Oleh: Usyeldi. Abstract

Transkripsi

1 PENINGKATANN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PYTHAGORAS PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VIII. SMP NEGERI BASO Oleh: Usyeldi SMP Negeri Baso Abstract matematika di Sekolah Menengah Pertamaa Negeri (SMPN) Baso dilaksanakan melalui kegiatan ceramah yang lebih dominan. Masih banyak peserta didik yang belum tuntas belajar matematika. Salah satu upaya yang meningkatkan hasil belajar adalah dengan n model Pythagoras sebagai media. Tujuan penelitian adalah meningkatkan hasil belajar peserta didik model Pythagoras pada materi Teorema Pythagoras di kelas VIII. SMPN Baso Kabupaten Agam pada Tahun Pelajaran 05/0. Penelitian rancangan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII. SMP N Baso pada Tahun Pelajaran 05/0 sebanyak 0 orang. Pengumpula n data tes observasi. Tes digunakann mendapatkan hasil belajar peserta didik pada setiap siklus. Observasi digunakan mengetahui proses pada setiap siklus. Data dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penlitian adalah: Nilaii rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar,5, pada sikluss II sebesar 75,5 sehingga terdapat kenaikan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II. Prosentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I sebesar %, pada siklus II sebesar 95 %. Dengan demikian terdapat peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa matematika dengan model Pythagoras dapat meningkatan hasil belajar peserta didik. Keywords: Model Pythagoras, hasil belajar. PENDAHULUAN Kemajuan ilmu pengetahuan teknologi sangat mempengaruhi pendidikan saat ini. Berbagai analisis menunjukkann bahwa pendidikan nasional seg dihadapkan pada berbagai krisis yang perlu mendapat penanganan secepatnya, diantaranya berkaitan dengan masalah relevansi atau kesesuaian di antara pendidikan dengan kebutuhan masyarakat pembangunan. Untuk mewujudkan hal tersebut, peran guruu sangat dibutuhkan dalam pendidikan. Tanpa peran aktif guru, kebijakan perubahan pendidikann akan sia-sia. Oleh karena itu guru dituntut memiliki kemampuan mendesainn, menentukan strategi, memiliki ketrampilan memilih model yang efektif. Penggunaan metode yang tepat akan menentukan efektivitas efisiensi (Winkel, 005). Disamping pentingnya peranan guru, perkembangan ilmu pengetahuan teknologi memungkinkann semua pihak memperoleh informasi yang melimpah, cepat mudah dari berbagai sumber tempat di dunia, termasuk di dalamnya ilmu matematika. Dengann demikian siswa perlu memiliki kemampuan memperoleh, memilih mengelola informasi bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif serta kemampuan bekerja sama yang efektif efisien. Caraa berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui belajar matematika, karenaa matematika memiliki struktur keterkaitan yang kuat serta jelas antara konsep satu dengan konsep yang lainya, sehingga memungkinkan kita terampil berfikir rasional. 8

2 Belajar matematika bersifat abstrak, sehingga menuntut guru harus teliti dalam metode maupun pendekatan dalam matematika. Secara singkat dikatakan bahwa matematika berkenaann dengan konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis penalarannya deduktif. Matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sebagian besar siswa sebagai mata pelajaran yang sulit dipelajari. Hal ini disebabkan karenaa proses matematika di sekolah masih pendekatan konvensional. Banyaknya masalah dalam matematika di sekolah, menjadikan salah satu alasan mereformasi matematika. Masalah umum dalam matematika adalah rendahnya daya saing peserta didik diajang international, rendahnya rata-rata ujian nasional (UN), serta rendahnya minat belajar matematika. dengan media maksudnya adalah cara yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran dengan alat bantu yang sesuai dengan materi yang diajarkan (Ibrahim, 0). Salah satu manfaat yang dapat diperoleh dari dengan media adalah memudahkan guru peserta didik dalam mempelajari memahami materi pelajaran (Arsyad, 0). Media meliputi fasilitas yang dapat digunakann menyampaikan pesan atau bahan pelajaran kepada peserta didik memperjelas, memperlancar, meningkatkan proses hasil belajar. Penggunaan media dalam perlu persiapan yang cukup. Kesalahan yang sering terjadi ialah timbulnya anggapann bahwa dengan media, guru tidak perlu membuat persiapan mengajar lebih dahulu. Justru sebaliknya dalam hal ini guruu dituntut melakukan persiapan dengan cermat dengan mempelajari bahan dalam buku sendiri, mempersiapkan bahan, pengayaann penjelasan. Media hendaknya tidak sekedar menjadi selingan, hiburan, atau pengisi waktu, tetapi harus disesuaikan dengan tujuan. Berdasarkan klasifikasinya, media dapat dikelompokkan menjadi lima jenis, yaitu: () media grafis, () media gambar ilustrasi fotografi, () media benya, () media proyeksi, (5) media audio (Hamalik, 99). Mengingat beraneka ragamnya media yang masing-masing mempunyai karakteristik sendiri-sendiri, maka berusaha memilih dengan cermat guru harus agar dapat digunakan secara tepat. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Ngadino (98) bahwa hingga kinii belum ada suatu rumus yang berlaku mutlak melakukan pemilihan media tertentu, melakukan pengajaran suatu obyek tertentu. Dengan kata lain tidak ada suatu media yang lain mencapai segala macam hasil yng diharapkan segala jenis pelajaran. Dari berbagai penelitian di big media desain sistem intruksional, yang dapat dirumuskan hanyalahh pedoman umum atau pedoman pokok melakukan berdasarkan berbagai macam variabel yang terdapat dalam suatu sistem intruksional. Survei awal menunjukkan bahwa padaa proses matematika di kelas VIII. tentang Teorema Pythagoras guru menerapkann metode ceramah, media papan tulis. Guruu menjelaskan materi peserta didik mendengarkan. Guru mengadakan tanya jawab, sebagian peserta didik belum ada yang bertanya. Pelaksanaann kelompok tidak berjalan maksimal karena kebanyakan siswa menghabiskan waktunyaa bermain dengan n anggota kelompok. Perhatian motivasi siswa ketika belajar matematika kurang. Bahkan beberapa siswa lebih senang bermain dibanding belajar. Hal ini dipicu karena metode yang diterapkan kurang menarik. Siswa belum paham merasaa kesulitan dalam mengerjakan soal, dikarenakann sebagian besar siswa tidak memahami materi melainkan menghafal langkah-langkahh penyelesaian soal. Jika diberi soal yang sedikit berbeda dengan contoh soal siswa sering merasaa kebingungan. Hasil belajar peserta didik adalah 9

3 nilai tertinggi: 80, nilai terendah: 50 rata-rata nilai:. Sebagian besar peserta didik belum tuntas belajar matematika. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan adalah. Faktor penyebab banyaknya peserta didik yang belum tuntas belajar matematika, antaraa lain terpusat oleh guru, siswa sebagai pendengar pasif, kurangnya variasi dalam proses. Salah satu alternatif pendukung proses adalah dengan media model Pythagoras yang dilandasi oleh pemikiran bahwa siswa lebih mudah menemukann memahami suatu konsep. Menurut Sugiyono (0) media merupakan suatu benda konkret yang dirancang membantu menemukan konsep prinsip dalam matematika. dengan media dapat memotivasi peserta didik mengkaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Siswa aktif menemukan solusi masalah yang diberikan guru melalui bimbingann guru berusaha mencapai tujuan yang diharapkan, sehingga hasil yang diperoleh dapat maksimal. Setelah menelaah proses yang sudah berlangsung sudah dilaksanakan diuraikan di atas maka permasalahan terletak pada guruu sebagai penyaji materi. Oleh karena itu dilaksanakan penelitian dengann model pythagoras dalam matematika. Diharapkan dengann model pythagoras dapat meningkatkann minat belajar peserta didik sehingga hasil belajar dapat mencapai KKM. Rumusan masalah penelitian adalah: Apakah dengan model pythagoras dapat meningkatkann hasil belajar matematika peserta didik? METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas yaitu penelitian oleh guru yang dilakukan secara kolaboratif memperbaiki proses yang terjadi di dalam kelas sehingga tujuan dapat tercapai. Menurut Arikunto (00) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas sendiri dengan tahap; () perencanaan () tindakan, () pengamatan, () refleksi. Menurut Arikunto (00) penelitian tindakan kelas adalah suatuu penelitian yang dilakukan berdasarkan ayaa permasalahan nyata yang muncul di kelas, selanjutnya berdasarkan permasalan tersebut guruu mencari alternatif cara-cara mengatasinya a menindaklajuti dengan tindakan nyata yang terencana dapat diukur tingkatt keberhasilannya. Subjek penelitiann adalah peserta didik kelas VIII. SMPN Baso sebanyak 0 orang padaa Semester II Tahun Pelajaran 05/0. Instrumenn penelitian adalah lembar observasi, tes, catatan lapangan. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif yang meliputi reduksi data, penyajiann data, penarikan kesimpulan yang diungkapkan n oleh Miles Huberman (Moleong, 00). Analisis kuantitatif teknik persentasee untu mengetahui keberhasilan tindakan. Kriteria keberhasilan adalah minimum 85% peserta didik tuntas dalam belajar matematika. HASIL PENEITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Deskripsi Hasil Belajar Sebelum Siklus I Dari hasil ulangan harian sebelum kegiatan perbaikan dapat diketahuii hasilnya sebagai berikut, dari 0 peserta didik yang mengikuti matematika dapat diketahui nilaii tertinggi peserta didik adalah 80 terendah adalah 50, dengan rata-rata hasil ulangan harian adalah. Distribusi frekuensi hasil belajar peserta didik sebelum siklus I dapat dilihat pada tabel.

4 No Tabel. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Sebelum Siklus I Nilai (N) Jumlah Rata-rataa Frekuensi (F) 8 0 NxF Prosentase 0% 0% 0% 0% 00% Deskripsi Hasil Belajar padaa Siklus I Hasil belajar peserta didik pada siklus dari 0 peserta didik yang mengikuti matematika dapat diketahuii nilai tertinggi adalah 80 yang terendah adaalah 50, dengan rata-rataa adalah 7. Distribusi frekuensi hasil belajar pads siklus I disajikan pada tabel. No Tabel. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar pada Siklus I Nilai (N) Jumlah Rata-rata Frekuensi (F) 9 0 NxF ,5 Prosentase 0% 0% 5% 5% 00% Masalah yang muncul pada siklus I adalah: () Peserta didik kurang aktif dalam mengikutii. () Kemampuan peserta didik menyelesaikan tugas soal cerita kurang. () Peserta didik tidak mau bertanya karena masih sukar memahami konsep Teorema Pythagoras. () Kemampuan mengemukakan pendapat masih kurang baik. Rencana penyelesaian masalah dalam siklus adalah: () Untuk mengaktifkan peserta didik dalam siklus dengan menyusun lembar kerja yang membuat setiap anggota kelompok menjadi aktif. () Untuk meningkatkann kemampuan peserta didik menyelesaikan soal cerita maka pada siklus dibuat variasi soal yang mudah dipahami oleh peserta didik agar peserta didik mampu memahami soal cerita dengan baik. () Agar peserta didik dapat memiliki kemampuan bertanya dengan baik maka pada siklus guru membuat lembar kerja yang memungkinkan peserta didik lebih aktif lagi. Selain itu pada siklus jumlah kelompokk 5 orang sehingga adaa sebagian peserta didik kurang terlibat dalam proses diskusii dalam kelompoknya, maka padaa siklus jumlah anggotaa kelompokk diperkecil menjadi orang setiap kelompok diberii kesempatan menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. () Agar dapat membangkitkann kemampuan mengemukakan pendapat peserta didik maka pada siklus guru memberikan tugas pertanyaan padaa peserta didik yang kurang aktif padaa siklus I. Deskripsi Hasil Belajar pada Siklus II Setelah selesainya siklus II maka peserta didik diberi soal formatiff dengan hasil sebagai berikut: Dari 0 peserta didik yang mengikutii matematika dapat diketahui nilaii tertinggi yang diraih peserta didik adalah 90 yang terendah adaalah, dengan rata-rata hasil tes formatif adalah 75,5. Adapun data lengkap peroleh nilai oleh peserta didik pada siklus III dapat dilihat pada tabel. 7

5 No Tabel Rekapitulasi Hasil Belajar pada Siklus II Nilai (N) Jumlah Rata-rata Frekuensi (F) 0 0 NxF ,5 Prosentase 5% 0% 5% 0% 00% Pada siklus II permasalahan yang muncul tidak begitu berarti artinya hampir semua peserta didik telah mengikuti dengan baik perihal keaktifan dalam proses serta keaktifan bertanya pada guru sudah mulai tumbuh dengann baik. Perihal kemampuan peserta didik memahami materi soal cerita sudah membaik karena soal telah dibuat secara bahasaa sederhanaa mengacu padaa pengalaman peserta didik sehari-hari. Karenaa permasalahan dalam siklus II kurang begitu berarti maka tidak perlu aya langkah-langkahh penyelesaian masalah. Perbandingan hasil belajar peserta didik sebelum siklus I, siklus I siklus III disajikan pada tabel. No Tabel. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII.. Uraian Frekuensi Sebelum siklus Siklus I Nilai 50 Nilai Nilai Nilai 80 Nilai 90 Nilai Rata-rata Peserta didik tuntas Persentase peserta didik tuntas Peserta didik tak tuntas Persentase peserta didik tak tuntas orang 8 orang orang orang - 8 orang 0 % orang % orang orang 9 orang orang -,5 orang % 8 orang 0 % Siklus II - orang 0 orang orang orang 75,5 9 orang 95 % orang 5% Pembahasan Rata-rata yang diperoleh peserta didik sebelum siklus I sebesar. Peserta didik yang mendapatkan nilai ke atas sebanyak 8 orang. Peserta didik yang mendapatkan nilaii sebanyak 8 orang. Peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari sebanyak orang. Peserta didik yang telah dinyatakann memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai ke atas) sebanyak 8 orang dari jumlah 0 peserta didik atau 0 %. Rata-rata yang diperoleh peserta didik pada siklus I sebesar,5. Peserta didik yang mendapatkan nilai ke atas sebanyak orang. Peserta didik yang mendapatkan nilai sebanyak orang. Peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari sebanyak orang. Peserta didik yang telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengann nilai ke atas ) sebanyak orang dari jumlah 0 peserta didik atau %. Rata-rata yang diperoleh peserta didik pada siklus II sebesar 75,5. Peserta didik yang mendapatkan nilai ke atas sebanyak 9 orang. Peserta didik yang mendapatkan nilai sebanyak orang. Tidak ada peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari. Peserta didik yang telah dinyatakan memiliki ketuntasan belajar (dengan nilai ke atas) sebanyak 9 orang dari 7

6 jumlah 0 peserta didik atau 95%, segkan peserta didik yang belum tuntas sebanyak orang dari jumlah 0 peserta didik atau 5 %. Setelah melaksanakan dengan n model Pythagoras tampak bahwa hasil klasikal dari nilai pretest sebelum dengan model Pythagoras jika dilihat dari nilai rata-rata kelas memang sudah kurang baik yaitu dapat dilihat bahwa rata-rata nilainya rata-rata nilai harian setelah mendapatkan dengann model Pythagoras mencapai 75,5. Lagi pula jika dicermati lebih mendalam tampak bahwa ada sebanyak 9 peserta didik dari 0 peserta didik atau sebanyak 95 % peserta didik pada siklus II yang mendapatkan nilai posttest lebih dari. Hal ini berarti bahwa dari segi ketuntasan belajar dapat dilihat bahwa dengan aya dengan model Pythagoras ternyata telah memacu peserta didik lebih termotivasi belajar, sehingga dampaknya pada hasil belajar hanya peserta didik atau 5 % peserta didik yang tidak tuntas. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan model Pythagoras pada matematika di SMP Negeri Baso dapat meningkat hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian Hartati (0) Sumiati (009) yang menyimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika pada pokok bahasan geometri bangun ruang balok kubus dengan alat peraga tiga dimensi dapat meningkatan hasil belajar. Hamalik (dalam Arsyad, 0) menyatakan bahwa penggunaan media dapat membangkitkan keinginann minat yang baru, membangkitkan motivasii rangsangan belajar, psikologiss terhadap membawa pengaruh siswa. Penggunaan media pada tahap orientasi akan sangat membantu keefektifan proses penyampaian materi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi minat siswa, media juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik terpercaya, memudahkan penafsiran data, memadatkan informasi. Usman (005) mengemukakan bahwaa belajar lebih efektif jika dibantu dengan alat peraga. KESIMPULAN DAN SARAN Nilai rata hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII. pada siklus I sebesar,5 pada siklus II sebesar 75,5 sehingga terdapatt kenaikan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II. Persentase ketuntasan belajar peserta didik padaa siklus I menunjukkan angka sebesar % ( peserta didik tuntas dalam belajarnya dari seluruh peserta 0 peserta didik), pada sikluss II sebesar 95% (9peserta didik tuntas dalam belajarnya dari 0 peserta didik). Dengan demikian terdapatt peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Hal ini berarti bahwa model Pythagoras dapat meningkatan hasil belajar peserta didik pada mataa pelajaran matematika. Diharapkan guru dapat n model Pythagoras media lainnya sesuai dengan topik yang dibahas dalam proses. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi (00). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, Azhar (0). Media. Jakarta: Rajawali Press. Hamalik, O. (99). Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni. Hartati (0). Penggunaan Media Sederhanaa Sebagai Media Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika J- TEQIP. Tahun III. Nomor. Ibrahim Suparni (0). Strategi Matematika. Yogyakarta: UIN Sunann Kalijaga. 7

7 Moleong, Lexy J. (00). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Ngadino (98). Media Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Sugiyono (0). Alat Peraga dalam Matematika. Makalah disampaikan pada pelatihan materi matematika KKG MI Kec. Trincing, Secang, Jateng. Sumiati (009). Penggunaan Alat Peraga Tiga Dimensi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Geometri Bangun Ruang (Penelitian Tidakan Kelas di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 0 Nagrikalerr Purwakarta Tahun Ajaran 00/007). Jurnal Universitas Pendidikan Matematika. Vol. () ). Usman, M.U Menjadi Guru Profesional.. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Winkel (005). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi. 7