Penerapan Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X-1 Sma Islam I Surakarta Tahun Ajaran 2013/ 2014

Transkripsi

1 Penerapan Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X-1 Sma Islam I Surakarta Tahun Ajaran 2013/ 2014 TITIS YUNIARTI, BOWO SUGIHARTO, PUGUH KARYANTO ABSTRACT This study aims to improve Keterampilan Proses Sains (KPS) students of SMA Islam I Surakarta by applying Problem-Based Learning on Biology learning process. Data research collected by observation list. This research is a kind of classroom action research. The research shows that KPS of SMA Islam I Surakarta can be improved by applying PBL. Keywords Problem-Based Learning, Keterampilan Proses Sains PENDAHULUAN Problem-Based Learning merupakan pendekatan pendidikan yang menjadikan masalah keseharian sebagai titik awal dari proses pembelajaran. Jenis masalah yang digunakan berbeda-beda sesuai tingkatan kemampuan dan kebutuhan siswa. Masalah yang biasa digunakan merupakan permasalahan yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari yang telah dipilih dan disesuaikan dengan objek pembelajaran. Arah proses pembelajaran lebih ditujukan pada proses merumuskan pertanyaan daripada merumuskan jawaban, sehingga pengadaan masalah sebagai dasar proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting pada Problem-Based Learning. Pembelajaran yang menekankan pada proses memungkinkan terciptanya hubungan antara muatan pembelajaran (konten) dengan konteks pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa (Graaff dan Kolmos, 2003: 658). Keterampilan Proses Sains (Science Process Skill) dapat diartikan sebagai satu set keterampilan yang dapat ditransfer dan menggambarkan kebiasaan seorang peneliti. Istilah keterampilan proses sains dipopulerkan melalui proyek kurikulum Science-A Process Approach (SAPA) oleh Commission on Science Education of American Association of Science (AAAS) pada tahun SAPA mengelompokkan keterampilan proses sains menjadi dua kelompok yaitu keterampilan proses sains dasar (Basic Science Process Skill) dan keterampilan proses sains terintegrasi (Integrated Science Process Skill). Pengelompokan tersebut tidak mutlak diberlakukan oleh berbagai kalangan. SAPA merumuskan 12 keterampilan proses sains, yang selanjutnya dispesifikkan lagi menjadi enam keterampilan dasar dan enam keterampilan terintegrasi. SAPA merumuskan 14 keterampilan proses sains yang dibagi menjadi delapan keterampilan proses dasar dan enam keterampilan proses terintegrasi pada perkembangan selanjutnya. Longfield (1999: 1) mengelompokkan keterampilan proses sains menjadi tiga kelompok, yaitu basic, intermediet, dan advance. Rustaman tidak mengelompokkan keterampilan proses sains dalam spesifikasi tertentu (dasar, commit terintegrasi, to user dll). Berbagai perbedaan dalam pengelompokan keterampilan proses sains tersebut dapat terjadi karena adanya

2 perbedaan standar pendidikan sains lokal, daerah ataupun nasional. METODE PENELITIAN Data yang terkumpul disajikan secara sistematis dan bermakna. PEMBAHASAN Penelitian dilaksanakan di SMA Islam 1 Surakarta kelas X-1 semester II tahun ajaran 2013/2014 yang beralamat di Jalan Brigjen Sudiarto 151 Solo. Data yang dikumpulkan dalam penelitian berupa informasi mengenai aktivitas belajar siswa dengan PBL dan peningkatan Keterampilan Proses Sains dari data hasil pengamatan atau observasi. Metode pengumpulan data menggunakan lembar observasi. Teknik analisis yang dilakukan dalam penelitian adalah deskriptif kualitatif. Teknik tersebut dilakukan karena sebagian besar data yang dikumpulkan dalam penelitian berupa uraian deskriptif tentang perkembangan proses, yakni peningkatan Keterampilan Proses Sains siswa melalui penerapan Problem Based Learning. Teknik analisis mengacu pada model analisis Miles dan Huberman (1992: 16-19) yang dilakukan dalam tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi dijabarkan sebagai berikut: 1. Reduksi data yaitu meliputi penyeleksian data melalui seleksi yang ketat, melalui ringkasan atau uraian singkat, menggolongkannya dalam satu pola yang lebih luas 2. Penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan data yang merupakan penyusunan informasi secara sistematik dari hasil reduksi data dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi dan refleksi pada masing-masing siklus 3. Penarikan kesimpulan dilakukan secara bertahap, kemudian dilakukan verifikasi untuk memperoleh kesimpulan yang tepat dengan cara diskusi bersama mitra kolaborasi. Untuk mengetahui progress hasil penerapan PBL terhadap KPS, dibuat diagram batang yang menunjukkan perbandingan hasil tindakan antarsiklus. Dari diagram tersebut dapat diketahui peningkatan indikator KPS dari setiap siklus untuk menentukan apakah tindakan yang diberikan meningkatkan KPS siswa kelas X- 1 SMA Islam I Surakarta. 1. Perbandingan Hasil Tindakan terhadap KPS Observasi Gambar 1. Diagram Kenaikan Skor Indikator KPS Observasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II observasi siswa dari pengamatan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II. Seluruh siswa menunjukkan peningkatan keterampilan observasi. Penjelasan singkat mengenai muatan LKS membantu siswa memahami kompetensi yang perlu dikuasai selama pembelajaran. Penyampaian video yang menampilkan permasalahan untuk diselesaikan lebih menarik perhatian siswa daripada gambar dan artikel dalam commit to LKS. user Pada Siklus II, 59,10% siswa mengerjakan seluruh aktivitas yang menjadi indikator pencapaian

3 keterampilan observasi. Hal ini sudah memenuhi tujuan pembelajaran, di mana setiap siswa mengalami peningkatan skor penguasaan keterampilan proses sains. 2. Perbandingan Hasil Tindakan terhadap KPS Klasifikasi Gambar 2. Diagram Kenaikan Skor Indikator KPS Klasifikasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II klasifikasi siswa dari pengamatan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II. 81,82% penguasaan keterampilan proses sains klasifikasi pada siklus II. 18,18% siswa tidak menunjukkan peningkatan skor penguasaan keterampilan klasifikasi dari siklus I namun mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pra siklus sebelum Problem-Based Learning diterapkan. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan Problem-Based Learning mampu meningkatkan keterampilan proses sains klasifikasi. Siswa yang tidak menunjukkan peningkatan skor dari siklus I ke siklus II dapat disebabkan karena siswa belum familiar dengan contoh masalah yang dikemukakan. 3. Perbandingan Hasil Tindakan terhadap KPS Interpretasi Gambar 3. Diagram Kenaikan Skor Indikator KPS Interpretasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II interpretasi siswa dari pengamatan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II. 95,45% dari siklus I ke siklus II. 4,54% siswa tidak menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II, tetapi terjadi peningkatan skor dari pra siklus ke siklus I. hal ini menunjukkan bahwa penerapan Problem-Based Learning efektif untuk meningkatkan keterampilan interpretasi siswa. 4. Perbandingan Hasil Tindakan terhadap KPS Bertanya Gambar 4. Diagram Kenaikan Skor Indikator KPS Bertanya Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

4 bertanya siswa dari pengamatan Prasiklus, siklus I dan Siklus I. 90,91% keterampilan bertanya dari siklus I ke siklus II. 9,10% siswa tidak menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II, tetapi terjadi peningkatan skor dari pra siklus ke siklus I. hal ini menunjukkan bahwa penerapan Problem-Based Learning efektif untuk meningkatkan keterampilan interpretasi siswa. 5. Analisis Pencapaian Indikator Keterampilan Berkomunikasi Gambar 5. Diagram Kenaikan Skor Indikator KPS Berkomunikasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II berkomunikasi siswa dari pengamatan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II. 59,10% keterampilan berkomunikasi. 40,90% siswa mencapai skor 5 yang menunjukkan bahwa siswa telah mengerjakan seluruh aktivitas yang dicantumkan dalam lembar observasi. Sebagaimana dinyatakan oleh Ango (2002), pengalaman dalam memelajari sains hendaknya mencakup pengalamanpengalaman yang melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengukur, mengelompokkan dan memprediksi. Keterampilan-keterampilan tersebut bermanfaat untuk menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep sains dan mengembangkan kebermaknaan dalam belajar sains, yang nantinya akan bermanfaat dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari siswa (Aka, 2010: 15). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan PBL dapat meningkatkan KPS siswa kelas X-1 SMA Islam Surakarta, meliputi keterampilan observasi, klasifikasi, interpretasi, mengajukan pertanyaan dan berkomunikasi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Yilman (2005) dan Miller(2004), yang secar terpisah melaporkan bahwa PBL memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan kognitif dan keterampilan proses sains (KPS)nya. (Ukoh, 2006: 110) KESIMPULAN Keterampilan Proses Sains siswa kelas X-I SMA Islam Surakarta meliputi keterampilan observasi, klasifikasi, interpretasi, mengajukan pertanyaan, berkomunikasi dapat ditingkatkan dengan menerapkan Problem-Based Learning.

5 DAFTAR PUSTAKA Aka, Elvan Ince, Ezgi Guven, Mustafa Aydogdu Effect of Problem Solving Methode on Science Process Skills and Academic Achievement. Journal of Turkish Science Education, Volume 7, Issue 4 Ukoh, Edidiong Enyeneokpon._. Determining the Effect of Problem- Based Learning Instructional Strategy on NCE Pre-Service Teachers Achievement in Physics and Acquisition of Science Process Skill. European Scientific Journal. Volume 8, No 17 Chin, Christine& Li-Gek Chia Problem Based Learning: Using III-Structured Problems in Biology Project Work. Singapura: Wiley InterScience Grant, Michael M Learning, Belief, and Products: Students Perspectives with Project-based Learning. The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, Volume 5, No 2 Jonassen, David Supporting Problem Solving in PBL. Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning. Volume V. Issue 2. Article 8 Karsli, Fethiye& Sahin, Cigdem Developing Worksheet Based on Science Process Skill: Factors Affecting Solubility. Asia-Pasific Forum on Learning and Teaching, Volume 10, Issue II, Article 15