selanjutnya dapat dibuat diagram di bawah ini.

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan Untuk Melihat hasil belajar siswa, pada akhir proses pembelajaran penulis melakukan tes formatif. Pada Pra siklus, siklus I dan II proses pembelajaran berlangsung dengan baik. Hal ini dapat dilihat dengan kenaikan nilai rata-rata yang cukup menonjol yaitu dari 59,37 (pra siklus), 59,70 ( siklus I ) dan 86,83 ( siklus II ). Tabel 01. Tabulasi Frekuensi Hasil Nilai Pra Siklus NO. RENTANG NILAI JUMLAH JUMLAH 30 Berdasarkan data nilai terendah pada rentang nilai sebanyak 4 siswa, sebanyak 5 siswa, sebanyak 7 siswa, sebanyak 8 siswa, sebanyak 3 siswa, sebanyak 2 siswa, sebanyak 1 siswa. Hal ini menunjukkan rendahnya perolehan nilai yang dicapai yang selanjutnya dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran, hasil tersebut selanjutnya dapat dibuat diagram di bawah ini. 29

2 30 Deskripsi Per Siklus Siklus I a. Perencanaan Berdasarkan permasalahan yang dihadapi siswa kelas VI SD Negeri 1 Ngrandu mata pelajaran Matematika tentang volume kubus dan balok, upaya perbaikan peneliti susun agar hasil belajar siswa meningkat, maka peneliti menerapkan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya. Perencanaan peneliti susun dari mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah dan merumuskan masalah. Selanjutnya peneliti menyusun skenario pembelajaran yang tertulis dalam rencana perbaikan pembelajaran, menyusun lembar observasi, menyusun soal tes formatif, lembar kerja, kriteria penilaian dan menyiapkan alat peraga berupa kubus satuan. b. Pelaksanaan Perbaikan siklus I dilaksanakan 1 kali pertemuan pada hari Senin tanggal 7 November Materi dalam perbaikan adalah Matematika tentang volume kubus dan balok, melalui pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya. Pelaksanaan perbaikan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup sebagaimana dirumuskan dalam RPP (Rencana Perbaikan pembelajaran). Kegiatan diawali dengan pengkondisian kelas, apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti, guru menggunakan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya.

3 31 Guru membagi siswa dalam 4 kelompok, kemudian siswa berdiskusi kelompok dengan materi diskusi volume kubus dan balok, serta menentukan rumus volume kubus dan balok. Setiap kelompok melaporkan hasil pekerjaan kelompok, sedangkan yang lainnya mendengarkan dan memberi tanggapan. Pelaksanaan kegiatan diakhiri dengan siswa bersama-sama guru membuat kesimpulan, siswa mengerjakan tes formatif, guru menilai dan menganalisis hasil evaluasi. Sebagai penutup, guru memberikan motivasi, pujian bagi siswa berprestasi dan dorongan bagi siswa yang hasil belajarnya rendah. Berdasarkan pelaksanaan perbaikan pembelajaran maka berikut ini akan peneliti tampilkan hasil belajar siswa berupa data nilai yang dicapai pada siklus I (terlampir) : Berdasarkan data diatas dapat dibuat tabel sebagai berikut : Tabel 02. Tabulasi Frekuensi Hasil Nilai Siklus I NO. RENTANG NILAI JUMLAH JUMLAH 30 Berdasarkan data nilai Siklus I terendah pada rentang nilai sebanyak 5 siswa, sebanyak 4 siswa, sebanyak 4 siswa, sebanyak 11 siswa, sebanyak 4 siswa, sebanyak 1

4 32 siswa, sebanyak 1 siswa. Hal ini menunjukkan siswa belum tuntas, masih kurang dari yang diharapkan yang selanjutnya dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II, hasil tersebut selanjutnya dapat dibuat diagram di bawah ini. PEROLEHAN NILAI SIKLUS I JUMLAH SISWA RENTANG NILAI c. Pengamatan Gambar 1 Nilai Siklus I Di dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran teman sejawat melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran baik tentang perilaku guru maupun perilaku siswa. Adapun hasil pengamatan adalah sebagai berikut : 1) Perilaku Guru (a) Apersepsi yang dilakukan guru terlalu lama. (b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik. (c) Guru menjelaskan materi dengan baik. (d) Media yang digunakan guru kurang menarik perhatian siswa, sehingga banyak siswa yang asyik berbicara sendiri. (e) Guru dalam membimbing diskusi kelompok kurang merata.

5 33 (f) Dalam membuat kesimpulan bukan siswa yang aktif tetapi guru. (g) Guru mengadakan evaluasi, namun hasilnya kurang memuaskan. (h) Guru menganalisis hasil evaluasi dengan baik. (i) Pemberian motivasi guru terhadap siswa kurang merata. 2) Perilaku Siswa (a) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru masih kurang. (b) Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok kurang. (c) Kerjasama siswa dalam diskusi kelompok kurang. (d) Dalam mengerjakan tes formatif siswa masih bekerjasama dengan temannya. Tidak mandiri. d. Refleksi Adapun keberhasilan siklus I ini adalah guru sudah menggunakan metode tutor sebaya dengan baik. Terbukti hasil prestasi 30 siswa yang mendapatkan nilai 60 keatas 17 siswa. Tetapi siklus I ini juga masih terdapat kekurangan yaitu : a) Siswa belum barani bertanya. b) Guru belum menggunakan metode tutor sebaya. c) Siswa belum bisa mengerjakan volume kubus dan balok. Setelah pembelajaran berakhir peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengkaji semua temuan, baik kekurangan maupun kelebihan dalam proses perbaikan pembelajaran pada siklus I.

6 Siklus II a. Perencanaan Berdasarkan permasalahan yang dihadapi siswa kelas VI SD Negeri 1 Ngrandu mata pelajaran Matematika tentang volume kubus dan balok, upaya perbaikan peneliti susun agar hasil belajar siswa meningkat, maka peneliti menerapkan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya. Perencanaan peneliti susun dari mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah dan merumuskan masalah. Selanjutnya peneliti menyusun skenario pembelajaran yang tertulis dalam rencana perbaikan pembelajaran, menyusun lembar observasi, menyusun soal tes formatif, lembar kerja, kriteria penilaian dan menyiapkan alat peraga berupa kubus satuan. b. Pelaksanaan Perbaikan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan pada hari Senin tanggal 21 November Materi dalam perbaikan adalah Matematika tentang volume kubus dan balok, melalui pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya. Pelaksanaan perbaikan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup sebagaimana dirumuskan dalam RPP (Rencana Perbaikan pembelajaran). Kegiatan diawali dengan pengkondisian kelas, apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti, guru menggunakan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya. Guru membagi siswa dalam 4 kelompok, kemudian siswa berdiskusi

7 35 kelompok dengan materi diskusi volume kubus dan balok. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk menyusun dengan satuan kubus. Setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya, sedangkan yang lainnya mendengarkan dan memberi tanggapan. Guru memberi tanggapan dari hasil diskusi yang dilakukan oleh peserta didik Pelaksanaan kegiatan diakhiri dengan siswa bersama-sama guru membuat kesimpulan, siswa mengerjakan tes formatif, guru menilai dan menganalisis hasil evaluasi. Sebagai penutup, guru memberikan motivasi, pujian bagi siswa berprestasi dan dorongan bagi siswa yang hasil belajarnya rendah. Berdasarkan pelaksanaan perbaikan pembelajaran disajikan data nilai hasil belajar yang dicapai pada siklus II (terlampir) : Berdasarkan data diatas dapat dibuat tabel sebagai berikut : Tabel 03. Tabulasi Frekuensi Hasil Nilai Siklus II NO. RENTANG NILAI JUMLAH JUMLAH 30 Berdasarkan data hasil nilai siklus II siswa nilai terendah pada rentang nilai sebanyak 0 siswa, sebanyak 0 siswa, sebanyak 0 siswa, sebanyak 2 siswa, sebanyak 6 siswa, sebanyak 11 siswa, sebanyak 11 siswa. Hal ini menunjukkan

8 36 peningkatan yang signifikan sehingga tidak perlu dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya karena sudah memenuhi indikator yang ditetapkan, hasil tersebut selanjutnya dapat dibuat diagram di bawah ini. PEROLEHAN NILAI SIKLUS II JUMLAH SISWA RENTANG NILAI c. Pengamatan Gambar 2 Nilai Siklus II Di dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran teman sejawat melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran baik tentang perilaku guru maupun perilaku siswa. Adapun hasil pengamatan adalah sebagai berikut : 1) Perilaku Guru (a) Apersepsi yang dilakukan guru sudah sesuai dengan waktu yang dialokasikan. (b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik. (c) Guru menjelaskan materi dengan baik.

9 37 (d) Media yang digunakan guru mampu menarik perhatian siswa, sehingga proses belajar mengajar lebih kondusif. (e) Dalam membimbing diskusi kelompok perhatian guru sudah merata. (f) Keaktifan siswa dalam membuat kesimpulan sudah mengalami peningkatan. (g) Guru mengadakan evaluasi, dan hasilnya sudah cukup memuaskan. (h) Guru menganalisis hasil evaluasi dengan baik. (i) Pemberian motivasi guru terhadap siswa sudah merata. 2) Perilaku Siswa (a) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru meningkat. (b) Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok sudah mengalami peningkatan. (c) Kerjasama siswa dalam diskusi kelompok sudah baik. (d) Dalam mengerjakan tes formatif siswa sudah mandiri. 4.2 Pembahasan Dari data kualitas pelaksanaan proses pembelajaran dan hasil tes formatif siswa yang ditemukan dalam penelitian di SD Negeri 1 Ngrandu, kecamatan Geyer, Kabupaten Grobogan dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran meningkat, oleh karena itu hasil belajarpun juga meningkat.

10 38 Pelaksanaan proses pembelajaran matematika pada materi geometri kompetensi penghitungan Volume dengan menggunakan pendekatan Kontectual Teaching and Learnng (CTL) sangatlah cocok. Kecocokan dapat dilihat dari antusias(motivasi) belajar siswa yang sangat tinggi untuk mengikuti jalannya pembelajaran. Hal ini kelihatan ketika siswa mendapat tugas mereka selalu merespon positif dengan menyelesaikannya dengan perasaan senang. Namun demikian ada juga siswa yang aktif namun tidak mencapai sasaran, karena mereka itu mempunyai kelainan-kelainan. Peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat dan menemukan beberapa permasalahan yang muncul dalam proses belajar mengajar di kelas VI SD Negeri 1 Ngrandu. Setelah mengadakan analisis terhadap nilai yang dicapai dalam tes formatif mata pelajaran Matematika Kompetensi Dasar Menghitung Volume kubus dan balok yang diikuti oleh 30 siswa peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa belum memuaskan. Prosentase keberhasilan siswa yang memperoleh nilai diatas KKM hanya 43,3% dan rata-rata kelas 59,70,. Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran rendah. Siswa kurang tertarik terhadap materi yang diajarkan. Kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan guru. Dan kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. 1. Siklus I Dalam perbaikan pembelajaran pada siklus I yang dilaksanakan pada hari senin tanggal 7 November 2011 ada peningkatan yang cukup signifikan, baik proses maupun hasil belajar yang dicapai siswa.

11 39 Peningkatan kualitas proses nampak pada hasil pengamatan teman sejawat yang tertuang dalam lembar pengamatan. Peningkatan tersebut antara lain perhatian dan aktifitas siswa dibanding sebelum perbaikan. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya dapat meningkatkan motivasi dan perhatian siswa. Sedangkan peningkatan hasil belajar nampak pada perolehan data yang disajikan pada tabel dan diagram di bawah ini. Tabel 04. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I Ketuntasan Siklus Tuntas Belum Tuntas Frekuensi Prosentaase Frekuensi Prosentaase Pra Siklus 9 30% 21 70% Siklus I 13 43,3% 17 56,7% Berdasarkan data hasil belajar siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada siklus I sebanyak 13 siswa atau 43,3% dan yang belum tuntas 17 siswa atau 56,7%. JUMLAH SISWA KETUNTASAN SIKLUS I PRA SIKLUS SIKLUS I TUNTAS BELUM KETUNTASAN Gambar 3 Ketuntasan Siklus I

12 40 Peningkatan proses dan hasil belajar ini disebabkan karena guru menggunakan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya. Hal ini sejalan dengan Sudjana (2005:79) dalam diskusi, tiap orang diharapkan memberikan sumbangan sehingga seluruh kelompok kembali dengan paham yang dibina bersama dalam rangka meningkatkan hasil belajar. Sedang menurut Levie dan Lentz (dalam Arsyad, 2004: 12) mengemukakan fungsi media pembelajaran diantaranya yaitu Fungsi Kognitif, yakni lambang visual atau gambar dapat memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar atau benda. 2. Siklus II Dalam perbaikan pembelajaran pada siklus II yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 21 November 2011 juga terdapat peningkatan baik proses maupun hasil belajar siswa. Dilihat dari proses guru menerapkan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya dengan baik. Perhatian siswa terhadap pembelajaran meningkat. Peningkatan hasil belajar nampak pada perolehan data yang disajikan pada tabel dan diagram di bawah ini. Tabel 05. Peningkatan Hasil Belajar Siklus II Ketuntasan Siklus Tuntas Belum Tuntas Frekuensi Prosentaase Frekuensi Prosentaase Pra Siklus 9 30% 21 70% Siklus I 13 43,3% 17 56,7% Siklus II 28 93,3% 2 6,7%

13 41 Berdasarkan data hasil belajar siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 28 siswa atau 93% dan yang belum tuntas 2 siswa atau 6%. Keberhasilan ini apabila dibandingkan dengan siklus I mengalami kenaikan sebesar 50% dan meningkat sebesar 50,0% jika dibandingkan dengan kondisi awal sebelum dilaksanakannya tindakan perbaikan. Jika dibuat diagram terlihat sebagai berikut: KETUNTASAN SIKLUS II JUMLAH SISWA PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II TUNTAS BELUM KETUNTASAN Gambar 4 Ketuntasan Siklus II Peningkatan proses dan hasil belajar ini disebabkan karena guru menggunakan pendekatan Kontekstual dengan metode tutor sebaya. Hal ini sejalan dengan Munadi (2008:149) dengan banyaknya sumber belajar yang telah merangsang beberapa indra diharapkan dapat mengaktifkan fungsifungsi psikologis siswa meliputi fungsi kognitif, fungsi konatif-dinamik, fungsi afektif, dan fungsi sensori-motorik.