Peran, Tugas, dan Tanggung Jawab Guru dalam

Transkripsi

1 Adi Rahmat FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia

2 Peran, Tugas, dan Tanggung Jawab Guru dalam Sistem Pendidikan Peran dan Tanggung Jawab: Mencerdaskan kehidupan bangsa, meningkatkan kualitas manusia Indonesia, dan mewujudkan masyarakat Indonesia yang maju, adil, makmur, dan beradab Tugas Pokok Mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah

3 PENDIDIKAN PERSEKOLAHAN (brain-based schooling) Pendidikan dalam arahan dan bimbingan guru Matapelajaran yang terpisah- pisah Penekanan pada ingatan (memory) Motivasi eksternal (nilai, kompetensi) Pengelompokan berdasarkan usia Pembelajaran secara klasikal Pembelajaran dengan eksplorasi oleh siswa Pokok bahasan/proyek interdisipliner Penekanan pada kreativitas siswa Motivasi intrinsik (target oleh siswa, self-directed) Pengelompokan berdasarkan kesiapan Pembelajaran secara individual/kontekstual Sumber : Rose and Nicholl, Accelerated learning for the 21 st century.

4 PENDIDIKAN PERSEKOLAHAN (brain-based schooling) Pembelajaran dengan penekanan pada kompetitif Ketergantungan yang bersifat searah Aturan-aturan ditetapkan secara otokratik Keterpaksaan dan tekanan untuk belajar Sekolah terisolir dari kehidupan nyata di masyarakat Perlakuan seragam untuk semua siswa Pembelajaran dengan pendekatan kooperatif Saling keterkaitan antar komponen sistem Aturan-aturan dikembang- kan secara demokratis Kegembiraan dan keceriaan dalam belajar Kurikulum terintegrasi dg. kehidupan (life skills) Perlakuan mempertimbangkan karakteristik siswa

5 MAKNA INOVASI THE ADOPTION OF AN EXISTING IDEA, PRACTICE, OR OBJECT THAT IS PERCEIVED AS NEW BY AN INDIVIDUAL OR OTHER UNIT OF ADOPTION (ROGERS, 1995) THE ADAPTATION OF AN EXISTING IDEA, PRACTICE, OR OBJECT IN ACCORDANCE TO REAL CLASSROOM CONTEXT (BENNY KARYADI, 2007) THE PROCESS OF REFINING AND IMPROVING THAT WHICH IS ALREADY CREATED AND/OR ESTABLISHED. (DEVORE,1980:62-63) THE CREATION OF NEW MODELS OF TEACHING BASED THE CREATION OF NEW MODELS OF TEACHING BASED ON THE KNOWN CONCEPTS, PRACTICES, STUDENTS CHARACTERISTICS AND THEIR NATURAL, SOCIAL, AND CULTURAL ENVIRONMENTS (TEAM PIP, 2007)

6 Tujuan Inovasi Pembelajaran Peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Pembentukan kebiasaan mencari solusi masalah pembelajaran dengan pendekatan ilmiah. Peningkatan produktivitas karya ilmiah Peningkakan kolaborasi Penemuan baru dengan adopsi, adaptasi, modifikasi, improvisasi, dan kreasi.

7 Diagram of Knowledge Development g g p (Marzano, 1992)

8 Is Teaching Art or Science? Art Teaching as intuitive solving Intuition Creativity Inspiration Tl Talent Science Teaching as the application of law and principles Based on observed and validated patterns of behavior Application of patterns of behavior and principles Scientific basis for the art of teaching

9 PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH Strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan g kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah Menggabungkan tindakan bermakna dengan prosedur penelitian: Upaya pemecahan masalah sekaligus mencari dukungan ilmiah

10 Tujuan PTK Penelitian tindakan kelas (PTK) bertujuan mengenali masalah pembelajaran, menemukan pemecahan masalah pembelajaran yang aktual dengan mengembangkan inovasi pembelajaran, untuk: meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pembelajaran. mengatasi masalah pembelajaran secara terencana dan berkelanjutan. meningkatkan kerja sama profesional antara pendidik di semua jenjang pendidikan. menumbuhkembangkan budaya akademik dan profesionalisme di kalangan pendidik sehingga tercipta sikap proaktif dalam memperbaiki mutu pembelajaran secara berkelanjutan

11 Manfaat Meningkatkan kompetensi guru dalam mengatasi masalah pembelajaran di kelas. Memberdayakan dan memanfaatkan hasil kerja kreatif dosen semaksimal mungkin. Mengaktualisasikan potensi siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Menumbuhkembangkan budaya inovasi guru dalam mengembangkan model dan perangkat pembelajaran di sekolah. Meningkatkan produktivitas it publikasi i ilmiah i guru. Meningkatkan koloborasi antarguru dalam memecahkan masalah pembelajaran di kelas.

12 PRINSIP PTK Siklis Upaya berkelanjutan secara siklis sampai terjadinya peningkatan, perbaikan, atau kesembuhan sistem, proses, hasil, dan sebagainya, tanpa menggeser tema sentral Sistematik proses dan hasil pembelajaran direkam dan dilaporkan secara sistematik dan terkendali menurut kaidah ilmiah. Integral merupakan bagian integral dari pembelajaran, menggunakan kaidah-kaidah ilmiah. Autentik masalah pembelajaran riil; diagnosis masalah nyata yang berlangsung dalam pembelajaran; tidak berdasar pada kajian akademik atau kajian literatur semata, Konsisten Konsistensi dan kepedulian dalam memperbaiki kualitas pembelajaran. Komprehensif Perspektif yang lebih luas akan memberi sumbangan signifikan pada peningkatan kualitas pendidikan.

13 KARAKTERISTIK PTK INOVATIVE, PROBLEM SOLVING, CONTEXTUAL KOLABORATIF REFLEKTIF SIKLUSISTIK Penemuan strategi, teknik, sarana pembelajaran, sistem asesmen yang lebih baik, sesuai kondisi untuk menyelesaikan masalah pembelajaran Kerjasama diantara pendidik Refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran secara terus menerus Mengikuti daur yang berulang

14 PROSEDUR PTK 1. Kemmis & McTaggart 1) Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan 2) Melaksanakan tindakan dan observasi 3) Refleksi hasil (observasi dan hasil belajar) 4) Revisi dan perencanaan ulang

15 Prosedur PTK Menurut Kemmis & McTaggart Refleksi Awal Plan Reflection Action/ Observation Reflection Action/ Observation Siklus 1 Revised Plan Siklus 2 Revised Plan Dst

16 PROSEDUR PTK 2. McKernan 1) Analisis situasi 2) Perumusan dan klarifikasi permasalahan 3) Hipotesis tindakan 4) Perencanaan tindakan 5) Implementasi tindakan dan monitoring 6) Evaluasi hasil tindakan 7) Refleksi dan pengambilan keputusan untuk tindak lanjutnya

17 Prosedur PTK Menurut McKernan Siklus berikutnya Analisis situasi Refleksi dan pengambilan keputusan Perumusan dan klarifikasi masalah Evaluasi hasil Hipotesis tindakan Implementasi dan monitoring Perencanaan tindakan

18 Perlu Diperhatikan Kompleksitas, ruang lingkup dan intensitas tindakan dapat berkembang sedemikian rupa sampai masalah terpecahkan. Sering kali muncul masalah lain yang menuntut untuk dipecahkan Jangka waktu satu siklus sangat bergantung permasalahan, tidak bisa dibatasi

19 1. IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN US MASALAH MENGAPA? - Ada kesenjangan - Tidak seperti harapan - Hasil tidak memuaskan

20 Merasakan adanya masalah Refleksi Awal Masalah siswa Masalah guru Masalah nyata yang dihadapi dalam pembelajaran sehari-hari

21 Pertanyaan-pertanyaan yang bisa membantu Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai? Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah sarana/prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan k pembelajaran dengan strategi inovatif tertentu?

22 Identifikasi Masalah Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang memerlukan perbaikan Memilah dan mengklasifikasi masalah Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya Menetapkan masalah yang akan diselesaikan melalui tindakan kelas.

23 selain itu. Apakah ada bukti empirik yang mendukung masalah pembelajaran baik dari sisi proses dan hasil? Apakah masalah teridentifikasi dengan jelas? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan hasil tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang telah dipilih

24 Lebih Spesifik Dalam proposal Rumusan Masalah harus jelas tidak memiliki makna ganda Rumusan Masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara Permasalahan dan tindakan Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara Empirik Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas subyek dan/atau lokasi Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas tindakan yang diimplementasikan

25 CONTOH Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa terhadap pengelolaan keuangan dengan memberikan tugas kelompok? Apakah pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan ketrampilan siswa kelas X jurusan IPA dalam mengerjakan soal-soal Redoks? Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa kelas IX tentang n konsep fotosintesis sis dengan n peta konsep?

26 2. Kajian Pustaka Kajian teoretis tentang masalah dalam penelitian dan tindakan yang digunakan dalam penelitian Kajian empiris hasil penelitian/pengembangan inovasi terdahulu yang relevan Kerangka pikir yang menunjukkan keterkaitan antara masalah, teori, hasil penelitian terdahulu yang relevan, dan pilihan tindakan. (dapat digambarkan dalam bentuk bagan, diagram, uraian argumentatif, atau bentuk penyampaian lainnya)

27 3. MERENCANAKAN TINDAKAN Gagas pendapat tindakan apa yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Kolaborasi guru sebidang/serumpun) Kajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan Diskusi dengan teman sejawat, pakar pendidikan, peneliti lain Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan yang sudah dituangkan dalam bentuk program Refleksi dirii mengenai pengalaman sebagai guru

28 Tindakan yang dipilih? INOVATIF A. Model Social (Social Models) Joyce et al (2001) : 1) Partners in Learning 2) Role Playing 3) Jurisprudential inquiryi B. Model Pemrosesan Informasi (InformationProcessing Models) 1) The Basic Inductive Models 2) The Basic Thinking Skills 3) Scientific inquiry and inquiry training 4) Memorization 5) Learning from presentation (Advanced Organizers) C. Model Personal (Personal Models) 1) Nondirective teaching 2) Concepts of Self D. CTL (CTL Academy Fellow) dan Pakem (Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, menyenangkan)

29 Kegiatan yang dilakukan dalam PERENCANAAN 1. Membuat skenario tindakan 2. Mempersiapkan Sarana Pembelajaran 3. Mempersiapkan Instrumen pengumpul data 4. Melakukan Simulasi Pelaksanaan Tindakan

30 4. MELAKSANAKAN TINDAKAN, OBSERVASI DAN ASSESMENT Melaksanakan skenario pembelajaran mengaplikasikan inovasi pembelajaran Melaksanakan observasi proses dgn menggunakan instrumen yang sudah didesain Melaksanakan assesment

31 5. MENGANALISIS DATA HASIL OBSERVASI, ASSESMENT DAN INTERPRETASI Data kualitatif dan kuantitatif dianalisis melalui: Reduksi Data Penyajian/ Interpretasi t Paparan Data Data Penyimpulan Hasil Analisis

32 Observasi-Interpretasi Peneliti melakukan observasi terhadap proses dan dampak tindakan, terutama perubahan dinamika kelompok dalam pembelajaran. Hasil belajar non-kognitif juga diamati pada saat inii Begitu pula interaksi guru-siswa, dan siswa-siswa dan kondisi kelas Sesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai

33 6. MELAKUKAN REFLEKSI DAN MERENCANAKAN TINDAK LANJUT Keterkaitan antara hasil analisis dengan indikator keberhasilan /tujuan Berhasil? B h Stop / Reconfirm Belum? Siklus berikutnya

34 Komponen-komponen refleksi digambarkan sebagai berikut PEMAKNAAN Pemantapan ANALISIS PENJELASAN TINDAK LANJUT Siklus berikutnya Pemanfaatan PENYIMPULAN

35 Perencanaan Tindakan Lanjutan Jika siklus pertama telah selesai biasanya diteruskan dengan siklus kedua. Siklus ini dilaksanakan dengan langkah-langkah seperti pada siklus sebelumnya. TINDAKAN yang dilakukan merupakan PERBAIKAN dari tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. Jika masih diperlukan siklus ke tiga maka tindakan yang dilakukan juga merupakan perbaikan tindakan dari siklus dua.

36 KERANGKA PROPOSAL PTK JUDUL PENDAHULUAN Latar belakang masalah Rumusan masalah Tujuan Manfaat KERANGKA TEORITIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN RANCANGAN PENELITIAN Setting penelitian (subyek dan lokasi) Rencana tindakan Skenario tindakan Alat Personal, dll Data dan cara pengumpulannya Analisis dan refleksi ANGGARAN JADWAL DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

37 37