FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010

Transkripsi

1 JUDUL PENELITIAN PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP OPERASI HITUNG PECAHAN PADA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL KELAS VI SD N. 05 TLAGASANA TAHUN PELAJARAN 2009/2010 LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Oleh : Nama Nim : WAHAB ABDI : X FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010

2 PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP OPERASI HITUNG PECAHAN PADA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL KELAS VI SD N. 05 TLAGASANA TAHUN PELAJARAN 2009/2010 Oleh : Wahab Abdi NIM. X Laporan Penelitian Tindakan Kelas Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010 ii

3 PERSETUJUAN Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Surakarta,24 Juni 2010 Pembimbing, Supervisor, Dra. Hj. Lies Lestari, M.Pd NIP Warsono, S.Pd NIP iii

4 PENGESAHAN Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari : Kamis Tanggal : 24 Juni 2010 Tim Penguji Laporan PTK Nama Terang tanda tangan Ketua : Drs. Hasan Mahfud, M.Pd.... Sekretaris : Drs. Riyadi, M.Pd.... Anggota I : Dra. Hj. Lies Lestari, M.Pd.... Anggota II : Dra. Jenny I. S. Purwati... Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP iv

5 ABSTRAK Wahab Abdi, PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP OPERASI HITUNG PECAHAN PADA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL KELAS VI SD N. 05 TLAGASANA TAHUN PELAJARAN 2009/2010. Laporan Penelitian Tindakan Kelas, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei Tujuan penelitian ini adalah untuk : (1) Mengetahui cara menerapkan pembelajaran Matematika di kelas 6 sekolah dasar melalui model pembelajaran kontekstual. (2) Mengkaji kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran kontekstual. (3) Mencari solusi yang tepat untuk mengatasi kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran kontekstual. (4) Mengetahui bahwa dalam pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konsep operasi hitung pecahan siswa kelas VI SD. Variabel yang menjadi sasaran pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini adalah pemahaman konsep operasi hitung pecahan Matematika kelas VI SD Negeri 05 Tlagasana. Bentuk penelitian ini adalah tindakan kelas dengan model siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Sebagai populasi adalah siswa kelas VI SD Negeri 05 Tlagasana. yang berjumlah 38 siswa. Teknik pengumpulan data variabel peningkatan prestasi belajar Matematika melalui model pembelajaran kontekstual adalah observasi, pencatatan arsip dan dokumen, tes dan perekaman. Teknik melalui data yang digunakan adalah model analisis interaktif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tindakan kelas pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan dibanding sebelum tindakan. Sebelum tindakan siswa yang memperoleh nilai di atas 60 adalah 19 siswa atau 50 % dengan rata-rata 60. Tetapi pada siklus I siswa yang mendapat nilai di atas 60 adalah 29 siswa atau 77% dengan rata-rata 64,28. Sedangkan pada siklus II siswa v

6 yang mendapat nilai di atas 60 /tuntas sudah mencapai 38 siswa atau 100% dengan rata-rata 70,07. Dengan demikian dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konsep operasi hitung pecahan pada siswa kelas VI SD Negeri 05 Tlagasana Unit Pengelola Pendidikan Kecamatan Watukumpul Kabupaten Pemalang tahun 2009/2010. vi

7 KATA PENGANTAR Puja dan puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, taufik, hidayah serta inayahnya peneliti dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dengan lancar tidak ada halangan sesuatu apapun. Dalam penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini peneli mendapat bantuan serta bimbingan yang sangat berharga dari berbagai pihak. Oleh karena itua dalam kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi ijin kepada peneliti untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kemudahan dalam Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. 3. Drs. H. Hadi Mulyono, M.Pd. selaku Ketua Program PJJ S-1 PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sebelas Maret Surakarta Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan petunjuk dan arahan. 4. Drs. Hasan Mahfud, M.Pd selaku Dosen Pengampu PTK kelas B yang telah berkenan memberi bimbingan, arahan selama menyusun laporan PTK. 5. Dra. Hj. Lies Lestari, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah bekenan memberikan bimbingan dan arahan selama peneliti menyusun usulan PTK 6. Sofi i, SPd, selaku Kepala Sekolah SD N 05 Tlagasana,UPPK Watukumpul, Kab. Pemalang, yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian. 7. Warsono, S.Pd. selaku guru Pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama peneliti menyusun usulan PTK. vii

8 8. Bapk/Ibu Guru dan penjaga SD N 05 Tlagasana yang telah memberikan kemudahan masukan, bimbingan dan arahan selama peneliti menyusun usulan PTK. 9. Segenap sahabat, handai taulan dan semua pihak yang telah memberikan bantuan dan kerja sama demi terselesainya Usulan PTK ini. Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan Usulan PTK ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat peneliti harapkan. Semoga usulan ini bermanfaat bagi dunia pendidikan. Surakarta, 24 Juni 2010 Peneliti Wahab Abdi viii

9 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGESAHAN... ii HALAMAN PERSETUJUAN... iii ABSTRAK iv KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix BAB I. PEDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 2 C. Pembatasan Masalah... 3 D. Rumusan Masalah... 3 E. Tujuan Penelitian... 3 F. Manfaat Penelitian... 3 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka... 5 B. Kerangka Berpikir... 9 C. Hipotesis Tindakan BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Tempat Penelitian B. Waktu Penelitian C. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian D. Sumber Data E. Teknik Pengumpulan Data F. Teknik Analisis Data G. Indikator Kinerja H. Sumber Penelitian BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian B. Pembahasan ix

10 BAB V KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN x

11 Daftar Gambar dan Tabel 1. Gambar 1, Kerangka Berpikir Gambar 2, Bagan Prosedur Penelitian Tabel 1, Daftar Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II Gambar 3, Diagram batang Jumlah dan Prosentase KKM Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Tabel 2, Daftar Jumlah dan Prosentase Nilai Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal Siklus I dan II Tabel 3, Daftar Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Kondisi Awal Gambar 4, Dagram batang Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Kondisi Awal Tabel 4, Daftar Jumlah dan Prosentase Keaktifan Siswa Kondisi Awal Tabel 5, Daftar Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus I Gambar 5, Dagram batang Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus I Tabel 6, Daftar Jumlah dan Prosentase Keaktifan Siswa Siklus I Tabel 7, Daftar Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus II Gambar 6, Dagram batang Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus II Tabel 8, Daftar Jumlah dan Prosentase Keaktifan Siswa Siklus II xi

12 DAFTAR LAMPIRAN 1. Curriculum Vitae Personalia Peneliti Jadual Penelitian Tindakan Kelas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Daftar Nilai Siswa Siklus I Daftar Nilai Siswa Siklus II Daftar Rrekap Nilai Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan II Daftar Nilai Keaktifan Siswa Siklus I Daftar Nilai Keaktifan Siswa Siklus II Daftar Rekap Nilai Keaktifan Siswa Siklus Kondisi Awal, I dan II Daftar Hadir Kepala SD/Guru/Penjaga Daftar Hadir Siswa Kelas VI Daftar Nilai Kelas VI Instrumen Penilaian RPP Siklus I dan II Instrumen Penilaian Pembelajaran Siklus I dan II Lembar Observasi Sikus I dan II Komentar Beberapa Siswa Siklus I dan II Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus I Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus I Foto Kegiatan Masukan dari Supervisor xii

13 BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang masalah Sekolah dasar merupakan pondasi awal dan utama bagi kesinambungan perkembangan pendidikan berikutnya. Dengan kata lain Sekolah Dasar adalah satuan pendidikan formal pertama yang mempunyai tanggung jawab membentuk anak didik yang bermutu. Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi terwujudnya pembentukan kualitas pendidikan pada umumnya, yaitu kompleksitas materi, kemampuan personal, daya dukung dan input (siswa didik). Kemampuan personal (guru) yang merupakan salah satu faktor dominan yang dapat mengkondisikan kompleksitas, daya dukung, dan input (siswa) dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga pada gilirannya hasil dari proses pembelajaran dapat berhasil. Dalam proses pembelajaran dapat dinyatakan berhasil apabila hasil evaluasi pada siswa dari ranah kognitifnya minimal telah mencapai 75% dari jumlah siswa peserta KKM tersebut telah mampu menguasai materi sesuai KKM yang telah ditentukan oleh suatu satuan pendidikan. Berdasarkan hasil pembelajaran di kelas VI semester II mata pelajaran Matematika di SD Negeri 05 Tlagasana, Kecamatan Watukumpul Kabupaten Pemalang, tentang topik bahasan Operasi hitung pecahan hasil pada Standar Kompetensi 5.1 Menederhanakan dan mengurutkan pecahan. dengan KKM 60 adalah masih rendah. Hal ini dapat lihat dari data hasil tes formatif yang ada yaitu dari 38 siswa hanya 16 siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas ( mencapai tingkat ketuntasan belajar ) atau hanya 50 %. Dari analisis masalah yang ada, ditemukanlah beberapa penyebab antara lain: Proses pembelajaran yang berlangsung di SD Negeri 05 Tlagasana cenderung masih konvensional, artinya dalam melaksanakan pembelajaran masih banyak menggunakan metode ceramah saja. Pada awal pembelajaran guru tidak menggunakan apersepsi, guru hanya menyuruh siswa untuk membuka buku atau teks buku, guru kurang membangkitkan motivasi siswa 1

14 terhadap pembelajaran, model pembelajaran kurang menarik, tidak mengkaitkan dengan dunia nyata, guru juga jarang menggunakan alat peraga sebagai alat bantu dalam menjelaskan atau menyampaikan pelajaran yang bersifat abstrak agar menjadi konkrit sehingga siswa lebih mudah paham. Akibat selanjutnya siswa merasa bosan dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang terjadi di atas mengakibatkan siswa tidak menyerap materi tentang Operasi hitung pecahan dan tidak berani mengungkapkan pendapatnya. Permasalahan tersebut harus segera dicari jalan keluarnya jika dibiarkan terus menerus akan mempengaruhi mutu pendidikan di SDN 05 Watukumpul khususnya dan mutu pendidikan bangsa Indonesia pada umumnya. Berbagai alternatif untuk mencari jalan keluarnya antara lain: Penggunaan metode yang bervariasi, penggunaan alat peraga yang tepat guna, Penggunaan media yang menarik, Penggunaan pendekatan kontekstual. Untuk mengatasi permasalahan di atas, peneliti mencoba menerapkan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching dan Learning) dalam pembelajaran Matematika sebab menggunakan CTL akan mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata sehingga pada pembelajarannya akan mengaitkan dengan alternatif yang lain. Menurut M Saekhan Muchith dalam bukunya Pembelajaran Kontekstual. Semarang: Rasail Media Group (2008: 72), belajar adalah proses untuk membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata dari lapangan artinya siswa akan memiliki pengetahuan jika pengetahuan itu dibangun atas dasar realitas yang ada di dalam masyarakat, yang kenyataannya tahap berfikir anak usia SD harus dikaitkan dengan hal-hal nyata dan pengetahuan awal siswa yang telah dibangun mereka dengan sendirinya. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah siswa kelas VI SD N 05 Tlagasana Kecamatan Watukumpul, Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2009/2010 semester II, adalah sebagai berikut: 2

15 1. Pelajaran Matematika kurang menggunakan media. 2. Pelajaran Matematika tidak mengkaitkan dengan dunia nyata siswa 3. Pembelajaran Matematika membosankan 4. Pemahaman belajar Matematika rendah. C. Pembatasan Masalah Ruang lingkup penelitian ini menitikberatkan pada guru dalam menyampaikan pembelajaran Matematika menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning ), agar pemahaman belajar Matematika (Operasi hitung pecahan ) pada siswa kelas VI SDN 05 Tlagasana, Kecamatan Watukumpul, Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran 2009/2010 lebih baik dari sebelumnya. A. Rumusan Masalah Bertitik tolak dari pembatasan masalah di atas maka rumusan masalahnya adalah : Apakah Model Pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan pemahaman operasi hitung pecahan (menyederhanakan dan mengurutkan pecahan) pada pembelajaran Matematika kelas VI SDN 05 Tlagasana? E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian adalah untuk penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan meningkatkan pemahaman operasi hitung pecahan (menyederhanakan dan mengurutkan pecahan) pada pembelajaran matematika kelas VI SDN 05 Tlagasana Tahun Pelajaran 2009/2010. F. Manfaat Hasil Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Siswa a. Dapat meningkatkan pemahaman operasi hitung pecahan. b. Dapat meningkatkan hasil evaluasi pemahaman operasi hitung pecahan (menyederhanakan dan mengurutkan pecahan) sehingga memenuhi standar KKM yang ditetapkan. 3

16 2. Guru a. Untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya menjadi pembelajaran yang inovatif. b. Menemukan solusi dalam pemahaman operasi hitung pecahan (menyederhanakan dan mengurutkan pecahan) melalui model pembelajaran kontekstual 3. Sekolah a. Dapat memberikan kontribusi pada sekolah dalam usaha perbaikan proses belajar mengajar para guru. b. Meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. 4

17 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Hakikat Bilangan Pecahan Menurut Kamus Matematika ( Djati Kerami dkk:2003,196) Pecahan adalah ekspresi yang berbentuk pembeling / penyebut, merupakan suatu besaran. Sedangkan menurut www. matematika.com adalah Bilangan pecahan merupakan bilangan yang terdiri dari dua bagian angka, yaitu angka sebagai pembilang (numerator) dan angka sebagai pembagi (denominator) dimana kedua bagian angka ini dipisahkan dengan simbol garis miring ( / ). Pada operasi bilangan pecahan terdapat berbagai macam operasi hitung di antaranya : a. Menyederhanakan bilangan pecahan Menurut Y.D. Sumanto dkk. dalam buku Matematika Gemar Matematika 6 (2008:87) menjelaskan penyerdahaan pecahan pada dasarnya adalah mencari pecahan senilai yang paling sederhana Caranya dengan membagi pembilang dan penyebut dengan bilangan sama sampai tidak dapat dibagi lagi. Contoh dapat disederhanakan lagi,menjadi maka bukan pecahan penyerdahanakan akan tetapi itulah merupakan bilangan pecahan penyerdahaan dari bilangan pecahan 5

18 b. Mengurutkan Pecahan Mengurutkan bilang pecahan pada dasarnya adalah menurutkan niali bilangan pecahan dari yang besar ke kecil atau sebalinya dari yang terkecil ke yang besar. Yang perlu diperhatikan adalah menyamakan penyebut dari masing- masing bilangan yang akan kita urutkan. Contoh : 1, 4 7 1,, Untuk lebih mudahnya kita dapat menggunakan benda nyata dari apel yang dibelah 1 apel yang dibelah apel yang dibelah apel yang dibelah Maka akan terlihat urutan dari yang terkecil ke yang terbesar sebagai berikut : 1, 4 3, 4 2. Hakikat Pemahanan Konsep a. Pengertian Pemahaman 7 1, 4 Menurut Ngalim Purwanto dalam buku Psikologi Pendidikan Jakarta : Remaja Rosda Karya (1990:115) Pemahaman (compehension) siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan sederhana diantara fakta-fakta konsep Sedangkan menurut W. S. Winkel, dalam buku Psikologi Pengajaran (Revisi). Jakarta: Grasindo (1996:246) pemahaman merupakan mencapai kemampuan untuk menangkap makna dari bahan yang dipelajari. 6

19 b. Pengertian Konsep Menurut Nyimas Aisyah (2007:6-12) Konsep adalah pengertian yang dapat digunakan atau memungkinkan seseorang untuk mengelompokkan, menggolongkan suatu obyek. Dengan demikian hakikat pemahaman konsep dapat disimpulkan sebagai kemampuan siswa untuk menangkap makna melalui penggolongan suatu obyek yang di pelajari siswa. 3. Pembelajaan Matematika Menurut Sutawijaya dalam Siti Hawa (2008:1) Matematika mengkaji benda abstrak (benda pikiran) yangdisusun dalam suatu aksiomatis dengan menggunakan simbol dan penalaran deduktif. Sedangkan menurut Handoyo dalam Siti Hawa (2008:1), Matematika berkenan dengan ide (gagasan- gagasan), aturan aturan, hubungan hubungan yang diatur secara logis sehingga Matematika berkaitan dengan konsep- konsep abstrak. 4. Pendekatan Kontekstual Menurut Nurhadi dalam buku Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa (2002:1), Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Menurut Hamalik Oemar (2002:14-22), ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktik pembelajaran kontekstual, yaitu : (1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, (2) pemerolehan pengetahuan baru, (3) pemahaman pengetahuan, yaitu dengan cara (a) menyusun konsep sementara, (b) melakukan sharing kepada orang 7

20 lain, dan (c) merevisi konsep dan mengembangkannya. (4) mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut dan (5) melakukan refleksi. 5. Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam kelas Sebuah kelas dikatakan menggunakan Pendekatan Kontekstual jika menerapkan ketujuh komponen pembelajaran kontekstual., yaitu (1) konstruktivisme, (2) inkuiri, (3) bertanya, (4) masyarakat belajar, (5) pemodelan, (6) refleksi dan (7) penilaian yang sebenarnya. Secara garis besar langkah-langkah pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut:(a) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya, (b) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topic, (c) Kembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya, (d) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompoknya), (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran, (f) Melakukan refleksi di akhir pertemuan, (g) Melakukan penilaian yang sebenarnya Dari pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran matematika adalah merupakan konsep belajar yang mengaitkan materi yang diajarkan dengan dunia nyata siswa, sehingga pembelajaran lebih bermakna dengan (a) Cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya, (b) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topic, (c) Kembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya, (d) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompoknya), (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran, (f) Melakukan refleksi di akhir pertemuan, (g) Melakukan penilaian yang sebenarnya 8

21 B. Kerangka Berpikir Proses pembelajaran yang berlangsung di SD Negeri 05 Tlagasana cenderung masih konvensional, artinya dalam melaksanakan pembelajaran masih banyak menggunakan metode ceramah saja. Pada awal pembelajaran guru tidak menggunakan apersepsi, guru hanya menyuruh siswa untuk membuka buku atau teks buku, guru kurang membangkitkan motivasi siswa terhadap pembelajaran, model pembelajaran kurang menarik, tidak mengkaitkan dengan dunia nyata, guru juga jarang menggunakan alat peraga sebagai alat bantu dalam menjelaskan atau menyampaikan pelajaran yang bersifat abstrak agar menjadi konkrit sehingga siswa lebih mudah dipaham. Akibat selanjutnya siswa merasa bosan dalam pembelajaran. Untuk mengatasi masalah di atas, peneliti mencoba menerapkan Pendekatan Konstekstual (Contextual Teaching and Learning) dalam pembelajaran Matematika karena pendekatan CTL akan senantiasa mengaitkan dengan dunia nyata siswa, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna dan berhasil. Berdasarkan uraian di atas kerangka pemikiran dapat digambarkan sebagai berikut: 9

22 KONDISI AWAL Dalam pembelajaran Matematika guru belum menerapkan Pendekatan Kontekstual a. Pemahaman hitung operasi pecahan siswa rendah dengan ketuntasan siswa hanya 50% b. Keaktifan siswa rendah TINDAKAN Dalam pembelajaran Matematika guru menggunakan Pendekatan Kontekstual melalui tahapan-tahapan: Siklus I dan Siklus II KONDISI AKHIR Dalam pembelajaran Matematika guru menerapakan Pendekatan Kontekstual : a. Pemahaman tentang operasi hitung siswa meningkat dengan ketuntasan 100 % b. Keaktifan siswa tinggi. Gambar 1, Kerangka Berpikir C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran, maka dapat dirumuskan hipotesis Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut: Dengan menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan pemahaman operasi hitung pecahan (menyederhanakan dan mengurutkan pecahan) pada pembelajaran Matematika kelas VI SDN 05 Tlagasana. 10

23 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di SDN 05 Tlagasana, Kecamatan Watukumpul, Kabupaten Pemalang. Pelaksanaan pembelajaran ini dilaksanakan untuk kelas VI pemilihan tempat didasarkan pada: a. Merupakan tempat peneliti mengajar sehingga mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian. b. Tidak mengganggu tugas mengajar peneliti. c. Tidak mengganggu proses belajar mengajar di sekolah. 2. Waktu Penelitian Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2009/2010 selama 6 bulan yaitu mulai bulan Januari sampai dengan Juni 2010 ( lampiran 3 ) B. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian Subjek penelitian yaitu siswa Kelas VI SDN 05 Tlagasana, Kecamatan Watukumpul, Kabupaten Pemalang Tahun pelajaran 2009/2010 Semester 2 dengan jumlah siswa 38 anak. Objek penelitian yaitu penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual pada pembelajaran Matematika (operasi hitung pecahan). C. Sumber Data Data yang dikumpulkan dan dikaji dalam penelitian ini berupa data kualitatif. Pengumpulan data diperoleh dari berbagai sumber: a. Nara sumber dari guru-guru teman sejawat SDN 05 Tlagasana, Kecamatan Watukumpul, Kabupaten Pemalang. 11

24 b. Hasil pengamatan saat proses pelaksanaan pembelajaran. c. Tes hasil belajar siswa dan nilai keaktifan siswa. D. Teknik Pengumpulan Data Sesuai dengan bentuk dan sumber data yang dimanfaatkan dalam Penelitian Tindakan Kelas maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a. Wawancara Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa untuk mencari informasi guru memperoleh data yang berkenaan dengan pembelajaran Matematika Operasi hiteng pecahan dalam menyederhanakan dan mengurut pecahan, baik sebelum pelaksanan PTK, selama pelaksanaan PTK dan sesudah pelaksanaan PTK. b. Observasi Tehnik pengumpulan data melalui observasi dilakukan untuk mengamati pembelajaran dan memantau selama kegiatan pembelajaran Matematika Operasi hiteng pecahan (menyederhanakan dan mengurut pecahan). Tujuan observasi ini adalah untuk mengamati pembelajaran sebelum pelaksanaan tindakan, selama pelaksanaan tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan berakhir. Observasi siswa difokuskan pada kegiatan pembelajaran, pengamatan dengan panduan observasi. Observasi guru difokuskan pada kegiatan penyampaian materi dan penguasaan penyampaian materi dengan model pembelajaran kontekstual. c. Tes Tertulis Tes digunakan untuk mengukur keberhasilan PTK berupa tes tertulis lisan dan lisan. 12

25 F. Teknik Analisis Data Dalam penelitian tindakan kelas ini, teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif. Data yang dianalisis berupa rata-rata dan prosentase hasil belajar siswa. Data yang diperoleh disajikan dalam bentuk tabel dan diagram. G. Indikator Kinerja Untuk mengetahui keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini, penulis menerapkan indikator kinerja. a. Rata-rata nilai tes hasil belajar siswa dalam memahami Operasi hitung pecahan, di atas nilai KKM, (60). b. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM minimal sebanyak 75%. H. Prosedur Penelitian Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 2 siklus, setiap siklus meliputi 1. Perencanaan 2. Pelaksanaan tindakan 3. Observasi 4. Refleksi. a. Siklus I 1. Perencanaan Tindakan a. Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan pendekatan kontekstual. b. Guru menyerahkan RPP kepada Kepala Sekolah untuk dinilai, diperbaiki dan disempurnakan c. Menyediakan alat dan media pembelajaran d. Membuat instrumen observasi e. Membuat lembar evaluasi pembelajaran 13

26 2. Pelaksanaan Tindakan a. Guru bertanya jawaban dengan siswa tentang banyaknya jumlah benda ke dalam bilangan pecahan, b. Salah satu siswa maju untuk menuliskan bilangan pecahan. c. Guru menanyakan kepada siswa akan kebenarannya. d. Siswa dengan bimbingan guru mencoba untuk mengurutkan beberapa bilangan pecahan yang telah di berikan. e. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. f. Setiap kelompok memerima lembar kerja kelompok. g. Siswa secara berkelompok melaksanakan tugas kelompok. h. Mengumpulkan tugas hasil kelompok i. Salah satu kelompok maju untuk melapokan hasil tugas kelompok. j. Kelompok lain menanggapi hasil kerja kelompok yang maju. k. Guru bertanya jawab dengan siswa untuk menarik menyimpulkan bersama. 3. Observasi a. Observer mengamati aktifitas guru dan siswa pada jalanya KBM dengan menggunakan pedoman observasi. b. Observasi menilai dan memberi saran pada guru untuk masukan untuk perbaikan pada siklus selanjutnya 4. Refleksi a. Menganalisa hasil evaluasi tes formatif dan hasil pengamatan siswa, b. Mendiskusikan dengan supervisor dan kepala sekolah tentang jalanya pelaksanaan KBM siklus I untuk menerima masuk saran saran. c. Menyimpulkan dan memperbaiki hal bersama. 14

27 b. Siklus II 1. Perencaan Tindakan a. Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan pendekatan kontekstual yang telah diperbaiki berdasarkan hasil siklus 1. b. Guru menyerahkan RPP kepada Kepala Sekolah untuk dinilai, diperbaiki serta disempurnakan. c. Menyediakan alat dan media untuk pembelajaran siklus II d. Membuat instrumen observasi untuk pembelajaran siklus II e. Membuat lembar evaluasi untuk pembelajaran siklus II 2. Pelaksanaan Tindakan a. Guru dengan bantuan beberapa siswa mempersiapkan alat peraga b. Guru memberi penjelasan bagaimana jalannya diskusi kelompok c. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. d. Setiap kelompok memerima lembar kerja kelompok. e. Siswa secara berkelompok melaksanakan tugas kelompok. f. Mengumpulkan tugas hasil kelompok g. Salah satu kelompok maju untuk melapokan hasil tugas kelompok. h. Kelompok lain menanggapi hasil kerja kelompok yang maju. i. Guru bertanya jawab dengan siswa untuk menarik menyimpulkan bersama. 3. Observasi a. Observer mengamati aktifitas guru dan siswa pada jalanya KBM dengan menggunakan pedoman observasi. b. Observasi menilai dan memberi saran pada guru untuk masukan untuk perbaikan pada siklus selanjutnya. 15

28 4. Evaluasi dan Refleksi a. Menganalisa hasil evaluasi tes formatif dan hasil pengamatan siswa, b. Mendiskusikan dengan supervisor dan kepala sekolah tentang jalanya pelaksanaan KBM siklus I untu menerima masuk saran saran. c. Menyimpulkan dan memperbaiki pembelajaran Siklus II. Gambar 2. Bagan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Bagan di atas menjelaskan jalannya tahapan tahapan pada setiap siklus yang saling berhubungan pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas. 16

29 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitihan Hasil penelitian tindakan kelas pembelajaran operasi hitung pecahan pada mata pelajaran matematika dengan model pembelajaran kontekstual yang dilakukan sebanyak dua siklus dapat disampaikan sebagai berikut: 1. Keterampilan menyelesaikan soal operasi hitung pecahan dalam meyederhanakan dan mengurutkan pecahan siswa kelas VI SD N. 05 Tlagasana Kecamatan Watukumpul dapat disajikan pada table berikut: Tahap Pembelajaran Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Prosentase Tidak tuntas Prosentase tuntas Kondisi Awal % 50% Siklus I % 79% Siklus II % 100% Tabel 1, Daftar Jumlah dan Prosentase (%) Ketuntasan Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II 17

30 Gambar 3, Diagram batang Daftar Jumlah dan Prosentase (%) Ketuntasan Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II Hasil tes formatif menyelesaikan soal operasi hitung pecahan dalam menurutkan pecahan siswa yang memenuhi ketuntas sesuai dengan KKM yang ditetapkan pada kondisi awal adalah 19 siswa atau 50% dengan rata-rata 60. Setelah diberikan tindakan perbaikan pada siklus I, adanya peningkatan nilai hasil tes formatif siswa yaitu 29 siswa yang tuntas atau 77% dengan rata-rata 64,28. Sedangkan pada Siklis II juga adanya peningkatan nilai hasil tes formatif siswa yaitu 38 siswa yang tuntas atau 100% dengan nilai rata rata 70,07 ( lampiran 8). Dengan demikian dapat disimpulkan hasi tes formatif siswa selalu mengalami peningkatan baik itu ketuntasan siswa maupun nilai rata-rata siswa. 18

31 2. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hasil pengamatan keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran operasi hitung pecahan dalam menyedehanakan dan mengurutkan pecahan pada mata pelajaran matematika dengan model pembelajaran kontekstul dapat dilihat dari table sebagai berikut : Kondisi Awal Siklus I Siklus II E (0-49) Prosent ase(%) D (50-59) Prosent ase(%) NILAI KEAKTIFAN SISWA C Prosent (60-69) ase(%) B (70-79) Prosent ase(%) A (80-100) Prosent ase(%) 0 0% % 14 36% 7 20% 0 0% 0 0% 6 16% 22 58% 9 24% 1 2% 0 0% 0 % 17 44% 14 36% 7 20% Tabel 2, Daftar Jumlah dan Prosentase Nilai Pengamatan Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan II Hasil nilai pengamatan keaktifan siswa yang disajikan dalam tabel diatas, dapat dapat dideskripsikan bahwa keaktifan siswa secara klasikal selama mengikuti pembelajaran selalu meningkat dalam memahami operasi hitung pecahan matematika. Pada kondisi awal nilai keaktifan siswa dengan nilai E (0-49) 0 siswa atau 0%, D (50-59) 17 siswa atau 44 %, C (60-69) 14 siswa atau 36%, nilai B (70-79) 7 siswa atau 20 %, sedangkan nilai A (80-100) 0 siswa atau 0% dari analisa keaktifan siswa masih banyak yang nilai D dan C ( 31 siswa atau 80 %) dan B ( 7 siswa atau 20 %) yang berarti keaktifan siswa secara klasikal masih rendah. Pada siklus I nilai keaktifan siswa dengan nilai E (0-49) 0 siswa atau 0%, D (50-59) 6 siswa atau 16 %,C (60-69) 22 siswa atau 58%, nilai B (70-79) 9 siswa atau 24 %, sedangkan niali A (80-100) 1 siswa atau 2%. Dari analisa keaktifan siswa masih banyak yang nilai D 19

32 semakin sedikit sedangkan C, B dan A makin meningkat berarti keaktifan siswa secara klasikal bagus. Sedangkan pada siklus II nilai keaktifan siswa dengan nilai E (0-49) 0 siswa atau 0%, D (50-59) 0 siswa atau 0 %, C (60-69) 17 siswa atau 44%, nilai B (70-79) 14 siswa atau 36 %, sedangkan nilai A (80-100) 7 siswa atau 20%. Dari analisa keaktifan siswa masih banyak yang nilai D semakin sedikit sedangkan C, B dan A makin meningkat berarti keaktifan siswa secara klasikal lebih bagus. Hasil penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan pemahaman operasi hitung pecahan mata pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kontekstul sebanyak dua siklus ini selalu mengalami peningkatan dalam keaktifan dalam mengikuti pembelajaran. Dengan demikian, penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan telah sesuai dengan tujuan yang diharapkan, yakni dapat meningkatkan keaktifan siswa pemahaman operasi hitung pecahan pada mata pelajaran matematika. B. Pembahasan 1. Pembahasan kondisi awal Proses pembelajaran matematika operasi hitung pecahan yang cenderung masih konvensional, artinya dalam melaksanakan pembelajaran masih banyak menggunakan metode ceramah saja. Dalam proses pembelajaran kedudukan guru masih sangat dominan, siswa masih pasif hanya mendengarkan penjelasan guru sehingga pemebelajaran berjalan searah. Dengan kondisi demikian, siswa hanya didudukan sebagai objek bukan sebagai subjek pembelajaran. Kerja sama antar teman untuk membina sosialisasi siswa sangat kurang dalam 20

33 pembelajaran lebih banyak dikerjakan secara perseorangan (individual). Motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat rendah. Pada awal pembelajaran guru tidak menggunakan apersepsi, guru hanya menyuruh siswa untuk membuka buku atau teks buku, guru kurang membangkitkan motivasi siswa terhadap pembelajaran, model pembelajaran kurang menarik, tidak mengkaitkan dengan dunia nyata, guru juga jarang menggunakan alat peraga sebagai alat bantu dalam menjelaskan atau menyampaikan pelajaran yang bersifat abstrak agar. Akibat selanjutnya siswa merasa bosan dalam kegiatan pembelajaran. Konsep pembelajaran operasi hitung pecahan menyederhanakan dan mengurutkan pecahan hanya diterima dari guru melalui penjelasan saja, sedangkan kemampuan menganalisa dan mengevaluasi opeasi hitung pecahan kurang begitu ditekankan. Siswa kurang mampu mengonstruksikan, mendiskusikan, atau merefleksikan materi pemebelajaran yang telah dipelajari sehingga, pembelajaran belum terasa bermakna bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Dalam melakukan penilaian, guru hanya menekankan pada segi hasil dan umumnya menitikberatkan pada aspek pengetahuan semata. Berdasarkan hasil pembelajaran di kelas VI semester II mata pelajaran Matematika di SD Negeri 05 Tlagasana, Kecamatan Watukumpul Kabupaten Pemalang, tentang topik bahasan Operasi hitung pecahan hasil pada Standar Kompetensi 5.1 Menyederhanakan dan mengurutkan pecahan. dengan KKM 60 adalah masih rendah. Hal ini dapat lihat dari data hasil tes formatif yang ada yaitu dari 38 siswa hanya 16 siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas ( mencapai tingkat ketuntasan belajar ) atau hanya 50 %. 21

34 Tahap Pembelajaran Kondisi Awal Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Prosentase Tidak tuntas Prosentase tuntas % 50% Tabel 3. Daftar Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Kondisi Awal Gambar 4, Diagram batang Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Kondisi Awal Kondisi Awal Sedangkan hasil data dari pengamatan keaktifan siswa diperoleh hasi sebagai berikut: D (50-59) Prosentase (%) C (60-69) NILAI KEAKTIFAN SISWA Prosentase (70-79) B (%) Prosentase (%) A (80-100) Prosentase(%) % 14 36% 7 20% 0 0% Tabel 4, Daftar Jumlah dan Prosentase Keaktifan Siswa Siklus II 22

35 Ini menunjukan bawah keaktifan siswa pada proses pembelajaran masih banyak siwa yang rendah. 2. Pembahasan Tiap siklus. Siklus I Pada siklus I proses pembelajaran dilaksanakan pada Senin, 8 Maret 2010 dan diikuti 38 siswa ( lampiran 13 ). Pada awal pembelajaran guru menggunakan apersepsi, guru berusaha menbawa siswa masuk ke konsep konsep operasi hitung pecahan dengan peragaan secara tidak langsung dengan menyuruh beberapa siswa ke depan kelas dan melakukan peragaan pengurutan. Hal ini membangkitkan motivasi siswa terhadap pembelajaran. Lebih jauh lagi, guru memcoba untuk lebih mengaktifkan lagi dengan bertanya jawab sehingga terjadi hubungan dua arah antara guru dan siawa. Untuk mengkaitkan dengan dunia nyata, guru menggunakan alat peraga berupa kue donat sebagai alat bantu dalam menjelaskan atau menyampaikan pelajaran yang bersifat abstrak agar pembelajaran mudah diterima siswa lagi tidak membosankan dalam kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan inti siswa melakukan kegiatan diskusi kelompok. Hal ini dimaksudkan untuk membangun masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompoknya). Dalam kegiatan diskusi kelompok, siswa bekerja sendiri, menemukan sendiri melalui pengamatan beberapa kue donat sebagai alat peraga dan mengkontruksikan operasi hitung pecahan dalam menurutkan pecahan dengan mengisi lembar kejar kelompok. Sayang pada kegiatan ini ada beberapa kendala yaitu pada pelaksanaan ada sedikit gaduh. Pada kegiatan diskusi kelas sudah berjalan dengan baik. Dengan diskusi kelas siswa menyamakan persepsi mengurutkan pecahan yang benar dengan memberi penjelasan, tanya jawab, dan menarik kesimpulan bersama dengan bimbingan guru. 23

36 Dalam melakukan penilaian, guru tidak hanya menekankan pada segi hasil dan umumnya menitikberatkan pada aspek pengetahuan semata. Penilaian proses melalui penilaian pengamatan keaktifan siswa juga dilakukan. Di bawah ini adalah data hasil dari penilaian formatif dan pengamatan keaktifan siswa pada siklus I Tahap Pembelajaran Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Prosentase Tidak tuntas Prosentase tuntas Siklus I % 77% Tabel 5 Daftar Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus I Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang mememuhi KKM atau ketuntasan adalah 29 siswa atau 77 %, sedangkan siswa yang nilainya dibawah KKM atau tidak tuntas adalah 9 siswa atau 23 % dari 38 siswa kelas VI SDN 05 Tlagasana. Dari data di atas bila dibandingkan dengan data kondisi awal ada perbedaan,yaitu adanya kenaikan hasil nilai siswa yang tuntas KKM sebesar 27% dan penurunan siswa yang tidak tuntas KKM sebesar 27%. 24

37 Tuntas Tidak tuntas Jumlah siswa Prosentase Gambar 5, Diagram batang Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus I D (50-59) C (60-69) NILAI KEAKTIFAN SISWA Prose n- tase( %) B (70-79) A (80-100) Prosentase(%) Prosentase(%) Prosentase(%) Siklus I 6 16% 22 58% 9 24% 1 2% Tabel 6 Daftar Jumlah danprosentase (%) Nilai Keaktifan Siswa Siklus I Sedang untuk hasil penilaian pengamatan keaktifan siswa terdapat kenaikan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Data singkat dari hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat ( lampiran 16) adalah sebagai berikut : a. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah berhasil meningkatkan motivasi siswa. 25

38 b. Dalam proses pembelajaran siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar. c. Siswa dapat belajar dengan perasaan senang tidak ada ketakutan / tekanan. d. Siswa dalam mengikuti KBM dapat kerjasama dalam kelompok. e. Hasil evaluasi belajar juga mengalami peningkatan walaupun masih ada yang belum tuntas. Kelemahan proses pembelajaran siklus I a. Pada jalan pengamatan benda benda agak berdesak desakkan dan gaduh antara kelompok satu dengan yang lainnya karena terbatasnya alat peraga. b. Masih ada kelompok yang mencontek hasil pekerjaan kelompok lain dengan bertanya dan melihat hasil perkerjaan pengamatan c. Masih adanya siswa yang hanya ikut ikutan saja dalam berdiskusi sehingga ketika ditanya tidak bisa menjawab pertanyaan. Siklus II Siklus II proses pembelajaran dilaksanakan pada Sabtu,1 Mei 2010 dan diikuti 38 siswa ( lampiran 13 ). Materi pokok yang diajarkan sama dengan siklus I, dimana siklus II ini adalah tidak lanjut dari siklus I dengan perbaikan pada pembuatan RPP dengan masukan dari obsever pada siklus 1 dengan penataan ruang kelas dan memperbanyak alat peraga serta mengontrol jalan diskusi kelompok dan mengarahkan dalam kesimpulan bersama. Siswa lebih termotivasi belajarnya, lebih bersemangat dan antusias delam mengikuti proses pembelajaran. Siswa juga sudah tampak aktif mengikuti proses pembelajaran.pengaruh positip dari meningkatnya partisipasi dalam belajar ini adalah meningkatnya kegiatan belajar kelompok lewat mengamati dan berdiskusi. Kemampuan siswa 26

39 mengidentifikasi, mengurutkan pecahan lebih meningkat, serta kemampuan menentukan hasil akhir sudah sangat baik sudah mencapai batas tuntas yang telah ditetapkan. Data untuk perencanaan pada siklus II ini juga telah tertuang dalam RPP, untuk dapat dilihat pada lampiran 4, sedangkan data dari hasil pelaksanaan berupa nilai hasil evaluasi siswa dan nilai pengamatan siswa pada siklus II adalah sebagai berikut : Tahap Pembelajaran Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Prosentase Tidak Tuntas Prosentase Tuntas Siklus II % 100% Tabel 7 Daftar Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus II Gambar 6, Diagram Batang 1 Jumlah dan Prosentase Ketuntasan Siswa Siklus II 27

40 Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang mememuhi KKM atau ketuntasan adalah 38 siswa atau 100 %, sedangkan siswa yang nilainya dibawah KKM atau tidak tuntas adalah 0 siswa atau 0 % dari 38 siswa kelas VI SDN 05 Tlagasana. Dari data di atas bila dibandingkan dengan data Siklus I ada perbedaan, yaitu adanya kenaikan siswa yang nialainya tuntas KKM sebesar 27% dan penurunan siswa yang tidak tuntas KKM sebesar 27%. D (50-59) Prosen tase(%) C (60-69) NILAI KEAKTIFAN SISWA Prostas e(%) B (70-79) Prosen tase(%) A (80-100) Prosen tase(%) Siklus II 0 % 17 44% 14 36% 7 20% Tabel 8 Daftar Jumlah dan Prosentase (%) Nilai Keaktifan Siswa Siklus II Sedang untuk hasil penilaian pengamatan keaktifan siswa terdapat kenaikan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Data singkat dari hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat tentang implementasi RPP sebagai berikut: Hasil dari Refleksi antara peneliti dan teman sejawat, diperoleh data sebagai berikut a. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sudah berhasil meningkatkan pemahaman siswa b. Dalam proses pembelajaran siswa aktif dan kreatif. c. Siswa belajar dengan senang, karena mengkaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari d. Pembelajaran menjadi efektif,karena anak dapat langsung melihat benda nyata e. Hasil evaluasi meningkat dengan rata-rata 70,07 dan KKM atau ketuntasan 38 siswa artinya 100 % siswa tuntas. Kelemahan dalam siklus II tidak ada. 28

41 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam dua siklus pada pembelajaran Matematika (operasi hitung pecahan) dengan model pembelajaran kontekstual pada siswa kelas 6 SDN 05 Tlagasana dapat di tarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konsep operasi hitung pecahan siswa 2. Penerapan model pembelajaran kontekstual meningkatkan hasil tes formatif siswa tentang operasi hitung pecahan khususnya menyederhanakan dan mengurutkan pecahan. 3. Penerapan model pembelajaran kontekstual menjadikan pembelajaran tidak membosankan dan meningkatkan keaktifan sehingga siswa belajar dengan rasa senang. B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas,beberapa hal yang sebaiknya di lakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran untuk memperoleh hasil yang memuaskan, di antaranya: 1. Guru hendaknya memilih model pembelajaran kontektual dalam mengajar operasi hitung pecahan (menyederhanakan dan mengurutkan pecahan ). 2. Guru hendaknya memilih model pembelajaran kontektual dalam mengajar operasi hitung pecahan (menyederhanakan dan mengurutkan pecahan) agar hasil tes formatif siswa meningkat. 3. Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran Operasi hitung pecahan pembelajaran tidak membosankan dan meningkatkan keaktifan sehingga siswa belajar dengan rasa senang. 29