HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN SKEMATA BACAAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA

Transkripsi

1 HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN SKEMATA BACAAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA ARTIKEL ILMIAH Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Oleh Saraswati Kartikasari S PROGRAM PASCASARJANA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016

2 HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN SKEMATA BACAAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA ARTIKEL ILMIAH Oleh Saraswati Kartikasari S Komisi Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing I Pembimbing II Prof. Dr. St Y Slamet, M.Pd. NIP Dr. Budhi Setiawan, M.Pd. NIP Agustus Agustus 2016 Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal Agustus 2016 Mengetahui, Kepala Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana FKIP UNS Prof. Dr. Andayani, M.Pd. NIP

3 THE RELATIONSHIP BETWEEN MASTERY SKEMATA READING AND INDEPENDENCE LEARN BY ABILITY TO READ INTENSIVE TO THEIR SUDENTS CLAS VIII JUNIOR HIGH SCHOOLS DERBY SURAKARTA SCIENTIFIC ARTICLE By Saraswati Kartikasari S Board Consultants of Name Signature Date Consultant I Consultant II Prof. Dr. St Y Slamet, M.Pd. NIP Dr. Budhi Setiawan, M.Pd. NIP August August 2016 Has been declared eligible On August 2016 The Head of Indonesian Education Departement of Graduate Program of Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University Prof. Dr. Andayani, M.Pd. NIP

4 HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN SKEMATA BACAAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA Saraswati Kartikasari 1, St Y Slamet 2, Budhi Setiawan 3 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Sebelas Maret Program sarazmoed@yahoo.com ABSTRACT This research have aims to know: (1) the whereabouts of the relationship between mastery skemata reading and ability to read intensive; (2) the whereabouts of the relationship between independence learning and ability to read intensive; and (3) the whereabouts of the relationship between mastery skemata reading and independence learn in together with ability to read intensive. Research methodology used in this research was survey to the study of correlational. The sample consists of six public schools with the sample of the 166 students taken to technique proportional random sampling. Technique data analysis in this research include test requirements and analysis of data research. Technique data collection use a test and chief. The validity of tests the ability of read intensive using formulas point biserial and reliability using formulas KR-20. Validity test mastery skemata reading use validity conceptual and reliability not be tried in empirical because it is a test the discussion showing mastery skemata reading students in learn about the background reading. Validity chief independence learn to use the formula correlation product moment and reliability using formulas Alpha Cronbach. Based on the results of research findings can be concluded as follows: (1) there is a positive relationship between mastery skemata reading and ability to read intensive with the results of regression analysis simple of Ŷ = 16,20 + 0,24 X 1, the correlation t 1 = 18,90 with t t = 1,645 then r x1y = 0,83 and results of the contribution of 68,89 %; (2) there is a positive relationship between independence learning and ability to read intensive with the results of regression analysis simple of Ŷ = 15,87 + 0,22 X 2, the correlation t 2 = 29,07 with t t = 1,645 then r x2y = 0,92 and results of the contribution of 84,64 %; and (3) there is a positive relationship between mastery skemata reading and independence learn in together with ability to read intensive with the results of regression analysis double of Ŷ = 0,80 + 0,07 X 1 + 0,17 X 2, the correlation of F 0 = 3993,5 with F t = 3,06 then R y12 = 0,98 and results of the contribution of 96 %. Keywords: mastery skemata reading, independence of learning, ability to read intensive 1 Mahasiswa S2 Pendidikan Bahasa Indonesia 2 Dosen Universitas Sebelas Maret commit Surakarta to user 3 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta 1

5 Membaca intensif merupakan seseorang (Hanafiah, 2014:134). salah satu kemampuan membaca yang menjadi skala prioritas yang Untuk mampu memahami isi bacaan dengan baik, pembaca memerlukan harus dikuasai siswa SMP kelas latar belakang pengetahuan VIII. Pendapat Sanusi, Syamsuddin, berkaitan dengan materi bacaan dan Pratama (2014:48) hal itu yang dibaca. Dengan bantuan disebabkan kemampuan membaca tersebut, pembaca dapat menghendaki penguasaan berbagai menginterpretasikan maksud unsur kebahasaan. Dengan membaca penulis. siswa akan memperoleh berbagai Kegiatan membaca juga informasi yang sebelumnya belum pernah didapatkan. Semakin banyak merupakan aktivitas berbahasa yang bersifat aktif reseptif. Dikatakan membaca semakin banyak pula aktif, karena di dalam kegiatan informasi yang diperoleh. membaca sesungguhnya terjadi Kemampuan mengungkapkan interaksi antara pembaca dan dan menerima ide dengan baik sangat berhubungan dengan skemata bacaan. Penguasaan skemata bacaan penulisnya, dan dikatakan reseptif, karena si pembaca bertindak selaku penerima pesan dalam suatu korelasi dalam satu bahasa berhubungan komunikasi antara penulis dan dengan pengenalan kata yang harus pembaca yang bersifat langsung. dikuasai agar seseorang dapat Kemampuan membaca intensif menggunakan bahasa untuk dapat diperoleh dari membaca. berkomunikasi dan pemilihan kata Banyaknya bacaan yang dibaca serta pemakaiannya sesuai dengan dipengaruhi oleh kemandirian konteks komunikasi. Penerapan belajar siswa. Menurut Arora, pengetahuan skemata dalam proses Erlamsyah, dan Syahniar (2013:304) pembelajaran bahasa tentunya kemandirian belajar lebih mengarah didasarkan atas kompetensi pada pembentukan tingkah laku komunikatif yang telah dimiliki 2

6 kemandirian dalam melaksanakan Teknik pengambilan data kegiatan belajar. menggunakan tes dan angket. Teknik Kemandirian belajar terhadap analisis data dalam penelitian ini penguasaan skemata bacaan sangat meliputi: (1) uji persyaratan; dan (2) diperlukan oleh setiap pemakai analisis data penelitian. Uji bahasa, selain terkait dengan bahasa, persyaratan menggunakan uji topik, maupun faktor lain diluar normalitas dengan teknik Lilliefors. bahasa. Skemata pembaca sangat Analisis data penelitian meliputi; (a) berperan bagi keberhasilan kegiatan uji keberartian dan (b) uji linieritas membaca, keterampilan membaca dengan anava dan regresi sederhana tidak diperoleh secara mendadak, maupun ganda. melainkan diperlukan waktu yang cukup lama dan latihan terus HASIL DAN PEMBAHASAN menerus. Oleh karena itu, siswa Hasil harus terbiasa dahulu dengan Data kemampuan membaca kegiatan membaca agar diperoleh intensif merupakan nilai yang pengetahuan yang dapat diperoleh melalui instrumen tes mempermudah dalam memahami kemampuan membaca intensif. Data penguasaan skemata bacaan dalam ini memiliki nilai tertinggi 35 dan waktu yang singkat. nilai terendah 25. Mean (nilai ratarata)-nya 31,09; median (nilai METODE PENELITIAN tengah) 31; modus (nilai yang sering Metode penelitian yang muncul) 31. Sementara itu, varians digunakan dalam penelitian ini data ini adalah 6,56; dengan adalah survai dengan studi korelasi. simpangan baku sebesar 2,56. Populasi dalam penelitian ini adalah Distribusi frekuensi nilai data ini siswa SMP Negeri kelas VIII se- dapat dilihat pada tabel berikut. Kota Surakarta yang terdiri dari 27 Tabel distribusi frekuensi, sekolah. Penarikan sampel dilakukan histogram dan poligon frekuensi nilai dengan menggunakan teknik kemampuan membaca intensif (Y) proportional random sampling. sebagai berikut; 3

7 Tabel 1 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Membaca Intensif (Y) Interval f absolut f relatif Histogram dan poligon frekuensi nilai Y dapat dilihat pada gambar berikut. (%) Jumlah simpangan baku 8,84. Selain itu diketahui modus 47 dan median 63. Tabel distribusi frekuensi, histogram dan poligon frekuensi nilai penguasaan skemata bacaan (X 1 ) sebagai berikut; Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Skemata Bacaan (X 1 ) Interval f absolut f relatif (%) , , , , , , ,82 Jumlah , , Histogram dan poligon frekuensi nilai X 1 dapat dilihat pada gambar berikut. Gambar 1. Histogram dan Poligon Frekuensi Nilai Kemampuan Membaca Intensif (Y) Data penguasaan skemata bacaan ini merupakan nilai yang diperoleh melalui tes penguasaan skemata bacaan. Data ini memiliki Gambar 2 Histogram dan Poligon nilai tertinggi 77 dan terendah Frekuensi Nilai Penguasaan 47.Mean 62,08; varians 78,10; Skemata Bacaan (X 1 ) , , , , , , ,

8 Data kemandirian belajar ini merupakan nilai yang diperoleh melalui tes kemandirian belajar. Data ini memiliki nilai tertinggi 88 dan terendah 53. Mean 69,98; varians 116,08; simpangan baku 10,77. Selain itu diketahui modus 54 dan median 70. Tabel distribusi frekuensi, histogram dan poligon frekuensi nilai kemandirian belajar (X 2 ) sebagai berikut; Tabel 3 Distribusi Frekuensi Nilai Kemandirian Belajar (X 2 ) Interval f absolut f relatif (%) Jumlah Histogram dan poligon frekuensi nilai X 2 dapat dilihat pada gambar berikut Gambar 3. Histogram dan Poligon Frekuensi Nilai Kemandirian Belajar (X 2 ) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan membaca intensif (Y) menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,0671. Dari daftar nilai kritis Lt untuk uji Lilliefors dengan n = 166 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh Lt = 0,0688. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil dari Lt, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan membaca intensif (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. 27 Pengujian normalitas terhadap data penguasaan skemata bacaan (X 1 ) menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,0596. Dari daftar nilai kritis Lt untuk uji Lilliefors dengan n = 166 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh Lt = 0, ,5 60,5 70,5 80,

9 Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt, sehingga dapat disimpulkan bahwa data penguasaan skemata bacaan (X 1 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas terhadap data kemandirian belajar (X 2 ) menghasilkan Lo maksimum sebesar 0,0663. Dari daftar nilai kritis Lt untuk uji Lilliefors dengan n = 150 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh Lt = 0,0688. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemandirian belajar (X 2 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil analisis regresi sederhana Y atas X 1 diperoleh persamaan Ŷ = 16,20 + 0,24X 1. Tabel anava untuk uji keberartian dan linearitas regresi Ŷ = 16,20 + 0,24X 1 masing-masing menghasilkan Fo sebesar 357,97 dan 1,38. Selanjutnya untuk mengetahui keberartian dan kelinearitasan persamaan regresi sederhana antara penguasaan skemata bacaan dan kemampuan membaca intensif, maka dilakukan uji F seperti pada tabel berikut, Tabel 4. Tabel Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 16,20 + 0,24X 1 Sumber Variasi dk JK KT Fo Ft Total Koefisien (a) , , Regresi (b a) 1 741,80 741,80 357,97 3,91 Sisa ,85 2, Tuna Cocok 29 77,89 2,69 1,38 1,54 Galat ,95 1, Dari daftar distribusi F pada berarti diperoleh Ft = 3,91; dan taraf nyata α = 0,05 dengan dk dengan dk pembilang 29 dan dk pembilang 1 dan dk penyebut 164 penyebut 135 untuk hipotesis (ii) untuk hipotesis (i) bahwa regresi bahwa regresi bersifat linear 6

10 diperoleh Ft sebesar 1,54. Tampak bahwa hipotesis nol (i) ditolak karena Fo lebih besar dari Ft. Dengan demikian koefisien arah regresi nyata sifatnya, sehingga dari segi ini regresi yang diperoleh berarti. Sebaliknya, hipotesis nol (ii) diterima karena Fo lebih kecil dari Ft. Dengan demikian hipotesis tersebut menyatakan bahwa regresi Ŷ = 16,20 + 0,24X 1 linear dapat diterima. Hasil analisis regresi sederhana Y atas X 2 diperoleh persamaan Ŷ = 15,87 + 0,22X 2. Tabel anava untuk uji keberartian dan linearitas regresi Ŷ = 15,87 + 0,22X 2 masing-masing menghasilkan Fo sebesar 909,36 dan 1,14. Selanjutnya untuk mengetahui keberartian dan kelinearitasan persamaan regresi sederhana antara kemandirian belajar dan kemampuan membaca intensif, maka dilakukan uji F seperti pada tabel berikut, Tabel 5 Tabel Anava untuk Regresi Linear Ŷ = 15,87+ 0,22X 2 Sumber Variasi dk JK KT F o F t Total Koefisien (a) , , Regresi (b a) 1 916,38 916,38 909,36 3,91 Sisa ,27 1, Tuna cocok 34 37,89 1,11 1,14 1,49 Galat ,38 0, Dari daftar distribusi F pada bahwa regresi bersifat linear taraf nyata α = 0,05 dengan dk diperoleh Ft sebesar 1,49. Tampak pembilang 1 dan dk penyebut 164 bahwa hipotesis nol (i) ditolak untuk hipotesis (i) bahwa regresi karena Fo lebih besar dari Ft. berarti diperoleh Ft = 3,91; dan Dengan demikian koefisien arah dengan dk pembilang 34 dan dk regresi nyata sifatnya, sehingga dari penyebut 130 untuk hipotesis commit (ii) to user segi ini regresi yang diperoleh 7

11 berarti. Sebaliknya, hipotesis nol (ii) antara penguasaan skemata bacaan diterima karena Fo lebih kecil dari dan kemampuan membaca intensif Ft. Dengan demikian hipotesis diterima. tersebut menyatakan bahwa regresi Ŷ Koefisien determinan antara = 15,87 + 0,22X 2 linear dapat penguasaan skemata bacaan dan diterima. kemampuan membaca intensif Analisis korelasi sederhana sebesar 68,89% (diperoleh dari harga antara penguasaan skemata bacaan koefisien korelasi X 1 -Y dikuadratkan dan kemampuan membaca intensif lalu dikalikan seratus). Hal itu berarti diperoleh koefisien korelasi (r x1y ) variabel penguasaan skemata bacaan sebesar 0,83. Lebih lanjut, untuk memberi kontribusi kepada variabel mengetahui keberartian koefisien kemampuan membaca intensif korelasi tersebut, maka dilakukan uji sebesar 68,89%. t. Dari hasil pengujian ditunjukkan Analisis korelasi sederhana bahwa kekuatan hubungan antara antara kemandirian belajar dan penguasaan skemata bacaan dan kemampuan membaca intensif kemampuan membaca intensif diperoleh koefisien korelasi (r x2y ) sebesar 18,90 yang lebih besar dari sebesar 0,92. Lebih lanjut, untuk t tabel sebesar 1,645. Oleh karena itu, mengetahui keberartian koefisien berdasarkan hasil analisis tersebut di korelasi tersebut maka dilakukan uji atas, dapat dikatakan bahwa ada t. Dari hasil pengujian ditunjukkan hubungan positif yang signifikan bahwa kekuatan hubungan antara antara penguasaan skemata bacaan kemandirian belajar dan kemampuan dan kemampuan membaca intensif. membaca intensif 29,07 yang lebih Berdasarkan hal tersebut hipotesis besar dari t tabel sebesar 1,645. Oleh nol (Ho) yang berbunyi tidak ada karena itu, berdasarkan hasil analisis hubungan antara penguasaan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada skemata bacaan dan kemampuan hubungan positif yang signifikan membaca intensif ditolak. antara kemandirian belajar dan Sebaliknya hipotesis alternatif (Ha) kemampuan membaca intensif. yang berbunyi ada hubungan positif Berdasarkan hal tersebut, hipotesis 8

12 nol (Ho) yang menyatakan tidak ada Yˆ = 0,80 + 0,07X 1 +0,17X 2. hubungan positif antara kemandirian Untuk mengetahui derajat belajar dan kemampuan membaca keberartian persamaan regresi linear intensif ditolak. Sebaliknya, ganda antara penguasaan skemata hipotesis alternatif (Ha) yang bacaan dan kemandirian belajar berbunyi ada hubungan positif secara bersama-sama dengan antara kemandirian belajar dan kemampuan membaca intensif maka kemampuan membaca intensif dilakukan uji F. diterima. Berdasarkan hasil pengujian Koefisien determinan antara Fo sebesar 1859,15 yang lebih besar kemandirian belajar sebesar 84,64 % dari F tabel dengan dk pembilang 2 dan (diperoleh dari harga koefisien dk penyebut 163 pada α = 0,05 korelasi X 2 -Y dikuadratkan lalu sebesar 3,06 sehingga dapat dikali seratus). Hal tersebut disimpulkan bahwa persamaan menunjukkan variabel kemandirian regresi linear antara penguasaan belajar memberi kontribusi sebesar skemata bacaan dan kemandirian 84,64 %. belajar secara bersama-sama dengan Analisis regresi linear ganda kemampuan membaca intensif antara penguasaan skemata bacaan adalah signifikan. dan kemandirian belajar secara Selanjutnya, dari hasil bersama-sama dengan kemampuan analisis korelasi ganda antara membaca intensif, menghasilkan penguasaan skemata bacaan dan koefisien regresi b1 sebesar 0,07; b2 kemandirian belajar secara bersamasama sebesar 0,17; dan konstanta b0 dengan kemampuan membaca sebesar 0,80. Berdasarkan hal intensif diperoleh koefisien korelasi tersebut, bentuk hubungan antara (R 2 y12) sebesar 0,98. Lebih lanjut, penguasaan skemata bacaan dan untuk mengetahui keberartian kemandirian belajar secara bersamasama koefisien korelasi ganda, maka dengan kemampuan membaca dilakukan uji F. Dari hasil pengujian intensif dapat digambarkan dengan diperoleh Fo sebesar 3993,5 yang persamaan garis regresi, yaitu; lebih besar F tabel dengan dk 9

13 pembilang 2 dan dk penyebut 163 Berdasarkan hasil korelasi pada taraf nyata α = 0,05 sebesar menunjukkan bahwa kemandirian 0,36. Oleh karena itu dapat belajar lebih besar berkorelasi disimpulkan bahwa ada hubungan dengan kemampuan membaca positif yang signifikan antara intensif. penguasaan skemata bacaan dan Hal tersebut disebabkan kemandirian belajar secara bersamasama karena kemandirian belajar yang dengan kemampuan membaca membangun sebuah kemampuan intensif. membaca secara intensif Seperti Koefisien determinan kedua yang dijelaskan oleh Seperti yang variabel tersebut secara bersamasama dijelaskan oleh Broad (2006) dengan kemampuan membaca menunjukkan bahwa sebagian besar intensif sebesar 96% (diperoleh dari berkaitan dengan belajar mandiri di harga koefisiean korelasi ganda SMP dan pendidikan tinggi dengan dikuadratkan lalu dikalikan seratus). sedikit didasarkan pada sektor Hal itu berarti sekitar 96% variansi pendidikan lebih lanjut. Jadi, apabila kemampuan membaca intensif dapat dilihat dari penjelasan tersebut dijelaskan oleh penguasaan skemata kemandirian belajarlah yang bacaan dan kemandirian belajar membentuk kemampuan siswa dalam secara bersama. membaca secara intensif. Kemandirian belajar Pembahasan menunjukkan kontribusi yang lebih Hasil analisis dan pengujian besar dengan kemampuan membaca hipotesis menunjukkan bahwa ketiga intensif dibandingkan penguasaan hipotesis kerja yang dilakukan dalam skemata bacaan. Hal tersebut penelitian ini semuanya diterima. Hal dikarenakan dalam kemandirian tersebut menunjukkan bahwa antara belajar terbentuk dengan adanya variabel tersebut saling berhubungan. berbagai unsur kemandirian belajar Variabel yang paling berhubungan yang menjadikan sebuah kemampuan dengan kemampuan membaca membaca secara intensif. Menurut intensif adalah kemandirian belajar. Mujiman (2006:7) Belajar mandiri 10

14 adalah kegiatan belajar aktif, yang telah dibentuk antara linguistik, didorong oleh motif untuk menguasai konseptual, dan formal skemata. Dari sesuatu kompetensi dan dibangun berbagai jenis telah membuktikan dengan bekal pengetahuan atau bahwa pemahaman disukai oleh jika kompetensi yang telah dimiliki. pelajar menggunakan pengetahuan Dengan demikian belajar mandiri ini, ketika ditingkatkan melalui lebih mengarah pada pembentukan instruksi yang eksplisit. Banyak kemandirian dalam cara-cara belajar. penelitian yang dilakukan terutama Hasil analisis dan pengujian terdiri dalam membandingkan juga menunjukkan bahwa korelasi perilaku pembaca terhadap tipologi dan kontribusi secara bersama-sama teks yang berbeda atau dalam lebih besar daripada korelasi dan membandingkan reaksi terhadap kontribusi secara sendiri-sendiri.hal struktur teks yang berbeda oleh tersebut dikarenakan dua variabel pembaca dari latar belakang bahasa (penguasaan skemata bacaan dan yang berbeda. kemandirian belajar) saling Kemampuan membaca mendukung untuk membangun intensif yang dihasilkan berdasarkan sebuah kemampuan membaca penguasaan skemata bacaan yang intensif. Penguasaan skemata bacaan baik dan kemandirian belajar yang yang baik dan kemandirian belajar baikakan menghasilkan kemampuan yang baik akan menjadikan sebuah membaca intensif yang baik. kemampuan membaca intensif menjadi lebih kaya bahasa, kosakata, SIMPULAN dan makna. Penguasaan skemata Berdasarkan hasil analisis bacaan seseorang akan menjadikan data dan pengujian hipotesis yang kemampuan membaca secara intensif telah dikemukakan sebelumnya, menjadi lebih bervariasi pengetahuan dapat ditarik beberapa simpulan hasil atau wawasan bahasanya. Menurut penelitian berikut ini. Pertama, Toledo (2006) Penelitian ini menunjukkan adanya hubungan menunjukkan bahwa dalam teori positif yang signifikan antara skema pemahaman bacaan perbedaan penguasaan skemata bacaan dan 11

15 kemampan membaca intensif. Kedua, menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan antara kemandirian belajar dan kemampuan membaca intensif. Ketiga, menunjukkan adanya hubungan positif antara penguasaan skemata bacaan dan kemandirian belajar secara bersama-sama dengan kemampuan membaca intensif. DAFTAR PUSTAKA Arora, Wisma., Erlamsyah, dan Syahniar Hubungan Antara Perlakuan Orangtua dengan Kemandirian Siswa Dalam Belajar. Jurnal Ilmiah Konseling. Konselor, 2(1): Broad, James Interpretations of Independent Learning In Further Education. Journal of Further and Higher Education, 30( 2): Hanafiah, Wardah Hubungan Pengetahuan Skemata dan Keberanian Mengambil Risiko dengan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris. Jurnal Epigram, 10(2): Mujiman, Haris Belajar Mandiri (Self- Motivated Learning). Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Sanusi, Ismail A., Syamsuddin, dan Pratama Bayu Santosa Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Membaca Intensif melalui Metode Latihan Terbimbing di Kelas IV SDN Inpres Bentean Kabupaten Banggai Kepulauan. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 2(3): Toledo Genre Analysis and Reading of English As a Foreign Language: Genre Schemata Beyond Text Typologies. Journal of Pragmatics. 37(7):