PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN METODE COOPERATIVE LEARNING TIPE SNOWBALL THROWING BAGI SISWA PPKn KELAS X MIA 1 SMA NEGERI 1 GOMBONG

Transkripsi

1 PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN METODE COOPERATIVE LEARNING TIPE SNOWBALL THROWING BAGI SISWA PPKn KELAS X MIA 1 SMA NEGERI 1 GOMBONG Karyono 1 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah melalui metode Cooperative Learning tipe Snowball Throwing dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat: (1) meningkatkan aktifitas belajar siswa; (2) menciptakan kondisi belajar yang interaktif dan dinamis; dan (3) menciptakan kebermaknaan belajar siswa, sehingga (4) meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan pada bulan Juli sampai dengan Nopember 2013, dengan subjek penelitian siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Gombong. Teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar mata pelajaran Kewarganegaraan dalam bentuk pilihan ganda. Untuk mengetahui ketepatan dan kesahihan instrumen dilakukan uji validitas menggunakan korelasi Product Momen dari Pearson dan uji reliabilitas menggunakan KR-20. Analisis data berupa deskriptif komparatif, dengan membandingkan proses belajar dan hasil belajar pada kondisi awal siklus I dan Siklus II. Berdasarkan penelitian ini, bahwa dengan penggunaan metode Cooperative Learning tipe Snowball Throwing dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan telah menunjukkan proses dan hasil yang meningkat, yaitu: (1) dari perbandingan kondisi awal, siklus I dan siklus II diperoleh fakta adanya peningkatan keaktifan siswa dari kondisi awal 23% siswa aktif, siklus I 72% siswa aktif dan pada siklus II meningkat menjadi 91,6% siswa aktif ; (2) dari pengamatan terhadap hasil belajar pada kondisi awal, siklus I dan siklus II, diperoleh fakta adanya peningkatan rata-rata hasil belajar. Pada kondisi awal rata-rata nilai hasil belajar mencapai 69, dan pada siklus I mencapai 78,31 sedangkan pada siklus II mencapai 83,63; (3) dari pengamatan terhadap hasil belajar pada kondisi awal, siklus I dan siklus II, diperoleh fakta adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa. Pada kondisi ketuntasan belajar siswa mencapai 8 siswa atau sekitar 25%, dan pada siklus I mencapai 18 siswa atau sekitar 56,25% sedangkan pada siklus II mencapai 29 siswa atau sekitar 90,63%. Kata kunci: Hasil belajar PPKn, Snowball Throwing PENDAHULUAN Dari hasil observasi terhadap Siswa Kelas X.MIA 1 SMA Negeri 1 Gombong pada semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 dalam proses pembelajaran Mata Pelajaran Kewarganegaraan khususnya Kompetensi Dasar Hak dan Kewajiban Dasar 1945, didapati fakta bahwa 1 Guru SMA Negeri 1 Gombong 42

2 berdasarkan dokumen nilai ulangan harian, rerata nilainya baru mencapai 70 masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yakni 76, sehingga sebagian besar harus melalui remidial. Pencapaian nilai di bawah KKM bisa dikategorikan prestasi belajarnya rendah, hal ini diduga terjadi akibat dari penerapan model pembelajaran yang cenderung teacher centered learning, dimana siswa lebih banyak bersikap pasif, mereka lebih banyak menerima informasi dari guru dalam bentuk ceramah, dan tanya jawab, sehingga tidak ada upaya dari siswa untuk mengembangkan materi yang diterimanya. Menjadi kewajiban guru untuk mencari cara mengatasi permasalahan tersebut dengan mengubah model pembelajaran yang diterapkan agar siswa tidak bersikap pasif, dan hanya menerima informasi dari guru semata, namun mereka terdorong untuk aktif, dan kreatif serta bersikap kritis dengan mencari sumber dan bahan belajar sendiri sehingga pada akhirnya hasil belajarnya bisa meningkat. Hasil belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah tingkat pemahaman dan penguasaan standar kompetensi, menampilkan peran serta dalam upaya pemajuan, penghormatan dan perlindungan hak asasi manusia (HAM) pada materi hak dan kewajiban warga negara dalam Undang Undang Dasar 1945, yang ditunjukkan dengan nilai hasil tes pada konsep materi tersebut, yang mencakup penguasaan perilaku kognitif (pengetahuan). Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, pembelajaran berikutnya akan dilakukan dengan Metode Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Snowball Throwing, dengan pertimbangan Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Snowball Throwing, adalah suatu tipe pembelajaran dengan menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola, kemudian dilemparkan secara bergiliran diantara sesama siswa. Kegiatan melempar bola pertanyaan ini akan membuat kelompok menjadi dinamis, karena kegiatan siswa tidak hanya berpikir, menulis, bertanya atau berbicara, akan tetapi mereka juga melakukan aktivitas fisik yaitu menggulung kertas dan melemparkannya pada siswa lain. Dengan demikian tiap anggota kelompok akan mempersiapkan diri karena pada gilirannya mereka harus menjawab pertanyaan dari temannya yang terdapat dalam bola kertas. Anita Lie (2009: 43), salah satu tipe yang ada pada Cooperatife Learning adalah Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing yang menurut asal katanya berarti bola salju bergulir yang dapat diartikan sebagai pembelajaran dengan menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran diantara sesama teman. Dilihat dari pendekatan yang digunakan, tipe Snowball Throwing ini 43

3 memadukan pendekatan komunikatif, integratif, dan ketrampilan proses. Kegiatan melempar bola pertanyaan ini akan membuat kelompok menjadi dinamis, karena kegiatan siswa tidak hanya berpikir, menulis, bertanya atau berbicara akan tetapi mereka juga melakukan aktivitas fisik yaitu menggulung kertas dan melemparkannya pada siswa lain. Dengan demikian, tiap anggota kelompok akan mempersiapkan diri karena pada gilirannya mereka harus menjawab pertanyaan dari temannya yang terdapat dalam bola kertas. Kisworo (2008: 11), menyatakan bahwa metode pembelajaran snowball throwing adalah suatu metode pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapatkan tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain dan masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Selanjutnya menurut Kisworo (2008: 11), model pembelajaran snowball throwing langkah-langkahnya adalah: (1) guru menyampaikan materi yang akan disajikan; (2) guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi; (3) masingmasing ketua kelompok kembali kekelompoknya kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya; (4) kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok; (5) kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilemparkan dari satu siswa ke siswa lain selama kurang lebih 5 menit; (6) setelah siswa mendapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian; (7) guru memberikan kesimpulan; (8) evaluasi; dan (9) penutup. Penggunaan model Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing dalam pembelajaran Kewarganegaraan dapat memberikan dampak positip bagi siswa, karena adanya beberapa kelebihan. Menurut Yatim Riyanto (2009: 280) Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing memiliki kelebihan sebagai berikut: (1) melatih kesiapan siswa dalam merumuskan pertnanyaan dengan bersumber pada materi yang diajarkan serta saling memberikan pengetahuan; (2) siswa lebih memahami dan mengerti secara mendalam tentang materi pelajaran yang dipelajari. Hal ini disebabkan karena siswa mendapat penjelasan dari teman sebaya yang secara khusus disiapkan oleh guru serta mengerahkan penglihatan, pendengaran, menulis dan berbicara mengenai materi yang didiskusikan dalam kelompok; (3) dapat membangkitkan keberanian siswa dalam mengemukakan pertanyaan kepada teman lain maupun guru; (4) 44

4 melatih siswa menjawab pertanyaan yang diajukan temannya dengan baik; (5) merangsang siswa mengemukakan pertanyaan sesuai dengan topik yang sedang dibicarakan dalam pelajaran tersebut; (6) dapat mengurangi rasa takut siswa dalam mengemukakan pertanyaan kepada teman lain maupun guru; (7) siswa akan lebih mengerti makna kerjasama dalam menemukan pemecahan suatu masalah; (8) siswa akan memahami makna tanggung jawab; (9) siswa akan lebih bisa menerima keragaman atau heteregonitas suku, sosial, budaya, bakat dan intelegensia; (10) siswa akan terus termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya. Di dalam menerapkan metode Cooperatif Learning Tipe Snowball Throwing ini dilakukan pada materi kedua dengan siklus 1 yaitu: kelas dibagi dalam 4 (empat) kelompok besar dengan masing-masing kelompok beranggotakan 8 orang. Semua kelompok mendiskusikan beberapa masalah yang berhubungan dengan materi pembelajaran setelah selesai masing-masing anggota kelompok membuat pertanyaan, terkait dengan materi dan tidak boleh sama. Pada materi ke tiga yaitu siklus 2: kelas dibagi dalam 8 kelompok kecil dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang. Semua kelompok mendiskusikan beberapa masalah yang berhubungan dengan materi pembelajaran setelah selesai masing-masing anggota kelompok membuat pertanyaan, terkait dengan materi dan tidak boleh sama. METODE PENELITIAN Penelitian dilakukan secara mandiri menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), dengan tidak menggunakan populasi, sample, dan teknik sampling tetapi menggunakan subjek penelitian. Subjek penelitian disini merupakan sample sekaligus populasi dan merupakan subjek yang akan dijadikan sasaran penelitian, dan dijadikan bahan pengambilan data informasi sesuai dengan kebutuhan penelitian. Adapun subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 1 Semester 1 SMA Negeri 1 Gombong tahun pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 32 siswa, terdiri atas 20 anak perempuan dan 12 anak laki-laki. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan sumber data primer yaitu data yang berasal dari subjek penelitian, yang dalam hal ini adalah siswa kelas X MIA 1 Semester 1 SMA Negeri 1 Gombong tahun pelajaran 2013/2014. Ada 3 (tiga) sumber data primer yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu data hasil belajar pada kondisi awal, data hasil belajar pada akhir siklus I, dan data hasil belajar pada siklus II. Pada kegiatan pengumpulan data ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan peneliti antara lain teknik dan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data sehingga diperoleh data yang sebenarnya. Alat ukur yang digunakan haruslah valid dan reliabel. Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik tes hasil 45

5 belajar Pendidikan Pancasil dan Kewarganegaraan. Instrumen Tes hasil belajar Kewarganegaraan yang digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data adalah tes obyektif yang disusun oleh peneliti berdasarkan rancangan pembelajaran dan kisi-kisi tes. Kisi-kisi dalam tes ini dibuat berdasarkan silabus yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Tes Hasil Belajar ini digunakan untuk mengambil data hasil belajar Kewarganegaraan. Instrumen Tes hasil belajar Kewarganegaraan. diuji dengan menggunakan uji validitas isi atau validitas content, dimana isinya disusun berdasarkan sistem penilaian, tujuan pembelajaran dan silabus mata pelajaran Kewarganegaraan, yang dituangkan dalam kisi-kisi soal dan diuji dengan menggunakan teknik validitas butir dengan rumus korelasi Product Moment. dari Pearson. Uji reliabilitas instrument tes hasil belajar menggunakan rumus Kuder Richarson 20 (KR-20). Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus Kuder Richarson 20 (KR-20), diperoleh koefisien reliabilitas sebesar Hasil tersebut dikonsultasikan dengan r tabel pada tingkat signifikansi 5 % dengan n = 32 diperoleh hasil sebesar 0,349. Karena r hitung lebih besar dari r tabel, maka instrument tes hasil belajar tersebut reliable, atau dapat disimpulkan relibilitasnya sangat tinggi. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif komparatif, yaitu dengan membandingkan data kuantitatif yang didapat. Dalam penelitian ini yang dibandingkan adalah hasil belajar pada kondisi awal dibandingkan dengan hasil belajar pada akhir siklus pertama, kemudian hasil belajar pada akhir siklus pertama dibandingkan dengan hasil belajar akhir siklus kedua, dan hasil belajar pada kondisi awal dengan hasil belajar akhir siklus kedua. HASIL PENELITIAN Deskripsi Kondisi Awal Sebelum penelitian ini dilakukan, hasil belajar mata pelajaran Kewarganegaraan siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Gombong Kabupaten Kebumen yang berjumlah 32 siswa, terdiri atas 20 anak perempuan dan 12 anak laki-laki termasuk kategori rendah. Hal ini didasarkan atas capaian hasil ulangan harian yang dapat dilihat dari daftar nilai siswa kelas tersebut. Ratarata nilai ulangan harian Kompetensi Dasar Menganalisis upaya pemajuan, penghormatan, dan penegakan HAM adalah 70 dengan nilai terendah 58 dan nilai ter-tinggi 90. Nilai terbanyak ada pada rentang 65 sampai dengan 72. Siswa yang tuntas Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 76 sebanyak 9 siswa. Untuk Kompetensi Dasar Menampilkan peran serta dalam upaya pemajuan, penghormatan, dan 46

6 penegakan HAM di Indonesia rata-rata nilai ulangan harian adalah 69 dengan nilai terendah 56 dan nilai tertinggi 88. Nilai terbanyak ada pada rentang 63 sampai dengan 70. Siswa yang tuntas Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran Kewarganegaraan 76 sebanyak 8 siswa. Dilihat dari rata-rata nilai, kompetensi dasar pertama lebih tinggi dari kompetensi dasar ke dua, hal ini dapat dipahami karena materi kompetensi dasar ke dua menuntut pemahaman yang lebih dibandingkan dengan materi kompetensi dasar ke dua. Secara singkat daftar nilai ulangan harian I dan ulangan harian II dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel 1. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata-Rata, Tuntas dan Tidak Tuntas KKM pada Kondisi Awal NO URAIAN NILAI ULANGAN NILAI ULANGAN HARIAN I HARIAN II 1 TERTINGGI TERENDAH RATA-RATA TUNTAS TIDAK TUNTAS Deskripsi Hasil Siklus I Siklus I terdiri dari beberapa tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan dan refleksi. Hasil pengamatan terhadap proses belajar siswa pada siklus I, selain keaktifan siswa meningkat, juga ditemukan hal-hal berikut: (1) kemampuan siswa dalam membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan masih kurang maksimal: (2) ada kelompok yang berselisih dalam menjawab pertanyaan; (3) Hasil pengamatan terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan instrument tes terjadi peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata-Rata, Tuntas dan Tidak Tuntas KKM pada Kondisi Awal dan Siklus I NO URAIAN NILAI AWAL NILAI SIKLUS I 1 TERTINGGI TERENDAH RATA-RATA TUNTAS TIDAK TUNTAS

7 Deskripsi Hasil Siklus II Hasil pengamatan terhadap proses belajar siswa pada siklus II, selain keaktifan siswa, juga ditemukan hal-hal berikut: (1) kemampuan siswa dalam membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan semakin baik; (2) tidak ada lagi kelompok yang berselisih dalam menjawab pertanyaan; serta (3) hasil pengamatan terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan instrumen tes terjadi peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Hal ini dapat dilihat pada tabel daftar nilai sebagai berikut: Tabel 3. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata-Rata, Tuntas dan Tidak Tuntas KKM pada Siklus I dan Siklus II NO URAIAN NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II 1 TERTINGGI TERENDAH RATA-RATA TUNTAS TIDAK TUNTAS 18 3 PEMBAHASAN Penelitian Tindakan Kelas ini mengamati kegiatan proses belajar mengajar menggunakan metode Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing pada siklus I dan siklus II, serta hasil belajar siswa setelah. kegiatan dilaksanakan kemudian dibandingkan dengan kondisi awal sebelum penelitian dilaksanakan. Lebih jelasnya perbandingan diantara kondisi yang ada dapat dilihat pada tabel 6 berikut: 48

8 Tabel 4. Tabel Pembahasan Proses Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Kondisi Siklus I, dan Kondisi Siklus II Kondisi awal sebelum No penelitian 1 Tindakan Dalam pembelajaran guru belum menggunakan Metode Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing 2 Proses Belajar Mengajar Kurang menyenangkan bagi siswa, hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang tidak aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. Hanya 32 % siswa yang aktif dan 68 % siswa bersikap pasif Kondisi pada Siklus I Dalam pembelajaran guru menggunakan Metode Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing dalam kelompok besar (8 siswa) Pembelajaran sepertinya lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa yang cukup meningkat, walaupun belum maksimal tetapi sekitar 72 % siswa aktif dan 38 % siswa pasif Refleksi: Terdapat peningkatan proses pembelajaran, yaitu siswa yang aktif meningkat dan yang pasif semakin berkurang. Kondisi awal siswa aktif hanya 32%, pada siklus I 72% siswa aktif. Peningkatan keaktifan siswa antara lain disebabkan adanya sangsi bagi yang salah dalam menjawab pertanyaan kelompok lain. Kurang aktifnya sebagian siswa dikarenakan kelompoknya masih dalam jumlah besar, sehingga ada yang mengandal-kan pada siswa lain Kondisi pada Siklus II Dalam pembelajaran guru menggunakan Metode Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing dalam kelompok kecil (4 siswa) Pembelajaran sepertinya sangat menyenangkan dan menarik bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa yang cukup me-ningkat, sekitar 91,6 % siswa aktif dan 9,4 % siswa pasif Refleksi: Terdapat peningkatan proses pembelajaran, yaitu siswa yang aktif meningkat dan yang pasif semakin berkurang. Kondisi siklus I siswa aktif 72%, pada siklus II 91,6% siswa aktif. Peningkatan keaktifan siswa antara lain disebabkan adanya sangsi bagi yang salah dalam menjawab pertanyaan kelompok lain dan pembagian dalam kelompok kecil, sehingga bila tidak aktif merasa malu. 49

9 3 Hasil Belajar Nilai terendah 56, nilai tertinggi 88, dan ratarata 69, siswa tuntas KKM sebanyak 8 siswa Nilai terendah 64, nilai tertinggi 92, rata-rata 78,31, siswa tuntas KKM sebanyak 18 siswa Refleksi Terdapat peningkat-an hasil belajar siswa, dimana nilai terendah dari 56 menjadi 64 nilai tertinggi dari 88 menjadi 92. Nilai rata-rata dari 69 menjadi 78,31. Terdapat peningkatan yang cukup tinggi, hal ini dapat dimengerti karena selain penggunaan metode yang tepat juga ada peningkatan aktifitas dan minat siswa dalam pembelajaran Nilai terendah 66, nilai tertinggi 96, rata-rata 83,63, siswa tuntas KKM sebanyak 29 siswa Refleksi Terdapat peningkatan hasil belajar siswa, dimana nilai terendah dari 64 menjadi 66. Nilai tertinggi dari 92 menjadi 96. Nilai ratarata dari 78,31 menjadi 83,63. Siswa Tuntas KKM (76) dari 18 siswa menjadi 29 siswa. Terdapat peningkatan yang cukup tinggi, hal ini dapat dimengerti karena selain penggunaan metode yang tepat juga ada peningkatan aktifitas dan minat siswa dalam pembelajaran. Selain uraian pada tabel di atas, ada beberapa fakta yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini. Proses Belajar Dari tabel perbandingan kondisi awal, siklus I dan siklus II diperoleh fakta adanya peningkatan keaktifan siswa dari kondisi awal 23% siswa aktif, siklus I 72% siswa aktif dan pada siklus II meningkat menjadi 91,6% siswa aktif. Lebih jelasnya peningkatan aktifitas siswa dapat dilihat pada grafik berikut: 50

10 Gambar 1. Grafik Keaktifan Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II AWAL SIKLUS I SIKLUS II PROSENTASE KEAKTIFAN SISWA Hasil belajar Dari pengamatan terhadap hasil belajar pada kondisi awal, siklus I dan siklus II, diperoleh fakta adanya peningkatan rata-rata hasil belajar. Pada kondisi awal rata-rata nilai hasil belajar mencapai 69, dan pada siklus I mencapai 78,31 sedangkan pada siklus II mencapai 83,63. Peningkatan ini diantaranya disebabkan adanya peningkatan aktifitas siswa dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Secara singkat gambaran peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada grafik berikut: Gambar 2. Grafik Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II AWAL SIKLUS I SIKLUS II RATA-RATA NILAI HASIL BELAJAR 51

11 Dari pengamatan terhadap hasil belajar pada kondisi awal, siklus I dan siklus II, diperoleh fakta adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa. Pada kondisi ketuntasan belajar siswa mencapai 8 siswa atau sekitar 25%, dan pada siklus I mencapai 18 siswa atau sekitar 56,25% sedangkan pada siklus II mencapai 29 siswa atau sekitar 90,63%. Secara singkat prosentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut: Gambar 3. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II AWAL SIKLUS I SIKLUS II KETUNTASAN BELAJAR SISWA Secara umum hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disajikan pada grafik berikut. Gambar 4 Grafik Peningkatan aktifitas belajar, hasil belajar dan ketuntasan belajar AWAL SIKLUS I SIKLUS II AKTIFITAS HASIL BELAJAR KETUNTASAN 52

12 SIMPULAN Pembelajaran PPKn menggunakan metode Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing sangat menarik dan menyenaggkan bagi siswa, karena pendekatan yang digunakan, memadukan pendekatan komunikatif, integratif, dan ketrampilan proses. Kegiatan melempar bola pertanyaan ini akan membuat kelompok menjadi dinamis, karena kegiatan siswa tidak hanya berpikir, menulis, bertanya atau berbicara akan tetapi mereka juga melakukan aktivitas fisik yaitu menggulung kertas dan melemparkannya pada siswa lain. Dengan demikian, tiap anggota kelompok akan mempersiapkan diri karena pada gilirannya mereka harus menjawab pertanyaan dari temannya yang terdapat dalam bola kertas. Dengan penerapan model Cooperative learning tipe Snowball Throwing yang merangsang aktivitas, motivasi siswa dan menantang siswa untuk mengembangkan cara berpikir kritis, dan ketrampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang essensial dari materi pelajaran dengan secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksinya dengan lingkungan belajar yang dirancang, diduga akan dapat meningkatkan hasil belajarnya. Bagi siswa kelas X. MIA 1 SMA Negeri 1 Gombong pada semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 penggunaan metode Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing terbukti memiliki kelebihan terbukti dapat meningkatkan: (1) keaktifan siswa dalam pengikuti proses belajar mengajar meningkat. Pada kondisi awal keaktifan siswa sebesar 32%, pada siklus I 72% dan pada siklus II 91,6%; (2) hasil belajar siswa mengalami kenaikan yang cukup signifikan jika dilihat dari rata-rata nilai, dimana pada kondisi awal rata-rata nilai mencapai 69, pada akhir siklus I mencapai 78,31 dan pada akhir siklus II sebesar 83,63; (3) seiring dengan peningkatan hasil belajarnya, maka siswa yang dapat mencapai batas tuntas sesuai dengan KKM juga mengalami peningkatan, terbukti pada kondisi awal, siswa tuntas baru mencapai 8 siswa atau 25%, pada siklus I mencapai 18 siswa atau sekitar 56,25% dan pada siklus II mencapai 29 siswa atau sekitar 90,63%. Berdasarkan hasil penelitian ini, metode pembelajaran dengan model Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing dapat dijadikan alternative model pembelajaran pada mata pelajaran Kewarganegaraan yang selama ini dianggap kurang penting karena tidak termasuk mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional, dan pembelajarannya selama ini menggunakan model pembelajaran yang dirasakan kurang menarik dan menantang karena tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi potensi diri. Apabila memungkinkan guru dapat menggunakan metode Cooperative Learning Tipe Snowball Throwing pada materi yang lain. Diharapkan guru dapat mencobakan metode lain, untuk 53

13 memecahkan masalah pembelajaran, terutama dalam meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. DAFTAR RUJUKAN Abdul Rahman Abror, Belajar dan Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Anita Lie, 2009, Model-model Pembelajaran Siswa Aktif, Jakarta Kencana Media Anwar Jasin, Proses Belajar Mengajar yang Effektif, Bandung Remaja Rosdakarya Colin Rose dan Macolm J. Nicholl, Acceleratid Learning for the 21st Century (Cara Belajar Cepat Abad XXI), Bandung: Nuansa Cendekia. Depdiknas, Undang-undang Republik Indoenesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta, Depdikdnas Depdiknas, 2006, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, Jakarta, Depdiknas Gagne, Robert M, Driscol, Marcy, Perkind Essential of Learning for Instruction, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Gledler, Margaret Learning and Instruction. New York: MacMillian Publishing Company. Nana Sudjana. 2006, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung:Sinar Baru. Algesindo Offset Oemar Hamalik Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara Saifudin Azwar, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Saiful Bahri Djamariah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Slameto, Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,2005. Metoda Statitiska, Bandung: Tarsito. Suharsini Arikunto,2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:Rineka Cipta. Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Edisi Revisi), Jakarta:Bumi Aksara Sugiyono, Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Toeti Soekamto, Udin Saripudin Winataputra Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran. Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta: PAU- PPAI. Winkel, W.S,2007. Psikologi Pengajaran, Yogyakarta, Media Abadi. 54