MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN DI KELAS XI PEMASARAN-1 SMK NEGERI 1 GORONTALO

Transkripsi

1 MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN DI KELAS XI PEMASARAN-1 SMK NEGERI 1 GORONTALO OLEH Nama : Nanes Darise Nim : Jurusan Program Studi Pembimbing I Pembimbing II : Pendidikan Ekonomi : S1 Pendidikan Ekonomi : Dr. H. Rosman Ilato, M.Pd : Hj. Irawati Abdul, SE., M.Si ABSTRAK Tujuan penelitian ini didasarkan pada rumusan masalah apakah dengan menggunakan Metode Demonstrasi pada pembelajaran Kewirausahaan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI Pemasaran-1 SMK Negeri 1 Gorontalo. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas. Objek penelitian berjumlah 31 orang. Variabel penelitian terdiri dari variabel input, proses, dan output. Tahapan penelitian terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yakni lembar pengamatan untuk menilai kegiatan guru, lembar pengamatan untuk menilai kegiatan siswa, dan lembar tes untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa. Teknik analisis data dilaksanakan secara kuantitatif pada setiap akhir siklus pembelajaran dengan menggunakan data hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa serta data hasil belajar siswa dengan hasil analisis data: 1) siswa yang memperoleh hasil belajar atau memperoleh nilai KKM 75 meningkat dari 41.94% hasil observasi awal menjadi 61.29% hasil siklus I dan meningkat lagi menjadi 83.87% hasil siklus II, 2) hasil pengamatan kegiatan guru yang termasuk pada kategori sangat baik dan baik meningkat dari 60.00% siklus I menjadi 83.33% pada siklus II, dan 3) hasil pengamatan kegiatan siswa yang termasuk pada kategori sangat baik dan baik meningkat 56.51% siklus I menjadi 82.6% hasil siklus II. Kata Kunci : Hasil Belajar Siswa Dan Metode Demonstrasi

2 ABSTRACT Nanes Darise Increasing Student s Learning Achievement through the Applying of Demonstration Method on Enterpreneurship Subject at XI Marketing-1 Class of SMK Negeri 1 Gorontalo. Skripsi. Major of Trading Education, Study Program of Economics Education, Department of Economics Education, Faculty of Economics and Business, Universitas Negeri Gorontalo. The principal supervisor was Dr. H. Rosman Ilato, and the co-supervisor was Hj. Irawati Abdul, SE, M.Si. The research hypothesis which stated if a teacher used demonstration method on enterpreneurship at XI Marketing-1 Class, then student s learning achievement will increase is accepted. It is supported by the data analysis result, which were: 1) students who got score of completeness of 75, increased form 41.94% from prior observation to 61.29% of first cycle and 83.33% of second cycle; 2) observation result of teacher s activity which included in excellent and good category increased from 60.00% of first cycle to 83.33% of second cycle and 3) observation result of student s activity which included in excellent and good category increased from 56.51% of first cycle to 82.6% of second cycle. Keywords: Student s Learning Achievement, Demonstration Method PENDAHULUAN Belajar merupakan salah satu keharusan bagi seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran, sebab seorang guru haruslah mampu dan lebih mengetahui materi yang akan diajarkan dan materi tersebut sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Hakikat belajar mengajar adalah kegiatan yang memiliki nilai edukatif, serta memiliki ciri dan komponen dalam rangka mengubah tingkah laku siswa. Kegiatan belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang sengaja diciptakan dalam suatu kondisi, guna membelajarkan anak-anak. Dalam kondisi yang dimaksud dapat melahirkan perpaduan antara dua unsur manusiawi, yakni si pengajar dan yang diajar. Kedua unsur tersebut dapat menimbulkan interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan ajar sebagai medianya. Pendidikan merupakan salah satu faktor yang diharapkan dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan yang dimaksud meliputi berbagai ilmu pengetahuan dan keterampilan serta perubahan sikap yang diberikan kepada peserta didik secara bertahap dan berkesinambungan. Dalam interaksi belajar mengajar seorang guru sebagai pengajar, haruslah berusaha semaksimal mungkin

3 dengan menggunakan berbagai keterampilan dan kemampuannya, agar siswa dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Kemampuan memahami materi seperti yang diharapkan dari peserta didik, hanya dapat tercipta jika guru mampu menarik minat belajar peserta didik dalam berbagai inovatif dan kreatif, melalui metode pembelajaran yang mampu menciptakan suasana belajar yang antusias dan menarik serta menyenangkan, sehingga pencapaian hasil belajar mengajar dapat terpenuhi. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilakukan melalui penerapan berbagai strategi, metode, media dan pendekatan didalam proses kegiatan pembelajaran. Berdasarkan observasi awal dan kenyataan yang ada di lapangan pada saat pelaksanaan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL-II), masih menunjukkan terdapatnya penyajian materi yang belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Misalnya saja dalam menyajikan materi pada mata pelajaran Kewirausahaan di Kelas XI Pemasaran-1 SMK Negeri 1 Gorontalo, materi yang diajarkan masih dalam bentuk ceramah bervariasi. Cara pembelajaran yang seperti itu sudah baik, hanya saja cukup sulit untuk bisa menumbuhkan motivasi belajar siswa, karena disebabkan oleh pola yang monoton dan kaku, sehingga kadang menimbulkan kebosanan bagi siswa dan selain itu juga apa yang diceramahkan hanya dapat bertahan sesaat dalam ingatan siswa, sehingga hasil belajar siswa belum mencapai nilai yang diharapkan. Piaget (dalam Alipandie 1984 : 19) mengemukakan bahwa seseorang anak berpikir sepanjang ia berbuat, tanpa perbuatan anak tak berpikir dan agar anak berpikir sendiri, maka harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Kegiatan belajar mengajar yang menggunakan metode ceramah mengakibatkan proses pembelajaran hanya terpusat kepada guru. Penggunaan metode ceramah secara terus-menerus pada proses pembelajaran masih kurang tepat, karena hanya mengakibatkan siswa tidak dapat mengembangkan kemampuan menyeluruh dan hasil yang diinginkan belum sesuai dengan harapan. Fakta yang ada di lokasi penelitian adalah dari keseluruhan siswa 31 orang di Kelas XI Pemasaran-1 pada Mata Pelajaran Kewirausahaan, hanya terdapat 13 orang atau 41,94% yang mencapai nilai KKM 75, sedangkan 18 orang atau 58,06% lainnya belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

4 Menurut pengertian secara psikologis (Slameto 2010 : 2), belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Menurut Slameto (2010 : 2) Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya. Menurut Purwanto (2011 : 38) belajar adalah proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan pemahaman dan menetap pada diri manusia berdasarkan dari hasil pengalamannya. Menurut Witherington (dalam Hanafiah dan Suhana 2012 : 7) belajar merupakan perubahan dan kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Menurut Purwanto (2011 : 34) mengemukakan hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan itu di upayakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan menurut Horward Kingskey membagi tiga macam hasil belajar, yakni : (a) Keterampilan dan Kebebasan (b) Pengetahuan dan Pengertian (c) Sikap dan Cita - Cita (dalam Sudjana 2012 : 22) Suprijono (dalam Thabroni, 2010 : 22) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Selain itu Gagne (dalam Slameto 2010 : 14-15), mengatakan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat dibagi menjadi 5 kategori yang disebut the domains of learning yaitu: 1. Keterampilan Motoris (Motor Skill), yaitu perlu koordinasi dari berbagai gerakan badan, misalnya melempar bola, main tenis meja dan mengemudi mobil.

5 2. Informasi Verbal yaitu menjelaskan sesuatu dengan berbicara, menulis dan menggambar. 3. Kemampuan Intelektual yaitu manusia mengadakan interaksi dengan dunia luar dengan menggunakan simbol-simbol. 4. Strategi Kognitif yaitu organisasi keterampilan yang internal (in-ternal organized skill). 5. Sikap yaitu kemampuan ini tak dapat dipelajari dengan ulangan-ulangan, tidak tergantung atau dipengaruhi oleh hubungan verbal seperti halnya domain yang lain. Berdasarkan uraian penjelasan sebelumnya di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan atau pemahaman siswa dalam penguasaan materi dan ilmu pengetahuan melalui proses belajar yang dilakukan secara sadar dan dapat diketahui setelah guru melakukan pengujian dengan menggunakan tes dengan melihat hasil yang diperoleh dalam hasil belajar. Untuk mencapai apa yang diharapkan maka ada faktor yang mempengaruhi pelajaran Kewirausahaan di kelas XI Pemasaran-1 SMK Negeri 1 Gorontalo, antara lain keaktifan siswa. Jika dari segi siswa tidak memiliki kesiapan dalam menerima materi pelajaran yang diajarkan di kelas, sehingga seringkali ada hal yang dapat mengakibatkan kegagalan atau hambatan dalam proses belajar. Faktor - faktor yang mempengaruhi belajar bermacam-macam, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu Faktor Intern dan Faktor Ekstern. Menurut Slameto (2010 : 54) faktor interen adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksteren adalah faktor yang ada di luar individu. 1. Faktor Intern a. Faktor Jasmani Faktor jasmani merupakan juga faktor kesehatan, sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya/bebas dari penyakit. Kesehatan seseorang berpengaruhi terhadap aktivitas belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, ngantuk jika

6 badanya lemah, kurang darah ataupun ada gangguan-gangguan, kelainan-kelainan fungsi alat indranya serta tubuhnya. Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu mengatur ketentuanketentuan tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, reaksi dan ibadah. b. Faktor Psikologis 1). Inteligensi Inteligensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengenai relasi dan mempelajari dengan cepat. Inteligensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih behasil daripada yang mempunyai tingkat tingkat inteligensi yang rendah. Walaupun begitu siswa yang mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi belum pasti berhasil dalam belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhi, sedangkan inteligensi adalah salah satu faktor di antara faktor yang lain. Jika faktor yang lain itu bersifat siswa menghambat/berpengaruh negatif terhadap belajar, akhirnya siswa gagal dalam belajarnya. Jika ia belajar dengan baik, artinya belajar dengan menerapkan metode belajar secara efisien dan faktor-faktor yang mempengaruhi belajarnya (faktor jasmani, psikologi, keluarga, sekolah, masyarakat) memberi pengaruh yang positif, jika siswa memiliki inteligensi yang rendah, ia perlu mendapat pendidikan di lembaga pendidikan khusus. 2) Perhatian Menurut Gazali (dalam Slameto 2010 : 56) Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda / hal atau sekumpulan obyek).

7 Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakatnya. 3) Minat Menurut Hilgard (dalam Slameto 2010 : 57) Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang di minati seseorang, di perhatikan terus-manerus yang disertai dengan rasa senang. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahkan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar. Menurut Alipandie (1984 : 86) metode demonstrasi ialah suatu metode mengajar yang dilakukan guru atau seseorang lainnya dengan memperlihatkan kepada seluruh kelas tentang suatu proses atau suatu cara melakukan sesuatu. Dengan demikian demonstrasi untuk mengetahui bagaimana prosesnya, terdiri dari unsur apa dan bagaimana hal itu dilakukan. a). Metode Demonstrasi ini tepat digunakan : 1. Apabila ingin menjelaskan tentang proses mengatur sesuatu. Misalnya tentang bagaimana mengatur tata ruang belajar agar menyenangkan, bergairah dan pikiran dapat terkonsentrasi. 2. Apabila ingin menjelaskan tentang bagaimana membuat sesuatu. Misalnya tentang proses membuat bangunan rumah murah, dengan memperlihatkan proses pembuatannya akan lebih berarti daripada keterangan hanya dengan lisan semata.

8 3. Apabila ingin menjelaskan tentang proses bekerja sesuatu. Misalnya tentang bekerjanya mesin sepeda motor, kemudian alat sebenarnya diperlihatkan kepada murid dan para murid diberi kesempatan mengamati. b). Kebaikan Metode Demonstrasi : 1. Dengan metode ini para murid dapat menghayati dengan sepenuh hati mengenai pelajaran yang diberikan. 2. Perhatian anak dapat terpusat pada hal-hal penting yang didemonstrasikan. 3. Mengurangi kesalahan-kesalahan dalam mengambil kesimpulan dari apa yang diterangkan guru secara lisan atau apa yang dipelajari di dalam buku, karena murid memperoleh gambaran melalui pengamatan langsung terhadap suatu proses. 4. Masalah-masalah yang mungkin timbul dalam hati anak-anak dapat langsung terjawab. c). Kelemahan Metode Demonstrasi : 1. Apabila sarana peralatan kurang memadai, tidak sesuai dengan kebutuhan atau tidak bisa diamati dengan jelas oleh para murid, maka metode ini kurang efektif. 2. Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di dalam kelas. d). Bagaimana mempersiapkan Metode Demonstrasi yang efektif : 1. Merumuskan tujuan yang hendak dicapai berupa kecakapan serta keterampilan para murid setelah demonstrasi itu berakhir dengan memperhatikan hal sebagai berikut : 2. Merencanakan secara matang langkah-langkah demonstrasi yang akan dilaksanakan. 3. Memperhitungkan waktu yang tersedia. 4. Menetapkan rencana untuk menilai hasil-hasil demonstrasi yang telah dicapai. e). Langkah Langkah Metode Demonstrasi yaitu : 1. Merumuskan tujuan yang akan dicapai siswa setelah proses demonstrasi berakhir.

9 2. Mempersiapkan peralatan atau bahan yang akan digunakan dalam proses demonstrasi. 3. Menjelaskan kepada siswa tentang materi yang akan didemonstrasikan. 4. Melakukan demonstrasi yang akan dilihat dan ditirukan oleh siswa. 5. Memberi penguatan pada siswa melalui diskusi, tanya jawab dan latihan. 6. Memberi kesimpulan dari demonstrasi yang telah dilakukan. Tujuan penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan peneliti dalam mengelolah proses belajar mengajar sesuai teori-teori yang ada dalam mata pelajaran Kewirausahaan, melalui pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. dapat menambah wawasan pengetahuan siswa pada mata pelajaran Kewirausahaan melalui proses demonstrasi dan diharapkan dapat menambah bahan referensi bagi guru/sekolah dalam pengembangan Penelitian Tindakan Kelas. METODE PENULISAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Gorontalo, khususnya di Kelas XI Pemasaran-1 Semester Genap dengan jumlah siswa menjadi obyek penelitian berjumlah 31 orang, yakni terdiri dari laki-laki berjumlah 10 orang dan perempuan berjumlah 21 orang pada Tahun Ajaran Siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini memiliki kemampuan sedang, serta minat dan motivasi mereka pada mata pelajaran Kewirausahaan masih kurang. Yang menjadi dasar dalam memilih kelas ini yaitu hasil belajar siswa di kelas tersebut masih belum optimal sehingga belum dapat memenuhi apa yang diharapkan dan harapan orang tua serta masyarakat. Tujuan peneliti dalam melaksanakan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kewirausahaan di Kelas XI Pemasaran-1 melalui penerapan metode demonstrasi. Penelitian ini dilaksanakan selama 6 (enam) bulan yaitu mulai bulan Januari sampai dengan bulan Juni Variabel Penelitian yakni Variabel input merupakan komponen sebelum pembelajaran berlangsung seperti guru, bahan pelajaran, sumber belajar, prosedur evaluasi dan lingkungan belajar serta Variabel proses merupakan kegiatan yang dilakukan saat pembelajaran berlangsung, dapat diukur melalui : a) Keterampilan guru menjelaskan materi, b)

10 Cara guru memberikan contoh yang sesuai dengan materi pelajaran, c) Memberikan tugas untuk diselesaikan oleh masing-masing siswa.variabel output adalah variabel selesai pembelajaran, dapat diukur melalui: a) Keingintahuan siswa terhadap materi yang diajarkan guru, b) Motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran, c) Hasil belajar yang diperoleh, d) Perbaikan terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa. HASIL PENELITIAN Pelaksanaan tindakan kelas telah dilaksanakan di SMK Negeri 1 Gorontalo khususnya di Kelas XI Pemasaran-1. Siklus I berlangsung pada hari jumat tanggal 10 Mei 2013 dan 17 Mei 2013 serta siklus II hari jumat tanggal 31 Mei 2013 dan 1 Juni Jumlah siswa yang menjadi obyek penelitian 31 orang, siswa lakilaki berjumlah 10 orang dan perempuan 21 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yakni siklus I dan siklus II, sehingga hasil belajar yang diperoleh mencapai indikator yang diharapkan. Kegiatan observasi ini dilakukan oleh guru mitra yang waktu pelaksanaannya bersamaan dengan pelaksanaan tindakan oleh peneliti. Dalam hal ini observasi guru mitra difokuskan pada kegiatan peneliti saat menerapkan metode demonstrasi, kegiatan siswa selama proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Pengamatan proses pembelajaran dilakukan oleh guru mitra yang bertindak sebagai pengamat dalam penelitian ini. Lembar pengamatan kegiatan guru terdiri dari 30 aspek yaitu 3 aspek (10.00%) mencapai kriteria sangat baik, 15 aspek (50.00%) mencapai kriteria baik, dan 6 aspek (20.00%) mencapai kriteria cukup, dan 6 aspek (20.00%) kurang. Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I Observasi ini dilakukan pada saat proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti yang meliputi 23 aspek yaitu 3 aspek (13.04%) memperoleh kriteria sangat baik, dan 10 aspek (43.47%) memperoleh kriteria baik, dan 8 aspek (34.79%) kriteria cukup, dan 2 aspek (8.70%) kriteria kurang. Untuk melihat ketuntasan siswa, maka pada akhir pembelajaran siklus I dilakukan evaluasi dengan menggunakan tes tertulis. Tes yang diberikan kepada siswa untuk mengevaluasi sebanyak 5 butir soal essay dengan skor maksimal yang dapat dicapai siswa adalah 10 sampai 100. Dimana

11 analisis hasil penelitian dapat diperoleh data hasil belajar siswa sebagaimana yang terlihat pada uraian tabel berikut: bahwa dari 31 orang siswa yang dikenai tindakan 19 orang siswa (61.30%) memperoleh nilai KKM 75 keatas, sedangkan 12 orang siswa (38.70%) memperoleh nilai dibawah KKM 75. Nilai rata-rata kelas sebesar 72.26, artinya hasil belajar siswa belum mencapai target seperti pada indikator yang diharapkan yaitu secara klasikal siswa dikatakan tuntas belajar minimal 75% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM 75. Dari refleksi yang dilakukan pada siklus I, ditemukan bahwa masih terdapat beberapa kelemahan-kelemahan yang belum mencapai keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti dengan menerapkan metode demonstrasi. Adapun kelemahankelemahan dalam proses pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut : 1. Memberikan motivasi awal Peneliti belum mampu memberikan motivasi awal kepada siswa saat memulai mata pelajaran, sehingga siswa belum merasa termotivasi. 2. Kemampuan menggunakan media pembelajaran Peneliti belum sepenuhnya memperhatikan prinsip-prinsip penggunaaan media pembelajaran, sehingga kurang membantu dalam meningkatkan perhatian siswa pada saat kegiatan pembelajaran. 3. Pelaksanaan sesuai alokasi waktu Penggunaan waktu oleh peneliti belum sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditetapkan dalam RPP. Belum optimalnya aspek-aspek keterampilan peneliti dan aktivitas siswa telah diuraikan di atas, dan akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa, serta hasil belajar siswa yang diharapkan meningkat belum dapat terwujud. Bertolak dari hasil refleksi tersebut, maka disepakati bahwa tindakan akan dilanjutkan dan disempurnakan pada siklus berikutnya. Kegiatan observasi ini dilakukan oleh guru mitra yang waktu pelaksanaannya bersamaan dengan pelaksanaan tindakan oleh peneliti. Dalam hal ini, observasi guru difokuskan kepada kegiatan peneliti pada waktu mengggunakan metode demonstrasi, kegiatan siswa selama proses pembelajaran, dan hasil belajar siswa. Observasi terhadap kegiatan peneliti dalam proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan format yang sama pada

12 siklus I. Pengamatan proses pembelajaran dilakukan oleh guru mitra yang bertindak sebagai pengamat dalam penelitian ini. Lembar pengamatan kegiatan guru terdiri dari 30 aspek yaitu 9 aspek (30.00%) mencapai kriteria sangat baik, dan 16 aspek (53.33%) mencapai kriteria baik, dan 5 aspek (16.67%) mencapai kriteria cukup. Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus II Observasi ini dilakukan pada saat proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti, yang meliputi 23 aspek yaitu 9 aspek (39.13%) memperoleh kriteria sangat baik, 10 aspek (43.47%) memperoleh kriteria baik dan 4 (17.40%) aspek memperoleh kriteria cukup. Sebagaimana yang dilakukan peneliti pada siklus I, bahwa untuk melihat ketuntasan ataupun daya serap siswa, maka pada akhir pembelajaran siklus II dilakukan evaluasi dengan menggunakan tes tertulis. Tes yang diberikan kepada siswa untuk mengevaluasi sebanyak 5 butir soal essay dengan skor maksimal yang dapat dicapai siswa adalah 10 sampai 100. Dimana analisis hasil penelitian dapat diperoleh data hasil belajar siswa bahwa dari 31 orang siswa yang dikenai tindakan 26 orang siswa (83.87%) memperoleh nilai KKM 75, sedangkan 5 orang siswa (16.13%) memperoleh nilai di bawah KKM 75. Nilai rata-rata kelas sebesar 78.55, artinya hasil belajar siswa sudah mencapai target seperti pada indikator yang diharapkan yaitu secara klasikal siswa dikatakan tuntas belajar minimal 75% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM 75. Refleksi dilakukan melalui diskusi dengan guru mitra sekaligus yang bertindak sebagai pengamat, refleksi ini bertujuan untuk melihat apakah tindakan yang dilaksanakan dalam hal ini penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Di bawah ini akan diuraikan hasil refleksi pada siklus II : 1. Pendekatan guru dalam memotivasi dan membimbing siswa pada proses pembelajaran sudah baik, sehingga siswa bergairah untuk belajar aktif dalam mengik uti pelajaran, selain itu juga siswa menjadi kreatif dan proses pembelajaran juga efektif, sehingga siswa merasa tidak bosan atau jenuh selama menerima materi pelajaran. 2. Partisipasi siswa dalam membahas materi dan memberikan pendapat ataupun ide sangat baik.

13 Dari hasil refleksi siklus II di atas maka dapat disimpulkan bahwa tindakan yang dilakukan sudah berhasil dan oleh sebab itu sudah tidak perlu lagi tindakan siklus selanjutnya. Salah satu yang dipelajari pada mata pelajaran Kewirausahaaan di kelas XI Pemasaran-1 SMK Negeri 1 Gorontalo adalah Merencanakan usaha kecil/ mikro, karena dalam kehidupan sehari-hari begitu banyak orang yang menjalankan kegiatan usaha untuk kelangsungan hidupnya, baik itu usaha yang hanya memperoleh keuntungan sedikit maupun yang memperoleh keuntungan lebih. Dalam metode pembelajaran demonstrasi siswa diharapkan mampu untuk belajar aktif dalam mengikuti pelajaran, sehingga siswa merasa tidak bosan atau jenuh dalam menerima materi yang diajarkan. Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode demonstrasi, guru lebih berperan sebagai fasilitator dan pengarah, sedangkan siswa diberi kesempatan untuk mengamati, menganalisis, berpikir dan kemudian memperagakan. Melalui metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa, ukuran keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini adalah indikator kinerja yakni jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM 75 atau tuntas belajar adalah 41.94% meningkat menjadi 80%. Hal ini dapat dilihat dari data hasil penelitian yang dilaksanakan pada siklus I, siswa yang memperoleh nilai KKM 75 atau tuntas adalah 19 orang siswa (61.29%) dan yang memperoleh nilai dibawah KKM 75 atau tidak tuntas adalah 12 orang siswa (38.71%). Disamping itu kualifikasi pembelajaran menunjukan bahwa dari 30 aspek yang diamati dari proses pembelajaran, 18 aspek (60.00%) yang memperoleh kualifikasi sangat baik dan baik. PEMBAHASAN Berdasarkan kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I, maka peneliti melakukan perbaikan strategi pembelajaran pada siklus II. Adapun perubahan yang terjadi pada siklus II adalah siswa aktif bertanya saat proses penjelasan materi, adanya interaksi positif antara siswa-guru/siswa-materi pelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memenuhi ketuntasan penelitian. Sesuai hasil perbaikan strategi pembelajaran maka siklus II

14 telah terjadi perubahan, baik dari segi hasil belajar maupun proses pembelajaran, perubahannya antara lain sebagai berikut: 1. Jumlah siswa yang tuntas belajar atau memperoleh nilai KKM 75 pada siklus I adalah 19 orang siswa (61.29%) dan jumlah siswa yang tidak tuntas belajar atau memperoleh nilai dibawah KKM 75 sebanyak 12 orang (38.71%). Pada siklus II jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 26 orang siswa (83.87%) dan jumlah siswa yang tidak tuntas 5 orang (16.13%). 2. Dari 30 aspek yang diamati, pembelajaran pada siklus I sebesar 60.00% memperoleh kualifikasi sangat baik dan baik, dan pada siklus II meningkat menjadi 83.33%. Berdasarkan deskripsi data tersebut di atas, jelas bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan baik pada siklus I dan pada siklus II meskipun masih tersisa 5 orang siswa yang tidak mencapai nilai KKM 75 dengan alasan siswasiswa tersebut jarang berada di dalam kelas, sering bolos dan biasanya nongkrong di kantin sekolah, dan mereka akan lebih diperhatikan secara khusus agar hasil belajar mereka akan baik, namun demikian peningkatan hasil belajar siswa telah mencapai tingkat keberhasilan penelitian atau indikator kinerja yang telah ditentukan. Oleh karena itu penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran Kewirausahaan di Kelas XI Pemasaran-1 SMK Negeri 1 Gorontalo dengan menggunakan metode demonstrasi terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi jika guru menggunakan Metode Demonstrasi pada mata pelajaran Kewirausaahaan, maka hasil belajar siswa di Kelas XI Pemasaran-1 SMK Negeri 1 Gorontalo akan meningkat dapat terbukti. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dikemukakan kesimpulan penelitian sebagai berikut: Hipotesis penelitian yang berbunyi: Jika guru menggunakan Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran Kewirausaahaan di Kelas XI Pemasaran-1 SMK Negeri I Gorontalo, Maka hasil belajar siswa akan meningkat dapat diterima karena didukung dengan hasil analisis data: 1) Siswa yang memperoleh hasil belajar dengan nilai KKM 75 meningkat dari 41.94%

15 hasil observasi awal menjadi 61.29% hasil siklus I dan meningkat lagi menjadi 83.87% hasil siklus II, 2) Hasil pengamatan kegiatan guru yang termasuk pada kategori sangat baik dan baik meningkat dari 60.00% siklus I menjadi 83.33% pada siklus II, dan 3) Hasil pengamatan kegiatan siswa yang termasuk pada kriteria sangat baik dan baik meningkat 56.51% siklus I menjadi 82.6% hasil siklus II. SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka peneliti dapat memberikan saran: Guru sebaiknya lebih meningkatkan penerapan berbagai macam metode yang bervariasi sesuai dengan materi yang akan diajarkan dan Sebaiknya siswa harus lebih berperan aktif dalam meningkatkan keberanian untuk menyampaikan ide atau gagasan pada saat proses pembelajaran berlangsung. DAFTAR PUSTAKA Alipandie, Imansjah Didaktik Metodik. Surabaya : Usaha Nasional. Arikunto, dkk Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka. Dimiyati dan Mudjiono Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Hamalik Qemar Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Purwanto Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Slameto Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sukkidin, dkk Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Insan Cendekia. Sugiyono Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Thobroni dan Mustafa Belajar & Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional.