Pengembangan kurikulum

Transkripsi

1 Pengembangan kurikulum Oleh Aris Fajar Pambudi FIK UNY

2 Pengembangan Kurikulum Penjas Pendahuluan Pendekatan dalam Pengembangan Kurikulum Model Pengembangan Kurikulum Prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum Langkah-langkah Pengembangan Tingkatan Pengembangan Penutup

3 Pendahuluan Kurikulum merupakan alat yang penting bagi proses pendidikan Sekumpulan aktivitas belajar, informasi, dan bahan ajar yang merfleksikan kebijakan kolektif Pengembangan secara sistematik menuju mata ajar yang konsisten, logis, dan positif.

4 Pendekatan Pengembangan Kedudukan Penjas sangat penting dalam pendidikan di Indonesia perlu didukung oleh kurikulum yang memadai. Proses pengembangan kurikulum penjas melibatkan berbagai pihak dengan kepentingan masing-masing, mempertimbangkan berbagai prinsip dan faktor. Pengembangan kurikulum merupakan pekerjaan secara berkelanjutan untuk memformulasikan atau mengkonstruksikan kurikulum.

5 Pendekatan Pengembangan Proses pengembangan kurikulum berpusat pada pertanyaan-pertanyaan berikut: Siapa yang akan terlibat dalam proses pengembangan kurikulum? Guru? Administrator? Siswa? Orangtua? Apa prosedur yang akan digunakan dalam pengembangan kurikulum? Bagaimana komite akan dimanfaatkan?

6 Pendekatan Pengembangan Tujuan pengembangan kurikulum adalah menghasilkan suatu dokumen yang bersentuhan dengan realitas, konsisten secara internal dengan kehidupan keseharian, mudah dipahami oleh guruguru, dan berguna bagi guru Penjas dalam interaksi sehari-hari yang banyak menghabiskan waktu mereka.

7 Model Pengembangan Kurikulum Tiga model pengembangan yang banyak digunakan dalam pengembangan kurikulum Penjas. Tiga model dimaksud adalah (1) Model Tyler, (2) Model Orientasi Kurikulum (Miller), dan (3) Model Kompilasi.

8 Model Tyler Model untuk memahami, menganalisis, dan menginterpretasikan program. Pendekatan yang rasional dan komprehensif. Menetapkan seperangkat langkah-langkah sistematis yang mengarahkan proses pengembangan kurikulum, yaitu: (1) mengidentifikasi tujuan umum dan khusus, (2) memilih kegiatan belajar yang akan mendukung dan memungkinkan siswa mencapai tujuan, (3) mengorganisasikan pengalaman belajar dalam bentuk yang koheren dan logis, dan (4) menetapkan efektivitas kurikulum.

9 Model Tyler Pengembangan kurikulum dikerjakan dalam pedoman tujuan yang jelas. Keputusan perencanaan berada dalam kerangka rasional yang menekankan pada kemajuan secara bertahap. Contoh-contoh model Tyler dalam pengembangan kurikulum Pendidikan Jasmani banyak terdapat dalam buku-buku bacaan. Prosedur pengembangan kurikulum ABC (lihat bab sebelumnya) yang dikemukakan oleh Wessel dan Kelly menampilkan sebuah rancangan pengembangan kurikulum yang sering dijumpai dalam buku teks profesional dan juga merefleksikan konsep Tyler.

10 Model Miller Proses pengembangan kurikulum dimulai dengan merespon, mengelaborasi, dan menyebutkan orientasi masing-masing terhadap konsep kurikulum, kemudian melangkah ke penyusunan orang yang akan terlibat dalam proses pembelajaran, bahan ajar, evaluasi, dan faktor pendukung lainnya. Kegiatannya meliputi analisis klarifikasi tentang keyakinan mereka terhadap bidang studi tertentu; terhadap siswa dan kebutuhannya, serta guru; terhadap masyarakat dan kebutuhannya; dan gambaran tentang guru yang ideal.

11 Model Miller Beberapa aspek dalam orientasi kurikulum (Wuest & Lombardo, 1995: 83) adalah : Educational aims, Conception of the learner, Conception of the learning process, Conception of the instructional process, Conception of the learning environment, The teacher's role, and Conception of the how learning should be evaluated Sebagai hasil proses klarifikasi dan reflektif tersebut, sebuah proposal rencana tindakan yang berisi tujuan khusus dan muatan kurikuler terwujud.

12 Model Kompilasi Mengkompilasikan antara permainan, latihan (drills), dan aktivitas yang diatur menurut tingkat kelas dan diselesaikan oleh guru Penjas dalam sebuah sekolah. Dokumen yang dihasilkan tidak secara jelas menetapkan apa materi yang harus diajarkan, tujuan khusus yang harus dicapai, atau dampak yang eksplisit diharapkan. Kurikulum ini biasanya hanya sedikit memberikan arah untuk seluruh program, sehingga hanya menjadi sumber daftar aktivitas bagi guru. Hasil penelitian atas model ini menunjukkan bahwa perencanaan guru hanya sedikit mendukung materitujuan secara klasikal, model empat langkah perencanaan yang diajukan oleh Tyler.

13 Model Kompilasi Tanpa menggunakan tujuan yang jelas sebagai landasan kerangka konseptual dalam penetapan aktivitas, program yang dibuat tanpa landasan rasional untuk penentuan aktivitas. Kurikulum tersebut memuat materi (means) tetapi tidak menyediakan tujuan (ends), yang mengabaikan, komponen yang penting dalam penerapannya bagi guru. Guru akan kesulitan atau bahkan tidak mungkin untuk melaksanakan penilaian dan koordinasi.

14 Model Kompilasi Pendekatan pengembangan kurikulum ini merupakan pengembangan kurikulum yang berlandaskan kesalahan (default). Hal ini terjadi karena ia kurang melaksanakan salah satu atau seluruh prasyarat yang diperlukan dalam pengembangan kurikulum, yaitu: dukungan yang memadai dalam hal waktu yang tersedia, sumber keuangan, administrasi, psikologi, dan dukungan tata usaha, atau penguatan dari layanan konsultan ( yang begitu penting untuk implementasi dan tindak lanjut).