Kementerian Pendidikan Malaysia

Transkripsi

1 Kementerian Pendidikan Malaysia Pusat Perkem bangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

2 Isi kandungan BIL. KANDUNGAN MUKA S URAT Pengenalan 1 Pembelajaran Secara Konstruktivisme 8 Teori Kecerdasan Pelbagai 22 Teknologi Komunikasi dan Maklumat (ICT) 29 Pembelajaran Akses Kendiri 33 Pembelajaran Masteri 39 Kajian Masa Depan 48 Pembelajaran Secara Kontekstual 51 Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif Contoh modul Pengajaran dan Pembelajaran Unit Pendidikan Seni Visual Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

3 PENGENALA N Rancangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia telah disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini terutama yang lebih jelas dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Tujuannya untuk melengkapkan keilmuan dan kemahiran murid ke aras pencapaian keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi dan juga kepada alam kehidupan selepas persekolahan. Kandungan kur ikulum digubal dengan memastikan keseimbangan penekanan kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual, beberapa kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif dalam seni visual. Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu: 1. Per kembangan nilai diri telah dikenalpasti iaitu: pendidikan dengan aktif. 2. Penguasan kemahiran dan teknologi buatan serta Penghasilan Seni Visual. 3. Per kembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya menerusi sejarah dan apresiasi seni visual. Modul ini merupakan panduan kepada guru dan jurulatih untuk memberi penerangan tentang kurikulum Pendidikan Seni Visual. Butiran dalam modul ini adalah sedutan daripada beberapa bidang kandungan atau butiran kegiatan yang terdapat dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah. Oleh kerana dokumen ras mi untuk memperjelaskan modul adalah daripada Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual, maka guru dan jurulatih sepatutnya memahami dan menghayati dokumen tersebut sebelum menyampaikan kandungan modul ini. Untuk tujuan itu, modul ini dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian 1 Penerangan ber kaitan Kandungan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, Sekolah Menengah dan Elemen Strategi Pengajaran dan Pembelajaran. Bahagian 2 Contoh Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran yang mew akili bidang kegiatan dan kandungan Pendidikan Seni Visual bagi Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah. Contoh rancangan Pengajaran dan Pembelajaran di antaranya 1

4 menampakkan strategi pengajaran yang menerapkan elemen generik yang dinyatakan dalam bahagian 1. Sekolah Rendah Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan w arisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sekolah Menengah Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah adalah untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetik yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Membentuk keperibadian Generasi Malaysia/insan y ang: Celik budaya/harmonis Nilai estetik tinggi Imaginatif Kritis Kreatif Inov atif Inventif/produktif Tingkatkan rasa: Kesyukuran Hargai keindahan Hargai warisan budaya Menyumbang ke arah pembangunan: Diri Keluarga Masyarakat Negara 2

5 ORGA NISA SI KURI KULUM Sekolah Rendah murid pelbagai kegiatan seni vi sual 4 bidang menggambar membuat corak dan rekaan membentuk dan membuat binaan mengenal kraf tradisional Memperkembang dan menyelaras persepsi dan konsepsi visual murid untuk menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor, mental yang merangkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi visual Pengetahuan yang dapat dimiliki: Mengenai bahan, alat dan teknik Pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran, kraf tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan, proses pembuatan, kaedah dokumentasi, integrasi maklumat dan aplikasi perisian komputer. Yang dipentingkan: 1. pemerhatian secara aktif 2. interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan 3. apresiasi seni vi sual secara mudah 4. menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan 3

6 Sekolah Menengah 1. Penghasilan Seni Visual Murid berpeluang mengaplikasikan kefahaman dalam penghasilan kerja seni berdasarkan asas seni reka dengan pelbagai alat dan bahan serta teknik. Murid juga dilatih memberatkan pernyataan idea ber kaitan diri, masyarakat dna negara dalam berkarya. Bidang Penghasilan Seni Visual: a) As as Se ni Reka Unsur Seni Pr i ns ip Rekaa n b) Seni Halus c) Komunikasi Visual d) Re ka Be ntuk e) Kraf Tradisional dan Dimensi Baru 2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual Bidang ini memberi peluang murid membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni dalam budaya tempatan dan negara lain. Kajian perbandingan boleh dibuat untuk memperlihatkan pemikiran kritis dan kreatif semasa melakukan sesi apresiasi dan kritikan seni. a. Perkembangan Seni Visual di Malaysia Seni Halus Kraf Tradisional dan Pr ibumi b. Peralatan c. Alat Pe rmainan d. Seni Bina e. Kenderaan f. Pakaian g. Perhiasan 4

7 Sekolah Rendah 1. Menggambar Menegaskan perkembangan persepsi, kemahiran dan kemampuan murid dalam kegiatan membuat gambar dengan pelbagai media dan teknik. resis catan kolaj montaj stensi l an percikan kegiatan menggambar secara cetakan gosokan gurisan lukisan mozek capan poster 2. Membuat Corak dan Rekaan Peluang murid memahami pelbagai cara menghasilkan corak tidak terancang dan corak terancang serta mengaplikasinya menjadi rekaan. Corak tidak terancang pualaman tiupan titisan Ikatan dan celupan renjisan dan percikan Corak terancang l uki san catan cetakan capan lipatan & guntingan resi s kolaj kaligrafi 5

8 3. Membentuk dan Membuat Binaan Menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan yang merangkumi objek 3D. Pelbagai bahan, alat dan teknik pembuatan boleh digunakan. Membentuk & membuat binaan arca timbul asemblaj mobail stabail model topeng origami diorama boneka 4. Mengenal Kraf Tradisional Murid diperkenalkan dengan beberapa kraf. Antaranya: alat domestik batik tembikar Kraf Tradisional tekat tenunan anyaman alat pertahanan diri ukiran perhiasan diri alat permainan Bidang ini member i kesedaran tentang adanya beberapa jenis kraf tradisional dalam budaya tanah air. Murid diperkenalkan dengan fungsi, proses dan teknik pembuatan, alat dan bahan,corak dan hiasan yang digunakan. Namun alat. Bahan dan teknik yang akan digunakan murid boleh dipilih alternatifnya berdasarkan suasana dan fizikal tempat atau daerah sekolah ditempatkan. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai proses pembelajaran melalui cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan penceritaan. 6

9 Sekolah Menengah 1. Penghasilan Seni Visual Bidang ini memberi peluang mengaplikasikan kefahaman dalam penghasilan kerja seni berdasarkan asas seni reka dengan pelbagai teknik. Bidang Penghasilan Seni Visual: a) As as Se ni Reka Unsur Seni garisan, rupa, bentuk, ruang, jalinan dan w arna Prinsip Rekaan har moni, penegasan, imbangan, kontra, irama & pergerakan, kepelbagaian dan kesatuan. b) Seni Halus lukisan, catan, arca dan cetakan c) Komunikasi Visual reka bentuk grafik dan multimedia. d) Re ka Be ntuk reka bentuk industri, reka bentuk persekitaran (hiasan dalaman dan lanskap) e) Kraf Tradisional dan Dimensi Baru tembikar/seramik, batik, ukiran kayu, anyaman, tenunan dan tekat 2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual a) Perkembangan Seni Visual di Malaysia Seni Halus Gerakan Seni Halus, pelukis, penghasilan dan sumbangan Kraf Tradisional dan Pribumi tokoh, penghasilan dan sumbangan b) Peralatan senjata dan domestik c) Alat Pe rmainan gasing, w au dan alat muzik tradisional d) Seni Bina kediaman, masjid, wakaf, gerbang, makam dan taman e) Kenderaan darat, laut atau sungai f) Pakaian baju kurung, baju Melayu, baju Kedah, baju Cekak Musang g) Perhiasan hiasan kepala, hiasan leher, hiasan tangan, hiasan kaki dan hiasan pinggang 7

10 Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENGENALAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME Apakah pembelajaran secara Konstruktivisme? Jika kanak-kanak tidak dapat belajar dengan cara kita mengajar, kita harus mengajar dengan cara mereka belajar. Pembelajaran secara Konstruktivisme berdasarkan beberapa pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana boleh diperolehi ilmu tersebut. Pembentukan pengetahuan baru lahir daripada gabungan pembelajaran terlebih dahulu. Pembelajaran ini menggalakkan murid mencipta penyelesaian mereka sendiri dan menguji dengan menggunakan hippotesishipotesis dan idea- idea baru. Pandangan ini bertolak daripada teori pembelajaran daripada Behavioris me kepada Kognitivisme dan seterusnya Konstruktivisme. Ciri teori tersebut ditunjukkan seperti di baw ah: Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme Menekankan tingkahlaku Perlakuan boleh dikukuh/dihentikan melalui ganjaran Pengajaran berdasarkan objektif perlakuan -boleh diukur Pengetahuan sedia ada dan perubahan yang berlaku dalam minda tidak perlu diambil tahu Semua idea dan imej dalam minda individu diw akili melalui skema Jika maklumat baru secocok, diterima. Jika tidak maklumat diolah atau dibuat pengubahsuaian skema Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada DEFINISI Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru 8

11 Modul Pengajaran & Pembelaj aran Interaksi dengan objek atau idea Sintesis pengalaman & bentuk peraturan melalui refleksi Pengalaman/ pengetahuan sedia ada Bermakna/tidak Menginterpretasi secocok dengan peraturan pengetahuan baru OBJEKTIF Selepas menggunakan modul pembelajaran secara konstruktivis me dalam Pendidikan Seni Visual ini guru dapat membantu murid : 1. membina kefahaman dan pengetahuan baru. 2. menyelesaikan masalah berkaitan tugasan melalui kefahaman tentang konstruktivis me. 3. membuat interpretasi berkaitan maklumat yang sedia ada dan maklumat baru diterima. 4. mengaplikasi pengetahuan yang baru dalam kerja seni yang berkaitan. 5. membina kefahaman sendiri dalam pembelajaran seni visual. 9

12 Modul Pengajaran & Pembelaj aran CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME Menggalakkan soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomi murid Mengambilkira dapatan kajian bagaimana murid belajar s esuatu idea Ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme Menggalakkan proses inkuiri murid mel alui kajian dan eks perimen Menggalak kan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru Memberi peluang kepada murid membi na penget ahuan baru mel alui penglibat an dalam duni a sebenar Menganggap pembel ajaran sebagai s uat u proses yang sama penti ng dengan hasil pembel ajaran Menyokong pembel ajaran secara koperatif Mengambilkira sikap dan pembawaan murid KEL EBI HA N PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME Berfikir Dalam proses membina pengetahuan baru, murid berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan. Faham Oleh kerana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi. Ingat Oleh kerana murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan Yakin ingat lebih lama semua konsep. Murid melalui pendekatan ini membina sendiri kefahaman mereka. Justeru mereka lebih yakin menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Kemahiran sosial Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan dan guru dalam membina pengetahuan baru. Seronok Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakin dan berinteraksi dengan sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalam membina pengetahuan baru. 10

13 Modul Pengajaran & Pembelaj aran STRAT EGI-STRAT EGI PENGAJA RA N GURU Menggalak, menghor mati idea-idea, menggalakkan fikiran bebas murid dan menerima autonomi serta initiatif murid. Membantu murid memperoleh identiti intelek dan memupuk perasaan hak milik (ow nership) mereka sendiri. Menggunakan data mentah dan sumber-sumber asas bersama dengan manipulatif-manipulatif, bahan-bahan interaktif dan fizikal. Menggunakan ter minologi kognitif seperti klasifikasi, analisis, meramal dan mencipta dengan berleluasa bila hendak merangkakan sesuatu tugas. Membenarkan murid memberi sambutan kepada pelajaran gerakan (drive lesson), mengalik strategi-strategi yang bersifat ajaran atau bimbingan serta mengubah kandungan pelajaran. Menggalak murid terlibat dalam dialog dengan guru dan sesama rakan dan membina pengetahuan personal. Menggalak murid membuat siasatan melalui soalan-soalan yang penuh dengan fikiran (thoughtful) dan tidak terhad (open-ended). Melibatkan murid dalam pengalaman yang akan mencabar atau bercanggah dengan hipotesis-hipotesis per mulaan mereka dan menggalakkan perbincangan serta belajar daripada kesilapan diri. Memberi peluang kepada mur id berfikir bagi membina hubungan-hubungan dan mencipta metafora-metafora antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada. Menekankan pembelajaran berpusatkan murid melalui konsep-konsep pendedahan, ramalan, penyelidikan serta penyiasatan. Mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai sesuatu konsep. Pengajaran guru harus diseimbangkan dengan pengetahuan sedia ada murid. 11

14 Modul Pengajaran & Pembelaj aran Contoh pertam a: Tingkatan 4 Reka Bentuk Hiasan Dalam an Ruang kediaman Ruang awam Pengalaman sedia ada: Pengetahuan tentang unsur seperti garisan, ruang, warna, dan prinsip rekaan seperti imbangan, kontra, harmoni, kesatuan dan reka l etak. Kemahiran melakar atau melukis dengan perspektif sebenar. Pengetahuan yang diterima: Konsep reka bentuk hiasan dalaman bagi ruang terpilih. Pengetahuan baru: Mengolah dan menyusun objek utama dan juga aksesori secara terancang. Membuat keputusan Menggubah satu reka bentuk hiasan dalaman yang mengambilkira pelbagai faktor estetik dan fungsional termasuk faktor ergonomik. Contoh: Kandungan Reka Bentuk Hiasan Dalam an Definisi ruang dalaman (interior space) Ruang dalam diertikan sebagai ruang kongkongan (dw elling) yang terbina melalui unsur-unsur asas seperti tiang, dinding, siling dan atap yang dikenali sebagai Architectural Design of Building. Konsep interior design bertujuan menggunakan elemen-elemen hiasan untuk mengubah dan menaikan status ruang yang didiami, ter masuk ruang anjung kediaman. Susunan fizikal ruang dan gubahan rekaletak hiasan dalaman serta aksesori yang sempurna akan memberikan kepuasan fizikal dan emosi, keselesaan serta keselamatan penghuninya. Konsep aw al yang mereka akan bentuk dalam fikiran mereka ialah: apakah elemen dan prinsip yang mempengaruhi reka bentuk hiasan dalaman? Dalam hal ini murid akan mengaitkan pengalaman tentang prinsip rekaan dalam pemikiran mereka untuk menggubah reka bentuk hiasan dalam yang ditugaskan guru. Antaranya murid tentu akan fikirkan tentang imbangan. Bagaimana mereka mengolah dan menyusun idea untuk mendapatkan imbangan (sama ada simetri atau asimetri) dalam reka bentuk hiasan dalam rumah di ruang-ruang tertentu. Lakaran idea diterjemahkan dalam bentuk visual dengan pelbagai sudut pandangan. Interpretasi mereka perlu secocok dengan disiplin reka bentuk hiasan dalaman itu sendiri. Mungkin begini. Imbangan asimetri mengguna dan menggabungkan serta menyusun elemen hiasan yang tidak serupa sama ada dari segi jenis, saiz dan kualiti. 12

15 Modul Pengajaran & Pembelaj aran Imbangan asimetri Dalam masa yang sama, sewaktu konsep imbangan dipelajari, lakaran murid turut boleh diarah kepada nilai garisan, ruang dan rupa menggunakan pengetahuan dan kefahaman berkaitan perspektif. Dengan ini murid bukan sahaja cuba memahami pengertian imbangan malah mengukuhkan kefahaman lain yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalam itu sendiri. Dalam hal ini guru perlu memahami ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa menimbul sebarang rasa tercabar peranan guru sendiri. Satu lagi perkara yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalaman ialah pr insip penegasan. Seperti imbangan, penegasan juga per lu difahami konsepnya. Dengan bantuan guru, murid mungkin diminta mendapatkan beberapa contoh berkaitan kefahaman mereka mengenai penegasan (emphasis). Secara amnya, titik penegasan dapat diw ujudkan melalui perbezaan saiz, rupa, w arna dan nilai. Tanpa elemen unggul sesuatu rekabentuk akan membosankan. Kontras rupa boleh men arik perhatian pada sesuatu komposisi. Sesi penerangan guru boleh menggunakan bahan sokongan bagi memudahkan murid membuat tanggapan ber kaitan konsep yang ingin ditonjolkan. Mungkin gambar di baw ah boleh membantu murid membuat refleksi terhadap keadaan sekitar dan pengalaman sedia ada mereka untuk menjana idea bagi memperolehi pengetahuan baru berkaitan penegasan dalam hiasan dalaman. 13

16 Setelah beberapa prinsip difahami, murid mula membuat lakaran yang menggunakan garisan. Sekali lagi mereka terpaksa memikirkan fungsi garisan dan cara mana untuk mengaplikasikan dalam bentuk lukisan. Sekali lagi ia melibatkan struktur intelek mur id. Irama yang terbina melalui kefahaman konsep perspektif akan memandu mur id membuat lakaran dan lukisan menterjemahkan idea. Proses semasa membuat lakaran dalam pembelajaran secara Konstruktivis me adalah proses murid membuat interpretasi supaya secocok dengan aturan dan peraturan yang dikehendaki dalam mereka bentuk hiasan dalaman. 14

17 Kombinasi daripada elemen-elemen di atas dapat menghasilkan satu rekabentuk hiasan dalaman yang mantap. Kemantapan ruang dari aspek estetik dan fungsi juga bergantung kepada ruang yang dipilih. Proses merekabentuk (design process) ruang dalaman (interior space). Perlu membuat pertimbangan dalam kriteria design seperti: Membuat analisa ruang saiz ruang jenis ruang kenalpasti pengguna siapa pengguna jumlah pengguna kenalpasti perabot jenis perabot jumlah perabot kualiti dan w arna Katakan lakaran begini telah dibuat, bagaimana kita akan memulakan kerja membuat model hiasan dalaman? Apakah bahan yang akan digunakan? Saiz pula bagaimana? Warna pilihan antara perabot dengan w arna dinding dan lantainya? Semuanya ini akan menyebabkan kita berfikir dan konstrukkan dalam fikiran sebelum memulakan kerja. Kefahaman tentang konsep rekaan dengan berpandukan struktur asas akan memudahkan kita melaksanakan tugasan. 15

18 Modul Pengajaran & Pembelaj aran Contoh kedua: Tingkatan 4 Membuat rekaan corak imbangan susunan cerminan dan selari menggunakan warna anlogous Kita mulakan dengan mengingatkan semula cara menyediakan ruang kerja. Klik File, klik New Dengan aplikasi perisian Adobe Photoshop Pengalaman Sedia ada: pengetahuan tentang unsur dan prinsip rekaan seperti prinsip warna, susunan motif dan rekaletak. Kemahiran melakar atau melukis Memilih Pengetahuan yang diterima: Cara menggunakan perisian grafik dalam kerja seni visual. Konsep rekaan yang boleh dikawal susunan serta perancangannya Pengetahuan baru: Aplikasi perisian komputer Mengolah dan menyusun imej bebas menjadi corak terancang Membuat keputusan Menggubah rekaan corak dengan pantas dan memanipulasi gaya rekaan dan rekaletak Ruang kerja terpapar di skrin Melihat tajuk.kenalah fikirkan lakaran motif yang sesuai. Hidupan laut mungkin sesuai untuk kali ini. Hidupan laut seperti sotong, ikan, udang, ketam, siput dan banyak lagi. Mula melukis dengan membuat lakaran mudah, tetapi ingatkan tentang pelajaran lukisan yang telah diajar oleh guru - yang hendak dikonstrukkan ialah dipermudahkan dan kena cuba beberapa kali dengan pelbagai jenis hidupan laut. 16

19 Modul Pengajaran & Pembelaj aran Mula melukis beberapa hal benda berdasarkan tema menggunakan pencil tool dan gunakan spray tool untuk dapatkan ton Ini agak baik pilih yang inilah Motif sotong dipilih dan disusun secara bebas dalam beberapa kedudukan Dalam usaha membuat susunan motif yang sesuai kita mendapat satu lagi kemahiran iaitu kemahiran memilih atau membuat keputusan. Kemahiran ini amat penting kerana pilihan yang betul akan memudahkan kerja seterusnya dalam proses rekaan. Pengetahuan baru di sini ialah mengaplikasikan pengetahuan unsur dan prinsip seni dalam struktur rekaan dengan menyesuaipadankan antara motif, susunan dan w arna yang akan digunakan dalam gubahan. Semuanya difikir semasa perancangan aw al 17

20 Modul Pengajaran & Pembelaj aran Pengenalan kepada roda warna Pengetahuan baru seterusnya ialah mew arna analogous. Guru akan menerangkan konsep ini. Kefahaman konsep baru ini akan dapat memahami tentang w arna analogous. Prmilihan warna - warna analogous Mungkin kita akan dapatkan set-set w arna analogous lain setelah kita memahami konsep w arna analogous. 18

21 Modul Pengajaran & Pembelaj aran Susunan motif menjadi corak Masukkan warna analogous dalam gubahan corak Panduan warna analogous Hasil rekaan corak Kemahiran mew arna digunakan. Menentukan w arna analogous yang sesuai antara latar dan muka juga satu pengalaman baru yang akan kekal dalam ingatan bila menjalankan kerja-kerja di lain masa. 19

22 Hasil mengikut susunan cerminan Bagaimana susunan cerminan ini dilanjutkan perulangannya untuk beberapa kali ke kiri / ke kanan dan ke atas / ke bawah. Elok cuba dan dapatkan kesan yang boleh diingat lama. Hasil gubahan secara ulangan selari Ini pula susunan selari. Kombinasi warna analogous dengan gubahan motif yang disusun selari menampakkan kesinambungan arah. 20

23 Rum us an Kita akan mengingat kembali bahaw a pendekatan konstruktivis me mengajar kita untuk menyusun satu tanggapan dan konsep serta pengetahuan baru jika dirancang dan disusun dengan teliti. Ini sesuai dengan pandangan Hilda Taba, bahaw a kerja yang dilakukan sendiri akan menguatkan Struktur Minda manusia. Sturktur ini berkait dengan Kognitif, Ingatan dan Luahan Semula (Memory and Retention), Pemikiran Bercapah, Pemikiran Bertumpu dan Penilaian 21

24 Pe nge nalan TEORI KECERDASAN PELBAGAI Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh How ard Gardner (1983). Dalam kajiannya How ard Gardner mendapati `seven ways of know ing, preceiving and understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan istimew a, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimew a (special population). Gardner juga mengatakan bahaw a kecerdasan bukanlah semata- mata diwarisi. Jika kedua-dua ibubapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap kanak-kanak istimewa mendapati ada di antara muridmurid yang lemah daya ingatannya adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional. Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya. OTAK KIRI BAHASA FORMULA MATEMATIK LOGIK NOMBOR URUTAN LINEAR ANALISIS Di akhir modul ini guru boleh:- OTAK KANAN BENTUK DAN CORAK RUANG IRAMA DAN APRESIASI MUZIK IMEJ/GAMBAR IMAGINASI BERKHAYAL DIMENSI i. memahami kepentingan TKP dalam meningkatkan potensi murid; dan ii. mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan TKP. OBJ EKTIF TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan yang releven dalam pendidikan hari ini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee Dickinson merumuskan definisi How ard Gardner sebagai:- (a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar; (b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan (c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. 22

25 Individu mempunyai 8 kecerdasan Boleh dipelajari, dididik dan ditingkatkan CIRI-CIRI TEORI KECERDASAN PELBAGAI Boleh dipindahkan contoh kecerdasan interpersonal ke linguistik CIRI-CIRI Tidak berkembang seiring Boleh dirangsang Satu atau dua kecerdasan berkembang sepenuhnya Tidak boleh dinilai berasingan Verbal-Linguistik JENIS-JENIS TEORI KECERDASAN PELBAGAI Naturalis Intrapersonal Logik-Mat ematik Visual-Ruang Interpersonal Kinestetik Muzi k 23

26 KECERDASAN VERBAL- LINGUISTIK KECERDASAN LOGIK- MATEM ATIK KECERDASAN VISUAL-RUANG KECERDASAN KINESTETIK KECERDASAN MUZIK KECERDASAN INTRAPERSONAL KECERDASAN INTERPERSONAL Seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini berfikir menggunakan perkataan untuk menyampaikan sesuatu secara berkesan samada dalam bentuk lisan atau penulisan. Mudah berbahasa bagi melahirkan perasaan dan pendapat serta suka kepada makna yang kompleks. Mudah mengingati maklumat dan boleh meyakini orang lain. Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan seseorang menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan abstrak. Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan seseorang membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dapat mengenali objek, bentuk, w arna dan corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak menghubungkaitkan antara objek dalam ruang. Kecerdasan visual-ruang ini membolehkan seseorang mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi pergerakan anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain. Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara pergerakan fizikal dengan mental. Kecerdasan muzik pada seseorang membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat di persekitaran. Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain daripada itu seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo dengan mudah. Individu dapat mengenali diri sendiri secara mendalam serta mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan dir i sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri. Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari. Secara keseluruahnnya seseorang itu kelihatan murung dan mengelamun tetapi sentiasa berwaspada dan bew aw asan. Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Individu ini 24

27 dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah. Dapat memberi motivasi kepada orang lain. KECERDASAN NATURALIS KEPENTINGAN KECERDASAN TKP DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan flora dan fauna. 1. Petunjuk kepada potensi murid. 2. Menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya. 3. Membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan. 4. Membangun bidang akademik dan ko- kurikulum pelajar. 5. Membangun bidang bakat dan kebolehan pelajar. 6. Mempelbagaikan cara penilaian. 7. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan keper luan murid. 8. Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah 9. Menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat lima model yang dicadangkan dan guru boleh memilih kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang diajar, iaitu: SISIPA N Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung. BAGAIMANA MELAKSANAKAN TKP DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN JARINGAN JALINA N Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran matematik. Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran. PERKONGSIA N Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata pelajaran. KESEPADUAN Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan. 25

28 MODEL SISIPAN Tahun 1 Bidang Tajuk : Mengenal kraf tradisional : Membuat model tembikar CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL Guru mengajar murid menghasilkan model tembikar menggunakan plastisin. Secara tidak langsung murid menggunakan kecerdasan kinestetik yang menekankan aspek koordinasi dan keseimbangan. Kecerdasan Visual-Ruang juga dipupuk melalui aktiviti ini. Tingkatan 1 Bidang Tajuk : Penghasilan Seni Visual : Garisan Guru membaw a murid-murid keluar bilik darjah untuk mengenali tumbuhan serta alam persekitarannya. Secara tidak langsung menggunakan kecerdasan naturalis murid- murid. Melalui aktiviti ini, murid dapat mengenali pelbagai jenis garisan yang w ujud dalam ciptaan Tuhan. Apabila berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam sesi perbincangan murid- murid menggunakan kecerdasan verbal-linguistik serta interpersonal. Apabila idea tersebut digunakan untuk mengubah sesuatu, murid- murid menggunakan kecerdasan visual-ruang masing- masing. MODEL JA RI NGA N Tingkatan 4 dan 5 Bidang : Komunikasi Visual Tajuk : Multimedia Dalam penghasilan cerita beranimasi yang bertemakan fauna, sekumpulan murid yang terdir i daripada lima orang harus menggunakan kesemua kecerdasan untuk menghasilkan cerita tersebut. 26

29 Tahun 4 Bidang : Membentuk dan Membuat Binaan Tajuk : Boneka Guru yang membimbing murid membuat boneka dapat mencungkil kecerdasan visual-ruang, verbal-linguistik ketika interaksi antara guru dan murid berlaku, kecerdasan logik- matematik diperlukan untuk mengukur boneka dengan tepat dan kecerdasan kinestetik digunakan secara tidak langsung ketika memanipulasi bahan. Semasa sesi apresiasi, iaitu bercerita atau persembaan drama, kecerdasan muzik, intrapersonal dan interpersonal digunakan untuk menghasilkan persembahan yang menarik. Kesedaran naturalis pula digunakan ketika penghasilan boneka yang berasaskan motif dari alam semulajadi. MODEL JALINAN Tingkatan : 1 Bidang Tajuk : Prinsip Rekaan : Gar isan Grid Guru menerangkan konsep garisan grid. Perbincangan dibuat tentang garisan grid yang terdapat pada pelbagai objek buatan manusia dan pada alam semulajadi. Murid menggunakan kecerdasan visual-ruang untuk melukis garisan grid dan corak. Murid boleh mengaplikasikan kecerdasan visual ruang ini dalam mata pelajaran lain seperti geografi dan sains. MODEL PERKONGSIAN Tingkatan : 4 Bidang Tajuk Tema : Komunikasi Visual : Risalah : Alam Sekitar Guru berbincang dengan murid mengenai keindahan alam semulajadi ciptaan Tuhan. Mur id-murid diminta member i pendapat tentang aktivit manusia yang memberi kesan negatif terhadap sistem ekologi alam semulajadi yang seterusnya turut menjejaskan kehar monian kehidupan manusia. Guru memperjelaskan bagaimana kefahaman tentang perkara ini boleh disampaikan dalam bentuk risalah yang boleh memberi kesedaran pada 27

30 masyarakat. Murid akan menggunakan kecerdasan verballinguistik, visual-ruang dan naturalis. Murid mengaitkan pemahaman mereka dalam bidang sains dengan Pendidikan Seni Visual. MODEL KESEPADUAN Tingkatan : 4 Bidang Tajuk : Rekabentuk persekitaran : Lanskap Guru dan murid membincangkan penggunaan ruang lanskap dan fungsi tumbuh-tumbuhan pada lanskap. Guru mengajar perancangan ruang lanskap dengan menggabungkan elemen alam semulajadi dan objek buatan manusia. Murid- murid menggunakan kecerdasan naturalis dan visual-ruang dengan pemahaman berkaitan sains (fungsi tumbuhan) dan penggunaan ruang berkenaan. Per kembangan di atas menunjukkan bahaw a dimensi TKP sentiasa berkembang mengikut konteks penggunaannya yang merentas pelbagai disiplin pendidikan atau mata pelajaran sama ada kecerdasan ini dilihat sebagai cara atau gaya berkaitan. RUMUSAN Kesemua lapan kecerdasan dimiliki oleh semua individu tetapi tahapnya adalah berbeza. Oleh sebab itu, guru boleh memupuk kecerdasan tersebut dalam dirinya sendiri dan juga dalam muridmuridnya. 28

31 PENGENALAN ICT DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT dalam Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri. Penggunaan ICT mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan ICT juga mampu menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam komuniksai visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media secara manual dalam Pendidikan Seni Visual. Pendekatan ICT yang terbaik apabila ICT digunakan secara bijak dan terancang mampu meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Persoalan seperti kenapa, perisian apa dan bila ICT perlu digunakan mestilah sesuai dengan keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidian Seni Visual supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan me muaskan. DEFI NISI ICT dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang member i sokongan kepada mur id, guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kew ajipan yang ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik. RASIONAL PENGGUNAAN ICT 1. Untuk menyediakan w arga pendidik seni visual dalam menghadapi perkembangan ICT masa kini dan akan datang. 2. Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi salah satu jurusan yang diminati serta kompetitif di IPT. 3. Sebagai satu tar ikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih mudah, pantas dan berkesan. 29

32 CIRI-CIRI PENGGUNAAN ICT 1. Penggunaan ICT adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi dua bidang iaitu Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam kedua-dua bidang utama ini ICT boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran. Penghasilan Seni Visual Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sejarah dan Apresiasi Seni Visual Penggunaan ICT 2. Penggunaan ICT dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian utama. 1 Aktiviti Penghasilan Seni Visual 2 Penghasilan Seni Digital (Computerbased art work) 3 Sejarah dan Apresiasi Seni (internet, sumber elektronik dan media lain ) 4 Pengurusan Bilik Seni 1 Aktiviti Penghasilan Seni Visual Pe ringkat aw al Mendapatkan contohcontoh unsur seni dan motif-motif seperti jalinan, muka taip, clip art dan lain-lain daripada program, cakera padat, hasil imbasan daripada mesin pengimbas atau kamera digital. Peringkat Pertengahan Proses eksperimentasi dan perkembangan idea menggunakan kemudahan dari menu dan tools sesuatu program untuk membuat arahan seperti mew arna, copy, cut dan paste dsb. 30

33 2 Penghasilan seni digital (computer-based art work) Digital catan Digital grafik Peringkat awal/pertengahan Adakalanya perlu menggabungkan keduadua teknik/kemahairan manual dan ICT atau hanya menumpukan kepada ICT sahaja Peringkat Akhir Hasil kerja seni digital catan ataupun grafik mesti dicetak menggunakan pencetak (printer) 3 Sejarah dan Apresiasi Seni (internet, sumber elektronik dan media lain) Laman Web CD E-book dan Laman Web, CD dan E-book Kemudahan komunikasi dan perolehan data dan maklumat berkaitan seni visual secara elektronik antara murid, guru dan sumber luar sama ada dalam negeri mahupun di luar neger i. 4 Pengurusan Bilik Seni Minit mesyuarat, perancangan pengajaran, program seni visual sepanjang tahun, rekod mar kah, JPU, data pelajar, stok/inventori terurus dengan baik 31

34 Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Tingkatan 4 Bidang : Kraf Tradisional dan Dimensi Baru Tajuk : Batik (Corak berulang) Pengajaran ICT boleh diterapkan di bawah tajuk ini dengan memberi penekanan kepada cara mendapatkan maklumat berkaitan dengan perkara batik seperti sumber rekaan atau motif dan corak, warna yang sesuai untuk sesuatu fungsi batik, atau pun susunan motif menjadi corak. Dengan ICT, kemudahan untuk menjalankan aktiviti rekaan juga akan menjadi mudah dengan memahami beberapa perisian dan manipulasi cara mengaplikasinya. Guru mudah membantu dan berbincang tentang prinsip rekaan yang digunakan murid. Rekaan yang siap boleh diterjemahkan atau dipindahkan kepada cara membatik yang dipilih, sama ada teknik batik lukis atau teknik blok mengikut proses yang berkaitan. 32

35 DEFINASI PEMBELAJARAN AKS ES KENDIRI (PAK) Pe nge nalan Pembelajaran akses kendiri merupakan satu pendekatan pembelajaran yang membolehkan mur id mengakses sumber pembelajaran dan memperolehi pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. PAK adalah satu pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran yang memusatkan kepada murid. Murid belajar sendir i dengan menggunakan akses di baw ah pengaw asan dan bimbingan guru. Persekitaran pembelajaran yang sesuai perlu disediakan kepada murid untuk memenuhi keperluan, minat, cara dan gaya pembelajaran masing-masing. PAK menghasilkan murid yang bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka Pendekatan ini memberi kebebasan kepada murid memilih bahan yang sesuai untuk pembelajaran mengikut keper luan, minat, tahap serta gaya masing-masing. Proses pembelajaran ini dapat memotivasikan murid ke arah sikap kendiri. OBJ EKTIF CIRI-CIRI PAK memberi latihan secara tidak langsung kepada murid untuk belajar berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. PAK bertujuan melahir kan pelajar yang bertanggungjaw ab serta berautonomi. 1. Memperoleh kemahiran belajar dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. 2. Berusaha memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. 3. Belajar mengikut keperluan dan gaya pembelajaran sendiri. 4. Mentaksir sendiri pencapaian mereka. 5. Mempunyai autonomi dan bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri. 6. Mengenalpasti bahan yang sesuai mengikut kebolehan dan minat masing- masing. 1. Pembelajaran lebih fleksibel, selesa dan tanpa tekanan. 2. Bahan PAK dan bantuan fasilitator mudah diakses. 3. Pemilihan bahan dan aktiviti pembelajaran yang luas. 4. Kemudahan yang membolehkan murid belajar secara bersendirian atau dalam kumpulan. 5. Membolehkan pembelajaran mengikut kadar dan kemampuan murid. 6. Membolehkan mur id mentaksir pencapaian sendiri. 7. PAK dilaksanakan di bilik atau sudut yang dikhaskan dan pusat mudah alih. 33

36 Program PAK memberi penekanan kepada 3 aspek penting. a) Pembelajaran secara individu PENEKANAN Program pembelajaran yang mengambil kira keperluan dan apa yang diminati murid. b) Pembelajaran Arah Kendiri Satu proses pembelajaran di mana murid bertanggungjaw ab terhadap pembelajaran mereka dan belajar bagaimana untuk belajar. c) Pembelajaran Sendiri Satu proses pembelajaran yang murid bertanggungjaw ab sepenuhnya atas semua keputusan ber kaitan dengan pembelajarannya. Murid menentukkan sendiri apa yang hendak dipelajari mereka. Contoh Tugasan: Bidang C - Membentuk dan membuat binaan Topik/tajuk - Topeng Tahun - 4 Tujuan - Membentuk topeng makhluk fantasi Contoh Arahan - a) Baca arahan yang di beri b) Hasilkan satu topeng menggunakan media pilihan. c) Hantar kan hasil kerja kepada guru. 1. Ambil bahan yang sesuai dengan aktiviti seperti : - manila kad, kertas kotak (box board), gunting, gam dan media w arna. 2. Lakar rupa topeng berdasarkan prinsip a) Imbangan b) Ruang 3. Gunting rupa topeng. 4. Lukis mata, hidung dan mulut kemudian tebuk bahagian tersebut. 5. Mewarna dan menghias menggunakan bahan yang disediakan mengikut kreativiti. 6. Buat kemasan dan hantarkan hasil kerja. 34

37 Contoh Kedua: Bidang D - Kraf Tradisional Topik/Tajuk - Tembikar Tahun - 4 Tujuan - Membentuk sebuah pasu bunga hiasan menggunakan teknik lingkaran dan picitan. Arahan - a) Baca arahan yang di beri. b) Hasilkan sebuah pasu tembikar menggunakan teknik lingkaran dan picitan. c) Hantar kan hasil kerja Tugasan 1. Melakar bentuk tembikar yang seimbang 2. Ambil bahan yang sesuai untuk membuat tembikar. 3. Membentuk tembikar menggunakan teknik lingkaran dan picitan. (rujuk gambarajah) 4. Hiaskan pasu menggunakan teknik cetakan dengan menggunakan bahan-bahan seperti berikut : a) mata pen b) penutup pen c) paku d) skru e) klip kertas dan lain-lain 5. Keringkan dan hantar kepada guru. 35

38 Bidang - Menggambar Topik/tajuk - Garisan Tahun - 1 Tujuan - Menghasilkan pelbagai jenis garisan Arahan - a) Baca arahan yang diberi. b) Hasilkan satu corak menggunakan pelbagai teknik garisan. c) Hantarkan hasil kerja kepada guru. Tugasan 1. Ambil bahan-bahan yang diperlukan seperti krayon, pastel, warna air dan pensel w arna. 2. Buat garisan secara raw ak. 3. Pilih w arna berdasarkan warna sejuk. 4. Lukiskan pelbagai teknik garisan disetiap ruang kosong menggunakan pelbagai media. 5. Buat kemasan dan hantar hasil kerja kepada guru. 36

39 Bidang - Penghasilan Seni Visual Topik/Tajuk - Kraf Tradisional/Dimensi Baru Anyaman Tingkatan - 4 Tujuan - Menghasilkan sebuah bakul Arahan -a) Baca arahan yang diberi. b) Hasilkan sebuah bakul untuk hiasan/ gubahan bunga. c) Hantar kan hasil kerja kepada guru. Tugasan 1. Ambil rotan untuk anyaman. 2. Potong lapan bilah rotan berukuran 60 c m setiap satu. 3. Susun rotan seperti gambarajah di baw ah. Susun bilah rotan rapat-rapat 4. Ambil sebilah rotan panjang yang telah dibasahkan/ direndam seketika Tandakan dibahagian tengah untuk proses menganyam seterusnya. ( rujuk gambarajah ) 5. Anyam sehingga siap seperti bentuk yang dikehendaki. 6. Untuk kemasan pilih salah satu teknik di baw ah. ( rujuk gambarajah ) 37

40 Potong bilah rotan mengikut bilangan dan saiz yang mencukupi. Pacakkan bersebelahan dengan bilah asal. 7. Hantar hasil kerja kepada guru. 38

41 Pengenalan Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diber i peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL DEFINISI OBJEKTIF Modul ini mengandungi penerangan tentang Pembelajaran Masteri, cara melaksanakan Pembelajaran Masteri bagi beberapa tajuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. 1. Menyatakan konsep Pembelajaran Masteri. 2. Menerangkan dan melaksanakan langkah Pembelajaran Masteri dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan mur id. Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran, dan diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan murid semua berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan aktiviti pemulihan. DEFINISI i. Hasil pembelajaran per lu ditentukan, dan disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran. ii. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan mengembirakan. iii. Keupayaan dan Pencapaian dinilai semasa aktiviti Pembelajaran. iv. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan. v. Semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru. vi. Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri. 39

42 CIRI-CIRI PEM BELAJARAN MASTERI : vii. Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri. Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut : Unit Pembelajaran 1 Penent uan hasil pembelaj aran Pengajaran & pembelaj aran Penilaian MODEL PEM BELAJARAN MASTERI Tindakan susulan akti viti pengayaan YA Murid sudah menguasai? TIDAK Tindakan susulan akti viti pemulihan Unit Pembelajaran 2 Dalam pengajaran dan pembelajaran masteri, beberapa perkara perlu diketahui oleh guru. Antaranya: 1. Kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza 2. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza 3. Kemudahan yang ada 4. Masa yang diperuntukan Dengan mengetahui kebolehan dan keupayaan mur id yang berbeza, guru dapat merancang kaedah pengajaran yang juga berbeza dan berbagai-bagai bagi memudahkan murid menguasai ilmu yang disampaikan. Dengan merujuk kepada kadar penerimaan dan kesanggupan, murid akan dapat menguasai ilmu pada kadar kemampuan mereka. Untuk itu, guru seharusnya mengenali murid mereka. Contoh bagaimana pembelajaran masteri berlaku dalam mata 40

43 pelajaran Pendidikan Seni Visual: a) Tingkatan : 1 Bidang : Penghasilan Seni Visual Tajuk : Lukisan Masa : 80 minit Objektif : Menghasilkan bentuk dengan pelbagai garisan. Bahan Sokongan : Pensil dan kertas Persediaan Guru : Contoh Lukisan dan catan Langkah Pembelajaran Masteri : 1. Penentuan Hasil Pembelajaran i) Mengenal pasti jenis-jenis garisan ii) Mengetahui dengan menggunakan pelbagai jenis garisan boleh menghasilkan bentuk. 2. Pengajaran dan Pembelajaran Cadangan aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran BUTIRAN KEGIATAN HASIL PEMBELAJARAN KEMAHIRAN GENERIK/NILAI Set Induksi CO NTOH PENGAJARAN DAN PEM BELAJARAN Murid dibawa melawat ke sebuah taman yang terdapat di kawasan sekol ah. Murid diminta mengenali jenis flora, objek dan warnanya. Apresiasi keindahan alam sekitar. Dapat banding beza warna-warna yang ada di taman. Menghargai keindahan alam. Berkumunikasi Aktiv iti 1 Dengan menggunakan tetingkap murid memilih sudut pandangan yang sesuai untuk menggambar. Dapat menghadkan apa y ang hendak dilukis. Contoh tetingkap : Membuat pemilihan yang tepat 41

44 Aktiv iti 2 Murid melukis bentuk-bentuk flora dan objek yang ada di taman mengikut pilihan tetingkap. Guru mengawal aktiviti murid dan mengingatkan masa y ang diperuntukan Setiap murid akan mendapat sudut pandangan tersendiri. Setiap flora dan objek mempunyai bentuk yang berbeza. Kebebasan membuat pemilihan Aktiv iti 3 Murid mewarna mengikut warna flora dan objek. Pemulihan Serta Merta Guru mengenalpasti murid yang belum dapat mencampur warna mengikut ke sesuai an warna flora dan objek. Murid-murid dikumpulkan untuk dibantu. Guru akan membantu murid yang lemah dalam proses mencampur warna. Memahami flora dan objek mempunyai pelbagai warna. Warna Daun Hijau gelap - Hijau + hitam Biru + kuning + Hitam Hijau biasa Hijau sedia ada Biru + kuning Hijau muda Hijau sedia ada Hijau + kuning Warna bunga Merah Gelap Merah sedia ada Merah + biru + hitam Merah Merah sedia ada Merah Cerah Merah sedia ada Kebolehan membancuh warna. Menikmati keindahan warnawarna flora. Membancuh warna. 42

45 Merah + kuning Kuning Kuning sedia ada Kuning + putih W arna Pokok Coklat gelap Coklat sedia ada Coklat + hitam Coklat Coklat sedia ada Coklat cerah Coklat + kuning/putih Coklat hijau Coklat + Hijau. Aktiv iti 4 Selepas tunjuk cara guru, murid meneruskan aktiviti. Guru menilai kerja murid untuk memastikan hasil pembelajaran tercapai. pemulihan Murid berusaha menghasilkan campuran warna Membancuh warna. Jika ada yang masih tidak mencapai tahap yang sepatutnya, latihan ulangan hendaklah dilakukan (seperti di atas). pengayaan Murid dapat menguasai kadar campur warna. Murid yang boleh menguasai campuran warna, akan meneruskan aktiviti peringkatan dengan membuat penegasan pada Murid mengetahui konsep perspektif warna 43

46 warna flora dan objek (perspektif warna dan ruang depan/belakang). Penutup Pameran dan apresiasi. b) Tingkatan : 1 Bidang : Penghasilan Seni Visual Tajuk : Lukisan Masa : 80 minit Objektif : Menghasilkan bentuk dengan pelbagai garisan. Bahan Sokongan: Pensil dan kertas Persediaan Guru: Contoh Lukisan dan catan Langkah Pembelajaran Masteri : 1. Penentuan Hasil Pembelajaran i) Mengenal pasti jenis-jenis garisan ii) Mengetahui dengan menggunakan pelbagai jenis garisan boleh menghasilkan bentuk. 2. Pengajaran dan Pembelajaran Cadangan aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran BUTIRAN KEGIATAN Set Induksi Guru pamerkan contoh lukisan dan catan. Murid diminta memberi refleksi terhadap lukisan dan catan yang dipamerkan. (Cadangan: Lukisan dan catan alam benda) HASIL PEMBELAJARAN Murid dapat membuat banding beza lukisan dan catan KEMAHIRAN GENERIK/NILAI KBKK Aktiv iti 1 Guru membuat rumusan hasil perbincangan set induksi dan menerangkan konsep l uki san. Murid dapat membezakan antara lukisan dengan catan. KBKK 44

47 Konsep lukisan Menggunakan bahantara kering pensil, arang, pensil warna, pen, kray on Terdapat pelbagai jenis garisan Tidak menggunakan sapuan warna Aktiv iti 2 Guru menunjukcara dengan menggunakan pensil bagi menghasilkan pelbagai jenis garisan. Murid mengetahui ada pelbagai jenis garisan. Contoh: garisan halus Peka kepada garisan garisan tebal lain-lain Aktiv iti 3 Guru menunjukcara bahawa garisan boleh menghasilkan rupa. Murid memahami rupa geometri dan rupa organik. rupa geometri Guru menunjukcara bagaimana rupa boleh m enghasi l kan struktur Rupa organik Murid memahami cantuman rupa boleh menghasilkan struktur. Struktur geometri 45

48 Struktur organik Aktiv iti 4 Guru menunjukcara bagaimana menghasilkan pelbagai jenis ton dan jalinan dengan menggunakan garisan. T ujuan ton dan jalinan adalah untuk menghasilkan bentuk. Murid memahami dengan menggunakan garisan dapat menghasilkan ton dan jalinan. contoh ton KBKK Aktiv iti 5 Guru menunjukcara bagaimana bentuk dapat dihasilkan dengan mengaplikasikan ton/jalinan pada struktur. Guru menerangkan peranan cahaya dalam penghasilan bentuk contoh jalinan Murid memahami bentuk terhasil dengan menggunakan ton/jalinan. Murid dapat membezakan kekuatan ton berdasarkan arah cahaya. membentuk Peka kepada cahaya Contoh bentuk dan ke san cahaya 46

49 Aktiv iti 6 Murid menghasilkan kerja seperti tunjukcara guru. Pemulihan serta merta Guru memantau dan membantu murid yang kurang faham dengan tugasan yang diberi. Pemulihan Guru mengenalpasti murid yang belum mencapai Penentuan Hasil Pembelajaran. Murid dikumpulkan dan tunjukcara diulangi. Pengayaan Murid yang berjaya mencapai Penentuan Hasil Pembelajaran akan meneruskan aktiviti pengayaan dengan melukis beberapa objek yang disediakan oleh guru. Penutup Mempamer dan membuat apresiasi kerja murid. Secara lisan berbincang mengenai garisan, jalinan, rupa, struktur, ton dan bentuk. Murid dapat menghasilkan kerja seperti yang dikehendaki Murid mendapat peningkatan pemahaman Secara kumpulan murid mendapat tunjukcara yang se kata. Murid dapat meningkatkan lagi kefahaman lukisan dengan melukis obekobjek yang disediakan. Mengingatkan semula urutan aktiviti yang telah dijalankan Kerjasama Membuat keputusan 47

50 Modul Pengajaran & P embelaj aran Pengenalan PENGAJA RA N BERA SASKA N KAJIA N M ASA DEPA N Perubahan dalam arus pembangunan yang pesat dan lebih bersifat global memberikan satu tamparan yang hebat dalam arus kehidupan. Menyedari hakikat ini, maka generasi har i ini perlu berganjak paradigma dan memindah minda untuk merenung hari esok agar generasi baru mendapat bekalan yang cukup untuk menghadapi cabaran dan perubahan. Oleh yang demikian, pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan diperkenalkan untuk membolehkan generasi baru merancang dan mew ujudkan masyarakat Malaysia yang berw awasan, rasional, kreatif, dinamik serta boleh menerima dan menangani segala perubahan. DEFI NISI Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan satu cara untuk memperolehi gambaran tentang masa depan dengan mengkaji sejarah atau apa yang telah berlaku dan sedang berlaku. Seterusnya membuat pertimbangan tentang apa yang akan berlaku. RASI ONAL KAJIA N MASA DEPA N Rasional pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan murid menangani sebarang cabaran pada masa depan dan bersedia menghadapi segala perubahan yang tidak dijangka. OBJEKTIF Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan murid : berfikir secara kritis dan kreatif membuat keputusan tentang masa depan membina sikap dan nilai positif tentang masa depan berkomunikasi secara berkesan tentang masa depan mempunyai pengetahuan tentang masa depan membuat kajian dan menguruskan maklumat tentang masa depan 48

51 Modul Pengajaran & P embelaj aran KEM AHI RA N ASAS KAJIA N MASA DEPAN KMD memberi kesedaran dan merangsang minda berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi. 1 MEMBUAT RAM ALAN 3 MENGAWAL DAN M ENGENDALIKAN PERUBAHAN 2 MENJANGKA AKIBAT 1. Ramalan dibuat tentang trend dan perubahan yang akan berlaku berdasarkan pengetahuan dan maklumat yang sedia ada. 2. Menjangka kesan atau akibat sesuatu fenomena atau trend. 3. Menggunakan sumber manusia dan sumber lain bagi mengaw al, menangani serta mengendalikan perubahan. KEM AHI RA N KHUSUS KAJIA N MASA DEPAN Kemahiran Khusus Kajian Masa Depan 1. Pemahaman konsep Kajian Masa Depan Segala tindakan dan peristiw a semasa ada kaitan dengan masa lalu. 2. Pengumpulan Maklumat Strategi sedia ada membolehkan kita memahami data masa lalu dan masa kini untuk menentukan trend masa depan. 3. Ramalan dan Analisis Satu proses mengenalpasti kesan atau akibat yang membolehkan kita membuat andaian tentang sesuatu pembaharuan atau perubahan. 4. Imag inasi dan Kreativit i Kemahiran ini membaw a kita kepada imaginasi yang tiada had yang mampu menghasilkan idea inovatif. 5. Strategi Mengatasi Cabaran Membantu murid membina rasa optimis dan keyakinan dir i serta menangani masalah yang dihadapi oleh mereka. 49

52 Modul Pengajaran & P embelaj aran 6. Proses Inovasi Sosial Strategi ini bertujuan untuk mengajar kemahiran penyelesian masalah. 7. Membina Senario Teknik yang penting untuk membantu murid membina gambaran jelas tentang situasi masa depan. 8. Penjelasan Nilai dan Masa Depan Satu proses mengajar murid berfikir dan mengamalkan nilai-nilai murni yang membaw a implikasi positif pada generasi akan datang. 9. Dimensi Kemapanan Ia merupakan keupayaan kita mencorakkan dan membentuk masa depan dunia dan kesejahteraan hidup. CARA MENJALANKAN PENGAJA RA N BERA SASKA N KAJIAN MASA DEPA N 1. Guru merancang aktiviti yang melibatkan teknik KMD. 2. Memilih tajuk dan tema yang sesuai dengan teknik KMD. 3. Berbincang dengan murid untuk memperkembangkan idea secara kritis dan kreatif. 4. Membimbing murid mencapai kajian masa depan dalam hasil kerja seni. Contoh Pengajaran dan Pembelajaran. Tahun 1. Bidang : Membentuk dan membuat binaan. Tajuk : Kenderaan Tahun Murid diminta menggambarkan bentuk kereta pada masa depan berasaskan pengalaman sedia ada atau dari imbasan masa dahulu ( melalui media). Guru membimbing dengan contoh gambar kereta masa dahulu dengan masa sekarang. Kemudian murid menggunakan kebolehan imaginasi untuk mereka bentuk kereta masa depan. 50

53 Modul Pengajaran & P embelaj aran Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Tahun 4 Bidang : Menggambar (catan) Tajuk : Pemandangan Alam Sekitar. Pengajaran KMD boleh diterapkan di baw ah tajuk ini dengan memberi penekanan kepada isu alam sekitar. Perubahan alam sekitar masa dahulu dikaitkan dengan masa sekarang (sebab/akibat). Guru berbincang tentang kesan pencemaran alam sekitar yang tidak kaw al. Murid menggambarkan tentang pemadangan alam sekitar yang tidak ter kaw al pada masa depan. Tingkatan 1 Bidang : Reka Bentuk grafik (ICT) Tajuk : Kesihatan Diri Murid diminta mereka satu poster berkaitan dengan bahayanya merokok. Poster tersebut direka cipta untuk kegunaan masa depan dengan fungsi yang lebih canggih dan berkesan. Contohnya, poster yang di lengkapi dengan sensor peka pada asap rokok atau boleh mengeluarkan pancaran laser bagi memastikan keberkesanannya. Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Ting katan 4 Bidang : Reka Bentuk Tajuk : Hiasan dalaman di bilik darjah. Murid diminta menggambarkan suasana bilik darjah pada masa dahulu dan sekarang. Perubahan perlu dibuat dari aspek ruang, kemudahan dan kemajuan teknologi. 51

54 Modul Pengajaran & P embelaj aran 52

55 Modul Pengajaran & P embelaj aran 53

56 APAKAH PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL? - kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam peker jaan. - menyediakan pembelajaran secara konkr it yang melibatkan aktiviti hands- On dan Minds On PENGENALA N PEMBELAJARAN SECA RA KONT EKSTUAL CIRI-CIRI TEORI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL - murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang ber makna dalam rangka minda - maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan ber makna kepada mur id - guru mew ujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan Pengalaman harian individu Persekolahan Kehidupan masyarakat Rajah A Alam pekerjaan BAGAIMANA MENGAPLI KASI STRAT EGI PEMBELAJARAN SECA RA KONT EKSTUAL DALAM PENDIDIA KAN SENI VISUAL? Berikut adalah contoh modul pengajaran Pendidikan Seni Visual dan huraian pendekatan pembelajaran secara Kontekstual: TINGKATAN : 4 BIDA NG : REKABENTUK PERSEKITARA N LANSKA P TAJUK : TAMAN MINI SEKOLAH MASA : 180 JAM Aktiviti secara berkumpulan. Aktiviti : 1. Penerangan guru tentang tajuk berdasarkan contoh yang disediakan; ABM guru, contoh murid atau situasi sebenar. 2. Murid memberi pendapat. 3. Murid mencari maklumat berkenaan tugasan 4. Murid membuat lakaran idea, lukisan perspektif, dan lukisan pelan secara berkumpulan. 5. Murid menghasilkan model 6. Sesi apresiasi hasil kerja 52

57 7. Melaksanakan projek pada situasi yang sebenar (jika boleh) Melalui aktiviti 1 dan 2, akan ber laku aktiviti memproses maklumat apabila murid dan guru berbincang berkenaan pengalaman melihat rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap disekitar mereka atau dar i majalah dan menghubungkaitkannya dengan kehidupan masyarakat dan peranannya dalam alam pekerjaan. (Rujuk rajah A) Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika m aklum at disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid Budaya Fizikal Konteks yang pelbagai Sosial Psikologi Pendekatan pembelajaran seperti dalam rajah di atas, merujuk kepada aktiviti 2, apabila murid digalakkan memberi pendapat berkenaan rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dari konteks budaya (seperti pengaruh lanskap Bali, Jepun atau Inggeris). Konteks fizikal - murid menyatakan tentang keluasan dan keadaan tapak (tanah tanih) / lokasi ; jenis tumbuhan / perabut, unsur binaan / hiasan; berdasarkan contoh yang diberikan oleh guru atau yang pernah dilihat atau dialami oleh murid. Konteks So si al - murid boleh menyatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dalam kehidupan iaitu jika lanskap; sebagai tempat riadah, tempat berkumpul dan berinteraksi antara keluarga dan masyarakat. Konteks psikologi - murid dapat menyatakan peranan rekabentuk lanskap atau hiasan dalaman yang dapat member i keselesaan dan ketenangan jiw a. 53

58 Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pem belajaran yang berkesan Bilik darjah makmal Kepelbagaian perseki taran pembelajaran Tempat ke rj a Kehidupan Harian Melalui aktiviti penghasilan rekabentuk hiasan dalaman / lanskap, persekitaran pembelajaran boleh diperluaskan daripada bililk darjah keluar bilik darjah. Contohnya: Semasa mur id membuat kajian untuk mendapatkan maklumat tentang tugasan; kumpulan murid akan keluar membuat tinjauan tapak / lokasi yang dipilih atau yang sebenar jika boleh) Untuk kumpulan sasaran yang manakah yang paling sesuai dengan pendekatan kontekstual? Aktiviti berkumpulan memberi peluang kepada kumpulan lemah atau sederhana berinteraksi dan dibimbing oleh murid yang cemerlang: peer teaching Pendekatan Kontekstual merentas pelbagai displin ilmu - Matematik - Sains - Komunikasi (Teknologi Maklumat dan Bahasa) - Kemanusiaan - Teknikal dan Vokasional Dalam aktiviti 3, ( mencari maklumat), murid dikehendaki mendapatkan maklumat seperti ukuran tapak, keadaan fizikal / bentuk muka bumi, tanah (lanskap); unsur atau elemen hiasan (lanskap), jenis tumbuhan dan binaan (lanskap), jenis-jenis perabut / hiasan. Melalui aktiviti ini, jelas menunjukkan pendekatan Kontekstual merentas pelbagai disiplin ilmu seperti Sains, Matematik, Geografi (kemanusiaan). 54

59 Manakala bahagian teknikal dan vokasional pula boleh dilihat dalam aktiviti 4 dan 5. murid dikehendaki menghasilkan lukisan perspektif, lukisan pelan dan model mengikut skala model 3D. Untuk membuat model murid perlu memikirkan alatan, bahan, teknik dan proses dematerialisation yang sesuai untuk menampakkan kesan yang lebih efektif dan menarik. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan murid dengan lebih berkesan seperti Visual Ruang, Logik- Matematik, Intrapersonal, Verbal Linguistik dan Naturalis. APAKAH FAEDAH PEMBELAJARAN KONT EKSTUAL? Guru Faedah Pembelajaran Kontekstual Murid Industri Melalui aktiviti merekabentuk hiasan dalaman dan lanskap, murid memperolehi faedah yang berikut: o mengaitkan pembelajaran (hiasan dalaman / lanskap) dengan pekerjaan atau kehidupan harian o mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian (menikmati keselesaan / keindahan hiasan dalaman / lanskap) o memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan dan perspekif berdasarkan asas kemahiran melukis dan aplikasi asas seni reka yang sedia ada atau dipelajari) o meneroka dan mendapatkan bukti ( melalui aktiviti 2,3 dan 4; aplikasi pada situasi yang sebenar) o menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit (aktiviti 4/6; mew ujudkan apa yang dicadangkan ) o belajar secara bekerjasama( aktiviti berkumpulan ) 55

60 Faedah kepada guru: o menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya (apabila murid dapat menghasilkan model atau projek yang sebenar) o dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan ( merekabentuk hiasan dalaman / lanskap merupakan satu bidang kerjaya yang mempunyai prospek tinggi) o menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri. (Guru memperkenalkan industri hiasan dalaman / lanskap kepada murid, dengan mengemukakan contoh pengusaha tempatan) Faedah kepada Industri: o menerima tenaga kerja yang berpotensi (murid diberi pendedahan awal tentang industri yang berkaitan) o menggerakkan industri ke dalam pendidikan ( melalui projek hiasan dalaman / lanskap pada situasi yang sebenar, murid berinteraksi dengan pengeluar bahanbahan keper luan yang berkaitan) BAGAIMANAKAH MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL? - Rujuk lampiran B 56

61 KEMAHIRAN BERFIKIR DAN STRA TEGI BERFIKIR ( KBSB ) Pe nge nalan Penerapan KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual ( PSV ) amat penting selaras dengan tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. KBSB adalah antara unsur utama yang diberikan penekanan dan dinyatakan secara tersurat. MATLAMAT OBJEK TIF Modul ini bertujuan memberi pemahaman dan panduan tentang kemahiran berfikir dan pengoperasiannya agar guru dapat menerapkan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Selepas mengikuti modul ini pendidik : 1. Memahami maksud dan konsep KBSB. 2. Menguasai teknik penerapan KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran. 3. Menyebarkan konsep dan aplikasi KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran. 4. Menyebarkan konsep dan aplikasi KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran kepada guru lain. 5. Membina semangat untuk mendalami aplikasi KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran serta dalam kehidupan seharian. DEFI NISI STRAT EGI BERFI KIR Berfikir merupakan proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masaalah. Proses berfikir melibatkan interaksi antara pengetahuan, kemahiran kognitif serta sikap dan nilai dalam minda individu. Kemahiran berfikir boleh dibahagikan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Kemahiran berfikir secara kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan idea. Kemahiran berfikir secara kreatif ialah kebolehan untuk mencerna dan menghasilkan idea asli. 57

62 PROSES BERFIKIR Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBSB secara kritis dan kreatif digunakan. Kebiasaannya apabila anda berhadapan dengan sesuatu perkara misalnya sesuatu objek, soalan yang seringkali timbul di pemikiran anda ialah : 1. Apakah objek itu? 2. Apakah kegunaannya? 3. Bagaimanakah menggunakannya? 4. Adakah ia memberi manfaat? Apabila anda menyoal dir i sendiri dan mencari jaw apannya, anda sedang dalam proses berfikir. Untuk mencari jaw apan, anda menggunakan aspek yang berikut :. Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang objek itu. Kemahiran - menyoal diri sendir i tentang objek itu. Sikap / Nilai - keinginan untuk mengetahui tentang objek itu Oleh yang demikian proses berfikir melibatkan interaksi antara pengetahuan, kemahiran kognitif dan sikap atau nilai seperti dalam rajah di baw ah. PENGETAHUAN KEMAHIRAN / KOGNITIF SIKAP / NILAI Proses Berfikir 58

63 Str ate gi Penerapan Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran dan Pem belajaran Strategi penerapan perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan pembelajaran KBSB iaitu : a. Mengajar cara berfikir b. Mengajar untuk berfikir c. Mengajar tentang berfikir Rangka Kerja Penerapan KBSB dalam Pengajaran dan Pem belajaran Terdapat 5 per ingkat rangka kerja khusus untuk menerapkan KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran seperti inkuiripenemuan, pembelajaran koperatif, konstruktivis me dan lain-lain lagi. 1. Memperkenalkan KBSB 2. Mempraktikkan KBSB dengan bimbingan guru 3. Mempraktikkan KBSB tanpa bimbingan guru 4. Mengaplikasikan KBSB dalam situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Contoh Aplikasi KBKK dalam Pengajaran Pendidikan Seni Visual Tahun Bidang Tajuk Tahun 1 Membuat corak dan rekaan Mereka corak pembalut hadiah Penerangan Guru mengajar murid mereka corak dengan menggunakan cebisan kertas warna. Murid dikehendaki menggoyak dan menampal cebisan tersebut sehingga menghasilkan sebuah rekacorak yang menar ik. Kritis Mencirikan,memba ndingkan dan membezakan,me nyusun mengikut keutamaan Kreatif Menjanakan idea,membuat gambaran mental dan merekacipta. 59

64 Tahun Bidang Tajuk Tingkatan 3 Membuat corak dan rekaan Sarung Kusyen Penerangan Guru mengajar murid mereka corak sarung kusyen dengan menggabungkan motif organik dan geometri dengan menggunakn teknik sapuan berus. Kritis Mencirikan,memba ndingkan dan membezakan, menyusun mengikut keutamaan. Kreatif Menjanakan idea, me mbuat gambaran mental dan mereka cipta. Tahun Bidang Tajuk Penerangan Tahun 6 Memperkenalkan Kraf Tradisional Seni tekat Guru menunjukkan bagaimana proses penghasilan seni tekat kepada murid. Murid diberi tugasan memilih satu motif dan ditekatkan di atas sehelai cebisan kain yang kecil sebagai asas pengenalan. Kritis Mencirikan, membuat urutan, membandingkan dan membezakan seni kraf Kreatif me mbuat gambaran mental, menjana idea dan mereka cipta. 60

65 Tingkatan Bidang Tajuk Ting katan 4 Kraf Tradisional dan Dimensi Baru Membatik Penerangan Murid me mpelajari proses penghasilan batik lukis untuk dijadikan mata barang. Kritis Mencirikan, membandingkan dan membezakan, membuat urutan. Kreatif Menjanakan idea, menghubung kaitkan dan merekacipta. Tahun Tahun 4 Bidang Tajuk Penerangan Membentuk dan membuat binaan Kereta idaman saya Murid diminta mereka bentuk kereta idaman, dengan menggunakan bahan-bahan terbuang. SB Me mbuat keputusan Kritis Mencirikan, membandingkan dan membezakan, mengesan kecondongan. Kreatif Menjana idea, mer a mal, me mbuat gambaran mental dan mereka cipta 61

66 Tingkatan Bidang Tajuk Penerangan Tingkatan 5 Reka bentuk Industri Bekas serbaguna Murid diminta mereka bentuk sebuah bekas serbaguna yang mempunyai ciri-ciri komersial. SB Mengkonsepsikan Menyelesaikan mas ala h Kritis Menganalisis, mengumpul dan mengelaskan, mengesan kecondongan,menilai Krea ti f Menjanakan idea, mengitlak, membuat gambaran mental,mereka cipta. Tahun Bidang Tajuk Penerangan Tahun 5 Menggambar Taman bunga Murid-mur id diminta menggambarkan pemandangan disebuah taman bunga. Kritis mencirikan, mengumpul dan mengelaskan Kreatif Membuat gambaran mental. 62

67 Tingkatan Bidang Tajuk Penerangan Ting katan 5 Seni Halus Lukisan Fantasi Murid dibaw a meneroka ke satu dimensi baru dengan tajuk khayalan Sebuah Planet Asing. Kritis Mencirikan, Membandingkan dan membezakan Kreatif Menjana Idea,meramalkan, me mbuat gambaran mental. 63