BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian Pada sub judul seting dan karakteristik subjek penelitian ini akan diuraikan kedalam tiga sub judul yaitu setting tempat, seting waktu dan karakteristik subjek penelitian. Setting tempat akan membahas lokasi atau tempat dilaksanakannya penelitian, selanjutnya seting waktu membahas mengenai penentuan waktu/jadwal penelitian, sementara pada sub judul karakteristik subjek penelitian akan dibahas mengenai kondisi siswa kelas 4yang dijadikan sebagai subjek penelitian Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SDN 4 Sobo Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan. SDN 4 Sobo terletak di 7 km dari kecamatan yaitu Kecamatan Geyer. SDN 4 Sobo dekat dengan perlintasan kereta api pada batas bagian selatan, pada bagian barat berbatasan dengan areal persawahan untuk bagian utara dan timur berbatasan dengan pemukiman warga. Sebagai SD inti unit Sobo prasarana fisk yang dimiliki sekolah ini meliputi 6 ruang kelas, 1 ruang kantor, 1 perpustakaan dengan buku penjang yang cukup lengkap, 2 rumah dinas, tempat parkir dan halaman sekolah cukup luas. Penelitian dilakukan di SDN 4 Sobo dikarenakan SD tersebut mudah dijangkau karena letaknya cukup strategis Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2013/2014. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah karena Penelitian Tindakan Kelas memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belejar mengajar yang efektif dan efisien. Selain itu juga disesuaikan dengan SK yang akan di ajarkan yaitu perubahan lingkungan fisik. 18

2 Tabel 3.1 Alokasi Waktu Penelitian Kegiatan No pelaksanaan 1 Proposal PTK 2 Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan 3 Tindakan Observasi Refleksi 4 Pelaporan Februari Maret April Mei SIKLUS I SIKLUS II Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan yaitu dari bulan februari sampai dengan bulan Mei Pada bulan Februari dipergunakn peneliti untuk mengadakan persiapan meliputi penyusunan proposal penelitian dan instrumen yang diperlukan. Setelah itu pada bulan Maret minggu ke-3 setelah kegiatan UTS semester II dan jeda, peneliti mulai melaksanakan penelitian tindakan kelas siklus I. Pada minggu ke-4 peneliti melanjutkan penelitian tindakan kelas pada siklus II. Pada bulan April sampai bulan Mei peneliti melakukan pengolahan data hasil penelitian, membuat laporan hasil penelitian dan konsultasi laporan serta persiapan ujian Subjek Penelitian Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu siswa kelas 4 SDN 4 Sobo pada semester II tahun ajaran 2013/2014. Siswa kelas 4 SDN 4 Sobo berjumlah 24 siswa, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan dengan karakteristik yang heterogen. Tingkat kemampuan siswa bervariasi ada yang kurang, ada pula yang sedang dan ada pula beberapa yang mempunyai kemampuan di atas rata-rata. Sebagian besar berasal dari latar belakang yang

3 sama. Sebagian besar pekerjaan orang tua mereka adalah sebagai petani. Sehingga siswa kurang mendapat dukungan orang tua hal belajar. Penelitian ini dilakukan di kelas 4 pada mata pelajaran IPA karena hasil belajar siswa masih rendah. Dari data ulangan IPA pada tes semester I tahun 2013 yang baru saja dilaksanakan masih banyalk siswa di SD tersebut yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari rata rata nilai mata pelajaran IPA yang masih kurang dari KKM. Di SDN 4 Sobo telah ditetapkan KKM untuk mata pelajaran IPA yaitu 75. Nampak terdapat 15 siswa dari 24 siswa yang nilainya masih kurang dari KKM, dan hanya 9 siswa yang nilainya sudah mencapai dan melebihi KKM yang ditentukan. Data tersebut menunjukkan bahwa hanya 37,5% dari jumlah siswa yang sudah memenuhi nilai KKM dan 62,5% dari jumlah siswa masih belum memenuhi KKM. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa tersebut peneliti menggunakan model pembelajaran SAVI. 3.2 Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan mengunakan desain penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari empat tahapan tahap pelaksanaan Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas kolaboratif (Classroom Action Research) yang biasanya disingkat PTK. PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/ meningkatkan mutu praktik pembelajaran (Arikunto, 2009:58). Sedangkan menurut Slameto (2009:106) penelitian kelas adalah suatu upaya untuk menjelaskan berbagai aspek dari hubungan antar-ketergantungan materi- subjek, pembelajaran dan pengajaran sehubungan dengan isu totalitas dan logika internal dari tugas sosial mengkontruksi pengetahuan dar proses belajar mengajar. Kasbolah (2006:9) penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki keadaan yang tidak/kurang memuaskan dan atau untuk

4 meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di lapangan Desain Penelitian Desain penelitian ini berdasarkan konsep pokok penelitian tindakan menurut Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2006:66) terdiri atas 4 tahapan, keempat tahapan itu meliputi, (1) Perencanaan (planning), (2) Pelaksanaan tindakan (acting), (3) observasi (observating), dan (4) refleksi (reflecting). Sesudah suatu siklus telah diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri. Adapun penjelasan untuk masing masing tahap adalah sebagai berikut: Gambar 3.1 Model spiral Kemmis dan Mc Taggart Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Tahap 1 : Menyusun rancangan tindakan (planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang

5 melakukan tindakan dengan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Hal ini dilakukan untuk mengurangi unsur subjetivitas pengamatan serta mutu kecermatan amatan yang dilakukan. Dalam tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrument pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan (Acting) Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu mengenakan tindakan di kelas. Pada tahap pelaksanaan ini harus sesuai apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan. Keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan maksud semula. Tahap 3 : Pengamatan (observating) Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan dilakukan oleh seorang pengamat. Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan penelitian tindakan karena seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung pada waktu yang sama.sambil melakukan pengamatan balik ini, juga dilakukan kegiatan mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya. Tahap 4 : Refleksi (Reflecting) Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini dilaksanakan sesudah selesai melakukan tindakan. Kemudian guru pelaksana berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Jika penelitian ini dilakukan melalui beberapa siklus, maka dalam refleksis menjadi pertimbangan untuk melakukan tindakan siklus berikutnya.

6 Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk membentuk siklus, yaitu satu putaran kegiatan yang berurutan yang kembali kelangkah. Jadi sebuah siklus terdiri dari tahap penyusunan rancangan sampai dengan refleksi. 3.3 Variabel yang akan Diteliti Menurut Sugiyono (2013:60) Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu dalam bentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian tindakan kelas ini terdapat dua variabel yaitu: a) Variabel Bebas (X) Variabel bebas yang sering disebut variabel independen merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (variabel dependen). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas yaitu model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual). b) Variabel Terikat (Y) Variabel terikat (variabel dependen) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas ( variabel independen). Variabel terikat yang akan dipengaruhi variabel terikat yaitu hasil belajar IPA kelas 4. Dalam hal ini hasil belajar merupakan nilai yang diperoleh siswa setelah melakukan proses belajar mengajar di kelas yang telah diajarkan oleh guru. Hasil belajar digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran. 3.4 Rencana Tindakan Pelaksanaan penelitian tindakan kelas akan dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Desain penelitian didasarkan pada konsep pokok penelitian tindakan menurut Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2010:137) menyatakan bahwa ada empat tahap tindakan utama dalam penelitian tindakan diantaranya adalah perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan

7 (Observing) dan refleksi (reflecting). Berikut ini rincian dari keempat tahapan penelitian tindakan kelas: Siklus I meliputi: a. Tahap Perencanaan (Planning) Dalam perencanaan siklus I, peneliti menetapkan seluruh perencanaan tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran SAVI. Tahap perencanaan meliputi : 1) Membuat rancangan pembelajaran siklus I pokok bahasan perubahan lingkungvan fisik. 2) Membuat pedoman observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. 3) Menyusun alat evaluasi untuk menyaring data prestasi siswa; 4) Merencanakan dan melaksanakan diskusi dengan kolaborator untuk melihat perkembangan aktivitas siswa dan guru selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung. 5) Mempersiapkan perlengkapan belajar yang diperlukan. 6) Merencanakan membagi kelompok-kelompok siswa. 7) Menetapkan lokasi objek serta lamanya waktu pengamatan/ observasi. Berikut merupakan lokasi objek dan lamanya waktu yang direncanakan dalam observasi: a) Lokasi objek observasi: Lingkungan sekitar sekolah b) Alokasi waktu: 25 menit b. Pelaksanaan Tindakan (Acting) Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan. Observasi ini dilakukan oleh observer untuk mengamati dan menilai pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI yang dilakukan guru atau peneliti ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada

8 tahap ini dilakukan dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah di rencanakan, antara lain : Pertemuan pertama 1) Kegiatan Awal ( 10 menit ) a. Guru mengucapakan salam b. Menyiapkan siswa untuk belajar c. Guru menyiapkan media pembelajaran d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan e. Apersepi : Anak-anak tadi jalan kaki atau naik sepeda? Bagaimana situasi jalan dari rumahmu sampai sekolah. 2) Kegiatan Inti (50 Menit ) Eksplorasi a. Memperlihatkan video suasana hujan disertai angin kencang. b. Siswa mengamati video yang ditampilkan guru. (Visual, Intelektual) c. Guru mengadakan tanya jawab hubungannya dengan video yang ditampilkan guru. (Auditoty, Intelektual) Elaborasi a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. b. Siswa bergabung dengan kelompok masing-masing. (Somatis) c. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan. (Auditory) d. Guru membagikan lembar kerja hubungannya dengan perubahan lingkungan yang disebabkan oleh angin dan hujan. (Intelektual) e. Siswa melakukan percobaan tentang angin dan hujan. (Somatis, Auditory, Visual, Intelektual) f. Siswa secara berkelompok menuliskan hasil percobaanya. ( Visual, Intelektual) g. Siswa secara bergantian mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. (Somatis, Auditory)

9 h. Kelompok yang lain menanggapi apabila ada hal yang tidak jelas dengan presentasi yang maju. (Auditory, Intelektual) i. Guru memberikan masukan apabila siswa mengalami kesulitan dalam presentasi. (Auditory) Konfirmasi a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. (Auditory, Intelektual) b. Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran. Perubahan lingkungan fisik yang disebabkan oleh angin dan hujan. (Auditory, Intelektual) 3) Kegiatan penutup (10 menit) a. Guru memberikan penguatan penerapan b. Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya c. Guru menutup kegiatan pembelajaran Pertemuan Kedua 1) Kegiatan Awal ( 10 menit ) a. Guru mengucapakan salam b. Menyiapkan siswa untuk belajar c. Guru menyiapkan media pembelajaran d. Apersepi : Siapa yang pernah mencuci baju? Supaya lekas kering apa yang kalian lakukan?. e. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan 2) Kegiatan Inti (50 Menit ) Eksplorasi a. Guru bertanya jawab tentang pengaruh cahaya matahari yang menguntungkan dan merugikan. (auditory, Intelektual) Elaborasi a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

10 b. Siswa bergabung dengan kelompok masing-masing. (Somatis) c. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan. (Auditory) d. Guru membagikan beberapa potong gambar yang berhubungan dengan pengaruh cahaya matahari yang menguntungkan dan merugikan. (Intelektual) e. Siswa berkelompok merangkai beberapa potongan gambar yang diberikan oleh guru. (Somatis, Auditory, Visual, Intelektual) f. Siswa secara berkelompok menggambar sesuai dengan apa yang telah disusunnnya. (Somatis, Auditory, Visual, Intelektual) g. Siswa secara bergantian mempresentasikan hasil karyanya di depan kelas. (Somatis, Auditory) h. Kelompok yang lain menanggapi apabila ada hal yang tidak jelas dengan presentasi yang maju. (Auditory, Intelektual) i. Guru memberikan masukan apabila siswa mengalami kesulitan dalam presentasi. (Auditory) Konfirmasi a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. (Auditory, Intelektual) b. Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran. Perubahan lingkungan fisik yang disebabkan oleh matahari. (Auditory, Intelektual) 3) Kegiatan penutup (10 menit) a. Guru memberikan pengutan penerapan b. Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya c. Guru menutup kegiatan pembelajaran Pertemuan Ketiga 1) Kegiatan Awal ( 10 menit ) a. Guru mengucapakan salam b. Menyiapkan siswa untuk belajar

11 c. Guru menyiapkan media pembelajaran d. Apersepi : Pernahkan kalian pergi ke pantai? apa saja yang kalian lihat disana?. e. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan 2) Kegiatan Inti (50 Menit ) Eksplorasi a. Guru bertanya jawab tentang pengaruh gelombang laut terhadap lingkungan fisik. (auditory, Intelektual) Elaborasi a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. b. Siswa bergabung dengan kelompok masing-masing. (Somatis) c. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan. (Auditory) d. Siswa berkelompok mengamati kegiatan demontrasi yang dilakukan oleh guru. (Somatis, Auditory, Visual, Intelektual) e. Siswa secara berkelompok menuliskan hasil yang lakukan dari hasil pengamatan.(visual, Intelektual) Konfirmasi a. Guru membagikan soal evaluasi kepada siswa. b. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu. c. Siswa yang sudah selesai mengerjakan soal evaluasi, dapat mengumpulkan lembar jawabannya kepada guru. 3) Kegiatan penutup (10 menit) a. Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya b. Guru menutup kegiatan pembelajaran c. Pengamatan (observing ) 1) Peneliti berkolaborasi dengan guru kelas mengamati pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa sesuai skenario pembelajaran yang telah direncanakan.

12 2) Pengamat mengamati jalannya pembelajaran untuk menilai kemampuan guru dalam mengelola kelas serta aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. 3) Pengamat mengisi lembar observasi siswa dan guru berdasarkan hasil pengamatan. d. Refleksi ( reflekting ) Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui hasil yang telah di capai dari proses pembelajaran. Melakukan analisis terhadap temuan - temuan yang berupa hambatan, dan kekurangan yang dijumpai selama pelaksanaan siklus I sebagai masukan untuk siklus ke II. Rencana Siklus II Pada siklus II kegiatan pembelajaran akan dilakukan sama seperti pada siklus I hanya saja waktu pelaksanaan akan disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia di SD tempat dilakukannya penelitian, sehingga terdapat kemungkinan pembelajaran dilakukan kurang dari tiga pertemuan. Siklus II merupakan penyempurnaan dari kelemahan dan kekurangan pada siklus sebelumnya. 3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian perlu dilakukan untuk memperoleh data atau informasi. Teknik dan instrumen pengumpulan data memiliki makna yang berbeda. Teknik pengumpulan data dapat artikan cara atau prosedur yang dilakukan untuk mengumpulkan data. Sedangkan instrumen pengumpul data adalah instrumen atau perangkat yang digunakan untuk mengumpulkan data Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini antara lain: a. Teknik tes Tes merupakan prosedur penggukuran yang sengaja dirancang secara sistematis, untuk mengukur indikator/kompetensi tertentu, dilakukan prosedur

13 administrasi dan pemberian angka yang jelas dan spesifik Slameto dkk (2011:4.5). Tes dalam penelitian ini dilaksanakan pada akhir pembelajaran pada siklus I dan II. Bentuk istrumen tes ini berupa lembar evaluasi pada akhir pembelajaran. b. Teknik nontes a) Observasi Obsevasi merupakan kegiatan pengamatan atau pengambilan data untuk mengetahui seberapa besar efek tindakan yang telah tercapai. Menurut Sugiyono (2013:203) teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar. Dalam observasi penelitian ini digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dan ketrampilan guru dalam pembelajaran dengan menerapkan model SAVI. b) Dokumentasi Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan lapangan, transkrip, buku surat notulen rapat, surat kabar, majalah, prasasti, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2012: 206). Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui daftar nama siswa dan nilai awal IPA sebelum dilakukan penelitian. Dari data tersebut dapat diketahui kemampuan awal siswa, sehingga dapat digunakan sebagai perbandingan setelah penelitian dilakukan Instrumen Pengumpulan Data Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian untuk mengetahui hasil belajar di kelas 4 dalam mata pelajaran IPA di SDN 4 Sobo Kecamatan Geyer Kabupaten Grobongan setelah mengunakan model pembelajaran SAVI adalah: 1) Tes Tes yang digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda digunakan untuk mengukur pemahaman siswa pada ranah kognitif. Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses

14 belajar mengajar yang dilakukan pada akhir kegiatan tiap-tiap siklus yang memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian. Kisi-kisi intrumen tes untuk mengukur hasil belajar IPA disusun berdasarkan Standar Kompetensi 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan. Kompetensi Dasar 10.1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang air laut) terdapat pada kisi-kisi soal siklus I dan 10.2 Menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) serta 10.3 Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) terdapat pada kisi-kisi soal siklus II. Lebih lengkapnya kisi-kisi instrumen tes untuk mengukur hasil belajar IPA dapat dilihat pada tabel 3.2 dan 3.3 berikut ini:

15 Standar Kompetensi 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan Kompetensi Dasar 10.1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang air laut) Tabel 3.2 Kisi-Kisi Evaluasi Siklus I Indikator No. Item Jumlah item Mengidentifikasi pengaruh angin yang menguntungkan. 11, 12, 15, 16, 9 17, 18, 19, 20, 21 Mengidentifikasi pengaruh angin yang merugikan 2, 3, 4, 5 4 Mengidentifikasi pengaruh hujan yang menguntungkan. 1, 22 2 Mengidentifikasi pengaruh hujan yang merugikan. 6, 13, 14, 23, 6 24, 25 Mengidentifikasi pengaruh matahari yang menguntungkan 8, 27, 28, 29 4 Mengidentifikasi pengaruh matahari yang merugikan 7, 26, 31, 35 4 Mengidentifikasi pengaruh gelombang air laut terhadap lingkungan 9, 10, 30, 32, 6 fisik 33, 34 JUMLAH 35 35

16 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Evaluasi Siklus II Standar Kompetensi 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan Kompetensi Dasar 10.2 Menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) 10.3 Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) Indikator Mendiskripsikan pengaruh (erosi, abrasi, banjir, longsor, gempa dan gunung meletus) terhadap perubahan lingkungan fisik daratan Menyebutkan cara penanganan kerusakan lingkungan akibat gempa bumi dan gunung meletus Mengidentifikasi cara pencegahan kerusakan lingkungan (banjir, abrasi, erosi, dan tanah longsor). No. Item 1, 2, 5, 11, 13, 21, 26, 34, 35 6, 7, 8, 9, 10, 12,17, 29 4, 14, 15, 16, 18, 22, 23, 27, 28, 30, 31, 33 Menerapkan kegiatan pencegahan kerusakan lingkungan 3, 19, 20, 24, 25, 32 Jumlah JUMLAH item

17 2) Lembar Observasi Kegiatan observasi dalam penelitian ini dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran. Dalam lembar observasi berisi tentang hal-hal yang dapat mengukur aktivitas siswa dan ketrampilan guru dalam pembelajaran yang dilakukan dengan mengunakan model pembelajaran SAVI. Lembar observasi diisi oleh observer dengan cara memberikan tanda centang pada kolom skor. Jawaban dibuat dalam bentuk skala (skala Likers) yaitu skor 4-1, skor yang menunjukkan sikap positif. Skor 4 baik sekali, 3 baik, 2 cukup dan i kurang. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kegiatan Mengajar Guru Kegiatan Pembelajaran SAVI Tahap persiapan Tahap inti pembelajaran Indikator Guru mengecek kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran Guru memeriksa kesesuaian lokasi pembelajaran 2 Guru membimbing siswa untuk berdoa 3 Guru mengabsen siwa 4 Guru memeriksa kesiapan siswa 5 Guru menciptakan lingkungan yang positif 6 Guru memberikan tujuan pembelajaran yang jelas dan bermakna Guru memberikan pertanyaan yang memberi manfaat positif tentang pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang menyenangkan dan tidak sulit. Guru membangkitkan rasa ingin tahu (auditori/a, intelektual/i) No Guru mengajak pembelajar / siswa terlibat penuh sejak awal dengan membimbing berkomunikasi langsung dengan siswa selama pembelajaran 10

18 Tahap penutup pembelajaran Guru memberi kesempatan kepada siswa melakukan pengamatan fenomena dunia nyata(visual/v) 11 Guru melakukan uji coba kolaboratif dengan berbagai pengetahuan dengan siswa dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan 12 (auditori/a dan intelektual/i) Guru melaksanakan kegiatan belajar yang melibatkan seluruh otak, seluruh tubuh (somatic/s, 13 auditori/a, visual/v, intelektual/i) Guru menciptakan proyek belajar berdasarkan kemitraan / kelompok dan berdasar tim (somatis/s, 14 auditori/a, visual/v, intelektual/i). Guru memberikan masukan pada proyek belajar berdasarkan kemitraan / kelompok 15 Guru memberikan umpan balik 16 Guru membantu siswa membuat kesimpulan 17 Guru memberikan penguatan penerapan 18 Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya 19 Guru menutup pembelajaran dengan salam penutup 20 Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kegiatan Belajar Siswa Kegiatan Pembelajaran SAVI Pra pembelajaran Tahap persiapan Indikator No Mempersiapkan perlengkapan belajar 1 Antusias mengikuti pembelajaran 2 Memperhatikan secara seksama ketika guru menjelaskan tujuan pembelajaran 3 Menjawab apersepsi dari guru 4 Muncul rasa ingin tahu dari pertanyaan yang disampaikan guru 5 Terlibat penuh sejak awal dengan aktif bertanya 6 Tahap inti Melakukan kerja kelompok 7

19 pembelajaran Melakukan pengamatan tentang fenomena dunia nyata secara kelompok 8 Adanya interaksi positif antar siswa 9 Berpartisipasi aktif dalam kegiatan berkelompok 10 Berfikir untuk memecahkan masalah 11 Bertanya jawab dengan guru dari pembelajaran yang sudah dilakukan Membuat kesimpulan dari materi yang telah diajarkan Tahap penutup pembelajaran Merefleksikan pembelajaran 14 Menjawab salam penutup dari guru Validitas dan Reliabilitas Sesuatu yang penting yang harus dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian kepada siswa adalah menguji alat / instrumen penilaian. Istrumen yang baik apabila memenuhi syarat ketepatan (valid) dan konsisten (reliabilitas). Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama Uji Validitas Validitas yaitu ketepatan yang mengukur yang dimiliki oleh sebutir item untuk mengukur apa yang seharusnya oleh Sudijono (Slameto dkk 2011:8.10). Uji validitas instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk menguji instrumen tiap item soal yang nantinya akan digunakan dalam tes individual setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SAVI. Untuk mengetahui validitas, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan di kelas uji coba yaitu kelas 4 SDN 1 Sobo Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan. Untuk mengetahui valid dan tidak suatu item dapat digunakan SPSS 17.0 for Windows, suatu item

20 instrument penelitian dianggap valid jika koefisien corrected item to total correlation 0,344. Penetapan koefisien korelasi (r) terdapat didasarkan table nilai nilai r product moment berdasarkan jumlah siswa. Dari table nilai-nilai r product moment diperoleh nilai validitas sebesar 0,344 untuk responden berjumlah (N) = 33 dan dengan taraf signifikan sebesar 5% (Sugiyono, 2010:373). Hasil uji validitas soal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.6 dan 3.7 Tabel 3.6 Hasil Validitas Item Soal Siklus I Jumlah Soal Valid Valid tidak dipakai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,31, 32, 33, 34, 35 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32 13,17, dan 28 Tabel 3.7 Hasil Validitas Item Soal Siklus II Jumlah Soal Valid Valid tidak dipakai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,31, 32, 33, 34, 35 2, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, dan 35

21 3.6.2 Uji Reliabilitas Reliabilitas tes adalah kemampuan alat ukur untuk memberikan hasil pengukuran yang konstran atau ajeg (Slameto dkk 2011:8.12). Secara sederhana reliabel digunakan untuk mengukur berkali-kali menghasilkan data yang sama. Pengujian Reliabilitas biasanya menggunakan batasan tertentu seperti 0,6. Untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen menggunakan kriteria yang dikemukakan oleh Sekaran (Priyatno, 2010:98) dalam Tabel 3.8 Tabel 3.8 Tingkat Reliabilitas Instrument Indeks Kriteria α 0.8 α 0.7 α 0.6 Reliabilitas baik Reliabilitas dapat diterima Reliabilitas kurang baik 3.7 Uji Taraf Kesukaran Sebelum peneliti mengadakan evaluasi pada tiap siklus peneliti membuat soal tes. Tes tersebut digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Kualitas soal dari lembar tes harus memenuhi validitas (ketepatan) dan reliabelitas (keajengan). Selain itu yang terpenting dalam menentukan kualitas soal adalah tingkat kesukaran soal. Dalam lembar tes yang dibuat harus ada keseimbangan tingkat kesukaran dari butir soal sedang, mudah dan sukar.

22 Nilai tingkat kesukaran (TK) suatu item intrumen dapat ditentukan dengan membagi antara jumlah siswa menjawab benar dengan jumlah siswa peserta tes yang dapat dirumuskan sebagai berikut (Purwanto, 2013:99). TK = B P Keterangan : TK = Tingkat kesukaran B = jumlah siswa menjawab benar P = Jumlah siswa peserta tes Nilai tingkat kesukaran suatu item instrument merentang antara 0 sampai 1. Apabila tingkat kesukaran meliputi sukar sedang, dan mudah, maka kriteria tingkat kesukaran instrument meliputi (Purwanto, 2013:201): Tabel 3.9 Kriteria Tingkat Kesukaran Instrument Rentang Kriteria 0,00 0,32 Sukar 0,33 0,66 Sedang 0,67-1,00 Mudah Purwanto (2013:100) menjelaskan nilai tingkat kesukaran suatu item instrumen sebesar 0 terjadi apabila semua siswa menjawab salah, sebaliknya nilai tingkat kesukaran sesuatu item instrument sebesar 1 terjadi apabila semua siswa menjawab benar. Item instrumen sebaiknya berkriteria sedang, karena apabila item instrument terlalu mudah dan terlalu sukar, maka instrument tidak dapat membedakan kemampuan siswa.

23 Hasil analisis tingkat kesukaran item soal diujikan pada siswa kelas 4 SDN 1 Sobo dengan jumlah kesuluruhan responden 33 siswa adalah sebagai berikut: Tabel 3.10 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Siklus I Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah 0,00 0,32 Sukar 14, 22, dan ,33 0,66 Sedang 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 21, 23, 25, 26, 27, 14 29, dan 32 0,67-1,00 Mudah 1, 2, 3, 11, 12, 15, 16, dan 20 8 Total 25 Dari data tabel analisis tingkat kesukaran soal siklus I, dapat diuraikan bahawa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 25 soal terdapat 3 soal dengan kategori sukar, 14 soal dengan kategori sedang, dan 8 soal dengan kategori mudah. Tabel 3.11 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Siklus II Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah 0,00 0,32 Sukar 31, 32, dan ,33 0,66 Sedang 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 16 23, 24, 25, 26, 27, dan 28 0,67-1,00 Mudah 2, 7, 8, 29, 30 dan 33 6 Total 25 Dari data tabel hasil analisis tingkat kesukaran soal siklus II, dapat diuraikan bahwa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 25 soal terdapat 3 soal dengan kategori sukar, 16 soal dengan kategori sedang, dan 6 sola dengan kategori mudah.

24 3.8 Analisis Data Teknik untuk menganalisis data dari hasil observasi dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif. Sedangkan tes hasil belajar dianalisis dengan menggunakan analisis rata-rata, presentase ketuntasan belajar secara klasik. Berikut ini rumus untuk mengukur rata-rata, presentase ketuntasan secra klasikal dan daya serap klasikal: a. Mengukur rata-rata X = Σ x N Keterangan: X = nilai rata-rata Σ x = jumlah nilai yang diperoleh N = jumlah siswa b. Presentase ketuntasan belajar secara klasikal KB = NS N x 100 % Keterangan: KB = ketuntasan belajar NS = jumlah nilai yang diperoleh N = jumlah siswa Sedangkan untuk aktivitas siswa dan ketrampilan guru dibagi menjadi lima kategori yaitu tinggi, sedang, rendah kurang, sangat rendah. Sebelum itu dilakukan penilaian terhadap perolehan skor pada lembar obsevasi dengan rumus presentase. Rumus presentase Presentase = skor yang diperole h skor maksimal x 100 %

25 Selanjutnya hasil persentase lembar observasi dikonversikan pada tabel kualifikasi. Berikut ini disajikan tabel kualifikasi hasil persentase skor observasi aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam pembelajaran di kelas menurut pendapat Arikunto (2007:245): Tabel 3.12 Kualifikasi Persentase Skor Observasi Presentase skor yang diperoleh Kategori 80% μ 100% Tinggi 60% μ 79% Sedang 40% μ 59% Rendah 20% μ 39% Kurang 0% μ 19% Sangat rendah 3.9 Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan penelitian yang dilakukan pada siswa kelas 4 SDN 4 Sobo dengan menggunakan model pembelajaran pada mata pelajaran IPA meliputi indikator proses dan hasil dijabarkan sebagai berikut: a. Indikator Proses Indikator proses merupakan indikator keberhasilan dari tindakan yang dilakukan oleh guru kepada siswa dalam menerapkan model pembelajaran SAVI pada mata pelajaran IPA. Kinerja guru dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran SAVI dapat dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan secara signifikan minimal dengan kualifikasi B ( Baik) dengan skor antara 80% NR 90%. b. Indikator Hasil Indikator hasil dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA. Penerapan model pembelajaran SAVI dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar IPA apabila siswa mengalami ketuntasan belajar individu 75 atau mengalami ketuntasan belajar klasikal sebesar 80% dari 24 siswa.