 4. Pakar RPP dan Soal Posttest Pakar RPP yang dipilih untuk menilai soal tersebut, yang akan diikut sertakan untuk proses pembelajaran, dilakukan oleh seorang dosen (apak Muniri,M.Pd) dan seorang guru ahli (Ibu Siti Kumayah,S.Pd), sedangkan pakarsoal posttestdilakukan oleh 2 orang dosen jurusan tarbiyah matematika yang ahli pada bidang tersebut dan orang pengajar matematika yang sudah lama

22 78 menjadi seorang pengajar. eliau adalah apak Muniri, M.Pd (P), apak Maryono, M.Pd, (P2) dan Ibu Siti Kumayah, S.Pd (P). Hasil dari validasi pakar RPP dan posttest yang digunakan untuk mengambil data, disajikan pada tabel berikut ini : Tabel 4.8 Hasil Uji Validasi Pakar RPP dan Soal Posttest RPP NILAI NO. PERTANYAAN P 2 RPP yang telah dibuat dapat mencapai kompetensi dasar Dapat mencapai indikator hasil belajar Sesuai dengan sintak yang diterapkan guru dalam pembelajaran Dapat diterapkan guru dalam pembelajaran Sesuai dengan waktu yang tersedia Menggunakan bahasa yang jelas Total Prosentase (%) Ratarata Prosentase (%) Keterangan P Valid P , 75,00 79,6 P2 Cukup Valid Posttest No Pernyataan Kisikisi soal yang dibuat sesuai dengan isi soal pada instrument lembar soal Isi soal dapat mengukur ketercapaian SK pada materi yang diajarkan Isi soal dapat mengukur ketercapaian KD pada materi yang diajarkan Isi soal dapat mengukur ketercapaian indicator yang diharapkan pada materi yang diajarkan Isi soal dapat mengukur kemampuan berfikir siswa dalam memahami materi yang diajarkan Pertanyaan yang ada pada soal dapat dipahami dengan mudah oleh siswa Maksud yang diinginkan soal dapat diterima oleh siswa dengan tepat Istilahistilah yang digunakan pada soal dapat dipahami siswa dengan benar dan tepat Kalimat yang digunakan pada soal baik, tepat, jelas, dan tidak menimbulkan maksud ganda (ambigu) bagi siswa P Nilai P2 P Tabel berlanjut

23 79 Lanutan tabel 4.8 Posttest No. 0 Pernyataan ahsa yang digunakan pada soal sederhana dan mudah dipahami siswa ahasa yang digunakan sesuai taraf berfikir siswa 2 Kunci jawaban dan pedoman penskoran yang digunakan benar, tepat, dan mudah dipahami pembaca Total Skor Prosentase (%) RataRata Prosentase Keterangan P Valid P2 Valid P Nilai P2 P , , 75,00 8,25 % P Cukup Valid erdasarkan tabel 4.8 validasi RPP didapatkan hasil prosentase sebesar 8, % dari P yang berarti valid, dapat digunakan dan tanpa revisi, selanjutnya didapatkan hasil prosentase sebesar 75,00 dari P2 yang berarti cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil. Selanjutnya dari tabel yang sama validasi soal posttest didapatkan prosentase sebesar 85,4 % dari P yang berarti valid sehingga dapat digunakan, selanjutnya didapatkan prosentase sebesar 8, % dari P2 yang berarti valid atau dapat digunakan tanpa revisi, kemudian mendapat prosentase sebesar 75,00 % dari P yang berarti dapat digunakan namun dengan revisi kecil sesuai dengan saran untuk dapat digunakan. Adapun saran yang diberikan pakar RPP dan soal posttest mengenai pendukung produk bahan ajar yang dikembangkan disajikan pada tabel 4.9 berikut ini:

24 80 Tabel 4.9 Saran Pakar RPP dan Soal Posttest RPP No. Saran Sangat baik jika mengacu pada K Penggunaan simbol pada ambar maupoal diperhatikan 2 Setiap pemberian soal latihan dicantumkan halaman latihan dan nomor soal serta buku yang digunakan Penggunaan buku sebaiknya pengarang 4 Soal Posttest Untuk kisikisi satu indicator digunakan untuk satu tujuan Gambar pada soal sebaiknya ukuran panjang disesuaikan dengan ruas garis 2 yang lain SK/KD ditulis yang jelas Soal no pilihan ganda direvisi 4 Soal nomor essay direvisi (gunakan kalimat yang mudah dipahami) 5 Soal nomor essay gambar diganti dengan peta Jawa 6 Hatihati dalam penulisan 7 E. Revisi Produk Revisi produk pengembangan merupakan langkah yang akan di tempuh setelah uji validasi dari para pakar. Adapun revisi produk dilakukan sesuai kritik dan saran dari setiap pakar dengan tujuan agar produk pengembangan dapat digunakan/valid. erikut akan dipaparkan hasil dari revisi yang telah dilakukan.. Revisi ahan Ajar Tabel 4.0 Hasil Revisi Produk erdasarkan Saran dari validator agian yang Salah Halaman 6 dan 7 (membimbing penyelidikan) Jenis Kesalahan Penulisan Halaman 8 dan 26, 4 (menganalisis pemecahan masalah) Pemilihan jenis/kategori soal Saran untuk Perbaikan Sebaiknya untuk setiap pembahasan keliling dan luas diberi penekanan kesimpulan rumus. Soal yang tersedia termasuk C sukar. Dan soal halaman 26 kurang sesuai karena materi phytagoras untuk kelas VIII. Sebaiknya menyajikan soal yang mudah, namun mencakup konsep materi Revisi Sudah diperbaiki sesuai dengan saran Mengganti soal dengan soal yang lebih mudah dengan memperhatikan konsep materi Tabel berlanjut

25 8 Lanjutan tabel 4.0 agian yang Salah Halaman 27 (evaluasi) Jenis Kesalahan Penulisan simbol Saran untuk Perbaikan Perhatikan simbolsimbol dalam menggambar. Halaman 24 dan 29 (luas jajargenjang) Urutan Gambar Letak urutan gambar Sudah diperbaiki sesuai saran ada yang belum sesuai. Urutkan agar lebih mudah dipahami Halaman 29 (membimbing penyelidikan) Penulisan Pemilihan kata yang runtut akan mempermudah siswa memahami materi. Gunakan kalimat yg simple dan runtut Revisi Sudah diperbaiki sesuai saran Sudah diperbaiki sesuai saran erdasarkan tanggapan komentar, dan saran serta perbaikanperbaikan seperti di atas, berikut disajikan dalam gambar: Gambar 4.9 Kegiatan dan 2 Sebelum Revisi

26 82 LKS erbasis Masalah LKS erbasis Masalah Persegi Panjang Persegi Panjang Kegiatan siswa 2 : Keliling persegi panjang Keterangan : Gambar 2.4 K Keliling Persegi Panjang P Panjang l Lebar Putra bersama Johny akan menghiasi tepi HP adiknya dengan hiasan selotip warnawarni. Setelah tertempel, Johny mencoba mengukur keliling hp tersebut Kegiatan siswa : Luas persegi panjang menggunakan meteran yang dipakai oleh penjahit. Disisi lain Putra ingin Selanjutnya mari kita belajar menemukan rumus mengetahui rumus keliling persegi panjang Luas persegi panjang. Rumus Luas nya adalah alas tinggi. Diskusikan bersama teman sebangkumu! Pada kegiatan berikut kita akan belajar menemukan rumus keliling persegi panjang. erikut langkahlangkahnya. Perhatikan gambar persegi panjang berikut ini, kemudian isilah titiktitik berikut! Gambar.6 Pada persegi panjang ACD sisi dan sisi panjang......, dan Gambar 2.5 lebar......, maka Luas persegi panjang ACD adalah Keliling persegi panjang ACD adalah Karena A... dan DA... Maka keliling persegi panjang ACD (......) + (......)... ( ) dimana A panjang L: Keterangan : DA lebar Maka keliling persegi panjang K Luas Persegi Panjang P Panjang l Lebar Gambar 4.0Kegiatan dan 2 Sesudah Revisi edasarkan gambar 4.9 terdapat penulisan yang perlu diperbaiki.sesuai dengan saran validator yaitu perlu ditambahkan penegasan kesimpulan rumus keliling dan Luas beserta keterangannya pada setiap akhir kegiatan 2 dan.setelah direvisi dan diperbiaki terlihat seperti pada gambar 4.0. Gambar 4. Mengenalisis Pemecahan Masalah Sebelum Revisi

27 8 Gambar 4.2 Mengenalisis Pemecahan MasalahSesudah Revisi edasarkan gambar 4.terdapat soal pada sintak Menganalisis Pemecahan Masalah.Sesuai dengan saran validator yaitu pemilihan tipe soal, soal yang dipilih terlalu sukar.selain itu untuk gambar yang tengah memasukkan materi phytagoras, sedangkan materi belum diajarkan dan mulai diajarkan di kelas VIII.Pilihlah soal yang simple, mudah dipahami namun mencakup materi.setelah direvisi dan diperbiaki terlihat seperti pada gambar 4.2. Gambar 4. Evaluasi sebelum direvisi Gambar 4.4 Evaluasi sesudah direvisi edasarkan gambar 4. terdapat penulisan simbol yang perlu direvisi.sesuai dengan saran validator yaitu untuk memperhatikan detail simbolsimbolnya agar

28 84 lebih mudah dipahami.setelah direvisi dan diperbiaki terlihat seperti pada gambar 4.4. LKS erbasis Masalah elah Ketupat A. Membimbing penyelidikan Kegiatan siswa : Mengidentifikasi sifatsifat belah ketupat Apa yang kalian tahu apa itu belah ketupat? Untuk menjawabnya amatilah gambar dibawah ini, kemudian lengkapilah titiktitiknya! C C A A C Gambar 4.2 Sisisisi yang berhadapan... dan... Sudutdudut yang berhadapan... Kedua diagonalnya saling... Kedua diagonalnya saling... Kedua diagonalnya merupakan... Dapat menempati bingkainya dengan... cara Gambar 4.5 Membimbing Penyelidikan Sebelum Direvisi Gambar 4.6 Membimbing Penyelidikan Sesudah Direvisi edasarkan gambar 4.5 terdapat urutan yang perlu direvisi.sesuai dengan saran validator yaitu untuk memperhatikan letak urutan gambar ada yang belum sesuai urutkan agar lebih mudah dipahami.setelah direvisi dan diperbiaki terlihat seperti pada gambar 4.6. LKS erbasis Masalah Jajargenjang A Gambar 4. Luas jajargenjang ACD luas persegi panjang Karena DC.. alas dan CE.. t Maka luas jajargenjang L: Keterangan : L Luas jajargenjang a alas t tinggi A. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya Setelah melakukan kegiatan, 2, dan, jawablah pertanyaan berikut!. Apa sajakah cirriciri yang dimiliki jajargenjang? 2. agaimanakah rumus keliling jajargenjang?. agaimanakah langkahlangkah menemukan rumus luas jajargenjang? Gambar 4.7 Luas Jajargenjang sebelum direvisi Gambar 4.8 Luas Jajargenjang sesudah direvisi

29 85 edasarkan gambar 4.7 terdapat penulisan yang perlu direvisi.sesuai dengan saran validator yaitu untuk memperhatikan pemilihan kata yang runtut untuk mempermudah siswa memahami materi, gunakan kalimat yg simple dan runtut.setelah direvisi dan diperbiaki terlihat seperti pada gambar Revisi RPP dan Soal Posttest Hasil revisi produk berdasarkan kritik dan saran dari pakar RPP dan Soal posttest disajikan pada tabel 4. berikut ini: Tabel 4. Revisi Sesuai Pakar RPP & Soal Posttest No. RPP Saran Tambahkan nama pengarang beserta penerbit pada media belajar 2 Perhatikan dalam penggunaan symbol saat menggambar bangun Mencantumkan nomor halaman dan nomor soal untuk pemberian tugas Soal Posttest Soal no. pilihan ganda harap direvisi 2 Soal no. essay harap direvisi Soal no. essay ganti dengan peta jawa timur 4s Sesuaikan ukuran gambar 5 Perhatikan penggunaan symbol Revisi Sudah direvisi sesuai saran dengan menambahkan nama pengarang dan penerbit Sudah direvisi sesuai saran dengan membedakan sisi dengan diagonalnya, dan symbol tegak lurus. Sudah direvisi sesuai saran dengan mencantumkan nomor soal dan halaman Sudah direvisi sesuai saran dengan memperjelas maksud soal Sudah direvisi sesuai saran dengan membenahi katakata yang kuarng tepat Sudah direvisi sesuai saran dengan Sudah direvisi sesuai saran dengan menyesuaikan ukuran gambar Sudah direvisi sesuai saran dengan mengganti symbol yang salah

30 86 F. UjiLapangan (Field Testing) Uji lapangan dilakukan setelah bahan ajar berupa bahan ajar tersebut telah dinyatakan valid oleh para pakar yang telah di revisi sesuai dengan komentar dan saran yang telah diberikan.selanjutnya di lokasi uji lapangan tersebut adalah SMPN 2 Kedungwaru kepada beberapa orang peserta didik yang telah dijadikan sebagai sampel dari penelitian dan pengembangan ini. Pada awal tindakan peneliti meminta data nilai hasil ujian pada materi sebelumnya kepada guru mata pelajaran, kemudian pada akhir tindakan diberikan posttest untuk mengetahui kevalidan LKS setelah dilakukan kegiatan belajar mengajar menggunakan LKS yang dikembangkan. Uji coba yang dilakukan terdapat beberapa kendala yang ditemui peneliti, diantaranya: a. Waktu pelaksanaan uji coba lapangan bersaqmaan dengan try out, UN, dan persiapan purnawiyata kelas IX yang berakibat kegiatan pembelajaran kurang kondusif. b. Waktu jam pelajaran yang harusnya kali pertemuan menjadi 7 kali pertemuan. c. Empat jam pelajaran menempati jam setelah istirahat yang mempengaruhi keadaan siswa untuk belajar. Akibat yang ditimbulkan dari kendala di atas adalah sebagai berikut : a. Siswa kurang terlibat saat kegiatan pembelajaran berlangsung b. Waktu yang seharusnya kali pertemuan menjadi 7 kali pertemuan c. Pelaksanaan proses uji coba di kelas tidak sesuai dengan RPP.

31 87 Adapun hasil dari uji lapangan/uji coba produk yang dilakukan adalah sebagai berikut:. Hasil Angket Siswa Tabel 4.2 Angket Respon Siswa No PERTANYAAN Teks atau tulisan pada buku ajar ini mudah dibaca. Gambar yang disajikan jelas atau tidak buram. Gambar yang disajikan sudah sesuai (tidak terlalu banyak dan tidak terlalu sedikit). Adanya keterangan pada setiap gambar yang disajikan dalam LKS ini. Frekuensi Pilihan Jawaban 4 2 Total Prosentase (%) , , , ,52 Tabel berlanjut lanjutan Tabel Gambar yang disajikan menarik. Lambang atau simbol yang digunakan pada LKS ini mudah dipahami. Gambar yang disajikan sesuai dengan materi. uku ajar ini menjelaskan suatu konsep menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan dengan kehidupan seharihari. Jika dalam proses pembelajaran menggunakan LKS ini saya menghadapi masalah, maka saya berani bertanya dan mengemukakan masalah yang saya hadapi kepada guru. Penyajian materi dalam LKS ini berkaitan dengan materi segiempat atau mata pelajaran yang lain dalam pemecahan masalah dan penerapannya , , , , , ,90 Tabel berlanjut

32 88 Lanjutan tabel Penyajian materi dalam LKS ini mendorong saya untuk 0 berdiskusi dengan temanteman yang lain. Saya dapat memahami materi 7 4 dengan mudah. Materi yang disajikan dalam 0 LKS sudah runtut Saya dapat mengaitkan kegiatan belajar tahap demi tahap dengan 7 4 mudah. Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang 8 digunakan dalam LKS ini. Tidak ada kalimat yang menimbulkan makna ganda 7 4 dalam LKS ini. Saya dapat memahami istilahistilah yang digunakan dalam 8 2 LKS ini. Saya dapat memahami materi segiempat pada mata pelajaran 8 2 Matematika menggunakan LKS ini dengan mudah. Saya merasa lebih mudah belajar dengan menggunakan 8 2 LKS ini Dengan adanya tantangan stimulasi disetiap awal materi 0 dapat memberikan motivasi untuk mempelajari materi Dengan menggunakan LKS ini saya lebih tertarik dalam belajar 9 segiempat mata pelajaran Matematika Ratarata prosentase : 7 86, , 7 86, , 7 84, , 7 84, , , , ,52 85,48 erdasarkan tabel 4.2 bahwa respon siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan bahan ajar yang dikembangkan memiliki ratarata prosentase

33 89 sebesar 85,48 % artinya bahwa respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan dikatakan valid. 2. Hasil Posttest Penelitian pengembangan ini di akhir tindakan diberikan soal posttest.pemberian soal posttest bertujuan untuk mengetahui penggunaan pengembangan bahan ajar LKS tersebut terdapat pengaruhnya atau tidak terhadap hasil belajar siswa dan dapat meningkatkan ataupun tidak. Sebelum soal posttest diberikan kepada siswa, soal posttest ini telah divalidasi oleh 2 orang dosen IAIN Tulungagung dan orang guru matematika SMPN 2 Kedungwaru. Adapun nilai pretest dan hasil posttest sebagaimana tabel berikut: Tabel 4. nilai pretest dan hasil posttest No Nama AW ASN AY DP CVAW DAP DSD FDN I KA LHR MSK RWR RR RD RDR RA RPM S WDK YCF Nilai Hasil PreTest PostTest

34 90 Hasil posttest pada penelitian tersebut selanjutnya dianalisis.analisis yang digunakan peneliti yaitu ujit. a. Uji normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari hasil tes berdistribusi normal atau tidak. erikut ini adalah hasil uji normalitas menggunakanspss 6.0: Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas OneSample KolmogorovSmirnov Test pretest N Normal Parametersa Mean Std. Deviation Most Extreme Absolute Differences Positive Negative KolmogorovSmirnov Z Asymp. Sig. (2tailed) a. Test distribution is Normal posttest Hasil output SPSS menunjukkan taraf signifikansi pada posttest sebesar 0,56 > 0,05 dan untuk pretest 0,200 > 0,05. Hal ini berarti data diatas berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0, 05. b. Ujit (Uji Hipotesis) Ujit (uji hipotesis) ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan peningkatan kemampuan siswa dalam menemukan konsep dan memahami materi segiempat. erikut langkahlangkah uji ttest secara manual:

35 9 Tabel.5 Perhitungan Analisis Data Manual ttest No. Nama Nilai pretest Nilai (X) X2 Nilai posttest Nilai (X2) X22 AW ASN AY DP CVAW DAP DSD FDN I KA LHR MSK RWR RR RD RDR RA RPM S WDK YCF Jumlah 64 M 77, M2 79, 57 65

36 92 ) Menghitung nilai varians: Nilai varians pretest ( ( ): Nilai varians posttest ( ) ) Menghitung besarnya ttest hitung ( ) ( ),, (, ( ) , , ): ) + 79,574 77,80952 ( ),, ,,76905 (0,09528), ,62879(0,09528), , , , ) Membandingkan nilai thitung dengan ttabel Dengan taraf signifikansi ,05 dan derajat kebebasan( ) 2

37 9 Karena pada tabel nilainilai t (tabel distribusi t) dengan db 40, maka dapat dihitung, pada taraf signifikansi 5% maka nilai dari ttabel 2,02 4) Kaidah keputusannya yaitu: Jika thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H diterima Jika maka H ditolak dan H0 diterima Kesimpulan thitung>ttabel 4,757299> 2,02 maka H diterima. Untuk mengetahui berapa besar pengaruh pengembangan LKS dengan model pembelajaran (PL) dalam pembelajaran matematika materi segiempat di SMPN 2 Kedungwaru dapat diketahui dengan rumus Cohen s, seperti langkahlangkah berikut: ) Menghitung ( ) +( + ) (2 ), (2 )7, , , , , , ,25975

38 94 2) Menghitung nilai cohen s 00% 79,574 77, % 4,25975, % 4, , erdasar perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa besarnya pengaruh pengembangan LKS dengan menggunakan metode PL dalam pembelajaran matematika materi segiempat di SMPN 2 Kedungwaru adalah sebesar 0, dan dalam tabel interpretasi nilai Cohen s adalah 66% yang tergolong rendah. Setelah melakukan ujit secara manual, selanjutnya akan dilakukan ujit dengan menggunakan SPSS 6.0. Hasil uji SPSS dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel4.6 output SPSS 6.0 untuj ujit

39 95 Hasil output SPSS 6.0 menunjukkan taraf signifikansi 0,08 < 0, 05 yang berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. G. Analisis Data erdasarkan hasil serangkaian langkahlangkah penelitian produk pengembangan bahan ajar dapat dianalisis sebagai berikut :. Analisis Proses Pengembangan Penelitian dan pengembangan ini hanya menggunakan langkah nomor sampai 7, yakni penelitian dan pengumpulan data, perencanaan, desain produk, uji coba awal, revisi produk, uji coba lapangan, kemudian revisi produk. Langkah awal yang dilakukan sebelum melakukan penelitian yakni mencari informasi ke sekolah yang akan dijadikan penelitian dengan melakukan wawancara terhadap guru kelas. Kemudian membuat rencana terhadap bahan ajar yang dikembangkan, baik dari segi jenis bahan ajar, metode, materi, hingga desain. Selanjutnya setelah produk selesai dibuat maka dilakukan validasi ke pakar ahli untuk menilai produk awal sebelum diuji cobakan ke siswa. Setelah itu dilakukan revisi sesuai dengan saran pakar ahli, barulah kemudian dilakukan uji coba ke lapangan. Pada akhir kegiatan penelitian dilakukan pembagian angket untuk mengetahui respon siswa terhadap LKS yang digunakan, dan kemudian dilakukan revisi untuk memperbaiki dan menyempurnakan LKS. 2. Analisis Kevalidan LKS erdasarkan validasi LKS terhadap pakar ahli bahan ajar, pakar materi, pakar model pembelajaran (PL), didapat hasil ratarata nilai validasi keseluruhan yang ditunjukkan oleh tabel berikut :

40 96 Tabel 4.7 Hasil RataRata Validasi LKS ebrasis Masalah No. Jenis responden Prosentase (%) Pakar ahan Ajar 74,05 % Pakar ahan Ajar 2 82,07 % 2 Pakar Problem assed Learning 7,58 % Pakar Materi 72, 65 % Ratarata 75,58% erdasarkan Tabel 4.7 dapat dilihat bahwa hasil ratarata validasi keseluruhan dari Ahli bahan ajar, Ahli materi, Ahli model pembelajaran (PL), yaitu 75,58 %. Hasil tersebut menandakan bahwa LKS sudah valid dan tanpa dilakukan revisi. Sedangkan hasil validasi RPP dan posttest didapatkan hasil sebagai berikut : a) RPP dengan validasi satu dosen dan satu orang guru mendapatkan ratarata sebesar 79,6 %, b) Posttest dengan validasi dua orang dosen dan satu orang guru mendapat ratarata sebesar 8,25 %.. Analisis Kepraktisan LKS Untuk melihat kepraktisan LKS dapat dilihat dari hasil angket respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan. Secara keseluruhan dari angket siswa diperoleh ratarata sebesar 85,48 %. Hal ini berarti LKS yang dikembangkan praktis. 4. Analisis keefektifan LKS Sedangkan untuk melihat keefektifan dari LKS yang dikembangkan dapat dilihat dari hasil nilai posttest, yakni dengan membandingkan nilai pretest dan posttest. erdasarkan hasil analisis data nilai posttest dengan menggunakan uji t

41 97 test secara manual dan menggunakan aplikasi SPSS 6.0. Adapun hasil secara manual menggunakan rumus Cohen s didapatkan nilai t hitung sebesar 0, dan dalam tabel interpretasi nilai Cohen s adalah 66% yang tergolong rendah. Sedangkan ujit menggunkan SPSS, hasil output SPSS 6.0 pada taraf signifikan 5% derajat kebebasan 40 maka didapat ttabel 2,02 dan thitung 4, 75.