PENGGUNAAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK DISKUSI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA. Lailatul Mufidah 1 dan Mochamad Nursalim 2

Transkripsi

1 PENGGUNAAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK DISKUSI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA Lailatul Mufidah 1 dan Mochamad Nursalim 2 Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menguji penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan rancangan pre eksperimental berupa one group pretest-posttest design. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket tertutup dengan pilihan jawaban checklist yang digunakan untuk mengetahui skor minat belajar siswa. Subyek penelitian ini adalah 10 siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo yang memiliki kategori rendah pada skor minat belajar. Teknik analisis yang digunakan adalah ujibertanda Wilcoxon. Data perhitungan diperoleh T hitung = 0, sedangkan T tabel untuk N=10 dan taraf signifikansi 5% sebesar 8. Maka, T hitung lebih kecil dari T tabel. Hal ini berarti hipotesis penelitian yang berbunyi penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika dapat diterima. Kata kunci : Diskusi kelompok, Minat belajar, matematika. Pendahuluan Berdasarkan data empirik yang diperoleh melalui hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 4 Sidoarjo pada tanggal 7 September 2009 dapat diketahui dari hasil wawancara dengan guru BK dan guru bidang studi matematika bahwa sekitar 50% siswa kelas XI IPS 2 memiliki minat belajar yang rendah khususnya pada mata pelajaran matematika dikarenakan oleh aktivitas belajar sehari-hari yang kurang baik seperti belajar matematika saat menjelang ujian, jarang mengerjakan tugas matematika tepat waktu, menyia-yiakan waktu luang, sering tidak mengikuti pelajaran matematika, dan tidak mau bertanya untuk hal-hal yang tidak diketahui pada saat mata pelajaran matematika. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar, sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. (Subyobroto, 1997). Minat sangatlah erat hubungannya dengan dorongan, motif dan reaksi emosional. Suatu misal, minat terhadap belajar, bisa timbul dari tindakan/ kegiatan yang dirangsang oleh keinginannya dalam memenuhi rasa ingin tahu seseorang terhadap kegiatan tersebut. Dengan demikian menjadi tanggung jawab lembaga-lembaga pendidikan untuk menyediakan lingkungan yang dipercayai bagi anak-anak dan remaja guna merangsang minat para pelajar terhadap banyak kegiatan yang bermanfaat. Minat yang telah disadari terhadap bidang pelajaran, mungkin sekali akan menjaga pikiran siswa sehingga bisa menguasai 1 Alumni Prodi BK FIP Unesa 2 Staf Pengajar Prodi BK FIP Unesa

2 pelajarannya. Pada gilirannya, prestasi yang berhasil akan menambah minatnya yang akhirnya bisa berlanjut sepanjang hayatnya. Karena itu keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang inti atau utama. Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya bahwa pendidikan itu sendiri dapat diartikan sebagai bantuan perkembangan dengan melalui kegiatan belajar. Selama ini siswa yang mengalami masalah kurangnya minat belajar pada mata pelajaran matematika diberikan remidial teaching. Namun hal tersebut masih dirasa kurang sebagai usaha meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika di SMA Negeri 4 Sidoarjo. Siswa tidak hanya diberi saran ataupun pemberian materi belajar secara berkelompok kemudian mereka akan saling berdiskusi untuk mencari jalan keluar atas permasalahan yang dihadapinya. Adapun layanan bimbingan dan konseling yang sesuai untuk meningkatkan minat belajar siswa, salah satunya adalah kegiatan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok karena di dalam kelompok siswa belajar berdiskusi dan membahas topik yang diangkat bersama-sama serta mencari jalan keluar untuk masalah tersebut. Alasan menggunakan kelompok juga dikemukakan oleh Gunarsa (1980:55-56): Supaya lebih mudah bagi mereka dan tidak merasa terlalu menjadi pusat perhatian, sebaliknya dilakukan kegiatan bersama dalam kelompok. Dengan berkelompok maka anak belajar berpartisipasi dengan sebaik-baiknya. Disamping itu anak juga belajar berfikir, belajar bertanggung jawab. Keberhasilan yang akan diperolehnya akan menyongkong harga diri anak. Pada umumnya kegiatan bersama-sama akan lebih baik hasilnya daripada bila dilakukan sendiri. Gunarsa (1980:55) juga menyebutkan bahwa Pokok-pokok yang dapat didiskusikan adalah: masalah belajar dan memanfaatkan waktu senggang. Berdasarkan penjelasan tersebut, kurangnya minat belajar siswa pada pelajaran matematika merupakan salah satu bentuk dari masalah belajar yaitu tidak ada dorongan untuk belajar pada diri siswa. Berdasarkan pendapat di atas dapat dilihat bahwa masalah kurangnya minat belajar dapat dijadikan materi dalam bimbingan kelompok. Untuk itulah perlu diadakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok untuk membantu mendiskusikan masalah minat belajar yang dialami oleh siswa. Berdasarkan uraian di atas, maka perlu kiranya dilakukan penelitian yang dimaksudkan untuk menguji keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo. Minat Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Minat belajar juga dapat diartikan sebagai perasaan suka yang sangat tinggi dalam proses belajar di sekolah. Seorang siswa yang menaruh perhatian besar terhadap sesuatu (pelajaran) akan memusatkan perhatian yang lebih intensif terhadap pelajaran tersebut yang kemudian menumbuhkan semangat belajar. Minat belajar pada mata pelajaran matematika adalah sesuatu keinginan atau kemauan yang disertai perhatian dan keaktifan yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan terhadap ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur yang digunakan untuk generalisasi, menyusun bukti, untuk menjelaskan gagasan dan pernyataan Matematika.

3 Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar, menurut Slameto faktor yang mempengaruhi minat belajar antara lain : a) Faktor Keluarga. Keluarga sangat mempengaruhi anak dalam belajar yang berupa : cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga. b) Faktor Pendidikan, Faktor pendidikan yang mempengaruhi mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan anak, disiplin sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. c) Faktor Masyarakat, Masyarakat merupakan salah satu faktor yang sangat berpengaruh terhadap belajar anak, di antara faktor yang mempengaruhi adalah media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat yang semuanya mempengaruhi belajar. Bimbingan Kelompok dengan Teknik Diskusi Kelompok Menurut Romlah (2001 : 3), bimbingan kelompok adalah proses pemberian bantuan yang diberikan pada individu dalam situasi kelompok. Thantawy (1997), menjelaskan pemgertian bimbingan kelompok merupakan suatu upaya bimbingan yang diberikan kepada beberapa individu melalui situasi kelompok, dengan sasaran kelompok tetap adalah individu yang memiliki permasalahan yang sama. Menurut TIM MKDK (1991 : 61), diskusi kelompok adalah suatu cara membimbing lewat kelompok dengan jalan mendiskusikan masalah bersamasama guna mencapai pemecahan bersama-sama. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa diskusi kelompok adalah suatu teknik bimbingan kelompok yang terdiri dari tiga orang atau lebih, yang dilaksanakan dengan maksud agar sebagai anggota kelompok dapat mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan jalan mendiskusikan masalah tersebut secara bersama-sama di bawah pimpinan seorang pemimpin. Menurut Sukardi (1984), tujuan penggunaan diskusi kelompok antara lain: (a) Menanamkan/ mengembangkan keterampilan dan keberanian untuk mengemukakan pendapat sendiri secara jelas dan terarah; (b) Mencari kebenaran secara jujur melalui pertimbangan-pertimbangan pendapat yang mungkin saja berbeda yang satu dengan yang lainnya; (c) Belajar menemukan kesepakatan pendapat melalui musyawarah karena masalahnya telah dimengerti dan bukan karena paksaan atau terpaksa menerima karena kalah dalam pemungutan suara; (d) Para siswa mendapat informasi yang berharga dari teman-temannya dalam diskusi kelompok dan pembimbing diskusi. Menurut TIM MKDK (1991), tujuan diskusi kelompok adalah sebagai berikut: (a) Memberi kesempatan kepada setiap peserta untuk mengambil suatu pelajaran dari pengalaman-pengalaman teman-teman peserta yang lain dalam mencari jalan keluar suatu masalah; (b) Memberikan suatu kesadaran bagi setiap peserta bahwa setiap orang itu mempunyai masalah sendiri-sendiri; (c) Mendorong individu yang tertutup dan sukar mengatakan masalahnya untuk berani mengutarakan masalahnya; (d) Kecenderungan mengubah sikap-sikap dan tingkah laku tertentu setelah mendengarkan pandangan, kritikan atau saran dari teman anggota kelompok. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan diskusi kelompok adalah untuk mengmbangkan kesadaran tentang diri sendiri dan

4 orang lain, mengembangkan keterampilan dan keberanian untuk mengemukakan pendapat, mendapat informasi dari teman-teman dan pemimpin diskusi, memberikan suatu kesadaran bagi setiap peserta bahwa setiap orang mempunyai masalah sendiri-sendiri, kecenderungan mengubah sikap-sikap tertentu setelah mendengarkan pandangan dan saran dari anggota kelompok. Menurut Prayitno (1995), terdapat empat tahapan yang harus dilaksanakan dalam diskusi kelompok, tahapan-tahapan tersebut adalah: a. Tahap Pembentukan Pada tahapan ini terdapat berbagai kegiatan yang akan dilakukan oleh pemimpin kelompok sebagai pengatur sekaligus pelaksana diskusi kelompok. Diantaranya yaitu mengungkapkan pengertian dan tujuan dari kegiatan bimbingan kelompok itu sendiri, menjelaskan mengenai cara-cara pelaksanaan bimbingan kelompok melalui diskusi kelompok, dan juga mengenai asas-asasnya. Sedangkan tugas anggota pada tahapan ini adalah memperkenalkan diri atau melaksanakan kegiatan permainan dalam rangka menciptakan suasana keakraban antar anggota dan pemimpin kelompok. b. Tahap Peralihan Pada tahapan ini pemimpin kelompok akan menjelaskan kegiatan-kegiatan yang akan ditempuh selanjutnya, penawaran kembali kepada anggota kelompok mengenai kesiapannya dalam mengikuti kegiatan selanjutnya dalam bimbingan kelompok. c. Tahap Kegiatan Dalam pelaksanaan tahapan ini pemimpin kelompok akan mengemukakan suatu masalah atau topik yang akan dibahas secara bersama. Tanya jawab antar anggota kelompok dengan pemimpin kelompok tentang hal-hal yang belum jelas mengenai topik permasalahan yang akan dibahas. Dalam tahapan ini anggota kelompok akan membahas topik secara mendalam dan tuntas. d. Tahap Pengakhiran Pada tahap ini pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri, pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan kesankesan setelah pelaksanaan bimbingan kelompok, mengungkapkan hasil kegiatan, membahas kegiatan selanjutnya, serta mengemukakan pesan dan harapan. Metode Dalam penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen dengan pretest-posttest one group design. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 yang memiliki minat belajar rendah pada mata pelajaran matematika. Siswa yang menjadi subyek penelitian sebanyak 10 siswa mendapatkan perlakuan diskusi kelompok. Instrument pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket minat belajar rendah pada mata pelajaran matematika. Data analisis mengggunakan statistik deskriptif dan analisis uji jenjang wilcoxon Hasil dan Pembahasan Hasil

5 Setelah data terkumpul melalui metode yang telah ditentukan tahap berikutnya adalah menganalisis data. Analisis data harus dilakukan dengan teliti agar dapat dilakukan penarikan kesimpulan dengan benar. Analisis data dimaksudkan untuk menganalisis data yang terkumpul dengan menggunakan teknik analisis tertentu. Melalui teknik analisis ini akan diuji hipotesis yang akan diajukan, yang ada gilirannya dapat diambil kesimpulan terhadap hasil penelitian tersebut. Hasil Analisis Uji Jenjang-Bertanda Wilcoxon No. Pretest Posttest Selisih Jenjang Tanda jenjang (x) (y) (y-x) ,5 +2, ,5 +2, Jumlah Langkah selanjutnya adalah membandingkan T hitung dengan T tabel. Berdasarkan tabel nilai kritis T untuk uji jenjang-bertanda Wilcoxon dengan taraf signifikan 5% dan N= 10 diperoleh T tabel = 8 sehingga T hitung lebih kecil dari T tabel (0<8). Keputusan berarti Ho ditolak dan Ha diterima, dengan demikian hipotesis alternatif yang berbunyi ada peningkatan skor minat belajar siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo dapat diterima. Sehingga, hipotesis penelitian yang berbunyi Penggunaan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Diskusi Kelompok dapat Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo terbukti. Pembahasan Berdasarkan analisis tersebut, maka dapat dikatakan bahwa seluruh peserta diskusi kelompok mengalami peningkatan minat belajar. Dari 10 siswa peserta diskusi kelompok, yaitu Anggrek, Apel, Melati, Dahlia, Mawar, Strawbery, Jeruk, Sirsak, Anggur, dan Sedap malam seluruhnya mengalami perubahan tingkat skor minat belajar. Walaupun perubahan yang mereka alami belum cukup optimal, karena belum dapat meningkatkan minat belajar mereka menjadi kategori tinggi. Mereka hanya mengalami peningkatan minat belajar dari kategori rendah menjadi sedang. Secara individual, peningkatan skor minat belajar masing-masing peserta cukup beragam, Anggrek dan Dahlia mempunyai peningkatan yang sama sebanyak 25 angka sedangkan Melati, Jeruk, Sirsak, masing-masing meningkat hanya berbeda satu angka saja meningkat sebanyak 27, 28, 29 angka, selanjutnya BP meningkat sebanyak 21 angka sedangakan EM mengalami peningkatan skor

6 tertinggi sebanyak 39 angka, begitupun juga SG mengalami peningkatan sebayak 38, Selanjutnya PP mengalami peningkatan sebanyak 30 angka, kemudian FB sebanyak 33 angka. Bahwa penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok juga dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar siswa seperti mengerjakan tugas tepat waktu, tidak menyia-yiakan waktu luang, sering mengikuti pelajaran di sekolah, dan mau bertanya untuk hal-hal yang tidak diketahui. Selain itu dapat merubah dan memperbaiki permasalahan-permasalahn lain yang tentunya dapat dirubah atau diperbaiki. Simpulan dan Saran Simpulan Mata pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang memiliki tingkat kesulitan atau kendala yang besar para siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo, maka perlu ada perlakuan khusus bagi siswa SMA Negeri 4, yang memiliki minat belajar rendah diharapkan nantinya akan memperkecil kesulitan atau kendala yang di alaminya. Berdasarkan penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo. Hal tersebut dapat diketahui dengan adanya peningkatan skor minat belajar siswa di kelas sebelum dan sesudah penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok. Simpulan tersebut didasarkan pada hasil analisis data dengan uji jenjangbertanda Wilcoxon. Dari hasil perhitungan, didapatkan T hitung = 0. Sehingga, berdasarkan tabel nilai kritis T untuk uji jenjang-bertanda Wilcoxon dengan taraf signifikan 5% dan N = 10 diperoleh T tabel =8, maka Thitung lebih kecil T tabel (0<8) Sehingga hipotesis alternatif yang berbunyi Ada peningkatan skor minat belajar siswa di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo sebelum dan sesudah penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok dapat diterima. Dengan demikian, penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Sidoarjo. Saran Berdasarkan pembahasan hasil penelitian maka disarankan sebagai berikut. 1) Bagi Siswa dan Pihak Sekolah, Penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok efektif dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika, sehingga pihak sekolah, terutama konselor sekolah dapat memperoleh informasi tentang pengembangan penggunaan bimbingan kelompok dengan teknik dikusi kelompok sebagai salah satu jenis layanan bimbingan dan konseling yang efektif untuk membantu permasalahan yang dihadapi siswa. 2) Bagi Peneliti Lain, Penelitian ini hanya menggunakan angket sebagai alat pengumpul data yang belum dapat mengidentifikasi perilaku siswa secara langsung bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian serupa dapat menambah alat pengumpul data misalnya observasi karena dengan observasi peneliti dapat mengamati perubahan perilaku

7 dari konseli secara langsung. Penelitian ini dalam menguji validitas dan reliabilitas masih menggunakan subyek yang relatif kecil, diharapkan peneliti lain dapat menguji kembali angket dengan menggunakan subyek yang relatif lebih besar. Daftar Acuan Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo Psikologi Belajar. Jakarta: PT RinekaCipta. Ahmadi, Rularn Metode Diskusi untuk SMTA. Yogyakarta: Konisius. Al-Falansi, Judi dan Naif, Fauzan Kunci Sukses Belajar Bagi Pelajar dan Mahasiswa. Semarang : CV. Aneka Ilmu. Amti, Erman dan Marjohan. 1992/1993. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Proyek Pembinaan Tenaga Kerja Kependidikan Depdikbud. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Djali Psikologi Pendidikan. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta Dimyati & Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djarwanto Statistik Nonparametrik. Yogyakarta: BPFE. Ekomadyo, Ike Juanita.2005.Prinsip Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak. Bandung : PT Remaja Rosadakarya Off set. Hadi, Sutrisno Statistik Jilid2. Yogyakarta: Penerbit ANDI. Handayani, Nuri Penggunaan Bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok untuk meningkatkan mitivasi belajar siswa kelas X-UJP SMK Negeri 4 Surabaya. Surabaya: Unesa. Hasibuan, J.J Proses Belajar Mengajar. Bandung - PT. Remaja Rosdakarya. Hasibuan, J.J dan Moedjiono Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Izzah, Endah Nur Penerapan Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Kreativitas Verval pada Siswa kelas VIII-E SMP Negeri 2 Menganti. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: PPB FIP UNESA Kartono, Kartini Bimbingan Belajar di SMA dan PT. Jakarta: Rajawali. Mudjijo Kesehatan Mental. Surabaya: UNESA University Press Nursalim, Muhammad dan Suradi Layanan Bimbingan dan Konseling. Surabaya: UNESA University Press. Prayitno Pedoman Bimbingan Kelompok. Padang: Universitas Padang Press. Prayitno Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok: Dasar dan Profil. Jakarta: Ghalia Indonesia, Romlah, Tatiek Teori dan Praktik Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang. Rumbia, Syahida Azmi Pengaruh Diskusi Kelompok terhadap Siswa Terisoalasi kelas II-F SLTP Negeri 4 Surabaya tahun ajaran Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: PPB FIP Unesa.

8 Saputro, Agung Pengaruh Diskusi Kelompok tentang Perilaku Menyampaikan Pesan terhadap Komunikasi Interpersonal Siswa kelas II-D SMP Negeri 16 Surabaya. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: PPB FIP Unesa. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka cipta Sugiyono Statistika Untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta Sukardi Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Pratiknya. Jakarta : PT. Bumi Aksara Tim MKDK Bimbingan dan Penyuluhan. Surabaya : university Press IKIP. Tim Pedoman Penulisan dan Ujian Skripsi. Surabaya : UNESA University Press. Winkel, W.S Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.