BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Hakekat Pembelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengintegrasikan materi-materi terpilih dari ilmu-ilmu sosial untuk kepentingan pengajaran siswa. Melalui pengajaran IPS diharapkan siswa dapat memiliki wawasan sederhana tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial. Pemahaman tersebut sangat diperlukan dalam pembentukan kepribadian yang utuh bagi anak. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai (KTSP Standar Isi 2006). Pentingnya Pembelajaran IPS, IPS merupakan mata pelajaran di lembaga pendidikan yang mempunyai peran yang sangat penting. Barth dan Shermis 1980 (dalam buku Soewarso 2010) menyimpulkan secara ringkas ada hal-hal yang dikaji dalam IPS menurut adalah (a) pengetahuan, (b) pengolahan informasi, (c) telaah nilai dan keyakinan, dan (d) peran serta dalam kehidupan. Keempat butir bahan belajar itulah yang menjadi jalan bagi pencapaian tujuan IPS. Preston (1974 dalam buku Soewarso 2010) mengemukakan tujuan pembelajaran IPS, untuk mengkonkretkan tujuan pengajaran IPS harus mengikuti tujuan pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka, melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. Yang dikehendaki oleh IPS bukan hanya fakta tentang manusia dan dunia sekelilingnya, melainkan konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. Pengetahuan yang diperoleh melalui haalan kurang dapat menyatu dengan kebutuhan. Akan tetapi pengetahuan yang diperoleh dengan pengertian dan pemahaman akan lebih fungsional. Apabila perolehan pengetahuan dan pemahaman dapat mendorong tindakan yang berdasarkan nalar, sehingga dapat dijadikan alat berkiprah dengan tepat dalam hidup, maka semangat ilmiah dan imajinasi tak kurang pentingnya. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006, tujuan pembelajaran IPS di tingkat Sekolah Dasar adalah sebagai berikut, (1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, (3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilainilai sosial dan kemanusiaan, dan (4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. 6

2 7 Ruang lingkup IPS, pada jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS dibatasi sampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi dan sejarah. Terutama gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar siswa di SD. Ruang lingkup mata pelajaran IPS di SD meliputi aspek-aspek sebagai berikut, (1) Manusia, Tempat dan Lingkungan, (2) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan, (3) Sistem Sosial dan Budaya, dan (4) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan (KTSP Standar Isi 2006). Besarnya tujuan pembelajaran itu dapat dicapai melalui Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPS kelas 4 semester 2 di sekolah dasar adalah sebagai berikut (KTSP, 2006). Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas 4 Sekolah Dasar Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013 Standar kompetensi 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi Kompetensi dasar 2.1. Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya 2.2. Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat 2.3. Mengenal perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi serta pengalaman menggunakannya 2.4. Mengenal permasalahan sosial di daerahnya Kompetensi dasar yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar yang ke empat yaitu mengenal permasalahan sosial di daerahnya Hakekat Keaktifan Belajar Sardiman (2001 dalam menyimpulkan aktivitas belajar adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berpikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Rohani (2004 dalam

3 8 buatskripsi.com/2011/01/pengertian-keaktifan-belajar-siswa.html) menyimpulkan belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik ialah siswa giat-aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) adalah, jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pembelajaran. Saat siswa aktif jasmaninya dengan sendirinya ia juga aktif jiwanya, begitu juga sebaliknya. Hermawan (2007 dalam menyimpulkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkontruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membagun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran. Rochman natawijaya dalam depdiknas (2005:31) mengemukakan belajar aktif adalah suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Nana Sudjana (2004: 61) menyatakan keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal: (1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2) terlibat dalam pemecahan masalah; (3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya; (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah;(5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru;(6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil hasil yang diperolehnya; (7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis; (8) Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Dari beberapa pendapat ahli mengenai pengertian keaktifan belajar di atas dapat disimpulkan bahwa, keaktifan belajar adalah kegiatan belajar yang melibatkan berbagai macam aktivitas, baik fisik maupun mental untuk mengkontruksi pengetahuan mereka berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Erna (2009 dalam menyatakan bahwa keaktifan belajar siswa dapat dilihat dari: (1) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru; (2) Kerjasamanya dalam kelompok; (3) Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok; (4) Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok; (5)Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat; (6) Memberi gagasan yang cemerlang; (7) Saling membantu dan menyelesaikan masalah Hakekat Hasil Belajar Sudjana (2004: 14) mengemukakan hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang

4 disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Horward Kingsley (dalam Sudjana, 2010: 22) membagi tiga macam hasil belajar yaitu : (a) Keterampilan dan kebiasaan; (b) Pengetahuan dan pengertian; (c) Sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah. Bloom (dalam Agus Suprijono, 2010:6-7) menyimpulkan hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi nitiatory, pre-routine,dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara, menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne (dalam Agus Suprijono, 2010:6) hasil belajar berupa: 1) Informasi Verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. 2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsipprinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. 3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. 4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. Agus Suprijono (2010:7) mengemukakan hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif. 9

5 10 Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja, yang mencakup perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, apresiasi, sikap-sikap dan keterampilan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Anita Lie (2002:63) mengemukakan model kancing gemerincing merupakan salah tipe model pembelajaran kooperatif yang masing-masing anggota kelompoknya mendapat kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota kelompok lain. Spencer Kagan (dalam Miftahul, 2011:142) berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing adalah jenis metode struktural yang mengembangkan hubungan timbal balik antar anggota kelompok dengan didasari adanya kepentingan yang sama. Setiap anggota mendapatkan chips yang berbeda yang harus digunakan setiap kali mereka ingin berbicara mengenai: menyatakan keraguan, menjawab pertanyaan, bertanya, mengungkapkan ide, mengklarifikasi pertanyaan, mengklarifikasi ide, merangkum, mendorong partisipasi anggota lainnya, memberikan penghargaan untuk ide yang dikemukakan anggota lainnya dengan mengatakan hal yang positif. Millis & Cottel ( -gemerincing-talking.html) mengemukakan model pembelajaran kancing gemerincing adalah jenis model pembelajaran kooperatif dengan cara siswa diberikan chips yang berfungsi sebagai tiket yang memberikan izin pemegangnya untuk berbagi informasi, berkontribusi pada diskusi, atau membuat titik debat. Berdasarkan beberapa pengertian ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif kancing gemerincing adalah model pembelajaran yang mengembangkan model diskusi kelompok, dimana setiap kelompok diberikan kesempatan mengutarakan pendapatnya dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Dengan didasari adanya kepentingan bersama masing-masing anggota kelompok secara bergiliran mengutarakan pendapatnya dengan mengembalikan chips yang sudah dibagikan oleh guru setiap kali mengeluarkan pendapatnya Kelebihan dan Kelemahan dari Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Miftahul (2012:143) mengemukakan kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing adalah model ini dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas dan masing-masing kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk memamerkan hasil kerjanya masing-masing dan

6 11 melihat hasil kerja kelompok-kelompok lain. Sedangkan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing adalah persiapannya memerlukan lebih banyak tenaga, pikiran dan waktu Jika teknik ini diterapkan untuk siswa-siswa tingkat dasar, maka perlu disertai manajemen kelas yang baik agar tidak terjadi kegaduhan Prosedur Penerapan Adapun prosedur dalam pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing menurut Miftahul (2011: 142) yaitu: 1) Guru menyiapkan satu kotak kecil yang berisi kancing-kancing atau bendabenda kecil lainnya. 2) Sebelum memulai tugasnya, masing-masing anggota dari setiap kelompok mendapatkan 2 atau 3 buah kancing (jumlah kancing tergantung pada sukar tidaknya tugas yang diberikan). 3) Setiap kali anggota selesai berbicara atau mengeluarkan pendapat, dia harus menyerahkan salah satu kancingnya dan meletakkannya di tengah-tengah meja kelompok. 4) Jika kancing yang dimiliki salah seorang siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi sampai semua rekannya menghabiskan kancingnya masingmasing. 5) Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh mengambil kesepakatan untuk membagi-bagi kancing lagi dan mengulangi prosedurnya kembali. Menurut Lie (2002) langkah-langkah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing adalah: 1) Guru menyiapkan kotak kecil yang berisi kancing-kancing atau bisa juga benda-benda kecil lainnya seperti kacang merah, biji kenari, potongan sedotan, batang-batang lidi, sendok eskrim dan sebagainya. 2) Sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing kelompok mendapat dua atau tiga buah kancing (jumlah kancing bergantung pada sukar tidaknya tugas yang diberikan). 3) Setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendapat, dia harus menyerahkan salah satu kancingnya dan meletakannya di tengah-tengah kelompoknya. 4) Jika kancing yang dimiliki seorang siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi sampai semua rekannya juga menghabiskan kancing mereka. 5) Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh mengambil kesepakatan untuk membagikan kancing lagi dan mengulangi prosedurnya kembali. Berdasarkan beberapa prosedur di atas, yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah prosedur yang dikemukakan oleh Anita, Lie yaitu: 1) Guru menyiapkan kotak kecil yang berisi kancing-kancing atau bisa juga benda-benda kecil lainnya seperti kacang merah, biji kenari, potongan sedotan, batang-batang lidi, sendok eskrim dan sebagainya.

7 12 2) Sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing kelompok mendapat dua atau tiga buah kancing (jumlah kancing bergantung pada sukar tidaknya tugas yang diberikan). 3) Setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendapat, dia harus menyerahkan salah satu kancingnya dan meletakannya di tengah-tengah kelompoknya. 4) Jika kancing yang dimiliki seorang siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi sampai semua rekannya juga menghabiskan kancing mereka. 5) Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh mengambil kesepakatan untuk membagikan kancing lagi dan mengulangi prosedurnya kembali Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Pada penelitian ini, sintaks model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing yang digunakan adalah sintaks model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing menurut Spencer Kagan (dalam Miftahul, 2011:142)

8 13 Tabel 2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Fase Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase-2 Menyajikan informasi Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase-5 Evaluasi Tingkah Laku Guru Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (atau indikator hasil belajar), guru memotivasi siswa, guru mengaitkan pelajaran sekarang dengan yang terdahulu. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan. Guru menjelaskan kepada siswa cara membentuk kelompok belajar, guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar(setiap kelompok beranggotakan 4-5 orang dan harus heterogen terutama jenis kelamin dan kemampuan siswa, dan setiap anggota diberi tanggung jawab untuk mempelajari atau mengerjakan tugas), guru menjelaskan tentang penggunaan media kancing sebagai salah satu tiket untuk berpendapat di dalam kelompoknya masing-masing. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat siswa mengerjakan tugas. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta siswa mempresentasikan hasil kerjanya, kemudian dilanjutkan dengan diskusi. Fase-6 Guru memberikan penghargaan kepada siswa Memberikan penghargaan yang berprestasi untuk menghargai upaya dan hasil belajar siswa baik secara individu maupun kelompok. Sumber: Spencer Kagan (dalam Miftahul, 2011:142) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing adalah model pembelajaran yang mengembangkan model diskusi kelompok, dimana setiap kelompok diberikan kesempatan mengutarakan pendapatnya dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Dengan didasari adanya kepentingan bersama masing-

9 14 masing anggota kelompok secara bergiliran mengutarakan pendapatnya dengan mengembalikan chips yang sudah dibagikan oleh guru setiap kali mengeluarkan pendapatnya. Penggunaan model ini dapat menghilangkan rasa bosan siswa terhadap pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru karena siswa diberikan kesempatan yang cukup banyak untuk mengungkapkan pendapat, pertanyaan dan hal-hal lain yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Model ini cocok dengan karakter siswa kelas 4 SD yang cenderung masih takut untuk berbicara dan mengungkapkan pendapatnya. Selama ini pembelajaran IPS di SD masih menggunakan sistem menghafal sehingga siswa kurang memahami betul materi yang dipelajarinya dengan model ini selain siswa dituntut untuk lebih aktif, siswa juga dapat meningkatkan hasil belajarnya karena siswa lebih memahami materi yang dipelajarinya. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing dapat meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran karena siswa terlibat penuh selama proses pembelajaran sedangkan guru hanya mengawasi proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa dalam kelompoknya. Dengan keterlibatan siswa sebagai subjek belajar maka selain keaktifan belajar siswa yang meningkat, hasil belajar siswa juga akan meningkat karena siswa akan benarbenar memahami setiap materi yang dipelajarinya. 2.2 Kajian Hasil Penelitian Penelitian yang dilakukan oleh Muna Dwi Pangestu, 2010 tentang Peningkatan Kemampuan Menulis Pantun Melalui Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Pada Siswa Kelas IV SDN Sondakan Surakarta. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan menulis pantun setelah diadakan tindakan kelas dengan menggunakan model kooperatif tipe Kancing Gemerincing. Hal itu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan siswa dari sebelum dan sesudah tindakan. Pada siklus I menunjukkan peningkatan kemampuan menulis pantun untuk tema persahabatan dengan nilai rata-rata nilai 67,96 dan prosentase siswa yang mencapai KKM sebanyak 66,79% (25 siswa). Pada siklus II menunjukkan

10 15 peningkatan kemampuan menulis pantun untuk tema kebersihan dengan nilai ratarata nilai 79,28 dan prosentase siswa yang mencapai KKM sebanyak 86,84% (33 siswa). Penelitian yang dilakukan oleh Susi Widiawati, 2012 tentang Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kancing Gemerincing pada Siswa Kelas IV SDN Pakintelan 03 Gunungpati Semarang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Keterampilan guru pada siklus I memperoleh skor 19 dengan kategori cukup, siklus II memperoleh skor 27 dengan kategori sangat baik dan pada siklus III memperoleh skor 30 dengan kategori sangat baik. (2) Aktivitas siswa pada siklus I memperoleh rata-rata skor 2,39 kategori cukup, pada siklus II memperoleh rata-rata skor 2,95 kategori baik dan pada siklus III memperoleh rata-rata skor 3,27 kategori baik. (3) Persentase ketuntasan klasikal pada siklus I 64,5%, meningkat pada siklus II menjadi 77,4%, dan meningkat pada siklus III menjadi 86,6%. Ini menunjukkan bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus III >80% sehingga dinyatakan berhasil. Penelitian yang dilakukan oleh Mila Kartika Sari, 2010 tentanf Peningkatan Ketrampilan Menulis Narasi Melalui Media Gambar Seri Pada Siswa Kelas V SD Negeri Dawung 2 Jenar Kabupaten Sragen Tahun Ajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri Dawung 2 Jenar Sragen setelah mengikuti pembelajaran menulis narasi dengan menggunakan media gambar seri. Peningkatan menulis narasi tersebut diketahui dari tes kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Nilai rata-rata pada kondisi awal sebesar 63,27 dan termasuk dalam kategori cukup baik. Sedangkan nilai rata-rata pada siklus I mencapai 73,36 dan termasuk dalam kategori cukup baik. Dengan demikian, ada peningkatan dari kondisi awal sebesar 10,09. Pada siklus II nilai rata-rata yang dicapai adalah sebesar 82,73 dan termasuk dalam kategori baik. Dengan demikian, terjadi peningkatan yaitu sebesar 9,36 dari hasil siklus I dan 19,45 dari hasil kondisi awal; Ada perubahan sikap atau perilaku siswa dari perilaku negatif berubah menjadi positif. Simpulan dari penelitian ini adalah adanya peningkatan

11 16 keterampialn menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri Dawung 2 Jenar Sragen melalui media gambar seri. 2.3 Kerangka Berpikir Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengintegrasikan materi-materi terpilih dari ilmu-ilmu sosial untuk kepentingan pengajaran siswa. Melalui pengajaran IPS diharapkan siswa dapat memiliki wawasan sederhana tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial. Pemahaman tersebut sangat diperlukan dalam pembentukan kepribadian yang utuh bagi anak. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan isu sosial. Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru dan siswa sebagai pemeran utama. Dalam pembelajaran IPS diperlukan peran yang lebih dari seorang guru agar dapat mengembangkan pengetahuan siswanya sehingga siswa tidak hanya aktif menghafal maupun mencatat saja. Diharapkan siswa dapat berpartisipasi lebih dalam proses pembelajaran untuk terciptanya suasana belajar yang lebih aktif. Keaktifan siswa dalam mengungkapkan pendapat maupun menjawab pertanyaan dari guru akan mengganggu jalannya proses pembelajaran. Maka dari itu dalam penelitian ini dipilihlah model pembelajaran kooperatif tipe kacing gemerincing. Model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing diawali dengan pembentukan kelompok siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa di dalam kelas. Guru menyiapkan kotak kecil yang berisi kancing-kancing atau bisa juga benda-benda kecil lainnya seperti kacang merah, biji kenari, potongan sedotan, batang-batang lidi, sendok eskrim dan sebagainya. Sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing kelompok mendapat dua atau tiga buah kancing (jumlah kancing bergantung pada sukar tidaknya tugas yang diberikan). Setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendapat, dia harus menyerahkan salah satu kancingnya dan meletakannya di tengah-tengah kelompoknya. Jika kancing yang dimiliki seorang siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi sampai semua rekannya juga

12 17 menghabiskan kancing mereka. Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh mengambil kesepakatan untuk membagikan kancing lagi dan mengulangi prosedurnya kembali. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing ini setiap siswa diberikan kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya mengenai masalah yang diberikan dalam bentuk kelompok. Setiap anggota kelompok memiliki peran yang sama dalam kelompoknya sehingga tidak ada anggota kelompok yang dominan maupun yang pasif lagi. Dengan meratanya kesempatan bagi setiap siswa mengemukakan pendapatnya, diharapkan dapat menjadi jembatan bagi siswa mengembangkan kemampuan yang dimiliki. Model pembelajaran ini akan membuat suasana belajar menjadi lebih hidup dan menyenangkan yang pada akhirnya dapat meningkatkan keaktifan serta hasil belajar siswa. 2.4 Hipotesis Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Kancing Gemerincing dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS pada siswa kelas 4 SD Negeri Ngipik semester 2 tahun pelajaran 2012/2013.