Oleh : Iin Sunarti M.Pd. dan Lufti Rohmawati

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 GARAWANGI (Pada Materi Ayat Jurnal Penyesuaian) Oleh : Iin Sunarti M.Pd. dan Lufti Rohmawati Abstrak Kegiatan belajar mengajar disekolah merupakan salah satu wujud dari pendidikan. Belajar merupakan suatu usaha yang menghasilkan perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik sebagai hasil belajar atau prestasi belajar. Dimana hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai materi yang diajarkan oleh guru, dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran dikatakan berhasil apabila siswa mampu mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Oleh karena itu seorang guru harus dapat memilih metode pembelajaran yang akan digunakannya. Pemilihan metode pembelajaran harus mengacu pada keadaan dan kemampuan siswa agar metode pembelajaran yang digunakan dapat membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Metode pembelajaran Problem Solving (pemecahan masalah) merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan suatu permasalahan dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Metode ini cocok diterapkan pada mata pelajaran akuntansi,karena mata pelajaran ini menuntut siswa untuk dapat memiliki keterampilan dalam melakukan pencatatan seperti pencatatan kedalam jurnal, membuat kertas kerja dan sebagainya, yang mana keterampilan tersebut dapat dilatih setahap demi setahap. Pendahuluan Kemajuan suatu bangsa dalam berbagai bidang tergantung pada kualitas sumber daya manusia yang dimiliki oleh bangsa tersebut. Pendidikan merupakan faktor penentu kualitas suatu bangsa. Pendidikan bersifat dinamis sehingga diperlukan perbaikan secara terus menerus. Berbagai upaya telah dilakukan untuk memperbaiki kualitas pendidikan nasional, mulai dari pembaruan kurikulum, peningkatan kualitas dari tenaga pendidik, peningkatan sarana dan prasarana pendidikan, penataan manajemen pendidikan maupun menerapkan teknologi informasi dalam pendidikan. Kegiatan belajar mengajar disekolah merupakan salah satu wujud dari pendidikan. Belajar merupakan suatu usaha yang menghasilkan perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik sebagai hasil belajar atau prestasi belajar. Dimana hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai materi yang diajarkan oleh guru, dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran dikatakan berhasil apabila siswa mampu mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di SMAN 1 Garawangi pada tanggal 16 Januari 2014, hasil belajar siswa belum menunjukkan hasil yang maksimal. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian mata pelajaran akuntansi yang didapat siswa masih banyak yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan dalam mata pelajaran akuntansi yaitu 75. Dibawah ini disajikan data hasil observasi mengenai nilai ulangan harian siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Garawangi, yaitu : 16

2 Nilai Ulangan Harian Akuntansi Kelas Jumlah Diatas KKM Dibawah KKM KKM Siswa Jumlah Persentase Jumlah Persentase XI IPS ,48 % 51,52 % XI IPS ,39 % 20 60,61 % XI IPS % % Rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran akuntansi, dapat disebabkan oleh banyak faktor, salah satunya adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Kebanyakan guru cenderung monoton dalam proses belajar mengajar serta hanya menitikberatkan pada metode ceramah saja,pembelajaran hanya berfokus pada guru saja bukan berfokus pada siswa, sehingga siswa merasa bosan, jenuh dan tidak bersemangat dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu seorang guru harus dapat memilih metode pembelajaran yang akan digunakannya. Pemilihan metode pembelajaran harus mengacu pada keadaan dan kemampuan siswa agar metode pembelajaran yang digunakan dapat membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Metode pembelajaran yang digunakan guru seharusnya dapat membantu proses analisis siswa. Salah satu metode pembelajaran tersebut yaitu metode pembelajaran Problem Solving (pemecahan masalah). Keefektifan metode ini adalah siswa lebih aktif dalam berfikir dan memahami materi secara berkelompok dengan melakukan investigasi dan inquiri terhadap permasalahan sehingga mereka mendapatkan kesan yang mendalam dan lebih bermakna tentang apa yang mereka pelajari. Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Solving) merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan suatu permasalahan dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan keterampilan berpikir dengan tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan juga rasa percaya diri. Metode ini cocok diterapkan pada mata pelajaran akuntansi,karena mata pelajaran ini dapat menuntut siswa untuk dapat memiliki keterampilan dalam melakukan pencatatan seperti pencatatan kedalam jurnal, membuat kertas kerja dan lain sebagainya, yang mana keterampilan pencatatan tersebut dapat dilatih setahap demi setahap. Dari latar belakang tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Garawangi Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan tersebut, maka fokus permasalahan yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah : Apakah penggunaan metode pembelajaran problem solving mampu meningkatkan hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan dengan metode ceramah? Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan yang telah dikemukakan, maka tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui penggunaan metode pembelajaran problem solving mampu meningkatkan hasil belajar siswa lebih tingi dibandingkan dengan metode ceramah. Kerangka Pemikiran Hasil belajar siswa merupakan pencapaian atas apa yang telah dilakukan siswa melalui proses pembelajaran. Hasil belajar siswa ini menitikberatkan pada peran siswa dalam belajar karena belajar merupakan tindakan siswa yang kompleks karena sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa

3 sendiri. Siswa adalah penentu atau tidaknya proses belajar. proses belajar terjadi karena siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran, salah satunya tergantung pada strategi belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. Guru harus mampu memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswanya. Sehingga siswa dapat menerima dan memahami dengan mudah materi pelajaran yang diberikan oleh guru, serta siswa dapat lebih aktif dan bersemangat dalam kegiatan belajar mengajar, guna mendapatkan hasil belajar yang baik. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, guru dituntut untuk dapat memilih metode pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap siswa dan secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu metode pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berfikir siswa dalam memecahkan masalah adalah metode pembelajaran problem solving. Metode pembelajaran problem solving merupakan metode pembelajaran yang dilandasi oleh teori belajar konstruktivis. Dimana pada metode problem solving pembelajaran dimulai dengan menyajikan permasalahan yang penyelesaiannya membutuhkan kerja sama diantara siswa siswa. Pada metode pembelajaran ini guru memandu siswa menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap tahap kegiatan, guna memberikan contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi yang dibutuhkan supaya tugas tugas tersebut dapat diselesaikan. Metode pembelajaran problem solving tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui metode pembelajaran problem solving ini siswa aktif berfikir, berkomunikasi, mencari dan juga mengolah data, serta akhirnya menyimpulkan. Sehingga dengan begitu siswa pun dapat dengan mudah memahami materi atau konsep yang sedang dipelajarinya. Dengan aplikasi metode pembelajaran problem solving, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk menjelaskan kerangka berpikir tersebut, dapat digambarkan sebagai berikut:

4 Raw Input Proses Output Pelaksanaan pembelajaran di kelas didominasi dengan metode ceramah yang kurang meningkatkan hasil belajar siswa Permasalahan: Apakah penggunaan metode pembelajaran problem solving mampu meningkatkan hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan dengan metode ceramah? Pembelajaran akuntansi dengan metode ceramah meingkatkan hasil belajar siswa. Saran (Feed Back) Gambar: Kerangka Pemikiran Treatment Pembelajaran akuntansi dengan metode pembelajaran problem solving meingkatkan hasil belajar siswa. Hasil dan kesimpulan pembelajaran dengan penggunaan metode pembelajaran problem solving secara signifika mampu meningkatkan hasil belajar siswa lebih tingi dibandingkan dengan metode ceramah. Hipotesis Berdasarkan kerangka pemikiran maka penulis merumuskan hipotesis penelitian ini sebagai berikut: Penggunaan metode pembelajaran problem solving mampu meningkatkan hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan dengan metode ceramah. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan menggunakan metode eksperimen semu (quasi eksperimen) dimana sampel penelitian tidak dikelompokkan secara acak, tetapi menerima keadaan sampel 16

5 apa adanya. Adapun desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah non equivalent group pretes posttest designatau kontrol group tidak Desain Penelitian menerima perlakuan. Desain penelitian ini bila dibuat bagan adalah sebagai berikut: Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Keterangan : O 1 : Pretest kelompok kontrol, yaitu test awal dalam kelompok kontrol sebelum menggunakan ceramah. O 2 : Posttest kelompok kontrol, yaitu test akhir dalam kelompok kontrol tanpa mendaptkan treatment atau perlakuan berupa metode ceramah. O 3 : Pretest kelompok eksperimen, yaitu tes awal dalam kelompok eksperimen sebelum diberikan metode Problem Solving. O 4 : Posttest kelompok eksperimen, yaitu test akhir dalam kelompok (Sumber : Sugiyono, 2009:74) eksperimen setelah menerima treatment atau perlakuan berupa metode Problem Solving X : Treatment atau perlakuan yang diberikan, berupa metode pembelajaran Problem Solving - : Tidak dikenakan perlakuan (treatment) Variabel dan Pengukuran Dalam penelitian ini, penulis menggunakan dua variabel, yaitu variabel independen yaitu metode pembelajaran problem solving (X).Sedangkan yang menjadi variabel terikat yaitu hasil belajar (Y). Adapun pengukuran penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes dalam bentuk pilihan ganda. Secara lebih rinci penulis sajikan operasional variabel pada tabel berikut: Operasional Variabel Variabel Konsep Variabel Indikator Pengukuran Metode Problem Solving (X) Metode Problem Solving adalah penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa.. N.Sudirman (1987:146) Langkah Langkah metode problem solving: Tahap 1 : Orientasi siswa pada masalah Tahap 2 : Mengorganisasi siswa untuk belajar Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Tahap 5 : Tes Objektif

6 Hasil Belajar (Y) Hasil belajar merupakan kecakapan nyata (actual ability) yang bisa didemonstrasikan dan diuji segera, setelah yang bersangkutan mengikuti proses pembelajaran. Abin Syamsuddin Makmun (dalam Akhmad Sudrajat, 2011 :42) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Sumber : Ibrahim, dkk. (2000: 10) Pretest & Posttest Subjek Penelitian Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah kelas XI IPS 1 yang terdiri dari 31 orang sebagai kelas eksperimen, sedangkan untuk kelas kontrol adalah kelas XI IPS 3 yang terdiri dari 32 orang. Kedua kelas tersebut akan mendapatkan perlakuan berbeda, kelas eksperimen akan menggunakan metode pembelajaran problem solving dan kelas kontrol akan menggunakan metode ceramah. Hasil Penelitian a. Deskripsi Tes Awal (Pre test) Untuk mengetahui kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol, pada masing masing kelas dilakukan pre test.berikut disajikan dalam bentuk tabel deskripsi hasil pre test kelas yang menggunakan metode problem solving dan metode ceramah (konvensional): Data Pre Test kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas N Skor Standar Xmin Xmax Rata rata Total Deviasi Eksperimen ,65 1,14 Kontrol ,44 1,13 Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa kelas eksperimen dan juga kelas kontrol memiliki skor yang tidak jauh berbeda. Pada kelas eksperimen yaitu dengan jumlah siswa 31 orang diperoleh skor total 144 dan rata rata 4,65 dengan skor tertinggi 6 dan skor terendah 2. Sedangkan pada kelas kontrol dengan jumlah siswa 32 orang diperoleh skor total 142 dan rata rata 4,44 dengan skor tertinggi 6 dan skor terendah 2. b. Deskripsi Tes Akhir (Post test) Setelah diberikan perlakuan berbeda antara kelas yang menggunakan metode problem solving dan kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah, maka dapat diperoleh hasil yang berbeda. Untuk melihat ada tidaknya peningkatan kemampuan kognitif siswa maka dilaksanakan post test dikelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut disajikan dalam bentuk tabel: Data Post Test kelas eksperimen dan kelas kontol

7 Kelas N Skor Total Xmin Xmax Rata rata Standar Deviasi Eksperimen ,35 1,33 Kontrol ,56 1,29 Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa kelas yang menggunakan metode problem solving dan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah memiliki skor yang jauh berbeda. Pada kelas eksperimen dengan jumlah siswa 31 orang diperoleh skor total 259 dan rata rata 8,35 dengan skor tertinggi 10 dan skor terendah 6. Sedangkan pada kelas kontrol dengan jumlah siswa 32 orang diperoleh skor total 210 dan rata rata 6,56 dengan skor tertinggi 9 dan skor terendah 5. c. Deskripsi Gain Nilai gain didapat dari selisih skor post test dan pre test, untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif siswa dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving pada kelas eksperimen dan metode ceramah pada kelas kontrol digunakan perhitungan gain ternormalisasi dengan menggunakan rumus Hoke. Perhitungan N Gain dpat dilihat di lampiran, sedangkan Rincian N-Gain dapat dilihat dalam tabel berikut: Data N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Pre test Post test N-gain Kriteria Eksperimen 4,65 8,35 0,74 Tinggi Kontrol 4,44 6,56 0,40 Sedang Berdasarkan data nilai pre test dan post test pada kelas eksperimen, diperoleh nilai gain ternormalisasi (Ngain) pada kelas eksperimen sebesar 0,74 dan pada kelas kontrol sebesar 0,40. Nilai tersebut selanjutnya diinterpretasikan kedalam kriterium N- gain, setelah diinterpretasikan diperoleh bahwa penerapan di kelas eksperimen tergolong tinggi dan kelas kontol tergolong sedang. Dari tabel diatas dapat dilihat dalam diagram dibawah ini: ,35 6,56 4,44 4,65 0,40 0,74 Pre test Post test Gain Ceramah Problem Solving

8 Gambar Diagram Pre Test, Post Test dan N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jika dibandingkan nilai N-gain antara kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran problem solving dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional hasilnya lebih tinggi kelas eksperimen. Analisis Data a. Uji Normalitas Pengujian normalitas distribusi data pre test dan post test pada kelas yang menggunakan metode problem solving dengan kelas yang menggunakan metode ceramah Statistik digunakan statistik chi kuadrat. Adapun kriteria pengujiannya yaitu: Jika X 2 hitung lebih kecil dari X 2 tabel, maka dinyatakan normal. Jika X 2 hitung lebih besar dari X 2 tabel, maka dinyatakan tidak normal. Rumus yang digunakan yaitu: x 2 = (Ec Ei)2 Ei Hasil uji normalitas data tes awal (pre test) dan tes akhir (post test) dapat dilihat pada tabel.untuk data perhitungan uji normalitas tes awal dan akhir terlampir. Uji Normalitas Data Pre test dan Post test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre test Post test Pre test Post test Rata rata 4,44 4,65 6,56 8,35 SD 1,13 1,29 1,14 1,33 X 2 hitung 1,2977 3,1273 2,4981 3,6474 X 2 tabel 5,9915 5,9915 5,9915 5,9915 Keterangan Normal Normal Normal Normal Berdasarkan pengujian normalitas, dapat disimpulkan bahwa data Pre test dan Post test baik kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki nilai yang berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari kedua kelas memiliki varians yang sama (homogen) atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji F dengan kriteria: Hasil Uji Homogenitas Data Pre test dan Post test Statistik Kelas Eksperimen Pre test Kelas Kontrol Jika F hitung <F tabel, maka varians tersebut homogen. Jika F hitung F tabel maka varians tersebut tidak homogen. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut: F = V b V k Dari perhitungan uji homogenitas maka diperoleh hasil sebagai berikut: Kelas Eksperimen Post test Kelas Kontrol Varians 1,3033 1,2863 1,7699 1,6734 F hitung 1,0132 1,0577

9 F tabel 1,82 1,82 n n Keterangan Homogen Homogen NilaiF hitung dibandingkan F tabel pada taraf signifikasi 5% F tabel = F 0,05 (30 / 31) = 1,82. Dari hasil perhitungan didapat untuk pre test F hitung = 1,0123 dan untuk post test F hitung = 1,0577. Hal ini berarti F hitung <F tabel yang Kelas n artinya data skor tes kedua kelompok homogen. c. Uji Hipotesis 1) Tes Awal (Pre test) Uji t Tes Awal (Pre Test) Rata - varians t rata hitung t tabel Keterangan Eksperimen 31 6,56 1,3033 Kontrol 32 4,44 1,2863 0,7383 1,6702 Tidak berbeda Dari hasil perhitungan uji t diatas, maka dapat disimpulkan bahwa keadaan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum pembelajaran mempunyai kemampuan yang sama atau dengan kata lain tidak berbeda nyata. Hal tersebut dapat dilihat darit hitung (0,7383) <t tabel(1,6702). Maka tidak terdapat perbedaan pre test yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, artinya kedua kelas tersebut dapat dilakukan penelitian. 2) Tes Akhir (Post test) Untuk hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut: Kelas N Uji t Tes Akhir (Post Test) Rata - Varians t rata hitung t tabel Keterangan Eksperimen 31 8,35 1,7699 Kontrol 32 4,65 1,6734 5,4291 1,6702 Ada perbedaan yang signifikan Tabel diatas menunjukan bahwa t hitung (5,4291) >t tabel (1,6702). Artinya bahwaterdapat perbedaan post test yang signifikan antara kelas yang menggunakan metode pembelajaran Kelas N Rata - rata problem solving dengan kelas yang menggunakan metode konvensional. 1) N-gain Untuk hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut: Uji t N-gain Varians t hitung t tabel

10 Eksperimen 31 0,74 0,0712 Kontrol 32 0,40 0,0516 5,6291 1,6702 Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh nilai t hitung (5,6291) >t tabel (1,6702). Artinya bahwa terdapat perbedaan N-gain antara kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran problem solving dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Pembahasan Hasil Penelitian Penerapan metode pembelajaran problem solving mampu meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan dibandingkan dengan penerapan metode konvensional. Berdasarkan analisis terhadap skor rata rata tes awal (pre test) pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving diperoleh rata rata skor tes awal (pre test) sebesar 4,65. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional diperoleh skor rata rata tes awal (pre test) sebesar 4,44. Hasil tersebut menunjukkan keadaan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum pembelajaran mempunyai kemampuan yang sama, artinya tidak terdapat perbedaan pre test yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji t yang menunjukkan t hitung(0,7383) <t tabel (1,6702). Setelah dilakukan pembelajaran pada kedua kelas dengan metode yang berbeda, selanjutnya diberikan tes akhir (post test) untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dari hasil pengolahan data tes akhir (post test) tersebut, ternyata kedua kelas mengalami peningkatan hasil belajar. Namun peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol.hal ini menunjukan bahwa kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran problem solving lebih meningkat hasil belajarnya dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional (ceramah).hal ini dapat dilihat dari rata rata tes akhir (Post test).dimana rata rata tes akhir (post test) untuk kelas eksperimen yang menggunakan metode problem solving sebesar 8,35, sedangkan kelas kontrol dengan metode konvensional rata rata tes akhirnya sebesar 6,56. Artinya bahwa terdapat perbedaan tes akhir (post test) antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang dapat dilihat dari hasil uji t dimana t hitung (5,4291) >t tabel (1,6702). Selanjutnya, setelah dihitung nilai N-gain dari masing masing kelas dapat diketahui bahwa rata rata nilai N-gain kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan rata rata nilai N- gain kelas kontrol. Dimana rata rata nilai N-gain kelas eksperimen sebesar 0,74 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,40. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan N-gain antara kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran problem solving dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional, yang dapat dilihat dari hasil perhitungan uji t dimana t hitung (5,6291) >t tabel (1,6702). Peningkatan hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh penerapan metode pembelajaran. Hal ini senada dengan pendapat Muhibbin Syah (2000 :144), yang menyebutkan bahwa terdapat tiga faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya: faktor intern, faktor ekstern dan faktor pendekatan belajar (Approach to learning). Dimana didalam faktor pendekatan belajar terdapat metode pembelajaran yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini, penulis mendapatkan beberapa kendala dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving, yaitu sebagai berikut: 1. Sarana pembelajaran yang terbatas seperti buku pegangan,

11 baik buku yang dimiliki siswa maupun yang ada di perpustakaan. 2. Masih terdapat siswa yang belum berani mengemukakan pendapatnya. 3. Ada beberapa anak yang merasa tidak yakin akan kemampuannya dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pengujian statistic terhadap data yang diperoleh. Maka penulis dapat menarik kesimpulan bahwa penggunaan metode pembelajaran problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan denga nmetode ceramah. Saran : 1. Sarana pembelajaran harus dilengkapi terutama yang ada di perpustakaan. 2. Guru harus memotivasi siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya. 3. Gurus harus meyakinkan siswa akan kemampuannya di dalam memecahkan masalah. 4. metode pembelajaran problem solving dapat dijadikan sebagai alternative dalam proses belajar mengajar disekolah terutama pada mata pelajaran Akuntansi dengan materi ayat jurnal penyesuaian, karena dapa tmeningkatkan hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi dan Prasetya.1997.Strategi Belajar Mengajar. Bandung :Pustaka Setia Akhmad Sudrajat Kurikulum & Pembelajaran dalam Paradigma Baru. Yogyakarta: Paramita Production. Alex Sobur Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. Ating Somantri dan Sambas Ali Muhidin Aplikasi Statistika Dalam Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Din Wahyudin. Supriadi. Ishak abduhak Pengantar pendidikan. Jakarta: Universitas terbuka. Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. M. Sobry Sutikno Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Prospect Muhibbin Syah Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. N, Sudirman, dkk Ilmu Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nana Sudjana Dasar - Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Oemar Hamalik Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Purwoto Strategi Belajar Mengajar Matematika. Surakarta: UNSpres Ratumanan Belajar Motivasi Diri Sendiri. Jakarta: Roestiyah N.K Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

12 Ririn.2013.Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa. Skripsi pada Program S1 Universitas Kuningan Roestiyah.2001.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta Rusmana Model Model Pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta : Pt raja grafindo persada Sardiman Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono.2008.Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Rineka Cipta. Suherman Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jica UPI Bandung:Tidak diterbitkan Syaiful Bahri Djamarah Psikologi Belajar.Jakarta:Rineka Cipta. Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Udin S. Winaputra,dkk Teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Universitas terbuka. Uhar Suharsaputra Metodologi Penelitian. Bandung: Reflika Aditama UU.No. 20 Tahun 2003 tentang sisdiknas. Wasty Soemanto Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Wina Sanjaya.2006.Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Winkel.Ws.1989.Psikologi Pengajaran.Jakarta:Raja Grafindo Persada. Zainal Arifin Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya..