HUBUNGAN TINGKAT KEMATANGAN SOSIAL DENGAN KEMANDIRIAN ANAK INTELLECTUAL DISABILITY DI SLB BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA SKRIPSI PERPUSTAKAAN

Transkripsi

1 HUBUNGAN TINGKAT KEMATANGAN SOSIAL DENGAN KEMANDIRIAN ANAK INTELLECTUAL DISABILITY DI SLB BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan STIKES A. Yani Yogyakarta Disusun Oleh: MUH KHOIRONI FADLI PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN JENDERAL AHMAD YANI YOGYAKARTA 2014 i

2

3

4 HUBUNGAN TINGKAT KEMATANGAN SOSIAL DENGAN KEMANDIRIAN ANAK INTELLECTUAL DISABILITY DI SLB BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA Muh Khoironi Fadli¹, Dewi Retno Pamungkas², Retno Sumiyarini² INTISARI Latar Belakang: Intellectual disability merupakan gangguan fungsi intelektual yang secara signifikan berada di bawah rata-rata disertai oleh adanya berbagai defisit dalam fungsi adaptif, seperti mengurus diri sendiri atau aktivitas okupasional yang muncul sebelum usia 18 tahun. Karakteristik anak intellectual disability dalam fungsi adaptif adalah gangguan kematangan sosial. Anak intellectual disability dengan masalah kematangan sosial memiliki keterbatasan dalam pemenuhan kebutuhan aktivitas sehari-hari. Tujuan Penelitian: Diketahuinya hubungan tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability. Metode Penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian non eksperimental yaitu penelitian korelasi dengan rancangan cross sectional dan pendekatan kuantitatif. Pengambilan sampel menggunakan teknik proportionate stratified random sampling. Instrumen penelitian untuk kematangan sosial menggunakan Vineland Social Maturity Scale (VSMS) dan pada kemandirian anak menggunakan Functional Independence Measure for Children (WeeFIM). Subjek penelitian ini adalah anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi yang telah memenuhi kriteria inklusi dan eksklusi dengan jumlah 61 anak. Uji yang digunakan adalah uji non parametrik Spearman s Rank Correlation, dengan tingkat kemaknaan p<0,05. Hasil: Kematangan sosial dengan kategori tinggi sebanyak 9 anak (14,8%), kategori sedang sebanyak 23 anak (37,7%), dan kategori rendah sebanyak 29 anak (47,9%). Sedangkan kemandirian anak intellectual disability menunjukkan rerata (mean) sebesar 105,36 dengan standar deviasi 15,43 dan rentang nilai Hubungan antara kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi diperoleh p value 0,000 (p<0.05). Kesimpulan: Terdapat hubungan signifikan antara kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi dengan tingkat keeratan hubungan dalam kategori kuat. Kata Kunci: intellectual disability, kematangan sosial, kemandirian anak. ¹Mahasiswa PSIK STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta ²Dosen STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta iv

5 CORRELATION BETWEEN SOCIAL MATURITY AND SELF-RELIANCE OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY IN SCHOOL FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS (SLB) BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA Muh Khoironi Fadli¹, Dewi Retno Pamungkas², Retno Sumiyarini² ABSTRACT Background: Intellectual disability is disorder of intellectual function that is significantly below average with various deficits in adaptive function, such as taking care of oneself or occupational activities that emerge before the age of 18 years old. One characteristic of intellectually disabled children in adaptive function is social maturity disorder. Children with intellectual disability have problem in social maturity and limitation in fulfilling needs in daily activities. Objective: To identify correlation between social maturity and self-reliance of children with intellectual disability. Method: The study was non experimental. It used cross sectional design and quantitative approach. Samples were taken through proportionate stratified random sampling technique. Research instrument used to assess social maturity was Vineland Social Maturity Scale (VSMS) and self-reliance was Functional Independence Measure for Children (WeeFIM). Subject of the study were children with intellectual disability in SLB Bakti Siwi that met inclusion and exclusion criteria as many as 61 children. The study used non parametric Spearman s Rank Correlation test at significance p<0.05. Result: Social maturity was high in 9 children (14.8%), medium in 23 children (37.7%), and low in 29 children (47.9%). Self-reliance of children with intellectual disability showed average score (mean) with deviation standard and range Score of correlation between social maturity and self-reliance of children with intellectual disability in SLB Bakti Siwi showed p value (p<0.05). Conclusion: There was significant correlation between social maturity and selreliance of children with intellectual disability in SLB Bakti Siwi with score of correlation in strong category. Keywords: intellectual disability, social maturity, self-reliance ¹Nursing Student of STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta ²Lecturer at STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta v

6 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Alloh SWT atas limpahan rahmat-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul: Hubungan Tingkat Kematangan Sosial dengan Kemandirian Anak Intellectual Disability di SLB Bakti Siwi Sleman Yogyakarta. Skripsi ini telah dapat diselesaikan atas bimbingan, arahan, dan bantuan berbagai pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, dan pada kesempatan ini penulis dengan rendah hati mengucapkan terima kasih dengan setulus-tulusnya kepada: 1. dr. I Edy Purwoko, Sp.B selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Ahmad Yani Yogyakarta. 2. Dewi Retno Pamungkas S.Kep., Ns., MNg selaku Ketua Prodi Ilmu Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Ahmad Yani Yogyakarta dan Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, saran dan pendapat selama proses penyelesaian skripsi ini. 3. Ida Nursanti, S.Kep., Ns., MPH selaku Penguji yang telah memberikan saran dan pendapat selama proses penyelesaian skripsi ini. 4. Retno Sumiyarini, S.Kep., Ns selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran dan pendapat selama proses penyelesaian skripsi ini. 5. SLB Bakti Siwi Sleman yang telah bersedia sebagai tempat penelitian ini. 6. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu atas masukan dan saran dalam penyusunan skripsi ini. Semoga Alloh SWT senantiasa melimpahkan kebaikan kepada semuanya, sebagai imbalan atas segala amal kebaikan dan amal bantuannya. Akhirnya besar harapan penulis semoga skripsi ini berguna bagi semua. Penulis viii

7 DAFTAR ISI Hal HALAMAN JUDUL... i LEMBAR PENGESAHAN... ii PERNYATAAN... iii INTISARI... iv ABSTRACT... v MOTTO... vi HALAMAN PERSEMBAHAN... vii KATA PENGANTAR... viii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xi DAFTAR GAMBAR... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 5 D. Manfaat Penelitian... 5 E. Keaslian Penelitian... 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan Teoritis Intellectual Disability Kematangan Sosial Kemandirian Anak B. Landasan Teori C. Kerangka Teori D. Kerangka Konsep E. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian B. Lokasi dan Waktu Penelitian C. Populasi dan Sampel Penelitian D. Variabel Penelitian E. Definisi Operasional F. Alat dan Metode Pengumpulan Data G. Uji Validitas dan Reliabilitas H. Metode Pengolahan dan Analisis Data I. Etika Penelitian J. Pelaksanaan Penelitian ix

8 BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian B. Pembahasan C. Keterbatasan Penelitian BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN x

9 DAFTAR TABEL Hal Tabel 3.1 Jumlah anak intellectual disability tiap kelas Tabel 3.2 Definisi operasional penelitian Tabel 3.3 Penyebaran butir aspek-aspek kematangan sosial Tabel 3.4 Pedoman memberikan inteprestasi terhadap koefisien korelasi Tabel 4.1 Distribusi frekuensi responden berdasarkan klasifikasi ID, jenis kelamin dan usia di SLB Bakti Siwi Tabel 4.2 Distribusi frekuensi kematangan sosial (SQ) anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Tabel 4.3 Distribusi kemandirian anak intellectual disability berdasarkan mean, st. deviasi, dan range di SLB Bakti Siwi Tabel 4.4 Distribusi frekuensi kemandirian anak intellectual disability berdasarkan helper dan no helper di SLB Bakti Siwi xi

10 DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 1. Kerangka teori Gambar 2. Kerangka konsep Gambar 3. Hubungan tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman xii

11 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Lembar Observasi Kematangan Sosial (VSMS) Lampiran 2 : Lembar Oservasi Kemandirian Anak (WeeFIM) Lampiran 3 : Jadwal Penelitian Lampiran 4 : Permohonan Menjadi Responden Lampiran 5 : Pernyataan Kesediaan Menjadi Responden Lampiran 6 : Hasil Rekapitulasi Pengukuran Kematangan sosial dan Kemandirian Anak Lampiran 7 : Surat Ijin Penelitian Lampiran 8 : Jadwal Bimbingan Skripsi xiii

12 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Intellectual disability adalah keadaan yang penting secara klinis maupun sosial ditandai dengan keterbatasan kemampuan yang diakibatkan oleh gangguan yang bermakna dalam intelegensi terukur dan perilaku penyesuaian diri (adaptif) (Nelson, 2000). Intellectual disability merupakan kondisi yang dimulai sebelum usia 18 tahun yang meliputi rendahnya intelegensi dan kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari. Seseorang yang diberi diagnosis intellectual disability harus terbukti pada masa kanak-kanak memiliki IQ rendah dan kemampuan adaptasi yang rendah, bukan setelah melewati periode panjang yang memungkinkan adanya gangguan fungsi normal oleh kecelakaan atau jenis serangan otak lainnya (Santrock, 2009), misalnya dementia (Simeun, 2008). Sekitar 3% populasi umum di dunia mempunyai intelligence quotient (IQ) kurang dari dua simpang baku di bawah mean. Telah diperkirakan bahwa 80-90% individu dalam populasi dengan intellectual disability berada pada level kisaran ringan, sementara hanya 5% populasi dengan intellectual disability yang gangguannya berat sampai sangat berat (Nelson, 2000). Menurut Larson dalam Durand & Barlow (2007) kira-kira 90% penyandang intellectual disability termasuk kategori ringan (IQ 50-70), dan mempresentasikan 1% sampai 3% dari populasi secara umum. Berdasarkan hasil survey jumlah penyandang cacat pada sembilan provinsi di Indonesia sebanyak jiwa dengan intellectual disability (15,41%) dan jumlah intellectual disability laki-laki lebih banyak dari perempuan sebesar (57,96%). Jumlah intellectual disability tertinggi ada di Provinsi Jawa Barat (50,90%) dan terendah ada di Provinsi Gorontalo (1,65%) (Indarwati, 2009). Sedangkan Departemen Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa anak intellectual disability yang mengikuti pendidikan layanan khusus dengan kriteria ringan sampai berat sebanyak peserta (Santoso, 2012). Berdasarkan data dari Dinas Sosial Provinsi DIY (2006) jumlah anak intellectual disability di Yogyakarta sebanyak jiwa, yang terbagi menjadi Kota Yogyakarta 111 jiwa 1

13 2 (8,84%), Kulon Progo 216 jiwa (17,2%), Sleman 287 jiwa (22,85%), Bantul 265 jiwa (21,1%), Gunung Kidul 377 jiwa (30,01%) (Junalia, 2008). Karakteristik anak intellectual disability secara umum dapat terlihat dengan adanya keterbatasan intelegensi, keterbatasan sosial, dan keterbatasan fungsi-fungsi mental lainnya. Intelegensi merupakan fungsi yang kompleks sebagai kemampuan untuk mempelajari informasi dan keterampilan-keterampilan menyesuaikan diri dengan masalah dan situasi kehidupan baru, belajar dari pengalaman masa lalu, berpikir abstrak, mandiri, kreatif, dan kemampuan untuk merencanakan masa depan (Somantri, 2006). Untuk mempelajari hal tersebut diperlukan atensi (perhatian) dalam proses belajar. Anak intellectual disability mengalami kesulitan belajar karena masalah dalam memusatkan perhatiannya. Mereka sering memusatkan perhatian pada benda yang salah, serta sulit mengalokasikan perhatian mereka dengan tepat (Mangungsong, 2009). Anak intellectual disability mengalami hambatan dalam segala macam bentuk perkembangan yang berhubungan dengan kemampuan kognitifnya, misalnya kemampuan motorik dan kemampuan bahasa, terutama dalam berbicara (Gunarsa, 2006). Keterbatasan dalam kemampuan kognitif tidak hanya yang berhubungan erat terkait dengan proses berpikir seperti bahasa, belajar, ingatan, serta kemampuan motorik, namun juga berkaitan dengan kemampuan emosi dan sosial, seperti mengontrol diri, menahan rasa marah, memecahkan masalahmasalah sosial, dan keterbatasan interpersonal lainnya (Simeun, 2008). Kemampuan sosial anak yang mengalami gangguan perilaku adaptif terlihat kesulitan dalam penyesuaian diri dengan masyarakat sekitarnya. Akibat kurangnya stimulasi dari lingkungan sekitar secara bertahap akan mempengaruhi terjadinya kematangan (Soetjiningsih, 2012). Seseorang dikatakan intellectual disability jika secara sosial tidak cakap, secara mental di bawah normal, kecerdasannya terhambat sejak lahir atau pada usia muda dan kematangannya terhambat (Kirk cit Efendi, 2006). Kematangan itu sendiri merupakan suatu potensi yang dibawa individu sejak lahir, timbul dan bersatu dengan pembawaannya serta turut mengatur pola perkembangan tingkah laku individu. Meskipun demikian kematangan tidak dapat dikategorikan sebagai

14 3 faktor keturunan atau pembawaan karena kematangan ini merupakan suatu sifat tersendiri yang umum dimiliki oleh setiap individu dalam bentuk dan masa tertentu (Desmita, 2010). Kematangan sosial merupakan suatu evolusi perkembangan perilaku, dimana nantinya seorang anak dapat mengekspresikan pengalamannya secara utuh dan dia belajar secara bertahap untuk meningkatkan kemampuannya untuk mandiri, bekerjasama dengan orang lain dan bertanggung jawab terhadap kelompoknya. Dengan demikian kematangan sosial seseorang tampak dalam perilakunya (Soetjiningsih, 2012). Anak intellectual disability dengan masalah kematangan sosial memiliki keterbatasan dalam pemenuhan kebutuhan aktivitas sehari-hari. Beberapa diantara anak intellectual disability sangat membutuhkan perlindungan hidup, pengawasan dan pelayanan secara terus menerus dengan kata lain mereka tidak mampu mandiri untuk mengurus dirinya sendiri tanpa bantuan orang lain meskipun pada tugas yang sederhana (Mangungsong, 2009). Kemandirian bukanlah semata-mata merupakan pembawaan yang melekat pada diri individu sejak lahir, melainkan dipengaruhi oleh hal-hal lain. Sehubungan dengan hal itu Ali dan Asroni (2008) menyatakan bahwa kemandirian berkembang dipengaruhi oleh pertumbuhan dan kematangan individu itu sendiri. Kemandirian diartikan sebagai suatu sikap yang ditandai dengan adanya kepercayaan diri dan terlepas dari ketergantungan (Chaplin, 2011). Anak intellectual disability mengalami hambatan dalam kemandirian aktivitas seharihari terutama pada anak tingkat disability berat (Somantri, 2006). Kemandirian pada aktivitas dasar sehari-hari meliputi ambulasi, makan, berpakaian, mandi, menyikat gigi, dan berhias (Potter & Perry, 2005). Dalam hal ini kemandirian dapat dilihat dari tiga permasalahan yaitu merawat diri, mobilitas, dan kognitif (Wong et al, 2002). Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti, SLB Bakti Siwi Sleman merupakan sekolah anak berkebutuhan khusus dengan berbagai jenjang yang berbeda. Sekolah ini dibagi menjadi tingkat SD, SMP, SMA dengan jumlah siswa 75 anak. Dari total keseluruhan tersebut 30 anak mampu didik, 42 anak mampu latih dan 3 anak autis. Beberapa guru menyatakan banyak siswa dengan

15 4 tingkat kemandirian yang sudah baik dan ada pula yang masih kurang dalam pemenuhan aktivitas dasar sehari-hari seperti makan, berpakaian, dan ke kamar mandi. Dengan berbagai karakter tersebut para guru mengharapkan anak ini perlu perhatian khusus terlebih saat di rumah karena mereka mempunyai banyak waktu selain di sekolah. Beberapa guru mengatakan sistem pengajaran yang diterapkan lebih memfokuskan pada tingkat kemandirian siswa yang optimal. Meskipun demikian ada juga beberapa anak mengalami kesulitan dalam penyesuaian sosial di lingkungannya. Hal ini perlu perhatian khusus untuk meningkatkan kematangan sosial anak intellectual disability. Dengan demikian peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang hubungan tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman tersebut. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut Apakah terdapat hubungan tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability SLB Bhakti Siwi Sleman?. 1. Tujuan umum C. Tujuan Penelitian Diketahui hubungan antara tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman. 2. Tujuan khusus a. Diketahui tingkat kematangan sosial pada anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman. b. Diketahui tingkat kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman. c. Diketahui keeratan hubungan antara tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman.

16 5 D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Institusi Pendidikan Dapat menambah khasanah pengetahuan dalam bidang keperawatan anak. 2. Bagi Peneliti a. Menambah pengetahuan peneliti baik materi maupun metode penelitian. b. Menambah pengetahuan dan wawasan sebagai acuan penelitian selanjutnya. 3. Bagi Sekolah Sebagai masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan kematangan sosial dan kemandirian anak didiknya khususnya aktivitas dasar sehari-hari. 4. Bagi Orang Tua Orang tua dapat mengetahui kematangan dan kemandirian anaknya sehingga dapat memahami kebutuhan seorang anak dalam pemenuhan aktivitas seharihari. E. Keaslian Penelitian Berdasarkan penelusuran peneliti terdapat beberapa penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya terkait kematangan sosial dan kemandirian anak intellectual disability yaitu: 1. Penelitian yang dilakukan oleh Listrikawati (2005) dengan judul Hubungan Antara Pola Asuh Ibu dengan Kematangan Sosial Anak Usia 1-3 Tahun di Desa Tirtoadi Mlati Sleman Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah observasional analitik dengan pendekatan cross sectional, subyek dalam penelitian ini adalah ibu dan anak usia 1-3 tahun dengan jumlah responden sebanyak 60 pasangan ibu dan anak. Alat ukur yang digunakan adalah pedoman observasi dan wawancara Home inventory dan Vineland Social Maturity Scale, analisis data menggunakan pearson product moment. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dari 60 responden diperoleh data pola asuh ibu dengan kategori kurang sebanyak 13,3%, kategori cukup 50%, dan kategori baik 36,7%. Sedangkan data dari kematangan sosial berdasarkan skor social

17 6 quotient didapatkan kategori rendah 16,7%, kategori sedang 65%, dan kategori tinggi 18,3%. Hasil uji statistik r=0,313 koefisien korelasi berada pada 0,20-0,399 kategori rendah dengan tingkat signifikansi p=0,015 (p<0,05) menunjukkan bahwa ada hubungan antara pola asuh ibu dengan kematangan sosial anak usia 1-3 tahun pada kategori rendah. Kesamaan dengan penelitian ini adalah pada pengukuran variabel kematangan sosial sama-sama menggunakan instrument Vineland Social Maturity Scale sedangkan perbedaannya adalah subjek penelitiannya adalah ibu dan anak usia 1-3 tahun sedangkan dalam penelitian ini adalah anak intellectual disability. Analisis data yang digunakan peneliti adalah Spearman s Rank Correlation sedangkan Listrikawati (2005)menggunakan pearson product moment. 2. Sari (2010) dengan judul Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Tingkat Kemandirian Pemenuhan Kebutuhan Activities of Daily Living pada Anak Tunagrahita Ringan. Penelitian ini menggunakan studi korelasional dengan rancangan cross sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah orang tua dari anak tunagrahita taraf ringan yang bersekolah di SLB Negeri Pembina Yogyakarta yang berjumlah 48 sampel. Instrument yang digunakan pada variabel pola asuh orang tua menggunakan kuesioner dengan skala pola asuh menurut Pulungan (1996), sedangkan pada tingkat kemandirian menggunakan instrument Katz Index yang dimodifikasi peneliti. Uji statistik menggunakan Coefficient contingency dengan tingkat kemaknaan p<0,05. Hasil dari 46 sampel didapatkan data mengenai pola asuh orang tua yaitu sebanyak 87% pola asuh demokratis, 2,2% permisif dan 10,9% otoriter. Sedangkan tingkat kemandirian anak dengan kriteria tinggi 54,3%, sedang 43,5% dan rendah 2,2%. Hubungan yang terjadi adalah bermakna dengan nilai p<0,05 yaitu 0,024, sedangkan dengan Coefficient contingency diperoleh nilai r=0,443 yang berarti terdapat hubungan agak rendah antara pola asuh orang tua dengan tingkat kemandirian activities of daily living pada anak intellectual disability. Kesamaan dalam penelitian ini adalah variabel terikatnya adalah kemandirian anak dengan objek penelitian adalah anak intellectual disability. Adapun perbedaannya adalah variabel bebasnya berupa kematangan sosial sedangkan

18 7 penelitian Sari (2010) adalah pola asuh orang tua. Analisis data yang digunakan peneliti adalah Spearman s Rank Correlation sedangkan Sari (2010) menggunakan Coefficient contingency, Selain itu tempat penelitiannya pun berbeda peneliti mengambil lokasi di SLB Bhakti Siwi Sleman sedangkan Sari (2010) di SLB N Pembina Yogyakarta. 3. Dewi (2010) dengan judul Perbedaan Kematangan Sosial Anak Pra-Sekolah ditinjau dari Keikutsertaan dalam Pendidikan Prasekolah (PAUD). Penelitian ini merupakan penelitian eksplanatif, yang bertujuan untuk melihat perbedaan variabel bebas terhadap variabel terikat dan menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kematangan sosial dan variabel terikatnya keikutsertaan dalam pendidikan prasekolah (PAUD). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Vineland Social Maturity Scale dengan subjek penelitian dilakukan pada anak prasekolah usia taman kanak-kanak yaitu usia 3-6 tahun yang bersekolah di TK Sri Lestari, Dukuh Kupang Surabaya. Jumlah sampel sebanyak 30 anak yang dibagi dalam dua kelompok yaitu 15 orang berada pada kelompok 1 (kelompok anak yang pernah mengikuti pendidikan prasekolah-pos PAUD) dan 15 orang berada dalam kelompok 2 (kelompok yang tidak pernah mengikuti pendidikan Pos PAUD). Selain menggunakan instrumen Vineland Social Maturity Scale yang disusun oleh Doll (1965), penulis juga menyebarkan angket kepada orang tua subjek penelitian untuk mendapatkan data sekunder yang akan memperkuat data dalam pembahasan. Analisis data dilakukan dengan statistik parametrik uji perbedaan yaitu independent sample t-test. Dari hasil analisa data, diperoleh hasil uji t test pada equal varians assumed diperoleh nilai t=-2,430 dengan tingkat signifikansi 0,022. Oleh karena itu dengan nilai signifikansi p<0,05 maka ada perbedaan signifikan antara tingkat kematangan sosial anak PAUD dan non PAUD. Kesamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama menggunakan instrument Vineland Social Maturity Scale untuk mengukur variabel kematangan sosial. Perbedaan dalam penelitian Dewi (2012) pada variabel keikutsertaan dalam pendidikan prasekolah (PAUD) dan subyek penelitiannya adalah anak prasekolah usia 3-6 tahun sedangkan dalam

19 8 penelitian ini adalah kemandirian anak dan subjek penelitiannya anak intellectual disability. Analisis data dilakukan dengan statistik parametrik uji perbedaan yaitu independent sample t-test, sedangkan penulis menggunakan uji korelasi dengan Spearman s Rank Correlation.

20 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SLB Bakti Siwi yang belokasi di Jl. Dr. Radjimin, Pangukan, Tridadi, Sleman, Yogyakarta. SLB Bakti Siwi berdiri pada tanggal 13 Oktober 1989 dan mendapat ijin operasional dari dinas pendidikan pada tanggal 29 November SLB Bakti Siwi dipimpin oleh Bapak Sugiyanto, S.Pd dengan sepuluh ruang kelas yang terbagi dalam tingkat SD, SMP, SMA dengan jumlah siswa 75 anak. Dari total keseluruhan tersebut 30 anak mampu didik, 42 anak mampu latih dan 3 anak autis. Sekolah ini tidak mewajibkan siswa untuk membayar biaya pendidikan melainkan pihak sekolah akan mencarikan biaya pendidikan tersebut dari luar. SLB Bakti Siwi dilengkapi dengan fasilitas ruang kesenian yang dimanfaatkan bagi siswa yang senang bermain musik, menyanyi dan menari. Adapun kegiatan yang sering diterapkan di sekolah adalah mengenali lingkungan sekitar dengan mengadakan jalan sehat. Dengan demikian seorang anak intellectual disability dapat mengenali berbagai macam objek yang berada di lingkungan sekitar secara konkrit. Selain itu sekolah mengadakan pemeriksaan kesehatan rutin satu bulan sekali yang dilakukan oleh petugas dari PUSKESMAS. Prestasi yang pernah diraih oleh siswa SLB Bakti Siwi diantaranya lomba lari, modeling, dan bulu tangkis tingkat nasional. Dengan prestasi yang diraih siswa tersebut menunjukkan bahwa anak intellectual disability mempunyai semangat yang tinggi untuk berprestasi. 41

21 42 2. Analisis Hasil Penelitian Subjek penelitian adalah anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman. Sampel yang memenuhi kriteria dalam penelitian berjumlah 61 anak. Gambaran tentang karakteristik subjek penelitian dijelaskan dalam bentuk distribusi frekuensi berdasarkan variabel dalam penelitian. a. Analisis univariabel Hasil analisis univariabel bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik dari subjek penelitian sehingga kumpulan data tersebut berubah menjadi informasi yang berguna. Karakteristik dari responden pada penelitian ini dikategorikan berdasarkan klasifikasi intellectual disability, jenis kelamin, dan usia. Karakteristik responden pada penelitian ini disajikan dalam tabel berikut ini: 1) Karakteristik responden Tabel 4.1 Distribusi frekuensi responden berdasarkan klasifikasi ID, jenis kelamin dan usia di SLB Bakti Siwi Karakteristik Frekuensi Presentase Klasifikasi ID Sedang Ringan ,4 % 42,6 % Total % Jenis kelamin Laki-laki Perempuan % 41 % Total % Usia 5-10 th th th >20 th ,5 % 42,6 % 42,6 % 3,3 % Total % Sumber: Data sekunder (2013) Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa sebagian besar responden dalam klasifikasi intellectual disability ringan sebanyak 35 anak (57,4%) dan responden laki-laki lebih banyak daripada perempuan yaitu 36 anak (59%). Sedangkan dilihat dari usia responden

22 43 antara usia tahun dan tahun menunjukkan hasil yang sama yaitu sebanyak 26 anak (42,6 %). 2) Kematangan sosial anak intellectual disability Tabel 4.2 Distribusi frekuensi kematangan sosial (SQ) anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Karakteristik Klasifikasi ID Sedang Ringan Kematangan Sosial Rendah Sedang ( 60 %) (61-80) % f % f % f % Total Tinggi ( 80 %) f % ,7 9, ,7 18, , ,4 42,6 Total 29 47, ,7 9 14, Jenis kelamin Laki-laki Perempuan ,5 18, ,7 18, ,8 4, ,0 41,0 Total 29 47, ,7 9 14, Usia 5-10 th 2 3,3 5 8, , th 12 19,7 8 13,1 6 9, , th ,8 3 4, ,6 >20 th 1 1,6 1 1, ,3 Total 29 47, ,7 9 14, Sumber: Data primer (2013) Dari tabel 4.2 menunjukkan bahwa tingkat kematangan sosial anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi pada ketegori rendah berjumlah 29 responden (47.6%). Kematangan sosial anak berdasarkan klasifikasi intellectual disability pada kematangan rendah dan sedang mayoritas dengan klasifikasi sedang sebanyak 23 responden (37,7%) dan 12 (19,7%). Kematangan sosial tinggi mayoritas pada klasifikasi ringan sebanyak 9 responden (14,8%). Berdasarkan jenis kelamin responden dengan kematangan rendah, sedang, dan tinggi mayoritas pada anak laki-laki dengan jumlah 18 (29,5%), 12 (19,7%), dan 6 (9,8%). Berdasarkan usia responden kematangan sosial pada kategori rendah dan sedang paling banyak pada usia tahun dengan jumlah masing-masing sebanyak 14 responden (23%) dan 9 responden

23 44 (14,8%) sedangkan kematangan sosial tinggi mayoritas pada usia tahun sebanyak 6 responden (9,8%). 3) Kemandirian anak intellectual disability Tabel 4.3. Distribusi kemandirian anak intellectual disability berdasarkan mean, st. deviasi, dan range di SLB Bakti Siwi Range Karakteristik Mean St. Deviasi (Min-Max) Klasifikasi ID Sedang Ringan Jenis kelamin Laki-laki Perempuan Usia 5-10 th th th >20 th Total 102,29 109,50 104,78 106,20 Sumber: Data primer (2013) 14,63 15,80 15,94 14, ,29 12, ,73 18, ,04 10, ,50 105,36 13, Dari tabel 4.3 menunjukkan bahwa rerata (mean) kemandirian anak intellectual disability sebesar 105,36 dengan standar deviasi 15,43 dan rentang nilai Kemandirian anak pada klasifikasi intellectual disability ringan lebih baik daripada sedang dengan nilai rerata (mean) sebesar 109,50 dengan standar deviasi 15,80 dan rentang nilai Berdasarkan jenis kelamin, anak perempuan lebih mandiri daripada laki-laki dengan nilai mean sebesar 106,20, standar deviasi 14,96 dengan rentang nilai Sedangkan dari usia responden menunjukkan usia lebih dari 20 tahun mempunyai nilai mean tertinggi sebesar 111,50.

24 45 Tabel 4.4 Distribusi frekuensi kemandirian anak intellectual disability berdasarkan helper dan no helper di SLB Bakti Siwi Kemandirian Aktivitas Total No helper Helper Kemandirian f % f % F % Self Care 40 65, , Sphincter Control 54 88,5 7 11, Transfers 55 91,8 5 8, Locomotion 57 93,4 4 6, Communication 17 27, , Social Cognition 16 26, , Sumber: Data primer (2013) Dari tabel 4.4 menunjukkan aktivitas kemandirian anak intellectual disability di SLB bakti siwi pada domain self care bahwa mayoritas anak tidak membutuhkan penolong dengan jumlah 40 responden (65,6%), domain Sphincter Control mayoritas anak tidak membutuhkan penolong sebanyak 54 anak (88,5%), domain transfer mayoritas anak tidak membutuhkan penolong sebanyak 55 anak (91,8%), domain locomotion mayoritas anak tidak membutuhkan penolong sebanyak 57 anak (93,4%), domain communication mayoritas anak membutuhkan penolong sebanyak 44 anak (72,1%),dan domain social cognition mayoritas anak membutuhkan penolong sebanyak 45 anak (73,8%). Dari 6 domain kemandirian menunjukkan kemandirian anak intellectual disability cukup baik dalam hal merawat diri, toileting, dan berpindah. Sedangkan keterampilan berkomunikasi dan keterampilan sosial masih membutuhkan penolong (helper). b. Analisis bivariabel Analisis ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability. Sebelum dilakukan analisis ini data hasil penelitian dilakukan uji normalitas. Hasil uji normalitas menunjukkan berdistribusi normal jika taraf signifikansi sebesar p 0,05. Setelah dilakukan uji normalitas dengan

25 46 responden lebih dari 50 anak maka uji normalitas yang digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov dengan hasil yang diperoleh sebesar 0,008. Nilai tersebut menunjukkan data tidak berdistribusi normal. Jadi analisis bivariabel yang digunakan untuk mengetahui hubungan variabel kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability adalah Spearman s Rank Correlation. Tingkat kemaknaan menggunakan p value <0,05 pada interval derajat kepercayaan 95%. Gambar 3. Hubungan Tingkat Kematangan Sosial dengan Kemandirian Anak Intellectual Disability di SLB Bakti Siwi Sleman Kemandirian anak Kematangan sosial Gambar 3. Menunjukkan hubungan antara kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability. Setelah dilakukan uji korelasi menunjukkan nilai p adalah 0,000 yang berarti terdapat hubungan yang bermakna antara tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability dengan koefisien korelasi sebesar 0,695 yang berarti tingkat keeratan hubungan pada kategori kuat. Correlation Linear (Correlation)

26 47 B. Pembahasan 1. Kematangan Sosial Anak Intellectual Disability Berdasarkan karakteristik responden didapatkan hasil bahwa mayoritas anak berada pada klasifikasi intellectual disability sedang sebanyak 35 anak (57,4%). Prevalensi ini bertentangan dengan pernyataan Larson dalam Durand & Barlow (2007) bahwa 90% penyandang intellectual disability termasuk klasifikasi ringan. Hal ini dikarenakan anak dengan klasifikasi ringan termasuk tipe sosial budaya yang berarti intellectual disability baru diketahui setelah anak masuk sekolah dan tidak dapat mengikuti pelajaran seperti anak normal lainnya (Soetjiningsih, 2012). Hasil ini diperkuat dengan data yang diperoleh selama penelitian bahwa responden A (13 tahun) dan R (14 tahun) merupakan anak pindahan dari sekolah dasar (SD). Mereka mengalami kesulitan ketika diminta untuk berfungsi sosial atau akademis sesuai usianya. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin, anak laki-laki lebih banyak dari pada perempuan yaitu 36 anak laki-laki dan 25 anak perempuan. Prevalensi tersebut sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Kaplan & Saddock (2010) bahwa jumlah anak laki-laki yang mengalami intellectual disability 1,5 kali lebih banyak daripada perempuan. Intellectual disability dipengaruhi oleh faktor genetik yang melibatkan kromosom X. Perempuan memiliki dua kromosom X sementara laki-laki hanya satu. Laki-laki tidak memiliki kromosom X kedua dengan sebuah gen normal untuk mengimbangi mutasinya. Hal ini dapat menyebabkan dampak lebih parah pada laki-laki daripada perempuan (Durand & Barlow, 2007). Intellectual disability merupakan kondisi yang dimulai sebelum usia 18 tahun yang meliputi rendahnya intelegensi dan kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari (Santrock, 2009). Dalam penelitian ini karakteristik usia anak intellectual disability mayoritas pada usia tahun dan tahun sebanyak 42,6%. Hal ini sesuai dengan pernyataan Kaplan dan Saddock (2010) bahwa usia dengan insiden tertinggi dari intellectual disability ada pada usia sekolah dengan puncak umur 10 sampai 14 tahun.

27 48 Durand & Barlow (2007) menyatakan bahwa Intellectual disability merupakan gangguan fungsi intelektual yang secara signifikan berada di bawah rata-rata disertai oleh adanya berbagai defisit dalam fungsi adaptif. Fungsi adaptif diantaranya adalah kematangan sosial individu. Beberapa faktor yang mempengaruhi kematangan sosial seorang anak yaitu emosi, intelegensi, budaya, jenis kelamin, dan pendidikan orang tua (Indriana dan Windarti, 2008). Berdasarkan intelegensi dalam klasifikasi intellectual disability menunjukkan kematangan sosial anak berada pada level rendah dengan klasifikasi sedang sebanyak 23 responden (37,7%). Penelitian ini serupa dengan Siagian (2010) bahwa 40% responden berada pada kategori rendah dan mayoritas responden dalam klasifikasi intellectual disability sedang sebanyak 18 responden (60%). Hasil penelitian ini diperkuat dengan pernyataan Soetjiningsih (2012) bahwa anak dengan intellectual disability sedang mempunyai kemampuan hanya sampai kelas 2 SD saja layaknya anak normal. Mereka kurang mampu menghadapi stres serta memerlukan bimbingan dan pengawasan. Penelitian ini menunjukkan bahwa responden laki-laki mempunyai kematangan sosial lebih tinggi daripada perempuan dengan jumlah masingmasing 6 responden (9,8%) dan 3 responden (4,9%) pada kategori tinggi. Pernyataan ini sesuai dengan Indriana dan Windarti (2008) bahwa laki-laki cenderung mempunyai kematangan sosial yang lebih tinggi dibanding dengan anak perempuan. Jenis kelamin mempunyai pengaruh secara langsung maupun tidak langsung terhadap perkembangan dan pengaruh hormonal adalah faktor penting yang mempengaruhi perkembangan anak laki-laki dan perempuan (Hurlock, 2009). Kematangan sosial berdasarkan usia responden menunjukkan mayoritas anak pada usia tahun pada kategori tingkat kematangan sosial rendah yaitu 14 anak (23%). Sedangkan untuk kematangan sosialnya sendiri mayoritas anak berada pada level rendah dengan jumlah 29 responden (47,5%). Hasil ini dikarenakan anak intellectual disability pada setiap tahapan

28 49 perkembangan selalu mengalami kendala sehingga sering kali tampak sikap dan perilakunya berada di bawah usia kronologis (Efendi, 2006). 2. Kemandirian Anak Intellectual Disability Berdasarkan hasil penelitian kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi dengan instrumen Functional Independence Measure for Children (WeeFIM) didapatkan rerata (mean) kemandirian anak sebesar 105,36 dengan standar deviasi 15,43 dan rentang nilai Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sari (2010) bahwa tingkat kemandirian pemenuhan kebutuhan activities of daily living pada anak intellectual disability ringan pada kriteria tinggi 54,3%. Berdasarkan jenis kelamin, anak perempuan lebih mandiri daripada laki-laki dengan nilai mean sebesar 106,20 dengan standar deviasi 14,96 dengan rentang nilai Hasil ini senada dengan penelitian Ernawulan (2003) bahwa pada waktu dan bidang tertentu wanita lebih cepat matang dibandingkan laki-laki. Kelebihan tersebut dalam hal kemampuan berbahasa dan estetikanya. Hal ini dikarenakan setiap hari anak mengalami peningkatan pemahaman orang tua, teman sebaya dan masyarakat yang mempengaruhi perkembangan sikap dan perilaku yang dipandang sesuai jenis kelamin, pengalaman belajar ditentukan oleh jenis kelamin individu, sikap orang tua dan anggota keluarga sehubungan dengan jenis kelamin mereka (Hurlock, 2010). Berdasarkan usia responden menunjukkan usia lebih dari 20 tahun mempunyai nilai mean tertinggi sebesar 111,50. Dilihat dari data tersebut dapat disimpulkan menurut Lie dan Prasasti (2004) bahwa kemandirian semakin berkembang pada setiap masa perkembangan seiring pertambahan usia dan pertambahan kemampuan. Menurut Piaget dalam Efendi (2006) tahapan perkembangan anak meliputi periode sensorimotor (0-2 tahun), perode praoperasional (2-7 tahun), periode operasional konkret (7-11/12 tahun), periode operasional formal (11/12-13/14 tahun). Berdasarkan hasil penelitian usia mayoritas anak berada pada periode formal yaitu ditandai

29 50 dengan kemampuan untuk mengoperasikan kaidah formal dan tidak terikat oleh objek yang bersifat konkret. Hal ini kurang berlaku untuk anak intellectual disability karena dengan beberapa karakteristik yang dimilikinya akan memaksa mereka untuk berada pada periode dibawahnya. Mereka dapat dikembangkan melalui pendidikan diantaranya membaca, berhitung, menulis, keterampilan kerja yang sederhana, menyesuaikan diri dan tidak bergantung pada orang lain (Efendi, 2006). Dan juga pada aktivitas dasar sehari-hari meliputi ambulasi, makan, berpakaian, mandi, menyikat gigi, dan berhias (Potter & Perry, 2005). Mereka yang mempunyai IQ lebih tinggi mampu berkeluarga dan bekerja pada pekerjaan semi-skilled (Mangungsong, 2009). Kemandirian anak dilihat dari ketergantungan terhadap penolong (helper) didapatkan hasil bahwa pada domain self care bahwa mayoritas anak tidak membutuhkan penolong dengan jumlah 40 responden (65,6%), domain Sphincter Control mayoritas anak tidak membutuhkan penolong sebanyak 54 anak (88,5%), domain transfer mayoritas anak tidak membutuhkan penolong sebanyak 55 anak (91,8%), domain locomotion mayoritas anak tidak membutuhkan penolong sebanyak 57 anak (93,4%), domain communication mayoritas anak membutuhkan penolong sebanyak 44 anak (72,1%),dan domain social cognition mayoritas anak membutuhkan penolong sebanyak 45 anak (73,8%). Dilihat dari aktivitas kemandirian anak 4 domain pertama sudah menunjukkan kemampuan yang sangat baik namun keterampilan berkomunikasi dan keterampilan sosial masih membutuhkan penolong (tidak mandiri). Berkomunikasi merupakan salah satu kendala yang dialami dalam kemandirian anak. Anak intellectual disability tidak mengalami kerusakan artikulasi melainkan pusat pengolahan (perbendaharaan kata) yang kurang berfungsi dengan baik. Selain itu mereka mengalami kesulitan mengingat suatu informasi. Karena alasan tersebut mereka membutuhkan kata-kata konkret yang sering didengarnya. Anak intellectual disability memerlukan waktu lebih lama untuk menyelesaikan reaksi pada situasi yang baru dikenalnya (Somantri, 2006). Sedangka pada keterampilan sosial (social

30 51 cognition) dalam prosesnya melalui beberapa tahap diantaranya persepsi, ingatan, pengembangan ide, penilaian dan penalaran. Oleh sebab itu meskipun anak intellectual disability memiliki usia kalender sama dengan anak normal namun prestasi yang diraih berbeda dengan anak normal (Efendi, 2006). 3. Hubungan Tingkat Kematangan Sosial dengan Kemandirian Anak Intellectual Disability di SLB Bakti Siwi Sleman Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistik Spearman s Rank Correlation dengan tingkat kemaknaan p value <0,05 pada interval derajat kepercayaan 95%. Setelah dilakukan uji korelasi menunjukkan nilai p adalah 0,000. Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability, dengan nilai p<0,05. Anak intellectual disability dengan masalah kematangan sosial memiliki keterbatasan dalam pemenuhan kebutuhan aktivitas sehari-hari. Ali dan Asroni (2008) menyatakan bahwa kemandirian berkembang dipengaruhi oleh faktor intrinsik dan ekstrinsik melalui proses sosialisasi di lingkungan tempat tinggal inidividu. Faktor intrinsik seperti kematangan individu, tingkat kecerdasan (kognitif) dan faktor ekstrinsik adalah hal-hal yang berasal dari luar diri anak seperti perlakukan orang tua, guru, dan masyarakat. Kemampuan sosial anak yang mengalami gangguan perilaku adaptif terlihat kesulitan dalam penyesuaian diri dengan masyarakat sekitarnya. Akibat kurangnya stimulasi dari lingkungan sekitar secara bertahap akan mempengaruhi terjadinya kematangan (Soetjiningsih, 2012). Menurut Hidayat (2008) kemampuan sosialisasi anak adalah hasil belajar, bukan sekedar hasil dari kematangan saja. Perkembangan sosial diperoleh dari kematangan dan kesempatan belajar dari berbagai respon lingkungan terhadap anak. Beberapa diantara anak intellectual disability sangat membutuhkan perlindungan hidup, pengawasan dan pelayanan secara terus menerus dengan kata lain mereka tidak mampu mandiri untuk mengurus dirinya sendiri tanpa

31 52 bantuan orang lain meskipun pada tugas yang sederhana (Mangungsong, 2009). Hal ini mengindikasikan keterlambatan anak intellectual disability dalam bidang sosial yang pada umumnya terjadi karena kurangnya kesempatan, motivasi dan bimbingan untuk bersosialisasi (Efendi, 2006). 4. Keeratan Hubungan Tingkat Kematangan Sosial dengan Kemandirian Anak Intellectual Disability di SLB Bakti Siwi Sleman Hasil uji statistik menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,695 yang artinya penelitian ini mempunyai tingkat keeratan hubungan pada kategori kuat. Berdasarkan (gambar 3) menunjukkan hubungan antara kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability. Dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi level kematangan sosial maka kemandirian anak menunjukkan hasil yang tinggi pula. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kematangan sosial seorang anak adalah intelegensi, budaya, jenis kelamin, dan pendidikan orang tua (Indriana dan Windarti, 2008). Keterbatasan dalam kemampuan kognitif (intelegensi) tidak hanya berhubungan erat terkait dengan proses berpikir seperti bahasa, belajar, ingatan, serta kemampuan motorik, namun juga berkaitan dengan kemampuan emosi dan sosial, seperti mengontrol diri, menahan rasa marah, memecahkan masalah-masalah sosial, dan keterbatasan interpersonal lainnya (Simeun, 2008). C. Keterbatasan Penelitian 1. Kesulitan Penelitian a. Subjek penelitian adalah anak intellectual disability sehingga peneliti mengalami kesulitan pada beberapa anak yang kurang kooperatif saat dilakukan penelitian. b. Keterbatasan waktu observer bersama responden sehingga keterampilan anak yang dapat diamati kurang optimal.

32 53 c. Beberapa anak sulit diajak komunikasi sehingga peneliti meminta bantuan guru untuk mendampingi selama observasi. 2. Kelemahan Penelitian a. Responden bersifat heterogen baik usia maupun karakteristik anak. b. Observasi dilakukan dengan menanyakan pada orang tua atau guru jika kemampuan anak tidak dapat dilihat. c. Penelitian ini untuk melihat hubungan tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability tanpa mempertimbangkan faktor lain seperti pola asuh dan emosi anak, sehingga akan mempengaruhi penilaian tersebut.

33 54 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Kematangan sosial anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman pada kategori rendah. 2. Kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman menunjukkan rerata (mean) sebesar 105,36 dengan standar deviasi 15,43 dan rentang nilai Kemandirian anak yang perlu perhatian lebih adalah keterampilan berkomunikasi dan keterampilan sosial. 3. Terdapat hubungan tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman artinya semakin tinggi kematangan sosial anak maka semakin tinggi pula kemandiriannya. 4. Terdapat keeratan hubungan yang kuat antara tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability dengan koefisien korelasi sebesar 0,695. B. Saran Berdasarkan hasil, pembahasan, dan kesimpulan penelitian tentang hubungan tingkat kematangan sosial dengan kemandirian anak intellectual disability di SLB Bakti Siwi Sleman, beberapa saran yang di ajukan sebagai bahan pertimbangan adalah: 1. Bagi SLB Diharapkan pihak sekolah mampu mengoptimalkan fasilitas belajar mengajar untuk meningkatkan kemampuan anak didik dan memberikan kesempatan bagi anak-anak berprestasi untuk mengembangkan kreatifitas. Selain itu, dapat membina hubungan baik dengan keluarga anak didik secara berkesinambungan.

34 55 2. Bagi keluarga Diharapkan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam kemandirian dan bersosiaisasi dengan lingkungan sekitar. Dan juga memberikan kesempatan anak lebih demokratif dalam kehidupan sehari-hari. 3. Bagi peneliti selanjutnya Peneliti diharapkan dapat melakukan penelitian dengan populasi yang lebih luas dan homogen. Dengan demikian perlu penelitian lebih lanjut mengenai kematangan sosial ataupun kemandirian anak intellectual disability dengan aspek lain.

35 DAFTAR PUSTAKA Ali, M. & Asroni, M. (2008). Psikologi Remaja; Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian, edisi revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Chaplin, J.P. (2011). Kamus Lengkap Psikologi. Terjemahan oleh Dr. Kartini Kartono. Jakarta: Rajawali Pers. Desai, S.A. & Kothare, S.V. (2009). Neuropsychological and Behavioral Evaluations. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, Vol. 35, Special Issue, Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dewi, Y.F. (2010). Perbedaan Kematangan Sosial Anak Pra-Sekolah ditinjau dari Keikutsertaan dalam Pendidikan Prasekolah (PAUD). Karya Tulis Ilmiah Tidak Diterbitkan. Dimyati dan Mudjiyono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Durand, V.M. & Barlow, D.H. (2007). Intisari Psikologi Abnormal, edisi keempat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ediawati, E. (2012). Gambaran Tingkat Kemandirian dalam Activity of Daily Living (ADL) dan Risiko Jatuh pada Lansia di Panti Sosial Tresna Wreda Budi Mulia 01 dan 03 Jakarta Timur. Karya Tulis Ilmiah Tidak diterbitkan. Efendi, M. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Gunarsa, S. (2006). Dari Anak Sampai Usia Lanjut. Jakarta: PT Gunung Mulia. Hartley, E. & Brewer. (2005). Raising Happy Kids. Terjemahan oleh Imam Khoiri. Yogyakarta: Inspirasi Buku Utama. Hastuti, D. (2011). Kualitas Lingkungan Pengasuhan dan Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Balita di Daerah Rawan Pangan. Jurnal Ilmu Keluarga dan Konsumen. p: Hidayat, A.A. (2008). Pengantar Ilmu Kesehatan Anak untuk Pendidikan Kebidanan. Jakarta: Salemba Medika. Hurlock, E. B. (2009). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.

36 Indarwati, I. (2009). Expose Data Penyandang Cacat Berdasarkan ICF Tahun Jakarta: Depsos RI. News&file=article&sid=1013 diakses pada tanggal 17 mei Indriana, Y. & Windarti, T. (2008). Mengembangkan Kematangan Sosial pada Anak Melalui Outbond. Jurnal Sekolah Dasar, Tahun 17 Nomor 2. Jacoby, D. (2009). Pustaka Kesehatan Populer (Psikologi). PT. Buana Ilmu Populer. Junalia, E. (2008). Hubungan antara Sikap Keluarga dengan Perkembangan Sosial Anak Retardasi Mental di SLB Negeri Pembina Yogyakarta. Karya Tulis Ilmiah Tidak Diterbitkan. Kaplan, H.L., & Saddock, B.,J. (2010). Sinopsis Psikiatri Jilid 2. Jakarta: Binarupa Aksara. Lie, A. dan Prasasti, S. (2004). 101 Cara Membina Kemandirian dan Tanggung Jawab Anak. Jakarta: Elex Media Komputindo. Listrikawati. (2005). Hubungan Antara Pola Asuh Ibu dengan Kematangan Sosial Anak Usia 1-3 Tahun di Desa Tirtoadi Mlati Sleman Yogyakarta, Karya Tulis Ilmiah, Tidak diterbitkan. Mangungsong, F. (2009). Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jilid Kesatu. Depok: LPSP3. Maslim, R. (2003). Diagnosis Gangguan Jiwa, Rujukan Ringkas PPDGJ-III. Jakarta: PT Nuh Jaya. Muchsinati, N. (2007). Hubungan Urutan Kelahiran dalam Keluarga dengan Kemandirian Anak Usia Dini di TK Madinah Malang. Karya Tulis Ilmiah Tidak Diterbitkan. Nelson. (2000). Ilmu Kesehatan Anak. vol.1. E/15. Jakarta: EGC. Notoatmodjo, S. (2005). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Nursalam. (2009). Konsep & Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika. Parker, D.K. (2005). Menumbuhkan Kemandirian dan Harga Diri Anak. Terjemahan Bambang Wibisono. Jakarta : Prestasi Pustakarya.

37 Potter, P.A. & Perry, A.G. (2005). Buku Ajar Fundamental Keperawatan: Konsep, Proses dan Praktik. Jakarta: EGC. Santoso, H. (2012). Cara Memahami & Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Gosyen Publishing. Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan. Edisi 3. Jakarta: Salemba Humanika. Sari, F.R. (2010). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Tingkat Kemandirian Pemenuhan Kebutuhan Activities of Daily Living pada Anak Tunagrahita Ringan. Karya Tulis Ilmiah Tidak Diterbitkan. Saryono. (2011). Kumpulan Instrumen Penelitian Kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika. Siagian, E.M. (2010). Hubungan Inteligensi dengan Kematangan Sosial pada Anak Retardasi Mental di SLB/C Surakarta. Karya Tulis Ilmiah Tidak Diterbitkan. Simeun, Y. (2008). Kesehatan Mental 2. Yogyakarta: Kanisius. Soetjiningsih. (2012). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC. Somantri, T.S. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT Refika Aditama. Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC. Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Tur, B.S., Kucukdeveci, A.A., Kutlay, S., Yavuzer, G., Elhan, A.H., & Tennant, A. (2009). Psychometric Properties of the WeeFIM in Children with Cerebral Palsy in Turkey. Developmental Medicine and Child Neurology; Vol 51 (9), pp Wong, V., Wong, S., Chan, K & Wong, W. (2002). Functional Independence Measure (WeeFIM) for Chinese Children: Hong Kong Cohort. Pediatrics, 109;e36.