Recognition of Prior Learning

Transkripsi

1 Recognition of Prior Learning Dipresentasikan pada Pertemuan Koordinasi Nasional PPSDM Kementerian Kesehatan Jakarta, Maret 2017 Dr. Ir. Ahmad Rifandi, MSc. Cert IV

2 What Is? 2

3 What Is? Pembelajaran (CP). Capaian 3

4 Kerangka Kualifikasi (Qualifications Framework) Kerangka kualifikasi Pembelajaran (CP). Masing-masing jenjang kualifikasi didefinisikan dengan suatu ungkapan berupa descriptors yang menunjukkan capaian pembelajaran suatu kualifikasi pada level tersebut dalam suatu sistem kualifikasi Level descriptors act as a tool for mapping skills and other curriculum component Capaian Qualification Frameworks Level Descriptors Learning Outcomes 4

5 What Is? SMA/ MA/SMK SM P D 1 D 2 D 3 Sp - S1/D4 U S3/S p

6 Bagaimana Lulusan dari satu negara diakui oleh negara lain, padahal levelnya berbeda? 6

7 S3 S2 S1 General High School LEARNING PROGRESS IN SCIENCE DEVELOPMENT S3(T) S2(T) DIV DIII DII DI Vocational High School SPECIALIST PROFESSION LEARNING PROGRESS IN SKILLS AND PROFESSIONS DEVELOPMNET EXPERT TECHNICIAN/ ANALYST OPERATOR OCCUPATION UPGRADING OR JOB CAREER PATHWAYS IN TRAINING / NON FORMAL EDUCATION PROGRAMS 7

8 8

9 The first essential element of NQF development is to develop a set of levels of learning to be achieved (i.e. learning outcomes, competencies) and assign qualifications to the levels. The second essential element of an NQF is quality assurance 9

10 (deskripsi umum) (alinea 1 disetiap level) (alinea 3 disetiap level) (alinea 2 disetiap level) 10

11 UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NO.13 TAHUN 2003 TENTANG KETENAGAKERJAAN DAN PERMENRISTEKDIKTI NO 44 TAHUN 2015 TENTANG STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI Undang-Undang Ketenagakerjaan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) adalah rumusan kemampuan kerja yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan/atau keahlian sikap kerja yang relevan dengan pelaksanaan tugas dan syarat jabatan yang ditetapkan sesuai dengan ketentuan peraturan perundangundangan yang berlaku. Permeristekdikti Standar kompetensi lulusan (SKL) merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran Pelatihan Pendidikan 11

12 Standar Kompetensi Kerja Suatu kualifikasi terdiri atas beberrapa unit kompetensi Kriteria unjuk kerja yang menunjukkan ketercapaian kompetensi diuraikan pada setiap unit kompetensi 12

13 BSB50407 Diploma of Business Administration NO UNIT KOMPETENSI ELEMEN INDIKATOR KINERJA 1 Manage meetings 1. Prepare for meetings 2. Conduct meetings 3. Follow up meetings 2 Manage payroll 1. Establish procedures for the management of payroll 2. Prepare payroll data 3. Authorise payment of salaries 4. Administer salary records 1.1.Develop agenda in line with stated meeting purpose 1.2. Ensure style and structure of meeting are appropriate to its purpose 1.3. Identify meeting participants and notify them in accordance with organisational procedures 1.4. Confirm meeting arrangements in accordance with requirements of meeting 1.5. Despatch meeting papers to participants within designated time lines 2.1. Chair meetings in accordance with organisational requirements, agreed conventions for type of meeting and legal and ethical requirements 2.2 Conduct meetings to ensure they are focused, time efficient and achieve outcomes 2.3. Ensure meeting facilitation enables participation, discussion, problem-solving and resolution of issues 2.4. Brief minute taker on method for recording meeting notes in accordance with organisational requirements and conventions for type of meeting Dst. 3.1; 3.2; Indikator kinerja unit ini diuraikan juga seperti di atas 13

14 BSB50407 Diploma of Business Administration NO OVERVIEW OF ASSESSMENT RANGE STATEMENT 1 Evidence of the following is essential: applying conventions and procedures for formal and informal meetings chairing meetings in relation to agreed agendas. Assessment must ensure: access to reference material in regard to meeting venues, catering, transport suppliers access to names and contacts for meeting participants access to office supplies and equipment access to computers and relevant software. A range of assessment methods should be used to assess practical skills and knowledge. The following examples are appropriate for this unit: analysis of responses to case studies and scenarios demonstration of techniques direct questioning combined with review of portfolios of evidence and third party workplace reports of on-the-job performance by the candidate review of minutes, agendas and other communication review of testimony from team members, colleagues, supervisors or managers. 2 Manage payroll Agendas may include: correspondence date, time and location of meeting date of next meeting general business major agenda items matters or business arising from the minutes minutes of the previous meeting reports statement of the meeting's purpose welcome Meeting purpose may include: discussion forum for internal or external clients planning and development of a project progress of a project range of business items setting of enterprise or team goals Meeting arrangements may include: booking an appropriate venue deciding on process for recording of meeting establishing costs and operating within a budget identifying any specific needs of participants organising accommodation and transport organising appropriate communication technology organising catering 14

15 BSB50407 Diploma of Business Administration NO REQUIRED SKILLS REQUIRED KNOWLEDGE 1 communication skills to: participate in sustained complex interpersonal exchanges and to interact with others listen to, incorporate and encourage feedback conduct oral presentations to a group, to consult participants and to answer questions manage and work with a group to construct an action plan chair meetings literacy skills to: categorise and organise information assess information for relevance and accuracy identify and elaborate on key agenda items and source additional information numeracy and time management skills to allow for sufficient meeting preparation problem-solving skills to choose appropriate solutions from available options. culturally appropriate techniques to communicate with people from diverse backgrounds and people with diverse abilities key provisions of relevant legislation from all forms of government, standards and codes that may affect aspects of business operations, such as: - anti-discrimination legislation - ethical principles - codes of practice - privacy laws - copyright - occupational health and safety formats for minutes and agendas group dynamics meeting terminology, structures, arrangements and responsibilities of chairperson organisational procedures and policies regarding meetings, chairing and minutes. 2 Manage payroll 4 Dan seterusnya (ada 8 unit kompetensi) 15

16 Kompetensi dan Capaian Pembelajaran didasarkan atas asumsi mengenai sikap, pengetahuan dan ketrampilan yang dimiliki seseorang (individual atribute) broaden concept task analysis performance sebagai elemen discrete atau elemen content Model ini didasarkan kepada standar input yang sempit yang menekankan deskripsi tugas dan ketrampilan kepada prosedur narrower concept 16

17 Standar Kompetensi Kerja dan Standar Kompetensi Lulusan Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan dirumuskan pada setiap jenjang kualifikasi (Diploma III, Diploma IV, Sarjana dst.), bukan dirumuskan pada setiap mata kuliah assesment criteria : grading (A, B, C, D dst) SKKNI merupakan rumusan kemampuan kerja yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan/atau keahlian sikap kerja yang relevan dengan pelaksanaan tugas dan syarat jabatan yang ditetapkan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlakur dirumuskan pada setiap unit kompetensi (identik dengan mata kuliah), bukan dirumuskan pada setiap jenjang kualifikasi (Operator, Teknisi, Supervisor dst) assesment criteria : treshold (competent or not competent) 17

18 Curriculum Design 1. Focused around the needs of discipline. In physics, for example, the area of mechanics is often divided up among, scalars and vectors, force and acceleration etc.... Pendekatan klasik 2. Focused on the workplace practice (Competence Based Approach). What does a competent person need to be able to do in the workplace and what skills are needed for worker to be able to do those things?... Pendekatan utk VET (CBET) 3. Focused on the Individual attribute (Outcome Based Approach). What student to be known, to be understood, and be able to do (knowledge, skills and attitude to be acquaired)... Pendekatan HE (OBE) 18

19 Curriculum Shape 19

20 What Is? 20

21 21

22 Beberapa istilah lain untuk RPL 22

23 23

24 A Reflective Inquiry into RPL Practice in Canada 24

25 RPL (PERMENRISTEKDIKTI NO 26 TH 2016) Pasal 1 ayat 1: Rekognisi Pembelajaran Lampau yang selanjutnya disingkat RPL adalah pengakuan atas Capaian Pembelajaran seseorang yang diperoleh dari pendidikan formal atau nonformal atau informal, dan/atau pengalaman kerja ke dalam pendidikan formal. 25

26 MODEL REKOGNISI (PERMENRISTEKDIKTI NO 26 TH 2016) Pasal 6: 1) Pengakuan CP untuk melanjutkan pendidikan formal yang diperoleh melalui pendidikan formal dilakukan oleh perguruan tinggi pada program studi sesuai dengan kewenangan akademik unit pengelola program studi dan perguruan tinggi; 2) Pengakuan CP untuk melanjutkan pendidikan formal yang diperoleh melalui pendidikan nonformal, informal, dan/atau pengalaman kerja dilakukan oleh perguruan tinggi pada program studi dengan peringkat terakreditasi paling rendah B atau sebutan lain sesuai ketentuan peraturan perundangundangan. 26

27 MODEL REKOGNISI (PERMENRISTEKDIKTI NO 26 TH 2016) Pasal 6: 3) Pengakuan CP untuk disetarakan dengan kualifikasi tertentu dilakukan oleh perguruan tinggi pada program studi dengan peringkat terakreditasi paling rendah B atau sebutan lain sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan; 4) Pengakuan CP untuk disetarakan dengan kualifikasi tertentu untuk menjalankan profesi dosen dilakukan oleh perguruan tinggi dan diusulkan kepada Menteri untuk ditetapkan. RPL bukan cara mudah Tetapi cara lain memperoleh Ijazah 27

28 RPL (PERMENRISTEKDIKTI NO 26 TH 2016) UU No, 36 tahun 2014 tentang Tenaga kesehatan pasal 9 yang menyatakan bahwa Tenaga kesehatan harus memiliki kualifikasi minimum Diploma Tiga 28

29 TUJUAN RPL (PERMENRISTEKDIKTI NO 26 TH 2016) RPL untuk pengakuan sebagian SKS -> melanjutkan ke Perguruan Tinggi -> memperoleh IJAZAH RPL Tipe A RPL untuk mendapatkan PENGAKUAN KESETARAAN dengan kualifikasi KKNI tertentu RPL Tipe B 29

30 MODEL REKOGNISI Tipe A A RPL untuk melanjutkan ke Pendidikan Formal Pemohon (Perorangan) B RPL untuk memperoleh Pengakuan Kesetaraan level KKNI tertentu Perguruan Tinggi Tipe B Melakukan konsultasi dengan Tim RPL pada PT yang dituju PT menetapkan kriteria calon dosen Calon menyiapkan kelengkapan dokumen portofolio yang membuktikan bahwa pemohon telah memiliki pengetahuan/keahlian tertentu yang relevan dengan kualifikasi yang dituju. PT melakukan kajian tentang kualifikasi dosen, keperluan dosen, instruktur, atau tutor yang memiliki keahlian tertentu atau keahlian langka yang diperlukan oleh program studi dokumen portofolio yang membuk-tikan bahwa pemohon telah memiliki pengetahuan/keahlian tertentu yang relevan dengan kualifikasi yang dituju. PT melakukan pemeriksaan kelengkapan dan validitas dokumen dan penilaian CP PT melakukan pemeriksaan kelengkapan dan validitas dokumen dan penilaian CP Calon memenuhi CP yang setara dengan Level KKNI? tida k PT menetapkan jumlah SKS/Mata Kuliah yang diakui dan yang harus ditempuh oleh calon ya Penetapan oleh Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi I J A Z A H S K PENYETARAAN 30

31 Tujuan RPL 1. Pengakuan CP untuk melanjutkan pendidikan formal (RPL Gelar) MODEL REKOGNISI (PERMENRISTEKDIKTI NO 26 TH 2016) Perolehan CP sebelumnya Pendidikan formal pada jenjang pendidikan tinggi Pendidikan nonformal, informal dan pengalaman kerja Metoda Pengakuan Hasil Pengakuan Alih Kredit dan Alih kredit asesmen jika diperlukan Asesmen dan Rekognisi 2. Pengakuan CP untuk penyetaraan kualifikasi (RPL Non Gelar): Perolehan kredit dan pembebasan mata kuliah tertentu Penyelenggara PT sesuai kewenangan PT sesuai kewenangan pada program studi minimal terkreditasi B atau sebutan lain Luaran Pengakuan Ijazah setelah mengikuti proses belajar mengajar di PT penyelenggara RPL A1 A2 1. Pengakuan CP untuk penyetaraan kualifikasi tertentu untuk menjalankan profesi dosen (RPL Non Gelar Profesi Dosen) Pendidikan formal pada jenjang pendidikan tinggi Pendidikan nonformal, informal dan pengalaman kerja Alih Kredit dan asesmen jika diperlukan Asesmen dan Rekognisi Perolehan kredit setara kualifikasi tertentu (kualifikasi akademik setara S2 pada bidang sesuai prodi + kompetensi pedagogik ) PT sesuai kewenangan setelah memperoleh penetapan oleh Menteri Penyetaraan kualifikasi sesuai jenjang KKNI B1 1. Pengakuan CP untuk penyetaraan kualifikasi tertentu untuk menjalankan profesi selain dosen (RPL Non Gelar selain Profesi Dosen) Pendidikan formal pada jenjang pendidikan tinggi Pendidikan nonformal, informal dan pengalaman kerja Alih Kredit dan asesmen jika diperlukan Asesmen dan Rekognisi Perolehan kredit setara kualifikasi tertentu PT sesuai kewenangan pada Program Studi minimal terakreditasi B dan dapat bekerjasama dengan organisasi profesi [1] Dalam hal terdapat kebutuhan khusus, Menteri dapat menugaskan perguruan tinggi tertentu untuk menyelenggarakan RPL Penyetaraan kualifikasi sesuai jenjang KKNI 31 B2

32 MODEL REKOGNISI CP (PERMENRISTEKDIKTI NO 26 TH 2016) Dalam pengakuan capaian pembelajaran yang bertujuan untuk melanjutkan pendidikan formal terdapat dua jenis pengakuan, yaitu : a. Alih Kredit (credit transfer), yaitu pengakuan capaian pembelajaran yang diperoleh calon dari pendidikan formal pada institusi pendidikan formal sebelumnya melalui proses evaluasi berdasarkan transkrip dan silabus dengan membuat ekivalensi dari isi dan jenjang kualifikasi untuk masing masing mata kuliah, dan b. Asesmen dan rekognisi, yaitu pengakuan capaian pembelajaran yang diperoleh calon dari pendidikan nonformal, informal dan/atau dari pengalaman kerja ke dalam bentuk pengakuan kredit mata kuliah tertentu pada pendidikan formal melaluiproses asesmen. 32

33 SKEMA MODEL REKOGNISI MELANJUTKAN PENDIDIKAN FORMAL (TIPE A) 33

34 RPL DOSEN 1. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2016 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Nomor 26 Tahun 2015 Tentang Registrasi Pendidik Pada Perguruan Tinggi, khususnya yang mengatur definisi: Pasal 1 (1) Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan,dan menyebarluaskan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi melalui Pendidikan, Penelitian, dan Pengabdian kepada Masyarakat. (5) Instruktur adalah pendidik yang menekankan pembinaan pada penguasaan aspek ketrampilan di perguruan tinggi. (6) Tutor adalah pendidik yang diangkat untuk membantu dosen dan berfungsi memfasilitasi belajar mahasiswa dalam sistem pendidikan tinggi. (7) Praktisi adalah seseorang professional yang mempraktekkan keahlian tertentu sesuai dengan bidang ilmunya. 34

35 DOSEN Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 44 Tahun 2015 Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi Pasal 27 (1) Dosen wajib memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk menyelenggarakan pendidikan dalam rangka pemenuhan capaian pembelajaran lulusan sebagaimana dinyatakan dalam Pasal 5. (4) Dosen program diploma satu dan program diploma dua harus berkualifikasi akademik paling rendah lulusan magister atau magister terapan yang relevan dengan program studi. (5) Dosen program diploma satu dan program diploma dua sebagaimana dimaksud pada ayat (4) dapat menggunakan instruktur yang berkualifikasi akademik paling rendah lulusan diploma tiga yang memiliki pengalaman relevan dengan program studi dan paling rendah setara dengan jenjang 6 (enam) KKNI. 35

36 DOSEN (6) Dosen program diploma tiga dan program diploma empat harus berkualifikasi akademik paling rendah lulusan magister atau magister terapan yang relevan dengan program studi. (7) Dosen program diploma tiga dan program diploma empat sebagaimana dimaksud pada ayat (6) dapat menggunakan dosen bersertifikat profesi yang relevan dengan program studi dan berkualifikasi paling rendah setara dengan jenjang 8 (delapan) KKNI. (8) Dosen program sarjana harus berkualifikasi akademik paling rendah lulusan magister atau magister terapan yang relevan dengan program studi. (9) Dosen program sarjana sebagaimana dimaksud pada ayat (8) dapat menggunakan dosen bersertifikat yang relevan dengan program studi dan berkualifikasi paling rendah setara dengan jenjang 8 (delapan) KKNI. (16) Penyetaraan atas jenjang 6 (enam) KKNI sebagaimana dimaksud pada ayat (5), jenjang 8 (delapan) KKNI sebagaimana dimaksud pada ayat (7), ayat (9), dan ayat (11), dan jenjang 9 (sembilan) KKNI sebagaimana dimaksud pada ayat (13) dan ayat (15) dilakukan oleh Direktur Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan melalui mekanisme rekognisi pembelajaran lampau. 36

37 PT PENYELENGGRA Perguruan tinggi penyelenggara harus menyediakan informasi sahih yang menunjukkan kesiapan dan akuntabilitas sebagai penyelenggara RPL, meliputi: a. Capaian Pembelajaran setiap program studi b. Keterkaitan yang jelas antara mata kuliah yang diberikan dengan pemenuhan CP Program studi (Peta keterkaitan mata kuliah dengan CP). c. Standar pendidikan tinggi yang mencakup RPL dan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan Tinggi; d. Informasi yang cukup dan dapat diakses dengan mudah oleh pemohon mengenai prosedur RPL dan proses asesmen yang akan ditempuh; e. Prosedur operasional baku penyelenggaraan RPL sesuai dengan kebutuhan yang ada di perguruan tinggi yang bersangkutan dan ditetapkan sebagai peraturan institusi serta disetujui oleh senat perguruan tinggi. Prosedur operasional tersebut minimum meliputi proses rekrutmen, asesmen, pengakuan, kelanjutan proses pembelajaran, dan pembiayaan; f. Metode asesmen dan kriteria capaian pembelajaran dinyatakan secara jelas. Hasil asesmen RPL disampaikan kepada pemohon, termasuk kesenjangan dan pencapaiannya secara transparan. g. Peraturan akademik yang telah disetujui senat yang mencakup prosedur penerimaan mahasiswa melalui jalur RPL, termasuk jumlah maksimum kredit/sks yang bisa diakui; h. Manual mutu yang menjadi landasan operasional Unit Penjaminan Mutu Internal 37

38 PT PENYELENGGRA Kelembagaan: Perguruan tinggi sebagai penyelenggara RPL harus memiliki a. Senat Perguruan tinggi telah berfungsi dan berperan dengan baik; b. SPMI yang telah berfungsi dengan baik; c. Tim penyelenggara RPL yang dibentuk pada tingkat Perguruan Tinggi/Fakultas/ Departemen/Jurusan yang dapat bersifat ad hoc atau tetap. Tim minimal terdiri atas: (i) Penasehat Akademik khusus RPL yang memahami konsep, paradigma, peraturan dan mekanisme pelaksanaan RPL; dan (ii) Asesor RPL yang memahami konsep, paradigma, peraturan dan mekanisme pelaksanaan asesmen dan area pengetahuan (body of knowledge) sesuai program studi dimana pengakuan capaian pembelajaran akan dilaksanakan. AsesorRPL adalah staf pengajar dan dapat melibatkan praktisi industri atau anggota asosiasi profesi yang sesuai bidang keahlian yang berhubungan dengan aplikasi yang disampaikan pemohon. 38

39 PT PENYELENGGara SKEMA REKOGNISI TIPE B tambahan khusus: a. Penyelenggaran program studi sangat memerlukan dosen, instruktur, atau tutor yang memiliki keahlian tertentu atau keahlian langka yang tidak dapat dipenuhi oleh program studi yang telah ada, atau memerlukan dosen, instruktur, atau tutor yang memiliki pengalaman praktis yang sangat dibutuhkan untuk melengkapi proses pembelajaran secara utuh. b. Dalam hal kriteria keahlian langka meliputi aspek-aspek sebagai berikut: keahlian tersebut spesifik/unik/tidak biasa, diperoleh dari pengalaman kerja yang membentuk explicit knowledge; atau sumber daya manusia pada bidang keahlian tersebut sangat sedikit jumlahnya atau belum ada atau masih terbatas institusi pendidikanformal di dalam negeri yang menghasilkan lulusan dengan keahlian tersebut. a. Perguruan tinggi sudah memiliki kebijakan dan rencana strategis dalam pengembangan SDM secara komprehensif, termasuk didalamnya ketersediaan sumber daya (dana dan sarana) untuk dosen, instruktur, dan/atau tutor yang direkrut melalui jalur RPL. b. Perguruan tinggi sudah memiliki dan menjalankan SPMI c. Perguruan tinggi sudah memiliki kebijakan, peraturan, panduan, dan prosedur operasional baku untuk menjalankan RPL. Prosedur operasional baku minimal meliputi prosedur penetapan kriteria calon, identifikasi calon, metode dan instrumen asesmen, pelaksanaan asesmen). Kriteria calon dosen, instruktur, dan/atau tutor adalah sehat jasmani dan rohani, mempunyai kemampuan pedagogis selain keahlian spesifik, minimal berpendidikan SMA atau sederajat dengan minimal memiliki pengalaman bekerja di bidangnya selama 5 (lima) tahun. Bilamana calon dosen, instruktur, dan/atau tutor belum mempunyai pendidikan SMA atau sederajat, maka yang bersangkutan wajib mengikuti penyetaraan pendidikan dasar dan menengah pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. d. Perguruan tinggi sudah menyiapkan manajemen SDM dosen, instruktur, dan/atau tutor yang disetarakan melalui mekanisme RPL dan memahami bahwa dosen, instruktur, dan/atau tutor tersebut hanya dapat 39 bertugas sebagai dosen, instruktur, dan/atau tutor di institusi pengusul.

40 SKEMA REKOGNISI TIPE B PT melakukan kajian tentang kualifikasi dosen, keperluan dosen, instruktur, atau tutor yang memiliki keahlian tertentu atau keahlian langka yang diperlukan oleh program studi dokumen portofolio yang membuk-tikan bahwa pemohon telah memiliki pengetahuan/keahlian tertentu yang relevan dengan kualifikasi yang dituju. PT menetapkan Tim ad-hoc Senat dan Tim ad-hoc Eksekutif penyelenggara RPL dosen/instruktur/tutor Calon menyiapkan kelengkapan dokumen pembuktian CP yang relevan Tim ad-hoc senat menetapkan kriteria penyetaraan kualifikasi melalui RPL Tim ad-hoc eksekutif melakukan proses asesmen penyetaraan sesuai kriteria yang ditetapkan Tim ad-hoc senat tidak Setara? ya Pimpinan perguruan tinggi melaporkan dan menyampaikan hasil asesmen RPL kepada Senat untuk dilakukan validasi. Atas rekomendasi Senat, Pimpinan Perguruan Tinggi menerbitkan SK calon dosen yang telah lolos asesmen. PT mengajukan usulan penetapan kesetaraan kepada Menteri melalui Ditjen Pembelajaran dan Kemahasiswaan. Ditjen Pembelajaran dan Kemahasiswaan melakukan verifikasi terhadap dokumen usulan penyetaraan dosen. tidak Valid? SK PENYETARAAN Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi menerbitkan SK Penyetaraan ya 40

41 SKEMA REKOGNISI TIPE B UNTUK DOSEN 1 Eksekutif menyusun evaluasi diri terkait dengan kebutuhan dosen, instruktur, atau tutor yang berasal dari praktisi ahli sebagai basis penyelenggaran RPL Tipe B1 2 Tim ad-hoc Eksekutif melakukan identifikasi calon berdasarkan kriteria dosen yang ditetapkan oleh Senat perguruan tinggi dan atau peraturan akademik yang berlaku 3 Unit RPL dan/atau tim ad-hoc eksekutif menghubungi calon, mengumpulkan dan memeriksa kelengkapan dan keabsahan berkas calon. 4 Asesor melakukan proses asesmen kesetaraan calon dosen/instruktur. ( SPMI dan Senat Perguruan Tinggi wajib menjamin mutu proses dan output dari penyetaraan) Pimpinan PT, atas rekomendasi Senat perguruan tinggi dan SPMI menetapkan SK Penyetaraan bagi calon. Pimpinan PT mengajukan permohonan ijin pengangkatan calon dosen melalui mekanisme RPL kepada Menteri melalui Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan membentuk tim verifikasi untuk mengkaji usulan sebagai landasan untuk menerima atau menolak permohonan ijin dari pimpinan PT Menteri, atas dasar surat Direktur Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan, menerbitkan SK Ijin bagi PT yang telah lolos uji verifikasi, untuk mengangkat dosen melalui jalur RPL 9 Atas dasar SK Menteri, Pimpinan PT menerbitkan SK Pengangkatan Dosen 41

42 TAHAPAN PELAKSANAAN RPL TIPE A Konsultasi Aplikasi KONSULTASI Penyelenggara harus menyiapkan informasi yang cukup kepada pelamar perihal proses asesmen yang akan ditempuh. Informasi tersebut harus memberikan arahan tentang hal-hal sebagai berikut; Mata kuliah mata kuliah apa saja yang dapat dilamar dengan proses RPL, Indikator indikator kinerja atau deskriptor capaian pembelajaran yang diharapkan dari mata kuliah mata kuliah yang dapat dilamar dengan proses RPL, Dengan cara bagaimana peserta dapat menunjukkan hasil pembelajaran / kompetensi yang telah diperolehnya Bukti bukti dokumen apa saja yang harus disampaikan oleh pelamar untuk melengkapi lamaran yang disampaikan. Menyerahkan Formulir Aplikasi Meyerahkan Formulir Asesme Mandiri Menyerahkan bukti portofolio sesuai dengan yang diperlukan mengacu kepada Formulir Asssmen Mandiri. Untuk alih kredit menyerahkan ijazah, transkrip dan silabus dari PT asal Menjelaskan rencana dan pengorganisasian asesmen Menyepakati waktu, tempat asesmen, dan persiapan/perlengkapan asesmen sesuai metoda asesmen dan persyaratan perusahaan Menandata Formulir persetujuan asesmen Asesmen Asesmen dan Rekognisi: Portofolio, bertanya, observasi dll Alih Kredit: Ekivalensi Isi dan Capaian pembelajaran MK Rekognisi Rekognisi: Pengakuan mata kuliah hasil rekognisi(jlh SKS) Alih kredit: Pengakuan mata kuliah hasil alih kredit(jlh SKS) 42

43 TAHAPAN PELAKSANAAN RPL TIPE A KONSULTASI Penyelenggara harus menyiapkan informasi yang cukup kepada pelamar perihal proses asesmen yang akan ditempuh. Informasi tersebut harus memberikan arahan tentang hal-hal sebagai berikut; a) Mata kuliah mata kuliah apa saja yang dapat dilamar dengan proses RPL, b) Indikator indikator kinerja atau deskriptor capaian pembelajaran yang diharapkan dari mata kuliah mata kuliah yang dapat dilamar dengan proses RPL, c) Dengan cara bagaimana peserta dapat menunjukkan hasil pembelajaran / kompetensi yang telah diperolehnya d) Bukti bukti dokumen apa saja yang harus disampaikan oleh pelamar untuk melengkapi lamaran yang disampaikan. 43

44 TAHAPAN PELAKSANAAN RPL TIPE A A1: APLIKASI ALIH KREDIT Pada tahap ini pemohon harus mengisi formulir aplikasi yang telah disediakan oleh perguruan tinggi, disertai dengan pengumpulan bukti pendukung. Jenis dokumen/bukti pendukung yang diperlukan untuk mengajukan aplikasi Alih Kredit adalah transkrip nilai dari perguruan tinggi asal disertai keterangan uraian isi masing masing mata kuliah. 44

45 TAHAPAN PELAKSANAAN RPL TIPE A ASESMEN ALIH KREDIT Pemeriksaan dan penilaian berkas alih kredit oleh Asesor meliputi: a) Pemeriksaan keotentikan transkrip akademik dari perguruan tinggi asal dan status dari perguruan tinggi asal. b) Penilaian ekivalensi mata kuliah untuk menilai ekivalensi isi dan level capaian pembelajaran mata kuliah dari perguruan tinggi asal dan perguruan tinggi yang dituju. Penilaian ekivalensi isi didasarkan pada pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh yang tercakup dalam suatu mata kuliah, dan penilaian level, didasarkan kepada keluasan dan kekinian pengetahuan, pemahaman berpikir kritis, penyelesaian masalah, relevansi dengan praktek, kemampuan bekerja secara independen, kepedulian terhadap masalah sosial dan etika, dan inovasi 45

46 TAHAPAN PELAKSANAAN RPL TIPE A PENGAKUAN ALIH KREDIT Hasil ekivalensi alih kredit adalah pengakuan mata kuliah yang diperoleh pada jenjang perguruan tinggi sebelumnya ke dalam mata kuliah di Program Studi yang dituju. Kriteria hasil asesmen untuk pengakuan CP yang diperoleh melalui Alih Kredit dinyatakan dengan ungkapan Alih Kredit, 46

47 TAHAPAN PELAKSANAAN RPL TIPE A A2: APLIKASI ASESMEN DAN REKOGNISI Pada tahap ini pemohon harus mengisi formulir aplikasi dan formulir asesmen mandiri yang telah disediakan oleh perguruan tinggi, disertai dengan pengumpulan bukti pendukung. Jenis dokumen bukti pendukung yang diperlukan untuk mengajukan aplikasi RPL terdiri atas (tetapi tidak terbatas): a) Daftar Riwayat Hidup; b) Sertifikat kompetensi yang dikeluarkan oleh Asosiasi Profesi/Lembaga Sertifikasi Profesi/Lembaga Pelatihan lainnya yang diakui secara nasional atau internasional, baik yang diterbitkan di dalam negeri maupun di luar negeri dilengkapi dengan daftar unit kompetensi yang telah dicapai; c) Sertifikat kursus/pelatihan yang dikeluarkan oleh perguruan tinggi dilengkapi dengan tujuan kursus/pelatihan atau jadwal kursus/ pelatihan; 47

48 TAHAPAN PELAKSANAAN RPL TIPE A A2: APLIKASI ASESMEN DAN REKOGNISI (lanjutan) d) Sertifikat kehadiran workshops, seminar, simposium dll. Dilengkapi jadwal workshop/seminar/simposium dll.; e) Penghargaan dari industri atau lembaga lainnya yang kredibel; f) Keanggotaan dalam asosiasi profesi dengan rincian kegiatannya; g) Pernyataan tertulis dari Pemohon; h) Laporan tertulis dari penyelia/supervisor/ pembimbing; i) Catatan harian aktivitas pekerjaan (log book); j) Contoh laporan atau dokumen yang dibuat oleh Pemohon ketika pemohon bekerja; k) Dokumen lainnya yang membuktikan bahwa pemohon telah memiliki pengalaman/keakhlian/pengetahuan tertentu yang relevan dengan standar capaian pembelajaran/kompetensi yang diharapkan 48

49 Proses Penilaian/Asesmen ASESMEN Asesmen adalah proses mengumpulkan bukti dan membuat penilaian apakah seseorang telah mencapai kompetensi tertentu atau belum. Hal ini menegaskan bahwa seorang individu setelah belajar dapat mencapai standar tertentu (kompetensi tertentu) sebagaimana yang diharapkan di tempat kerja, dinyatakan dalam standar kompetensi nasional, atau standar kompetensi yang dikembangkan oleh industri yang relevan, kelompok perusahaan, masyarakat atau profesional. 49

50 SKEMA MODEL REKOGNISI UTK NAKES (KHUSUS) Prosedur penyelenggaraan RPL khusus untuk pengakuan kualifikasi tenaga kesehatan adalah RPL Tipe A2. Model pembelajaran khusus 50

51 Proses Penilaian/Asesmen ASESMEN Penilaian/asesmen meliputi rekam jejak calon selama bekerja sebagai tenaga kesehatan di Rumah Sakit, Poliklinik, Puskesmas atau tempat kerja lainnya di bidang pelayanan kesehatan sesuai bukti yang disampaikan oleh calon. Capaian pembelajaran dari pendidikan nonformal, informal dan pengalaman kerja calon kemudian disandingkan dan disetarakan dengan capaian pembelajaran yang harus didapat pada jenjang kualifikasi Diploma Tiga masing masing program studi. Calon yang pada saat melamar telah memiliki kualifikasi pendidikan formal pada jenjang pendidikan tinggi (saat ini sedang mengikuti kuliah pada suatu program studi di Perguruan Tinggi) dapat mengajukan bukti transkrip kelulusan atau bukti lainnya yang syah untuk dilakukan asesmen dan rekognisi dengan cara alih kredit, sedangkan untuk Tenaga Kesehatan lulusan Diploma 1, apabila mata kuliah pada Program Diploma 1 yang pernah ditempuh masih relevan dengan mata kuliah pada Program Diploma 3, maka proses pengakuan dapat dilakukan dengan cara alih kredit tetapi apabila tidak maka proses pengakuan dilakukan dengan cara asesmen dan rekognisi 51

52 Proses Penilaian/Asesmen Secara teknis, proses penilaian RPL meliputi tahapan berikut: a) Menyiapkan, memahami, dan mematuhi panduan penilaian yang baku; b) Mengidentifikasi bukti bukti yang diperlukan; c) Menggunakan bukti bukti yang relevan; d) Menginterpretasikan bukti bukti yang relevan dan membuat keputusan penilaian; e) Mencatat hasil dan melaporkan kepada pimpinan perguruan tinggi; f) Melakukan wawancara dengan peserta RPL dan atau pemberi rekomendasi; g) Menguji pengetahuan atau keterampilan secara langsung; h) Apabila diperlukan dilanjutkan dengan peninjauan lapangan; i) Mengkompilasi hasil penilaian dari semua aspek dan menghitung kredit yang diakui; j) Mengumumkan hasilnya kepada pelamar. 52

53 Proses Penilaian/Asesmen Prinsip penilaian/asesmen terhadap bukti pendukung atau ujian untuk perolehan capaian pembelajaran melalui RPL harus bersifat: - Sahih (valid); yaitu mengacu pada sejauh mana interpretasi dan penggunaan hasil penilaian dapat didukung oleh bukti. Sebuah penilaian dinyatakan sah jika metode penilaian dan bahan yang digunakan mencerminkan elemen, kriteria kinerja dan aspek bukti kritis kompetensi atau capaian pembelajaran yang diuji, dan hasil penilaian tersebut sepenuhnya didukung oleh bukti yang dikumpulkan. - Reliabel (reliable); yaitu mengacu pada tingkat konsistensi dan akurasi dari hasil penilaian. Artinya, sejauh mana penilaian akan memberikan hasil yang sama untuk calon dengan kompetensi yang sama pada waktu atau tempat yang berbeda, terlepas dari kapan dan siapa penilai yang melakukan penilaian. 53

54 Proses Penilaian/Asesmen - Fleksibel (flexible); mengacu pada kesempatan bagi kandidat untuk menegosiasikan aspek-aspek tertentu dari penilaian mereka (misalnya, waktu) dengan asesor mereka. Semua calon harus sepenuhnya diinformasikan (melalui Rencana Penilaian) dari tujuan penilaian, kriteria penilaian, metode dan alat yang digunakan, dan konteks dan waktu penilaian. - Adil (fair); penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik tertentu atau kelompok peserta didik. Ini mungkin berarti bahwa metode penilaian yang disesuaikan untuk penerima tertentu (seperti orang-orang cacat atau perbedaan budaya) untuk memastikan bahwa metode tersebut tidak merugikan mereka karena situasi mereka. 54

55 Proses Penilaian/Asesmen JENIS BUKTI PENDUKUNG Langsung, misal: Tidak langsung, misal: Tambahan, misal: Observasi langsung Ujian lisan Mendemontrasi kan ketrampilannya Penilaian terhadap hasil pekerjaan Kajian terhadap pekerjaan yang telah dilakukan Tes tertulis terhadap pengetahuan teoritis yang relevan Pernyataan tertulis dari pelamar Laporan tertulis dari penyelia/supervisor/ pembimbing Catatan harian aktivitas pekerjaan (log book) Contoh laporan atau dokumen yang dibuat oleh pelamar ketika pelamar bekerja 55

56 Metoda Penilaian/Asesmen Bukti-bukti pendukung RPL harus memenuhi kriteria sebagai berikut: Valid: yaitu terdapat hubungan yang jelas antara bukti yang diperlukan dengan indikator hasil pembelajaran yang akan dinilai; Cukup/Mencukupi: bukti yang disampaikan harus menunjukkan kinerja indikator hasil pembelajaran yang cukup untuk dinilai; Terkini: bukti yang disampaikan mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan terkini yang dimiliki calon pada saat melamar; Otentik/Asli: bukti yang disampaikan dapat diverifikasi di tempat kerja pelamar atau ditempat lainnya yang relevan dengan bukti tersebut. 56

57 Metoda Penilaian/Asesmen Metoda Contoh Observasi langsung Pekerjaan yang dilakukan pelamar di tempat kerja pada saat bekerja Aktivitas kerja di tempat simulasi kerja Kegiatan penilaian terstruktur Latihan di tempat simulasi kerja Proyek Presentasi Lembar kegiatan yang dilakukan Bertanya Pertanyaan tertulis Interviu Penilaian diri sendiri Pertanyaan lisan Pertanyaan lisan dan tertulis Bukti yang dikumpulkan oleh Portofolio Kumpulan contoh hasil pekerjaan pelamar Produk dilengkapi dokumentasi Bukti sejarah Riwayat hidup Catatan harian aktivitas pekerjaan di tempat kerja (log book) Reviu hasil pekerjaan Hasil pekerjaan dari suatu proyek Contoh produk Referensi pihak ketiga Pernyataan dari atasan/pimpinan tempat bekerja Bukti pelatihan Bukti pencapaian kompetensi Interviu dengan atasan langsung tempat pelamar bekerja 57

58 Perguruan Tinggi Penyelenggara RPL PENGAKUAN CP ASESMEN DAN REKOGNISI Hasil asesmen berupa pembebasan beberapa mata kuliah dan jumlah SKS yang diperoleh. Kriteria pengakuan CP melalui Asesmen dan Rekognisi dinyatakan dengan nilai ambang batas, yaitu kompeten/lulus atau tidak kompeten/tidak lulus 58

59 Proses Penilaian/Asesmen Penilaian/asesmen dilakukan minimal oleh 3 (tiga) orang asesor yang terdiri dari 2 (dua) orang dosen dan 1 (satu) orang atasan langsung calon peserta. Syarat Dosen sebagai Asesor RPL: - Latar Belakang Pendidikan S2 sesuai dengan bidang keahlian; - Memiliki jabatan fungsional minimal lektor atau telah bekerja sebagai dosen minimal 5 tahun; - Pengajar mata kuliah yang yang memiliki keahlian dalam menilai capaian pembelajaran atau kompetensi suatu mata kuliah dan memiliki pengetahuan/ pengalaman dalam melakukan suatau proses RPL Atasan langsung calon peserta adalah pimpinan yang mengetahui secara langsung kinerja peserta dan menjamin kompetensi yang dimilikinya serta keberlangsungan pendidikan yang bersangkutan 59

60 Model Pengakuan Hasil Asesmen RPL Kualifikasi DIII Bidang Kesehatan Untuk Peserta yang memiliki kualifikasi DIPLOMA I Model Asesmen RPL Daftar Mata Kuliah D I Daftar Mata Kuliah DIII A B C D E 1 XX 2 XXX 3 XX 4 X 5 XX 6 X 7 X Dst. Total XX XXXX X XX XXX Model Asesmen RPL Daftar Mata Kuliah DIII A B C D E Pelatihan X X 2 3 X X Pengalaman Kerja* X 2 6 X Dst. Total XX XX X X 60

61 Model Pengakuan Hasil Asesmen RPL Kualifikasi DIII Bidang Kesehatan Untuk Peserta yang memiliki kualifikasi Model Asesmen RPL Daftar Mata Kuliah DIII A B C D E Pelatihan X X 2 3 X X Pengalaman Kerja* X 2 6 X Dst. Total XX XX X X 61

62 Proses Pengakuan Kredit Pengakuan kredit sebagai bukti kelulusan RPL meliputi: a. Kredit untuk suatu mata kuliah, modul atau sekelompok mata kuliah, sehingga peserta dibebaskan dari kuliah dan ujian untuk mata kuliah atau kelompok mata kuliah tersebut; b. Blok kredit, peserta dibebaskan dari kuliah dan ujian satu blok mata kuliah dari suatu jenjang kualifikasi (contoh, dibebaskan dari kuliah semester 1 atau semester 2. Pengakuan kredit didasarkan pada kombinasi perolehan kredit melalui kredit transfer dan penilaian RPL. Apabila peserta telah memperoleh pengakuan kredit melalui RPL pada suatu institusi, kemudian peserta tersebut pindah ke institusi lainnya, maka transfer kredit untuk mata kuliah yang diperoleh melalui RPL tidak perlu dinilai kembali dengan penilaian RPL tetapi dapat dilakukan dengan surat keterangan tentang transfer kredit diantara kedua institusi tersebut. 62

63 Perguruan Tinggi Penyelenggara RPL Penyelenggaraan RPL merupakan kewenangan perguruan tinggi, yang pelaksanaannya mengacu pada Pedoman Penyelenggaraan RPL yang disusun oleh Direktur Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan (DitjenBELMAWA). Perguruan tinggi penyelenggara RPL wajib memenuhi hal-hal sebagaiberikut; DokumenPenyelenggaraan Perguruan tinggi penyelenggara harus menyediakan informasi sahih yang menunjukkan kesiapan dan akuntabilitas sebagai penyelenggara RPL, meliputi: a) Standar pendidikan tinggi yang mencakup RPL dan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan Tinggi; b) Informasi yang cukup dan dapat diakses dengan mudah oleh pemohon mengenai prosedur RPL dan proses asesmen yang akan ditempuh; 63

64 Perguruan Tinggi Penyelenggara RPL DokumenPenyelenggaraan c) Prosedur operasional baku penyelenggaraan RPL sesuai dengan kebutuhan yang ada di perguruan tinggi yang bersangkutan dan ditetapkan sebagai peraturan institusi serta disetujui oleh senat perguruan tinggi.prosedur operasional tersebut minimum meliputi proses rekrutmen, asesmen, pengakuan, kelanjutan proses pembelajaran, dan pembiayaan; d) Peraturan akademik yang telah disetujui senat yang mencakup prosedur penerimaan mahasiswa melalui jalur RPL,termasuk jumlah maksimum kredit/sks yang bisa diakui; e) Manual mutu yang menjadi landasan operasional Unit Informasi yang cukup dan dapat diakses dengan mudah oleh pemohon mengenai prosedur RPL dan proses asesmen yang akan ditempuh; 64

65 Perguruan Tinggi Penyelenggara RPL Kelembagaan Perguruan tinggi penyelenggara menyediakan informasi yang sahih tentang kelembagaan dalam institusinya, meliputi a) Senat Perguruan tinggi telah berfungsi dan berperan dengan baik; b) Unit Penjaminan Mutu Internal pada Perguruan Tinggi telah berfungsi dengan baik; c) Tim penyelenggara RPL yang dibentuk pada tingkat Perguruan Tinggi/Fakultas/Departemen/Jurusan yang dapat bersifat ad hoc atau tetap. Tim sekurang kurangnya terdiri atas (a) Penasehat Akademik khusus RPLyang memahami konsep, paradigma, peraturan dan mekanisme pelaksanaan RPL dan (b) Asesor yang memahami konsep, paradigma, peraturan dan mekanisme pelaksanaan asesmen dan area pengetahuan (body of knowledge)sesuai program studi dimana pengakuan capaian pembelajaran akan dilaksanakan. 65

66 Prinsip Penyelenggaraan RPL 1. Aksesibilitas: Menjamin setiap individu dalam mengakses kesempatan belajar secara berkeadilan dan inklusifitas. Setiap individu memiliki hak untuk mengakses dan terlibat dalam segala bentuk pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya dengan capaian pembelajaran yang diakui oleh pengguna atau pemangku kepentingan yang relevan. 2. Kesetaraan pengakuan (equivalence): Memberikan penilaian yang setara atas capaian pembelajaran yang diperoleh dari pendidikan formal, non-formal, informal, dan/atau pengalaman kerja. Bahwa akumulasi capaian pembelajaran setiap individu yang diperoleh dari pendidikan non-formal, informal, dan/atau pengalaman kerja harus diperlakukan setara dengan mereka yang diperoleh melalui pembelajaran formal. 66

67 Prinsip Penyelenggaraan RPL 4. Jaminan mutu: Seluruh pelaksanaan RPL harus dijamin mutunya. Kriteria dan prosedur untuk menilai dan memvalidasi capaian pembelajaran yang diperoleh dari pendidikan non-formal, informal, dan/atau pengalaman kerja harus relevan, terpercaya, adil dan transparan. Kebijakan, prosedur dan proses penjaminan mutu RPL dibuat eksplisit dan terbuka untuk publik. 5. Legalitas: Perguruan tinggi sebagai penyelenggara RPL harus memiliki legalitas sebagai pendidikan tinggi sebagaimana ditentukan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor 16, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5500). 67

68 Prinsip Penyelenggaraan RPL 3. Transparan: Informasi mengenai RPL diumumkan secara luas dan terbuka dengan menggunakan bahasa yang jelas dan eksplisit agar dapat dipahami oleh semua pemangku kepentingan (pemohon, perguruan tinggi penyelenggara, lembaga akreditasi, dan pengguna lulusan). Kebijakan, proses, dan kriteria sepenuhnya diungkapkan secara lengkap akurat, dan terbuka bagi publik. Sebagai contoh: langkah-langkah proses RPL dinyatakan secara jelas, sederhana dan dapat dengan mudah diikuti. Setiap tindakan proses harus dilandasi oleh alasan yang jelas. Metode asesmen dan kriteria capaian pembelajaran dinyatakan secara jelas. Hasil asesmen RPL disampaikan kepada pemohon, termasuk kesenjangan dan pencapaiannya, secara transparan. 68

69 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL Informasi untuk peserta Formulir Aplikasi Formulir Asesmen mandiri 69

70 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR-2: FORMAT CAPAIAN PEMBELAJARAN PRODI Sikap a)... b)... c)... d) dst Penguasaan Pengetahuan a)... b)... c)... dst Keterampilan Umum a)... b)... c)... dst Keterampilan Khusus a)... b)... c)... dst 70

71 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR-3: FORMAT MATA KULIAH_CAPAIAN PEMBELAJARAN Deskripsi CP MK1 MK2 MK3 MK4 MK5 Dst. Sikap: - Elemen 1 - Elemen 2 - dst Keterampilan Umum: - Elemen 1 - Elemen 2 - dst Keterampilan Khusus: - Elemen 1 - Elemen 2 - dst Pengetahuan: - Elemen 1 - Elemen 2 - dst 71

72 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR-3a: FORMAT MATA KULIAH_INDIKATOR KINERJA No Kode Matakuliah Matakuliah Hasil Pembelajaran Bahan kajian Indikator Performance 72

73 Observasi Demonstrasi Verifikasi PortoFolio Tes Lisan Tes Tertulis Wawancara Verifikasi Pihak Ketiga Studi Kasus Lainnya. Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR 4: FORMAT RENCANA ASESMEN PERANGKAT ASESMEN Indikator Performance atau elemen kompetensi sesuai area kompetensi pada masing masing PRODI JENIS BUKTI L TL T CLO : Ceklis Observasi, CLP : Ceklis Portofolio, VPK: Verifikasi Pihak Ketiga, DPL: Daftar Pertanyaan Lisan, DPT : Daftar Pertanyaan Tertulis, SK : Studi Kasus, PW: Pertanyaan Wawancara METODE dst 73

74 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR-7: FORMULIR ASESMEN MANDIRI No 1 Pertanyaan Indikator Performance atau elemen kompetensi Level Profesiensi Diisi Pelamar Kode dan NOMOR BUKTI Diisi Asesor V A T M dst V: Valid, yaitu terdapat hubungan yang jelas antara bukti yang diperlukan dengan indikator capaian pembelajaran yang akan dinilai; A: Asli/Otentik, bukti yang disampaikan dapat diverifikasi di tempat kerja pelamar atau ditempat lainnya yang relevan dengan bukti tersebut; T: Terkini, bukti yang disampaikan mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan terkini yang dimiliki calon pada saat melamar; M: Mencukupi, bukti yang disampaikanharus menunjukkan kinerja indikator capaian pembelajaran yang cukup untuk dinilai; 74

75 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR-12: REKAP REKOMENDASI KEPUTUSAN PENILAIAN RPL Program Studi :. Jenjang :. Mata Kuliah Tanggal Penilaian Hasil Penilaian L TL Keterangan [1] Penilaian Kelulusan Mata Kuliah dihitung berdasarkan penilaian indikator performance atau kompetensi/sub kompetensi yang terkait dengan Mata Kuliah [2] Hasilpenilaian portofolio atau gabungan antara portofolio dan wawancara, ujian tulis atau demonstrasi 75

76 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR-13: Tabel Pemetaan Konversi Mata Kuliah Melalui Alih Kredit Mata Kuliah pada Program Pendidikan sebelumnya (Tuliskan Kode dan Nama Mata Kuliah) Mata Kuliah pada Program Diploma 3 (Tuliskan Kode dan Nama Mata Kuliah) Hasil Penilaian Kesetaraan Nilai SKS yang Dikonversi 76

77 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL FR-14: REKAP ASSESOR TERHADAP HASIL PENILAIAN PELAMAR Program Studi Jenjang :. :. Mata Kuliah Rekognisi diperoleh melalui Alih Kredit /Asesmen dan Rekognisi L Hasil Penilaian TL SKS 77

78 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL 78

79 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL 79

80 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL 80

81 Contoh Formulir Penyelenggaraan RPL 81

82 Desain Pembelajaran Hasil Uji Coba 82

83 Prodi Kesehatan Lingkungan Uraian Kurikulum Prodi 108 Kurikulum Inti 86 Kurikulum Institusional 22 Kurikulum wajib tempuh15% 17 Jumlah SKS Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) 53(23+30) Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) 53(23+30) Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) 16 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) 16 Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 33 (ekivalen 2 semester) belum termasuk 22 SKS kur intitusi 83

84 Prodi Keperawatan Gigi Uraian Kurikulum Prodi 108 Kurikulum Inti 96 Kurikulum Institusional 12 Kurikulum wajib tempuh15% 26 Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) 70 Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) 70 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Jumlah SKS Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 26 (ekivalen 2 semester) belum termasuk 10 SKS kur intitusi 84

85 Prodi Gizi Uraian Kurikulum Prodi 110 Kurikulum Int 81 Kurikulum Institusional 29 Kurikulum wajib tempuh15% 20 Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) 10 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Jumlah SKS Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 30 (ekivalen 2 semester) Sudah termasuk kur inti 85

86 Prodi Keperawatan Uraian Kurikulum Prodi 108 Kurikulum Inti 76 Kurikulum Institusional 32 Kurikulum wajib tempuh15% 15 Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) 29 Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) 22 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Jumlah SKS Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 44 (ekivalen 2 semester/pkm) 37 (ekivalen 2 semester/rs) 86

87 Prodi Rekam Medik Uraian Kurikulum Prodi 115 Kurikulum Inti 96 Kurikulum Institusional 19 Kurikulum wajib tempuh15% 21 Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) 41 Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) 41 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) 53 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) 53 Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Jumlah SKS Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 74 (ekivalen 4 semesterr) sudah termasuk kur Inst 87

88 Prodi Farmasi Uraian Jumlah SKS Kurikulum Prodi Kurikulum Inti 80 Kurikulum Institusional Kurikulum wajib tempuh15% 22 Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) 42 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) 42 Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 62 (ekivalen 3 semester) 88

89 Prodi Kebidanan Uraian Kurikulum Prodi 108 Kurikulum Inti 92 Kurikulum Institusional 16 Kurikulum wajib tempuh 15% 17 Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) 68 Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) 68 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) 23 Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) 23 Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Jumlah SKS Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 40 (ekivalen 2 semester) sudah termasuk kur inst 89

90 Prodi Teknik Lab Medik Uraian Kurikulum Prodi 110 Kurikulum Inti 102 Kurikulum Institusional 8 Kurikulum wajib tempuh 15% Mata kuliah bebas hasil RPL (RS) Mata kuliah bebas hasil RPL(PKM) Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (RS) Mata kuliah tdk lulus hasi RPL (PKM) Mata kuliah RPL hasil Alih Kredit Jumlah SKS Mata kuliah wajib tempuh total maksimal 31 (ekivalen 2 semester) diluar kur inst 90

91 Curriculum Design PERMENRISTEKDIKTI NO. 14 TAHUN 2015 (1) Standar Nasional Pendidikan terdiri atas: a. standar kompetensi lulusan; b. standar isi pembelajaran; c. standar proses pembelajaran; d. standar penilaian pembelajaran; e. standar dosen dan tenaga kependidikan; f. standar sarana dan prasarana pembelajaran; g. standar pengelolaan pembelajaran; dan h. standar pembiayaan pembelajaran. Standar isi pembelajaran merupakan kriteria minimal tingkat kedalaman dan keluasan materi pembelajaran. Kedalaman dan keluasan materi pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) mengacu pada capaian pembelajaran lulusan 91

92 Curriculum Design Standar proses pembelajaran merupakan kriteria minimal tentang pelaksanaan pembelajaran pada program studi untuk memperoleh capaian pembelajaran lulusan. Standar proses sebagaimana dimaksud pada ayat (1) mencakup: a. karakteristik proses pembelajaran; b. perencanaan proses pembelajaran; c. pelaksanaan proses pembelajaran; dan d. beban belajar mahasiswa Karakteristik proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf a terdiri atas sifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa. 92

93 Curriculum Design 1) Interaktif sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih dengan mengutamakan proses interaksi dua arah antara mahasiswa dan dosen. 2) Holistik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa proses pembelajaran mendorong terbentuknya pola pikir yang komprehensif dan luas dengan menginternalisasi keunggulan dan kearifan lokal maupun nasional. 3) Integratif sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang terintegrasi untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan secara keseluruhan dalam satu kesatuan program melalui pendekatan antardisiplin dan multidisiplin. 93

94 Curriculum Design 4) Saintifik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang mengutamakan pendekatan ilmiah sehingga tercipta lingkungan akademik yang berdasarkan sistem nilai, norma, dan kaidah ilmu pengetahuan serta menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan kebangsaan. 5) Kontekstual sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kemampuan menyelesaikan masalah dalam ranah keahliannya. 6) Tematik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik keilmuan program studi dan dikaitkan dengan permasalahan nyata melalui pendekatan transdisiplin. 94

95 Curriculum Design 7) Efektif sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih secara berhasil guna dengan mementingkan internalisasi materi secara baik dan benar dalam kurun waktu yang optimum. 8) Kolaboratif sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran bersama yang melibatkan interaksi antar individu pembelajar untuk menghasilkan kapitalisasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 9) Berpusat pada mahasiswa sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang mengutamakan pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan mahasiswa, serta mengembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan pengetahuan. 95

96 Curriculum Design 1) Perencanaan proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf b disusun untuk setiap mata kuliah dan disajikan dalam rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain. 2) Rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain sebagaimana dimaksud pada ayat (1) ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi. 3) Rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain paling sedikit memuat: a. nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu; b. capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah; 96

97 Curriculum Design c. kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan; d. bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai; e. metode pembelajaran; f. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran; g. pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester; h. kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan i. daftar referensi yang digunakan. 1) Pelaksanaan proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf c berlangsung dalam bentuk interaksi antara dosen, mahasiswa, dan sumber belajar dalam lingkungan belajar tertentu. 2) Proses pembelajaran di setiap mata kuliah dilaksanakan sesuai Rencana Pembelajaran Semester (RPS) atau istilah lain dengan karakteristik sebagaimana dimaksud dalam Pasal

98 Curriculum Design 1) Proses pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib dilakukan secara sistematis dan terstruktur melalui berbagai mata kuliah dan dengan beban belajar yang terukur. 2) Proses pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib menggunakan metode pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik mata kuliah untuk mencapai kemampuan tertentu yang ditetapkan dalam matakuliah dalam rangkaian pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. 3) Metode pembelajaran sebagaimana dinyatakan pada ayat (2) yang dapat dipilih untuk pelaksanaan pembelajaran mata kuliah meliputi: diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, atau metode pembelajaran lain, yang dapat secara efektif memfasilitasi pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. 98

99 Curriculum Design 4) Setiap mata kuliah dapat menggunakan satu atau gabungan dari beberapa metode pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (3) dan diwadahi dalam suatu bentuk pembelajaran. 5) Bentuk pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (4) dapat berupa: a. kuliah; b. responsi dan tutorial; c. seminar; dan d. praktikum, praktik studio, praktik bengkel, atau praktik lapangan. 1) Beban belajar mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf d, dinyatakan dalam besaran sks. 2) Semester merupakan satuan waktu proses pembelajaran efektif selama paling sedikit 16 (enam belas) minggu, termasuk ujian tengah semester dan ujian akhir semester. 99

100 Curriculum Design 3) Satu tahun akademik terdiri atas 2 (dua) semester dan perguruan tinggi dapat menyelenggarakan semester antara. 4) Semester antara sebagaimana dimaksud pada ayat (3) diselenggarakan: a. selama paling sedikit 8 (delapan) minggu; b. beban belajar mahasiswa paling banyak 9 (sembilan) sks; c. sesuai beban belajar mahasiswa untuk memenuhi capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. 5) Apabila semester antara diselenggarakan dalam bentuk perkuliahan, tatap muka paling sedikit 16 (enam belas) kali termasuk ujian tengah semester antara dan ujian akhir semester antara. 100

101 Curriculum Design (1) Masa dan beban belajar penyelenggaraan program pendidikan: a) paling lama 2 (dua) tahun akademik untuk program diploma satu, dengan beban belajar mahasiswa paling sedikit 36 (tiga puluh enam) sks; b) paling lama 3 (tiga) tahun akademik untuk program diploma dua, dengan beban belajar mahasiswa paling sedikit 72 (tujuh puluh dua) sks; c) paling lama 5 (lima) tahun akademik untuk program diploma tiga, dengan beban belajar mahasiswa paling sedikit 108 (seratus delapan) sks; d) paling lama 7 (tujuh) tahun akademik untuk program sarjana, program diploma empat/sarjana terapan, dengan beban belajar mahasiswa paling sedikit 144 (seratus empat puluh empat) sks; e) paling lama 3 (tiga) tahun akademik untuk program profesi setelah menyelesaikan program sarjana, atau program diploma empat/sarjana terapan, dengan beban belajar mahasiswa paling sedikit 24 (dua puluh empat) sks; 101

102 Curriculum Design 1) Perguruan tinggi dapat menetapkan masa penyelenggaraan program pendidikan kurang dari batas maksimum sebagaimana dimaksud pada ayat (1). 2) 1 (satu) sks pada proses pembelajaran berupa kuliah, responsi, atau tutorial, terdiri atas: a. kegiatan tatap muka 50 (lima puluh) menit per minggu per semester; b. kegiatan penugasan terstruktur 60 (enam puluh) menit per minggu per semester; dan c. kegiatan mandiri 60 (enam puluh) menit per minggu per semester. 1) 1 (satu) sks pada proses pembelajaran berupa seminar atau bentuk lain yang sejenis, terdiri atas: a. kegiatan tatap muka 100 (seratus) menit per minggu per semester; dan b. kegiatan mandiri 70 (tujuh puluh) menit per minggu per semester. 102

103 Curriculum Design 1) Perhitungan beban belajar dalam sistem blok, modul, atau bentuk lain ditetapkan sesuai dengan kebutuhan dalam memenuhi capaian pembelajaran. 2) 1 (satu) sks pada proses pembelajaran berupa praktikum, praktik studio, praktik bengkel, praktik lapangan, penelitian, pengabdian kepada masyarakat, dan/atau proses pembelajaran lain yang sejenis, 170 (seratus tujuh puluh) menit per minggu per semester. (1) Beban belajar mahasiswa program diploma dua, program diploma tiga, program diploma empat/sarjana terapan, dan program sarjana yang berprestasi akademik tinggi, setelah 2 (dua) semester pada tahun akademik yang pertama dapat mengambil maksimum 24 (dua puluh empat) sks per semester pada semester berikut. 103

104 Curriculum Design Pasal 25 (1) Mahasiswa program diploma dan program sarjana dinyatakan lulus apabila telah menempuh seluruh beban belajar yang ditetapkan dan memiliki capaian pembelajaran lulusan yang ditargetkan oleh program studi dengan indeks prestasi kumulatif (IPK) lebih besar atau sama dengan 2,00 (dua koma nol nol). (5) Mahasiswa yang dinyatakan lulus berhak memperoleh: a. ijazah, bagi lulusan program diploma, program sarjana, program magister, program magister terapan, program doktor, dan program doktor terapan; b. sertifikat profesi, bagi lulusan program profesi; c. sertifikat kompetensi, bagi lulusan program pendidikan sesuai dengan keahlian dalam cabang ilmunya dan/atau memiliki prestasi di luar program studinya; d. gelar; dan e. surat keterangan pendamping ijazah, kecuali ditentukan lain oleh peraturan perundang-undangan. 104

105 Curriculum Design 7) Sertifikat kompetensi sebagaimana dimaksud pada ayat (5) huruf c diterbitkan oleh perguruan tinggi bekerja sama dengan organisasi profesi, lembaga pelatihan, atau lembaga sertifikasi yang terakreditasi Ketentuan tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi untuk pendidikan program studi di luar domisili, pendidikan jarak jauh, akademi komunitas, dan program pendidikan yang memerlukan pengaturan khusus diatur dengan Peraturan Menteri. KETENTUAN LAIN Pasal 65 Ketentuan tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi untuk pendidikan program studi di luar domisi, pendidikan jarak jauh, akademi komunitas, dan program pendidikan yang memerlukan pengaturan khusus diatur dengan Peraturan Menteri. 105

106 Terimakasih If you do not know what the future situation will be, then teach students some fundamental skills which they can apply to any situation 106