PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS X MA. MAZRO ILLAH LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS X MA. MAZRO ILLAH LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Erwin Hamdan 1, Ahmad Amin, M. Si. 2, Yaspin Yolanda, M. Pd. Si. 3 STKIP-PGRI Lbuklinggau Erwin.Samudra@ymail.com ABSTRAK Skripsi ini berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas XI MA Mazro illah Lubukulinggau Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh proses belajar mengajar yang berlangsung secara klasikal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model reciprocal teaching pada pembelajaran fisika siswa kelas X MA. Mazro illah Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen, dengan desain kelompok kontrol dan eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MA Mazro illah Lubuklinggau. Sampel diambil dalam penelitian ini adalah populasi (sampel populasi) hal ini disebabkan sekolah kelas X MA Mazro illah Lubuklinggau tempat penelitian hanya memiliki dua kelas. Jadi populasi Seluruh kelas X dan sampel yang akan diteliti menggunakan dua kelas oleh karena itu peneliti menjadikan seluruh kelas populasi digunakan sebagai sampel. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes. Data tes siswa dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data post-test kelas eksperimen dan kontrol dengan taraf signifikansi 5% didapat zhitung = 2,058 dan ztabel 1,960, karena zhitung > ztabel, Ho ditolak bearti rata-rata nilai kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol dari penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model reciprocal teaching pada hasil belajar fisika siswa kelas X MA. Mazro illah Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016. Kata Kunci: Reciprocal Teaching, hasil belajar. 1 Mahasiswa STKIP-PGRI Lubuklinggau 2,3 Dosen STKIP-PGRI Lubuklinggau

2 PENDAHULUAN Fisika adalah ilmu yang menguraikan dan menganalisa struktur dan peristiwa alam yang disertai percobaan dan pengukuran serta penyajian secara matematis. Kebiasaan belajar siswa yang kurang baik akan membuat suasana belajar yang tidak efektif. Siswa belajar jika ada ulangan atau bahkan siswa tidak belajar. Guru mempunyai tanggung jawab atas terselengaranya proses belajar mengajar dan menciptakan suasana belajar yang nyaman, baik untuk guru dan muridnya. Bagi siswa tingkat SMA/MA pelajaran fisika khususnya materi besaran dan satuan merupakan wahana untuk menumbuhkan kemampuan berfikir dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Yang menjadi masalah adalah bagaimana proses berintraksi itu berjalan dengan efektif agar pembelajaran yang ingin disampaikan dapat mencapai tujuan yang diharapakan dan diterima dengan baik. Proses pembelajaran dikatakan baik, apabila proses tersebut dapat menimbulkan kegiatan belajar yang efektif dan adanya komponen guru yang saling mendukung untuk mencapai tingkat pencapaian siswa berupa pembelajaran terbalik. Proses pembelajaran yang monoton dan kurang menarik membuat antusias dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih kurang nampak, siswa merasa bosan dalam pembelajaran karena hanya diposisikan sebagai pendengar sehingga membuat rendahnya penguasaan siswa terhadap materi pelajaran fisika. Berdasarkan pengamatan peneliti di MA. Mazro illah Lubuklinggau pembelajaran yang digunakan di kelas X dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah. Pada umumnya lebih didominasi oleh guru atau bersifat teacher centered, menerangkan konsep di depan kelas kemudian diterapkan dalam bentuk contoh soal dan latihan-latihan. Siswa cenderung pasif dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran. Ditambah lagi tuntutan kreteria ketuntusan minimal (KKM) KD yang telah ditentukan yaitu 73. Dari seluruh siswa kelas X MA. Menurut Trianto (2007:96) model reciprocal teaching merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri, kreatif dan lebih aktif. Model tersebut merupakan model yang menerapkan empat

3 strategi pemahaman mandiri, yaitu menyimpulkan bahan ajar (summarizing), menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya (questioning), menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperoleh (clarifying), kemudian memprediksi pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang diberikan kepada siswa (predicting). Dari beberapa permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model reciprocal teaching pada siswa X MA. Mazro illah Lubuklinggau dengan judul Pengaruh model reciprocal teaching pada pembelajaran fisika siswa kelas X MA. Mazro illah Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016 LANDASAN TEORI Gagne (dalam Slameto, 2003:2) mendefinisikan belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Slameto (2010:2) mendefinisikan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi individu dengan lingkungannya. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses perubahan perilaku pada siswa, dimana perubahan tersebut didapat melalui pendidikan, pengalaman atau melalui prosedur latihan dan bimbingan. Perubahan tingkah laku tersebut meliputi perubahan pengetahuan (kognitif), sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotorik). Menurut Arikunto (2013:118) mendefinisikan memperlihatkan bahwa pembelajaran sebagai suatu sistem yang perlu mempertimbangkan aspek belajar siswa, selain itu pembelajaran juga mempengaruhi kompetensi guru, teknologi yang tersedia, lingkungan, budaya organisasi, dan faktor manajemen. Dari beberapa pendapat tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses interaksi keseluruhan sumber belajar demi mencapai tujuan dari proses pembelajaran. Sudjana (2010:22), mendefinisikan hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

4 Dimyati dan Mudjiono (2009:250), mendefinisikan hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik dibandingkan pada saat sebelum belajar, sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Berdasarkan kedua pendapat tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang akan terjadi pada diri sendiri yang bersipat aspek ranah kognitif, efektif dan psikomotorik. Dalam penelitian ini perubahan yang akan terjadi atau hasil belajar yang dinilai hanya pada aspek ranah kognitif. Trianto (2007:96) mendefinisikan model reciprocal teaching adalah suatu model pembelajaran yang membiasakan siswa menggunakan empat strategi pemahaman mandiri, yaitu: 1) Menyimpulkan bahan ajar (summarizing) 2) Menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya (questioning), 3) Menjelaskan kembali pengetahuan yang sudah didapat (clarifying) 4) Memprediksi (predicting). Suyatno (2009:64) mendefinisikan reciprocal teaching merupakan model pengajaran berdasarkan prinsip-prinsip pengajuan pertanyaan, dimana keterampilan-keterampilan yang diajarkan melalui pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja pemahaman yang rendah. Reciprocal teaching adalah suatu pendekatan terhadap pengajaran siswa akan strategi-strategi belajar. Melalui reciprocal teaching siswa diajarkan empat strategi pemahaman pengaturan dari spesifik, yaitu perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian dan prediksi. reciprocal teaching terutama dikembangkan untuk membantu guru menggunakan dialog-dialog belajar yang bersifat kerja sama untuk mengajarkan pemahaman bacaan secara mandiri di kelas (Trianto, 2007:96). Kemudian Nur dan Wikandari (dalam Trianto, 2007:96) mendefinisikan reciprocal teaching adalah pendekatan konstruktivis yang berdasarkan pada prinsip-prinsip pembuatan atau pengajuan pertanyaan. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model reciprocal teaching merupakan suatu prosedur pembelajaran yang menerapkan

5 empat strategi pemahaman mandiri siswa, yaitu menyimpulkan bahan ajar, menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya, kemudian memprediksi pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang diberikan kepada siswa. Selama pembelajaran guru tidak berperan sebagai pemimpin diskusi dalam kelompok tetapi diserahkan kepada siswa. Guru memberikan dukungan, umpan balik, fasilitator dan semangat bagi siswa. Model reciprocal teaching mengutamakan peran aktif siswa dalam pembelajaran untuk membangun proses keaktifan siswa sehingga siswa dapat lebih mandiri dan aktif. Adapun langkah-langkah model pembelajaran terbalik, yaitu: (1) Membagikan teks bacaan yang akan dibahas pada pertemuan tersebut. (2) Menjelaskan pada bagian awal pembelajaran berlangsung. (3) Menyuruh siswa membaca bahan ajar tersebut. (4) Menyuruh siswa merangkum atau membuat suatu kesimpulan tentang pengajaran guru. (5) Guru memberikan dugaan sementara atau memprediksikan tentang pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang diberikan kepada siswa. (6) Kemudian guru memberitahukan pada siswa yang selanjutnya menjadi guru adalah siswa dalam kelas tersebut yang dipilih secara acak, sehingga seluruh siswa harus siap. (7) Meminta siswa unutk membuat suatu pertanyaan beserta dengan jawabannya. (8) Memilih salah satu siswa tersebut untuk menjadi guru dengan diacak. (9) Menyuruh siswa yang berperan manjadi guru untuk menjelaskan kembali tentang pengetahuan yang sudah didapatnya melalui rangkuman yang telah dibuat. (10) Mengurangi bimbingan siswa yang berperan sebagai guru. (11) Selanjutnya guru berperan sebagai moderator, menjaga agar siswa tetap berada dalam jalur dan membantu mengatasi kesulitan. (12) Meminta siswa membuat komentar tentang pengajaran guru. (13) Menutup pembelajaran serta menarik kesimpulan. Model pembelajaran terbalik sebagai salah satu alternatif yang dipakai dalam penyampaian materi pembelajaran selama proses belajar mengajar juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Aziz (2011:113) menyatakan adapun kelebihan model reciprocal teaching yaitu mengembangkan kreativitas siswa, memupuk kerjasama antara siswa, menumbuhkan bakat siswa terutama dalam berbicara dan mengembangkan sikap, siswa lebih memperhatikan pelajaran

6 karena menghayati sendiri, memupuk keberanian berpendapat dan berbicara di depan kelas, melatih siswa untuk menganalisa masalah dan mengambil kesimpulan dalam waktu singkat, menumbuhkan sikap menghargai guru karena siswa akan merasakan perasaan guru pada saat mengadakan pembelajaran terutama pada saat siswa ramai atau kurang memperhatikan, dan dapat dipergunakan untuk materi pelajaran yang banyak dan alokasi waktu yang terbatas. Aziz (2011:113) menyatakan adapun kelemahan model reciprocal teaching yaitu adanya kurang kesungguhan para siswa yang berperan sebagai guru menyebabkan tujuan tak tercapai, pendengar (siswa yang tidak berperan) sering menertawakan tingkah laku siswa yang menjadi guru sehingga merusak suasana dan kurangnya perhatian siswa kepada pelajaran dan hanya memperhatikan aktivitas siswa yang berperan sebagai guru. METODE PENELITIAN Pada penelitian ini menggunakan desain berbentuk pretest-postest control group design atau desain kelompok kontrol-eksperimen. Dalam penelitian ini, terdapat dua kelompok sampel yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Dimana kelompok eksperimen diajarkan dengan model reciprocal teaching, sedangkan kelompok kelas kontrol diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MA. Mazro illah Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016. Sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas X.B sebagai kelompok kelas eksperimen dan kelas X.A sebagai kelompok kelas control.. Teknik pengumpul data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) materi yang diajarkan. Tes awal diberikan sebelum proses model reciprocal teaching, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Tes akhir dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa setelah mengalami pembelajaran dengan menggunakan 7 butir soal dalam bentuk

7 essay, materi tes adalah besaran dan satuan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah mencari rata-rata dan simpangan baku, uji normalitas data, uji homogenitas, dan pengujian hipotesis. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MA Mazro illah Lubukliggau Tahun Pelajaran 2015/2016 pada tanggal 03 Agustus 2015 sampai dengan 01 September Dalam pelaksanaannya, peneliti melakukan lima 5 kali pertemuan yaitu dengan rincian satu kali pemberian pre-test, tiga kali pembelajaran dengan model reciprocal teaching dan satu kali pemberian post-test. Pelaksanaan pre-test ini berfungsi untuk mengetahui kemampuan awal tentang suatu materi atau topik dari masing-masing kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sebelum dilakukan pembelajaran. Soal yang digunakan berbentuk essay yang terdiri dari 7 soal. Berdasarkan hasil perhitungan rekapitulasi hasil pre-test siswa dapat dilihat pada tabel 1. Nilai Rata-rata x Tabel 1 Simpangan Baku Hasil Tes Awal (pre-test) Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Max Min Rata-rata Simpangan Baku ,2 8, ,7 9,6 Dari data tersebut menunjukan bahwa kemapuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol relatif sama, karena kelas eksperimen dan kelas kontrol belum diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model reciprocal teaching sedangkan kelas kontrol hanya menggunakan metode pembelajaran ceramah. Post-test dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran fisika dengan menggunakan model reciprocal teaching, dengan demikian dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa. Post-test ini dilakukan pada pertemuan terakhir yaitu pertemuan kelima. Soal tes yang digunakan

8 berbentuk essay yang terdiri dari empat soal. Berdasarkan rekapitulasi hasil tes akhir siswa dapat dilihat pada tabel 2. Nilai Rata-rata x Tabel 2 Simpangan Baku Hasil Tes Akhir (post-test) Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Max Min Rata-rata Simpangan Baku ,3 6, ,7 8,3 Secara diskriptif dapat dikatakan bahwa kemampuan akhir antara kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, karena kedua kelas diberi perlakuan pembelajaran yang berbeda pada masing-masing kelas, dimana kelas eksperimen menggunakan model reciprocal teaching sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil pre-test dan post-test dapat disimpulkan bahwa hal ini mengalami suatu peningkatan rata-rata nilai pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Rata-rata nilai pre-test dan post-test dapat dilihat pada grafik Grafik 1 Rata-Rata Nilai Hasil Pre-test ke Post-test Pree-test Eksperimen Pree-test Kontrol Post-test Eksperimen Post-test Kontrol 24,2 19,7 80,3 75,7 Pembahasan Penelitian ini dilakukan selama lebih kurang empat minggu di kelas X MA Mazro illah Lubuklinggau yang berjumlah 40 siswa terdiri dari dua kelas yaitu

9 kelas Xa berjumlah 20 siswa sebagai kelas kontrol dan kelas Xb berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen. Perhitungan waktu pelaksanaan Penelitian di kelas X MA Mazro illah Lubukliggau Tahun Pelajaran 2015/2016 pada tanggal 03 Agustus 2015 sampai dengan 01 September Senin tanggal 03 Agustus dilaksanakan Uji Instrumen di kelas XI, Tes Awal dilaksankan pada hari Selasa tanggal 11 Agustus 2015 sebanyak 20 Siswa dikelas XA (Kontrol) dan 20 Siswa kelas XB (Eksperimen). Pada Tanggal 18 dan 25 diberikan perlakuan sesuai dengan kelas masing-masing kelas XA (Kontrol) menerapkan pembelajran konveksional dan kelas XB (Eksperimen) Menerapkan Model Reciprocal Teaching. Tes akhir dilakukan pada tanggal 01 September sesuai dengan kelas masing-masing dengan soal yang sama pada tes awal dan diikuti masing-masing kelas berjumlah 20 siswa. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah ada pengaruh model reciprocal teaching pada hasil belajar fisika siswa kelas X MA. Mazro illah Lubuklinggau tahun pelajaran 2015/2016? Sebelum pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model reciprocal teaching, terlebih dahulu peneliti mengadakan uji coba instrumen dan sosialisasi tentang pembelajaran fisika dengan menerapkan model reciprocal teaching. Peneliti juga menginformasikan materi yang akan diajarkan dengan menerapkan model reciprocal teaching yaitu pokok bahasan besaran dan satuan. Setelah pemberian pembelajaran pada kelas ekperimen dan kelas kontrol dengan cara yang berbeda bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas control. Pembelajaran diberikan pada kelas eksperimen yaitu pembelajaran dengan menerapkan model Reciprocal Teaching, kelas kontrol yaitu pembelajaran dengan mengunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Disaat memberikan perlakuan terhadap dua kelas yang diajarkan dengan cara pembelajaran yang berbeda, ketika pemberian perlakuan di kelas kontrol dengan menerapakan pembelajaran secara konveksional siswa hanya sekedar menerima pembelajaran yang dijelaskan oleh guru, lingkungan belajar kurang aktif, kurang menantang bagi siswa disaat pembelajaran sedang berlangsung serta kemamapuan siswa kurang menonjol.

10 Ketika dalam menerapkan perlakuan di kelas eksperimen siswa lebih aktif, percaya diri, berani tampil walaupun sedikit tidak tepat dengan apa yang mereka jelaskan, lebih menantang dikarna semua siswa memiliki peluang yang sama yang dipilih secara acak dengan cara diundi, dan semua siswa lebih percaya terhadap kemampuannya berani tampil dan menjelaskan itu yang menjadi utama. Adapun kelebihan dan kelemahan model reciprocal teaching, Aziz (2011:113) menyatakan adapun kelebihan model reciprocal teaching yaitu mengembangkan kreativitas siswa, memupuk kerjasama antara siswa, menumbuhkan bakat siswa terutama dalam berbicara dan mengembangkan sikap, siswa lebih memperhatikan pelajaran karena menghayati sendiri, memupuk keberanian berpendapat dan berbicara di depan kelas, melatih siswa untuk menganalisa masalah dan mengambil kesimpulan dalam waktu singkat, menumbuhkan sikap menghargai guru karena siswa akan merasakan perasaan guru pada saat mengadakan pembelajaran terutama pada saat siswa ramai atau kurang memperhatikan dan dapat dipergunakan untuk materi pelajaran yang banyak dan alokasi waktu yang terbatas. Aziz (2011:113) menyatakan adapun kelemahan model reciprocal teaching yaitu adanya kurang kesungguhan para siswa yang berperan sebagai guru menyebabkan tujuan tak tercapai, pendengar (siswa yang tidak berperan) sering menertawakan tingkah laku siswa yang menjadi guru sehingga merusak suasana dan kurangnya perhatian siswa kepada pelajaran dan hanya memperhatikan aktivitas siswa yang berperan sebagai guru. Setelah memberikan perlakuan terhadap dua kelas, yang diberikan pembelajaran denagan cara yang berbeda, maka terakhir peneliti memberikan tes akhir kepada siswa dengan soal yang sama dengan soal tes awal sebanyak tujuh soal esai, setelah memberikan tes akhir kepada siswa maka peneliti menganalisis data hasil dari penelitian yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil tes awal pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata nilai sebesar 24,2 dengan simpangan baku yaitu 8,0. Setelah diberi perlakuan dengan menerapkan model reciprocal teaching diperoleh hasil tes akhir dengan rata-rata nilai sebesar 80,3 dengan simpangan

11 baku 6,8. Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan hasil belajar sebesar 56,4%. Berdasarkan dari hasil perhitungan tes awal diperoleh nilai z hitung sebesar 1,590 dan nilai z tabel sebesar 1,960, jadi nilai z hitung < z tabel atau 1,590< 1,960. Hal tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama. Sedangkan hasil perhitungan pada tes akhir diperoleh nilai z hitung sebesar 2,058 dan nilai z tabel adalah 1,960, jadi z hitung > z tabel sehingga Ho ditolak. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh model reciprocal teaching pada hasil belajar fisika siswa kelas X MA. Mazro illah Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model reciprocal teaching pada hasil belajar fisika siswa kelas X MA. Mazro illah Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016. Dimana nilai ratarata tes akhir kelas eksperimen 80,3 lebih besar dari nilai rata-rata tes akhir siswa kelas kontrol sebesar 75,7 dan diperoleh data hasil perhitungan uji-z mengenai yaitu nilai z hitung = 2,058 dan nilai z = 1,960 karena z tabel hitung> z tabel, maka Ho ditolak Ha diterima. Dengan demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima kebenarannya. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Aziz, Abdul Kelemahan dan Kelebihan Model Reciprocal Theaching. [Online]. none_16.html. [27 November 2014]. Ariyasa, I Gd. dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD N 1 Tulamben Tahun

12 Pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. (2) No. 1, Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Herman, Nurul Atiqah. dkk, Penerapan Model Reciprocal Teaching pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 26 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. (3) No. 1, Jihad dan Haris Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Nurachmandani, Setya Fisika 1 Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta. Rineka. Cipta. Sukmadinata Pembelajaran Model Terbalik. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana Metode Statistika. Bandung: Tarsinto Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Suyatno Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka. Sugiyono Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Slameto Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudarmin Pendidikan dan Prilaku kesehatan. Jakarta. Rineka Cipta Trianto Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis. Jakarta: Prestasi Pustaka Model-model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencan