PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI SISWA KELAS V

Transkripsi

1 PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI SISWA KELAS V Ni Komang Seviani 1, Ni Wayan Arini 2, I Ketut Dibia 3 1,2,3 Jurusan PGSD,Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia viasevia296@yahoo.com 1, wayanarini@yahoo.co.id 2, dibiabhs@yahoo.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis karangan deskripsi antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini tergolong jenis penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 236 siswa. Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik random sampling. Sekolah yang menjadi sampel yaitu SD No. 4 Panji sebanyak 22 orang sebagai kelompok eksperimen dan SD No. 6 Panji sebanyak 21 orang sebagai kelompok kontrol. Data keterampilan menulis karangan deskripsi dikumpulkan dengan instrument tes berbentuk esai kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh thit = 2,4 dan ttab. (pada taraf signifikansi 5%) = 2,021. Hal ini berarti bahwa thit > ttab sehingga dapat didinterpretasikan bahwa terdapat perbedan yang signifikan keterampilan menulis karangan deskripsi antara siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Diketahui (X) kelompok eksperimen adalah 22,40 dan (X) kelompok kontrol adalah 18,28. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan berpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan deksripsi siswa kelas V di SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2015/2016 Kata kunci: pendekatan saintifik, media lingkungan, dan keterampilan menulis karangan deskripsi Abstract This study was aimed to determine the difference between the descriptive essay writing skills of students that learned with the scientific approach aided environmental media and students that learned with conventional learning in class V group V of Sukasada District year 2015/2016. This study classified the type of quasi-experimental research. The study population was all students in the fifth grade elementary school of group V of Sukasada District year 2015/2016, amounting to 236 students. The research sample was determined by using random sampling techniques. Schools are being sampled, namely SD 4 Panji totaling 22 people as an experimental group and SD No. 6 Panji as many as 21 people as the control group. The data of descriptive essay writing skills collected by the instruments in the form of an essay test then it analyzed using descriptive statistical analysis techniques and inferential statistics (ttest). Based on the analysis of data, obtained thit = 2.4 and ttab (at significance level of 5%) = This means that thit > ttab so that it can be interpreted that there are significant differences between the description of the essay writing skills of students who take the learning environment of media-assisted scientific approach to the students who take the conventional learning. x known experimental group was 22.40

2 and x control group was It can be concluded that the scientific approach aided environmental media influence on essay writing skills description fifth grade students of the Group V of Sukasada District year 2015/2016. Keywords : scientific approach, environment media, and writing skills description PENDAHULUAN Bahasa Indonesia merupakan hal yang sangat penting dalam setiap segi kehidupan manusia. Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang diajarkan mulai jenjang SD, SMP, SMA, bahkan sampai Perguruan Tinggi. Susanto (2013) menjelaskan bahwa, tujuan khusus dari pengajaran bahasa Indonesia yaitu agar siswa memiliki kegemaran membaca, meningkatkan karya sastra untuk meningkatkan kepribadian peserta didik, mempertajam kepekaan, perasaan, dan memperluas wawasan kehidupannya. Bahasa Indonesia memiliki ragam bahasa. Alwi (2003), mengatakan bahwa ragam bahasa menurut sarananya dibagi atas ragam bahasa lisan atau ujaran dan ragam bahasa tulis. Ragam bahasa tulis diperlukan ketika seorang ingin mengungkapkan suatu pesan kepada orang lain yang tidak dapat dijumpainya secara langsung pada saat itu. Pada jaman modern ini, ragam bahasa tulis sangat penting untuk dikuasai oleh seseorang. Suatu informasi yang dalam penyampaiannya menggunakan bahasa tulis, perlu memerhatikan beberapa aspek dalam tata tulis bahasa Indonesia agar pesan yang disampaikan oleh penulis dapat diterima dan dipahami oleh orang lain. Maka dari itu, sesorang harus menguasai teknik dalam menulis. Keterampilan menulis di sekolah dasar dalam hal ini sangat ditekankan karena untuk membangun pondasi konsep dasar yang kokoh. Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dalam hal ini, peran guru atau pengajar sangatlah penting dalam mengajarkan keterampilan menulis untuk peserta didik. Keterampilan menulis merupakan urutan terakhir dalam proses belajar bahasa Indonesia setelah menyimak, berbicara, dan membaca. Keterampilan menulis biasanya dikaitkan dengan dengan pembelajaran mengarang. Latihan menulis dan mengarang dalam pengajaran bahasa Indonesia khususnya untuk siswa sekolah dasar dapat membiasakan dan melatih siswa untuk menerapkan pengetahuan kebahasaan seperti tata bahasa, gaya bahasa, ejaan, dan sebagainya. Bahasa Indonesia khususnya pada keterampilan menulis, mengajarkan kepada siswa mengenai berbagai macam karangan. Karangan tersebut meliputi narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi (Arini, dkk, 2006). Dari kelima bentuk karangan tersebut, karangan deskripsi merupakan salah satu karangan yang sering disampaikan pada tahap-tahap awal menulis lanjut. Karangan deskripsi sangat dekat dengan pengalaman siswa dan secara langsung menyentuh kebutuhan siswa, yaitu untuk menggambarkan berbagai hal yang dilihat, didengar,dicium, dicicipi, dirasakan perasaan mereka dalam kehisupan sehari-hari (Keraf, 2001). Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Gugus V Kecamatan Sukasada khususnya di kelas V, diketahui bahwa pembelajaran masih cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional seperti ceramah dan latihan soal. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Selain itu, guru juga cenderung kurang memanfaatkan media dalam proses pembelajaran, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam membuat karangan. Sebagian besar siswa belum mampu menuangkan dan mengembangkan idenya ketika mendapat tugas tersebut. Hasil wawancara awal yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia khususnya di kelas V diketahui bahwa siswa belum sepenuhnya mampu membuat karangan deksripsi. Selain itu, siswa juga cepat merasa bosan ketika diberikan pelajaran menulis, sehingga berdampak pada nilai yang diperoleh siswa. Pernyataan tersebut diperkuat dengan pencatatan dokumen yang diperoleh dari guru bahasa Indonesia. Pencatatan dokumen berupa nilai ulangan harian siswa kelas IV semester II yang kini

3 sudah naik ke kelas V. Nilai rata-rata hasil ulangan harian menulis karangan dijabarkan sebagai berikut Tabel 1. KKM Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada SD di Gugus V Kecamatan KKM Mata Pelajaran Sukasada Bahasa Indonesia Nilai Rata-rata SD No. 1 Sambangan 70 68,64 SD No. 2 Sambangan 70 68,73 SD No. 3 Sambangan 72 70,48 SD No. 1 Panji 72 70,97 SD No. 2 Panji 72 70,58 SD No. 3 Panji 70 68,63 SD No. 4 Panji 70 68,95 SD No. 5 Panji 72 68,50 SD No. 6 Panji 70 67,90 (Sumber: Guru Bahasa Indonesia Gugus V Kecamatan Sukasada) Berdasarkan data nilai rata-rata keterampilan menulis siswa dapat dinyatakan bahwa keterampilan menulis siswa perlu ditingkatkan. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa masih berada di bawah KKM. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain pemahaman siswa terhadap keterampilan masih kurang selain itu disebabkan oleh terbatasnya perbendaharaan kata, sehingga menyebabkan siswa kurang lancar dalam menyusun kalimat. Siswa juga menganggap bahwa pembelajaran menulis karangan adalah hal yang membosankan. Faktor lain yang disebutkan oleh guru pengajar bahasa Indonsia berdasarkan wawancara adalah terbatasnya kemampuan siswa dalam menyesuaikan antara judul dengan isi karangan, terbatasnya dalam berimajinasi dan memberi kesan hidup pada objek karangan, penggunaan kosa kata dan penggunaan tanda baca yang masih salah. Keadaan ini mengakibatkan tidak efektifnya pembelajaran menulis di kelas. Agar dapat menulis dengan baik siswa perlu dihadapkan dengan proses pembelajaran yang menarik. Untuk itu guru perlu mencari upaya agar dapat membuat siswa tertarik sehingga mampu menulis dengan baik. Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh guru dengan melakukan pembaharuan dan implementasi pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa. Guru harus mampu memilih pendekatan yang sesuai dengan kondisi kelas dan karakteristik siswa. Semakin tepat guru memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, maka semakin aktif dan tinggi kemampuan menulis yang akan dicapai oleh siswa. Dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi terdapat beberapa alternatif. Alternatif yang dipilih dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran dirancang secara prosedural sesuai dengan langkah-langkah umum kegiatan ilmiah. Pada proses pembelajaran, pendekatan saintifik diimplementasikan dalam lima kegiatan pokok, yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengaosiasi, dan mengomunikasikan. Melalui pendekatan saintifik, peserta didik akan dimudahkan untuk mendapatkan informasi sebagai bahan untuk mendeskripsikan suatu benda melalui tahap demi tahap dengan proses yang menyenangkan dan tidak membosankan. Pendekatan saintifik akan memudahkan siswa dalam menuangkan ide atau gagasannya ke dalam sebuah tulisan secara bertahap, mulai dari kegiatan megamati, suatu benda (hewan atau tumbuhan) kemudian menanyakan bagianbagiannya, fungsi, bentuk fisik yang

4 selanjutnya peserta didik akan bernalar dengan menyebutkan sendiri deskripsi tentang benda yang dilihatnya, kemudian peserta didik mencoba mengasosiasikan dengan cara memperdalam pemahaman dengan mencoba membuat karangan berdasarkan informasi yang diperolehnya ke dalam sebuah paragraf deskripsi, dan yang terakhir adalah mengomunikasikan hasil tulisan peserta didik. Pendekatan yang dilakukan dalam pembelajaran menulis di kelas tidak akan memberikan hasil yang optimal tanpa disertai dengan bantuan dari media pembelajaran. Media pembelajaran sangat penting karena memuat pesan, serta isi dari materi pembelajaran. Peserta didik dapat mengalami, menghayati, mengolah mengungkapkan, menyimpulkan, dan menerapkan hal-hal yang telah dipelajari (Sujarwo, 2012). Media yang digunakan tidak harus mahal tetapi lingkungan yang ada di sekitar siswa juga dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Sujarwo (2012) juga menyatakan bahwa manfaat lingkungan sebagai media pembelajaran yaitu, menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari oleh peserta didik, kegiatan belajar akan lebih menarik sehingga tidak membosankan, memungkinkan terjadinya pembentukan pribadi peserta didik seperti cinta lingkungan, dan belajar lebih bermakna sebab peserta didik dihadapkan dengan keadaan yang sebenarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamalik (2004) yang menyatakan bahwa lingkungan merupakan segala sesuatu yang ada di alam sekitar serta memiliki makna atau pengaruh kepada individu. Lingkungan di sekitar anak-anak merupakan salah satu sumber belajar yang bisa dimanfaatkan untuk pencapaian proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Tujuan penggunaan media lingkungan dalam menulis karangan adalah untuk memberikan peluang kepada siswa dalam mengembangkan imajinasinya dalam menulis karangan deskripsi. Dalam menulis karangan deskripsi diperlukan sebuah pengamatan objek secara cermat dan tepat, sehingga penulis harus dihadapkan dengan keadaan yang sebenarnya. Penulis harus menyajikan perincian-perincian dengan mempergunakan pengalamanpengalaman faktualnya hingga tampak bahwa objek tadi benar-benar hidup dan ada. Dalam hal ini terlihat adanya hubungan yang erat antara kegiatan menulis deskripsi dengan pengamatan, yaitu terkait dengan keadaan, sifat, atau penampakan sesuatu di alam ini yang dapat diserap oleh pancaindra sebelum menulis deskripsi. Selain itu, dalam kehidupan sehari-hari siswa selalu berinteraksi dengan lingkungan, sehingga dengan digunakannya lingkungan sebagai media pembelajaran diharapkan dapat mempermudah siswa dalam menuangkan ide atau gagasannya ke dalam sebuah tulisan karena melihat secara langsung objek yang dideskripsikan. Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis karangan deskripsi antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2015/2016. METODE Penelitian ini merupakan peneltian eksperimen semu (Quasi Eksperimental Research) karena tidak semua variabel muncul dalam kondisi eksperimen yang dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Desain penelitian ini Non Equivalent Posttest-Only Control Group Design. Desain ini dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Non Equivalent Post-Test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test Eksperimen X Te Kontrol - Tp (Sanjaya, 2013)

5 Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 9 SD yaitu: SD No. 1 Sambangan, SD No. 2 Sambangan, SD No. 3 Sambangan, SD No. 1 Panji, SD No. 2 Panji, SD No. 3 Panji, SD No. 4 Panji, SD No. 5 Panji, dan SD No. 6 Panji. Sebelum menentukan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan populasi. Uji kesetaraan populasi dilakukan dengan menganalisis nilai ulangan akhir semester mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV di SD Gugus V Kecamatan Sukasada pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015 yang kini sudah naik ke kelas V dengan menggunakan uji anava satu jalur. Berdasarkan hasil analis hasil analisis pada taraf signifikansi 5%, diperoleh nilai F hitung= 0,29. sedangkan F tabel pada db antar = 8 dan db dalam = 227 adalah 1,98. Dengan demikian, terlihat bahwa nilai F hitung < F tabel (0,29 < 1,98), sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Jadi, tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil ulangan akhir semester genap tahun pelajaran 2014/2015 kelas IV pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD Gugus V Kecamatan Sukasada. Dengan kata lain, kemampuan siswa kelas V di SD Gugus V Kecamatan Sukasada adalah setara. Sampel penelitian ini diambil menggunakan teknik teknik simple random sampling karena semua populasi setara. Dari hasil random dua SD yang muncul yaitu SD No.6 Panji dan SD No. 4 Panji. Untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, sampel diundi kembali. Dari hasil pengundian yang muncul yaitu SD No. 4 Panji yang berjumlah 22 orang sebagai kelas eksperimen dan SD No. 6 Panji yang berjumlah 21 orang sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan, sedangkan kelas kontrol menerapkan pembelajaran konvensional. Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yaitu pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan, sedangkan variabel terikatnya adalah keterampilan menulis karangan deskripsi. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil menulis karangan deskripsi siswa kelas V. Instrumen yang digunakan adalah tes menulis karangan deskripsi berbentuk esai yang berjumlah 1 butir soal. Sebelum tes digunakan, terlebih dahulu, instrumen diuji coba untuk mengetahui validitas kepada 2 pakar yang berkompeten dalam bidang bahasa Indonesia yaitu Dra. Ni Wayan Arini, M.Pd., dan Drs. I Ketut Dibia, S.Pd.,M.Pd. Teknik analisis data yang digunanakan adalah Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial (uji-t). Sebelum menguji hipotesis dengan uji-t, terlebih dahulu data diuji normalitasnya menggunakan rumus chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan menggunakan uji F. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis data dilakukan di tiap-tiap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rangkuman hasil menulis karangan deskripsi terhadap 22 siswa kelompok eksperimen dan 21 siswa kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Keterampilan Eksperimen dan Kontrol Statistik M Me Mo s 2 S Skor Skor maks min Eksperimen 22,40 22,90 24,49 20,61 4, Kontrol 19,28 18,93 18,48 16,48 4,

6 Berdasarkan tabel 3, diketahui bahwa skor rata-rata hasil karangan deskripsi kelompok eksperimen yaitu 22,40 yang berada pada kategori tinggi setelah dikonversikan ke dalam PAP skala 5. Data di atas disajikan dalam bentuk grafik poligon sebagai berikut. Gambar 2. Poligon Data Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Kontrol Gambar 1. Poligon Data Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Eksperimen Berdasarkan grafik di atas, terlihat bahwa sebaran hasil keterampilan menulis karangan deskripsi kelompok eksperimen merupakan kurve juling negatif, karena hasil yang diperoleh yakni Mo > Me > M (24,49 > 22,90 > 22,40). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung tinggi. Sementara itu, rata-rata hasil menulis karangan deskripsi kelompok kontrol sebesar 18,28 yang berada pada kategori rendah. Data di atas disajikan dalam bentuk grafik poligon sebagai berikut. Berdasarkan grafik di atas, terlihat bahwa sebaran hasil keterampilan menulis karangan deskripsi kelompok kontrol merupakan kurve juling positif, karena hasil yang diperoleh yakni Mo < Me < M (18,48 < 18,93 < 19,28). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Hasil Uji Prasyarat Analisis Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut berdistribusi normal dan untuk menyelidiki bahwa f o (frekuensi observasi) dari gejala yang diselidiki tidak menyimpang dari fe (frekuensi harapan) dalam distribusi normal empirik. Ringkasan uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Sampel Penelitian χ 2 hitung Nilai Kritis dengan Taraf Status Signifikansi 5% 1 Kelompok eksperimen 0,836 7,815 Normal 2 Kelompok kontrol 3,197 7,815 Normal Kriteria pengujian adalah jika χ 2 hit < χ 2 eksperimen menunjukkan χ 2 hitung = 0,836. tab, maka data berdistribusi normal, Berdasarkan tabel distribusi χ 2 untuk taraf sedangkan jika χ 2 hit > χ 2 tab, maka data signifikansi 5% dan dk = 3, nilai χ 2 tabel yaitu berdistribusi tidak normal. Dari hasil 7,815. Ini berarti χ 2 hitung < χ 2 tabel, maka data perhitungan menggunakan rumus Chi- hasil post-test keterampilan menulis Kuadrat, hasil post-test kelompok karangan deskripsi kelompok eksperimen

7 berdistribusi normal. Sedangkan pada kelompok kontrol menunjukkan χ 2 hitung = 3,197. Berdasarkan tabel distribusi χ 2 untuk taraf signifikansi 5% dan dk = 3, nilai χ 2 tabel yaitu 7,815. Ini berarti χ 2 hitung < χ 2 tabel maka data hasil post-test keterampilan menulis karangan deskripsi kelompok kontrol juga berdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas, selanjutnya silakukan uji prasyarat yang kedua yaitu uji homogenitas. Uji ini dilakukan terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dianalisis menggunakan uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel. Rangkuman hasil uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sampel Varians (S 2 ) F hitung F tabel Status Kelompok eksperimen 20,61 1,25 2,00 Homogen Kelompok kontrol 16,48 Dari hasil pengujian diperoleh F hitung = 1,25. Dengan dk pembilang = 22 1 = 21, dk penyebut = 21 1 = 20, dan taraf signifikansi 5% diketahui F tabel = 2,00, sehingga F hit lebih kecil daripada F tab (F hit = 1,25 < F tab = 2,00). Hal ini berarti varians kedua kelompok data adalah homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis diketahui bahwa data keterampilan menulis karangan deskripsi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan varians homogen. Selanjutnya, dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians karena n 1 n 2 dan varians data homogen, dengan derajat kebebasan (n 1 + n 2) 2, sesuai dengan ketentuan menurut Sugiyono (dalam Koyan, 2012). Hasil uji-t disajikan dalam tabel 6. Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji-t No Kelompok N X s 2 t hitung 1 Eksperimen 22 22,40 20,61 2 Kontrol 21 19,82 16,48 t tabel (t.s. 5%) Keterangan 2,4 2,021 H 0 ditolak Berdasarkan tabel 6, diperoleh t hitung = 2,4, sedangkan t tabel =2,201 untuk db = 41 dengan taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti menunjukkan bahwa t hitung > t tabel, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan kriteria pengujian yaitu H 0 ditolak dan H 1 diterima, hal ini berarti menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis karangan deskripsi antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Lingkungan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pemebelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2015/2016. PEMBAHASAN Berdasarkan hasil statistik yang digambarkan melalui grafik poligon, tampak bahwa kurve sebaran data keterampilan menulis karangan deksripsi kelompok eksperimen menunjukkan bahwa mean 22,40, median 22,90, dan modus 24,49 (M < Me < Mo) berbentuk juling negatif yang artinya bahwa sebagian besar skor keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dengan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan cenderung tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol tampak bahwa kurve sebaran data skor keterampilan menulis karangan deskripsi siswa menunjukkan bahwa mean 19,28, median 18,93, dan modus 18,48 (M > Me > Mo) berbentuk

8 juling positif yang artinya sebagian besar skor keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional cenderung rendah. Hasil pengujian hipotesis dengan uji-t sampel independent (tidak berkolerasi) menggunakan polled varians diperoleh t hitung sebesar 2,4, sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti t hitung bernilai lebih besar daripada t tabel (t hitung= 2,4 > t tabel= 2,021). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis karangan deskripsi antara siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Jadi dapat dikatakan bahwa dengan menerapkan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas V di SD gugus V Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2015/2016 Berdasarkan temuan dalam penelitian ini, perbedaan keterampilan menulis karangan deskripsi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor pertama, yaitu penerapan pendekatan yang berbeda sehingga menyebabkan kondisi pembelajaran yang berbeda pula. Pada siswa kelompok eksperimen yang dilaksanakan di SD No.4 Panji, menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan. Siswa dihadapkan langsung dengan objek lingkungan dalam menulis karangan deskripsi sesuai dengan tahapan-tahapan yang disampaikan guru terkait tema karangan yang akan dideskripsikan. Kegiatan menulis yang dilakukan tidak hanya di dalam kelas, melainkan di kebun sekolah atau lingkungan sekolah sekitarnya. Dengan demikian, secara tidak langsung siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan ide, berfikir secara kreatif, dan mampu mengembangkan imajinasinya ke dalam sebuah tulisan berdasarkan lingkungan sekitar yang diamati secara langsung. Siswa diberikan kebebasan untuk melatih keterampilan menulisnya dan berinteraksi secara langsung dengan lingkungan sekitarnya. Dengan menngunakan pendekatan saintifik, mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih kemampuan dalam komunikasi baik secara lisan maupun tulisan (Daryanto, 2014). Dengan demikian, siswa menjadi lebih aktif, antusias, dan proses pembelajaran menjadi bermakna karena siswa aktif mencari dan mengumpulkan informasi sebagai bahan untuk membuat karangan yang ditempuh melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan hasil karangan yang sesuai dengan perkembangan kognitif anak-anak. Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik ini sangat sesuai dengan karakteristik keterampilan menulis deskripsi yakni melukiskan atau menggambarkan suatu objek berdasarkan hasil penyerapan pancaindra sesuai dengan keadaan sebenarnya (Rusyana, 1988). Untuk mendapatkan hasil karangan deksripsi yang mampu menggambarkan atau melukiskan suatu objek, tentunya ada beberapa tahapan yang harus ditempuh oleh siswa mulai dari kegiatan mengamati sampai mengomunikasikan hasil karangannya. Pendekatan saintifik yang diterapkan mengikuti tahapan metode ilmiah yang sederhana dan sesuai dengan tahapan perkembangan siswa. Guru mengontruksi pengetahuan siswa dengan mengajak dan memberikan pengalaman secara langsung terkait kondisi dan situasi nyata di lingkungan sekitar untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam kegiatan menulis sehingga dapat berlangsung pembelajaran yang bermakna. Kegiatan menulis yang dirancang guru dengan mengajak siswa mengamati langsung objek di lingkungan sekitar mampu melibatkan siswa secara aktif dan mampu menimbulkan respon yang positif bagi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Faktor kedua, pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih dan mengembangkan keterampilan

9 menulisnya. Sesuai dengan langkahlangkah dalam pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan (Kurniasih & Berlin Sani, 2014). Berdasarkan temuan dalam penelitian ini, pada saat pembelajaran berlangsung kelima tahapan kegiatan dalam pendekatan saintifik mampu membuat siswa lebih aktif. Pembelajaran didominasi oleh siswa (student centered) menjadikan siswa lebih percaya diri dan berani mengembangkan ide dan imajinasinya dalam menulis. Siswa merasa senang dan antusias ketika pembelajaran berlangsung karena selain kegiatan pembelajarannya menggunakan pendekatan saintifik juga dibantu dengan penggunaan media lingkungan. Penggunaan media lingkungan mampu memberikan dampak positif dalam proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Keberanian dan rasa percaya diri siswa untuk menuangkan pikiran berdasarkan yang dilihat dan dirasakan ke dalam sebuah tulisan mulai berkembang yang awalnya siswa merasa sulit dan kurang mampu menyusun kalimat menjadi sebuah karangan yang utuh kini dibantu dengan pendekatan yang inovatif mampu menjadikan siswa lebih terampil dalam menulis karangan deskripsi dengan mengunakan kalimat yang efektif. Faktor ketiga, pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan, memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar yang dapat memberikan pengalaman belajar secara langsung dan bermakna bagi siswa. Hal tersebut terjadi karena siswa dihadapkan dengan situasi nyata di luar kelas, siswa merasa melihat objek yang dideskripsikan lebih konkret, sehingga hasil penulisan karangan deskripsinya merupakan hasil penyerapan pancaindranya sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Memanfaatkan lingkungan sekitar akan membuat suasana belajar lebih menyenangkan dan membuat siswa lebih bertanggung jawab terhadap lingkungannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamalik (2004) yang menyatakan bahwa lingkungan merupakan segala sesuatu yang ada di alam sekitar dan memiliki makna atau pengaruh terhadap kemampuan yang dimilikinya. Lingkungan yang ada di sekitar anak merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dioptimalkan oleh guru untuk menuju pencapaian proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Hal yang berbeda diberikan pada kelompok kontrol yang dilaksanakan di No.6 Panji, pembelajaran berlangsung sebagimana biasanya guru mengajar, yakni penyampaian informasi lebih banyak dilakukan oleh guru, baik berupa ceramah maupun tanya jawab. Pembelajaran yang seperti ini dapat dikatakan kurang melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan kreativitasnya. Berdasarkan pemaparan di atas, hasil penelitian ini memberikan implikasi bahwa pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan berpengaruh positif terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Temuan dari penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Heryana (2014) yang menunjukkan bahwa pendekatan saintifik berpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi. Melalui penerapan pendekatan saintifik memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan menulis dan meningkatkan motivasi siswa dalam menulis sebuah karangan. Hal tersebut terlihat pada nilai akhir yang menunjukkan bahwa hasil menulis karangan deskripsi siswa yang mengikuti pembelajaran saintifik lebih besar dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Selanjutnya penelitian yang relevan adalah penelitian yang terkait dengan penggunaan media lingkungan sekitar yang telah dilakukan oleh Maner (2013), menunjukkan bahwa dengan memanfaatkan media lingkungan dalam proses belajar mengajar mampu menciptakan suasana belajar yang lebih bermakna, karena dengan memanfaatkan media lingkungan, dapat mengajak siswa untuk berhadapan secara langsung dengan lingkungan yang aktual dipelajari dan diamati dalam hubungannya dengan kegiatan proses belajar mengajar khususnya dalam menulis karangan deskripsi. Berdasarkan hasil penelitian

10 tersebut, maka diketahui bahwa dengan pemanfaatan media lingkungan dalam pembelajaran, pada dasarnya mampu mempermudah pemahaman siswa dalam memvisualkan fakta dan kejadian yang sebenarnya ke dalam sebuah karangan yang nantinya akan dibahas di dalam kelas dan digunakan oleh guru dalam membantu proses pembelajaran sehingga mampu memberikan pengalaman belajar secara langsung dan bermakna bagi siswa. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan menulis karangan deksripsi antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hit >t tab pada taraf signifikansi 5% (2,4 > 2,021). Dari skor rata-rata keterampilan menulis karangan deskripsi, diketahui kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan lebih tinggi dari kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional (22,40 > 19,28). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan berpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas V di SD gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2015/2016. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Para guru hendaknya menggunakan pendekatan saintifik berbantuan lingkungan sebagai salah satu alternative untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi, (2) Peserta didik hendaknya dapat menjadikan pembelajaran pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan sebagai salah satu cara belajar untuk dapat meningkatkan ketrampilan menulis, (3) Kepala sekolah hendaknya menganjurkan para guru agar menerapkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media lingkungan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi, (4) Peneliti lain, khususnya di bidang pendidikan agar hasil penelitian inimenjadi informasi dan referensi untuk meneliti aspek atau variabel lain yang diduga memiliki kontribusi terhadap konsep dan teori tentang pembelajaran. DAFTAR RUJUKAN Abidin, Yunus Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum Bandung: PT Refika Aditama. Alwi, H Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Arini, Ni Wayan, dkk Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia Berbasis Kompetensi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Hamalik, O Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Heryana, Nanang Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Pendekatan Saintifik. Artikel Penelitian. Pontianak: FKIP UNTAN Kurniasih & Berlin Sani Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 (Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013). Surabaya: Kata Pena. Koyan Statistik Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Maner, Fabianus Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Dengan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Di Sekolah Dasar. Artikel Penelitian. Pontianak: Universitas Tanjungpura

11 Rusyana, Yus Pengajaran Sastra Indonesia di SMA. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Sanjaya, Wina Penelitian Pendidikan (Jenis, Metode dan Prosedur). Jakarta: Kencana. Sujarwo Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan. Tersedia pada s/pengabdian/dr-sujarwompd/media-lingkungan.pdf (diakses pada tanggal 19 Februari 2015) Sujarwo Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan. Tersedia pada s/pengabdian/dr-sujarwompd/media-lingkungan.pdf (diakses pada tanggal 19 Februari 2015)

12