Oleh : Suwartono X

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BIDANG PERKALIAN DENGAN KARTU BILANGAN PADA SISWA KELAS V (LIMA) TUNAGRAHITA RINGAN DI SDLB NEGERI KOTA PEKALONGAN TAHUN PELAJARAN Oleh : Suwartono X FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2011 to user

2 digilib.uns.ac.id UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BIDANG PERKALIAN DENGAN KARTU BILANGAN PADA SISWA KELAS V (LIMA) TUNAGRAHITA RINGAN DI SDLB NEGERI KOTA PEKALONGAN TAHUN PELAJARAN Oleh : Suwartono X Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Khusus Jurusan Ilmu Pendidikan FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2011 to user ii

3 digilib.uns.ac.id HALAMAN PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Persetujuan Pembimbing Pembimbing I Pembimbing II Drs. Gunarhadi, Ma.Ph.D NIP Sugini, M.Pd NIP iii

4 digilib.uns.ac.id PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan TIM Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebalas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Pada Hari : Jum at Tanggal : 8 Juli 2011 Tim Penguji Skripsi Nama Terang Tanda Tangan Ketua : Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd Sekretaris : Dewi Sri Rejeki, S.Pd. M.Pd Anggota I : Drs. Gunarhadi, MA. Ph.D Anggota II : Sugini, M.Pd Disahkan Oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah. M.Pd NIP iv

5 digilib.uns.ac.id ABSTRAK Suwartono, UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BIDANG PERKALIAN DENGAN KARTU BILANGAN PADA SISWA KELAS V (LIMA) TUNAGRAHITA RINGAN Di SDLB NEGERI KOTA PEKALONGAN TAHUN PELAJARAN , Skripsi. Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika bidang perkalian siswa kelas V (Lima) Tunagrahita Ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran 2010/2011. Metode pendekatan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas tempat mengajar dengan penekanan penggunaan Kartu Bilangan dalam perkalian. Subyek penelitian anak kelas V (Lima) Tunagrahita Ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran 2010 / 2011 yang berjumlah 8 siswa. Tehnik analisa data yang digunakan diskriptiuf kompetitif artinya peristiwa / kejadian yang timbul dibandingkan, kemudian dideskripsikan ke dalam bentuk data penilaian penggunaan Kartu Bilangan dalam perkalian. Dari hasil penelitian tindakan kelas, dapat disimpulkan bahwa : 1) Nilai kondisi awal dengan rata rata 5,0 (lima koma nol), pada siklus I nilai rata - ratanya 6,5 (enam koma lima), dan pada siklus II nilai rata ratanya 8,06 (delapan koma nol enam). 2) Melalui penggunaan Kartu Bilangan dalam proses pembelajaran perkalian dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada kelas V (Lima) Tunagrahita Ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran 2010/2011. Kata kunci : Anak Tunagrahita Ringan, Perkalian, dan Kartu Bilangan v

6 digilib.uns.ac.id ABSTRACT Suwartono. THE ATTEMPT OF IMPROVING THE MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT IN MULTIPLICATION SUBJECT MATTER USING NUMBER CARD FOR THE MILD MENTAL RETARDED V GRADERS OF SDLB NEGERI PEKALONGAN CITY IN THE SCHOOL YEAR OF Thesis. Surakarta. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. June The objective of research is to improve the mathematics learning achievement in multiplication subject matter using number card for the mental retarded IV graders of SLDB Negeri Pekalongan City in the School Year of The research approach method used was a Classroom Action Research, the one conducted by the teacher in the class where he/she teaches by emphasizing on the use of money toys use. The subject of research was the V graders of SLDB Negeri Pekalongan City in the School Year of 2010/2011, consisting of 8 students. Technique of analyzing data used was a descriptive comparative one meaning that the events/happenings emerging were compared, then described into the form of assessment data on the use of number card in multiplication. From the result of classroom action research, it can be concluded that: 1) the mean prior condition value is 5.0 (five point zero), in cycle I, the mean is 6.5 (six point five), and in cycle II the means is 8.06 (eight point zero six). 2). The use of number card in the learning process of multiplication can improve the mathematics learning achievement in the V (fifth) graders of SDLB Negeri Pekalongan City in the School Year of 2010/2011. Keywords: Mild Mental Retarded Children, Multiplication, and Number Card. vi

7 digilib.uns.ac.id MOTTO Sebaik-baik manusia adalah orang yang dapat bermanfaat bagi orang lain. (Penulis) Dapat mengentaskan orang lain dari keterpurukan menuju ke kebaikan adalah merupakan kebahagiaan yang tidak ternilai harganya. (Penulis) vii

8 digilib.uns.ac.id PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan kepada : Istriku tercinta, yang selalu mendukung dan memberi semangat serta doanya. Keempat putra putriku tersayang yang telah memberi dorongan untuk sukses di dalam meneruskan pendidikan. Rekan-rekan seperjuangan yang selalu membantu saya dalam menyelesaikan tugas-tugas kuliah. viii

9 digilib.uns.ac.id KATA PENGANTAR Segala puji kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa (Allah SWT), Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang yang yelah memberikan nikmat, taufik, hidayah dan inayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan Khusus Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyusun skripsi ini masih banyak terdapat kesalahan, dan kekurangan, namun berkat bimbingan dan pengarahan dari Dosen Pembimbing, pada akhirnya penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada kepada yang terhormat : 1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian 2. Drs. R. Indianto, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu pendidikan, yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian. 3. Drs. Gunarhadi, MA. Ph.D selaku Ketua Program Pendidikan Khusus (PKh)/PLB yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian dan yang telah memberikan motivasi, masukan dan saran 4. Sugini, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah memberikan motivasi, masukan, dan saran 5. Seluruh staf pengajar di Program Studi Pendidikan Khusus (PKh)/PLB yang telah memberikan Ilmu yang bermanfaat bagi penulis 6. Kepala SDLB Negeri Kota Pekalongan yang telah memberikan ijin untuk melaksnakan penelitian 7. Seluruh staf pengajar di SDLB Negeri Kota Pekalongan, yang telah membantu memberikan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian ini. ix

10 digilib.uns.ac.id 8. Seluruh Siswa SDLB Negeri Kota Pekalongan yang telah membantu dan memberikan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian ini 9. Berbagai pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Semoga segala amal baik dan keikhlasan dari semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini mendapatkan imbalan dari Allah SWT dan semoga hasil penelitian yang sederhana ini dapat bermanfaat. Suarakarta, Juni 2011 Penulis x

11 digilib.uns.ac.id DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGAJUAN... ii HALAMAN PERSETUJUAN... iii HALAMAN PENGESAHAN... iv HALAMAN ABSTRAK... v HALAMAN MOTTO... vii HALAMAN PERSEMBAHAN... viii KATA PENGANTAR... ix DAFTAR ISI... xi DAFTAR TABEL... xiii DAFTAR LAMPIRAN... xiv BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Perumusan Masalah... 3 C. Tujuan Penelitian... 4 D. Manfaat Penelitian... 4 BAB II TINJAUAN PUSTAKA... 6 A. Kajian Teori Anak Tunagrahita... 6 a. Pengertian Anak Tunagrahita... 6 b. Klasifikasi Anak Tunagrahita... 7 c. Karakteristik Anak Tunagrahita Pengertian Matematika Belajar Matematika a. Pengertian Belajar b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Tinjauan Tentang Kartu Bilangan a. Pengertian Tentang Kartu Bilangan b. Kelebihan Media Kartu commit Bilangan to user Bagi Anak Tunagrahita xi

12 digilib.uns.ac.id c. Kelemahan Media Kartu Bilangan Bagi Anak Tunagrahita B. Kerangka Berfikir C. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Seting Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Subyek Penelitian C. Data dan Sumber Data D. Teknik Pengumpulan Data Observasi Dokumen Tes E. Teknik Validitas Data F. Teknik Analisa Data G. Indikator Kinerja/Keberhasilan H. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian Deskripsi Kondisi Awal Deskripsi Siklus I Deskripsi Siklus II B. Hasil Penelitian C. Pembahasan Hasil Penelitian BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xii

13 digilib.uns.ac.id DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1 Klasifikasi IQ Menurut Grosman... 9 Tabel 2 Klasifikasi Tunagrahita Dari Berbagai Pandangan... 9 Tabel 3 Nilai Kondisi Awal (Pre Test) Tabel 4 Nilai Hasil Post Test Sklus I Tabel 5 Perbandingan Nilai Kondisi Awal (Pre Test dengan Post Test Siklus I) Tabel 6 Nilai Hasil Post Test Siklus II Tabel 7 Nilai Rata-Rata Hasil Evaluasi Belajar dari Kondisi Awal sampai Siklus II xiii

14 digilib.uns.ac.id DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1. Silabus Bahasa Indonesia Siklus I Silabus Matematika Siklus I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran RPP Siklus I Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Foto Kegiatan Implementasi RPP Siklus I Silabus Matematika Siklus II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran RPP Siklus II Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Foto Kegiatan Implementasi Siklus II Soal Pre Test Soal Post Test xiv

15 digilib.uns.ac.id ABSTRAK Suwartono, UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BIDANG PERKALIAN DENGAN KARTU BILANGAN PADA SISWA KELAS V (LIMA) TUNAGRAHITA RINGAN Di SDLB NEGERI KOTA PEKALONGAN TAHUN PELAJARAN , Skripsi. Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika bidang perkalian siswa kelas V (Lima) Tunagrahita Ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran 2010/2011. Metode pendekatan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas tempat mengajar dengan penekanan penggunaan Kartu Bilangan dalam perkalian. Subyek penelitian anak kelas V (Lima) Tunagrahita Ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran 2010 / 2011 yang berjumlah 8 siswa. Tehnik analisa data yang digunakan diskriptiuf kompetitif artinya peristiwa / kejadian yang timbul dibandingkan, kemudian dideskripsikan ke dalam bentuk data penilaian penggunaan Kartu Bilangan dalam perkalian. Dari hasil penelitian tindakan kelas, dapat disimpulkan bahwa : 1) Nilai kondisi awal dengan rata rata 5,0 (lima koma nol), pada siklus I nilai rata - ratanya 6,5 (enam koma lima), dan pada siklus II nilai rata ratanya 8,06 (delapan koma nol enam). 2) Melalui penggunaan Kartu Bilangan dalam proses pembelajaran perkalian dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada kelas V (Lima) Tunagrahita Ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran 2010/2011. Kata kunci : Anak Tunagrahita Ringan, Perkalian, dan Kartu Bilangan

16 digilib.uns.ac.id ABSTRACT Suwartono. THE ATTEMPT OF IMPROVING THE MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT IN MULTIPLICATION SUBJECT MATTER USING NUMBER CARD FOR THE MILD MENTAL RETARDED V GRADERS OF SDLB NEGERI PEKALONGAN CITY IN THE SCHOOL YEAR OF Thesis. Surakarta. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. June The objective of research is to improve the mathematics learning achievement in multiplication subject matter using number card for the mental retarded IV graders of SLDB Negeri Pekalongan City in the School Year of The research approach method used was a Classroom Action Research, the one conducted by the teacher in the class where he/she teaches by emphasizing on the use of money toys use. The subject of research was the V graders of SLDB Negeri Pekalongan City in the School Year of 2010/2011, consisting of 8 students. Technique of analyzing data used was a descriptive comparative one meaning that the events/happenings emerging were compared, then described into the form of assessment data on the use of number card in multiplication. From the result of classroom action research, it can be concluded that: 1) the mean prior condition value is 5.0 (five point zero), in cycle I, the mean is 6.5 (six point five), and in cycle II the means is 8.06 (eight point zero six). 2). The use of number card in the learning process of multiplication can improve the mathematics learning achievement in the V (fifth) graders of SDLB Negeri Pekalongan City in the School Year of 2010/2011. Keywords: Mild Mental Retarded Children, Multiplication, and Number Card.

17 digilib.uns.ac.id BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Anak Tunagrahita ringan memiliki karakteristik fisik yang tidak jauh berbeda dengan anak normal, tetapi menurut Astati dalam Mumpuniarti (2007: 17) Ketrampilan motoriknya lebih rendah dari anak normal. Karakteristik fisik yang tidak jauh berbeda dengan anak normal ini menyebabkan tidak terdeteksi sejak awal sebelum masuk sekolah. Anak baru terdeteksi ketika mulai masuk sekolah baik di sekolah tingkat pra sekolah atau sekolah dasar. Anak dapat terdeteksi dengan menampakkan ciri ketidakmampuan di bidang akademik maupun kemampuan pelajaran di sekolah yang membutuhkan ketrampilan motorik. Anak tunagrahita ringan menurut AAMR dalam Mumpuniarti (2007: 18) memiliki tingkat kecerdasan (Intelligence Quotient/IQ) berkisar 55 77, dan sebagian dari mereka mencapai usia kecerdasan/mental (Mental Age/MA) yang sama dengan anak normal usia 12 tahun ketika mencapai usia kronologis (Chronologis Age/CA) dewasa. Jadi MA tunagrahita ringan berkembang tidak sejalan dengan bertambahnya CA-nya, hal inilah yang dianggap keterbelakangan mental anak. Mereka mengalami ketertinggalan 2 atau 5 tingkatan di bidang kognitif dibanding anak normal yang usianya sebaya. Semakin bertambah usia hambatan yang dialami anak tunagrahita ringan dibanding anak usia sebayanya semakin jauh, karena perkembangan kognitifnya terbatas pada tahap operasional konkrit. Anak tunagrahita ringan kesulitan berpikir abstrak walaupun sebetulnya anak tunagrahita ringan memiliki tingkat kecerdasan paling tinggi diantara semua anak tunagrahita. Anak tunagrahita memiliki hambatan termasuk hambatan akademis, tak terkecuali dengan mata pelajaran Matematika. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran pokok. Mata pelajaran yang wajib diberikan/disampikan di setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah. Begitu juga di pendidikan anak berkebutuhan khusus, yaitu di SDLB/SLB. Namun sampai sekarang pelajaran commit matematika to user sebagai momok sebagian besar 1

18 digilib.uns.ac.id 2 siswa. Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran Matematika yang dilakukan oleh peneliti di SDLB Negeri Kota Pekalongan pada kelas V (lima) tunagrahita ringan dari jumlah 8 (delapan) siswa yang mampu mengerjakan dengan sedikit bantuan hanya 2 siswa atau sekitar 25%, sedang yang 6 siswa memerlukan banyak bantuan atau bimbingan sebanyak 75%. Apabila digambarkan dengan angka dari 8 siswa yang mendapat nilai 6 keatas hanya 2 siswa atau 25% dan yang mendapat nilai kurang dari sebanyak 6 siswa atau 75% karena siswa kurang berminat terhadap pelajaran matematika sehingga prestasi pelajaran matematikanya menunjukkan hasil kurang optimal. Sebagai contoh pada anak tunagrahita ringan, mereka IQnya di bawah rata-rata/tingkat kecerdasannya di bawah anak normal dan anak tunagrahita ringan perkembangan kognitifnya terbatas pada tahap operasional konkrit dan kesulitan berpikir abstrak. Seperti yang dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut : Menurut Moh. Amin (1995 : 11) menyebutkan : Anak tunagrahita adalah mereka yang kecerdasannya di bawah rata-rata. Di samping itu mereka mengalami keterbelakangan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan mereka kurang cakap dalam memikirkan hal-hal yang abstrak, yang sulit dan yang berbelit-belit. Mereka kurang atau terbelakang atau tidak berhasil bukan untuk sehari dua hari, atau sebulan dua bulan, tetapi untuk selama-lamanya dan bukan hanya dalam satu atau dua hal tetapi hampir segala hal, lebih-lebih dalam pelajaran seperti mengarang, menyimpulkan isi bacaan, menggunakan simbul-simbul, menghitung, dan dalam semua pelajaran bersifat teoritis. Dan kurang/ terlambat dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan. Tjatju Sutjihati Somantri (1993: 159) mengemukakan bahwa Tunagrahita atau terbelakang mental merupakan kondisi dimana perkembangan kecerdasannya mengalami hambatan sehingga tidak mencapai tahap perkembangan yang optimal. Definisi menurut American Association an Mental Deficiency (AAMD) dengan menyebut retardasi mental adalah Yang meliputi fungsi intelektua; umum di bawah rata-rata (sub average), yaitu IQ 84 ke bawah berdasar tes individual, muncul sebelum usia 16 tahun, dan menunjukkan hambatan pada perilaku adaptif.

19 digilib.uns.ac.id 3 Mengingat permasalahan pada anak tunagrahita ringan dalam bidang akademik sangat komplek, sehingga dalam memberikan materi pelajaran matematika khususnya pada bidang perkalian tidak bisa disamakan mengajar anak normal. Anak tunagrahita ringan tidak bisa diberikan metode atau cara-cara pembelajaran anak normal, sehingga perlu metode/cara-cara khusus agar anak tunagrahita ringan dapat dengan mudah memahami materi-materi pembelajaran matematika, mengingat tingkat kecerdasan anak tunagrahita ringan di bawah ratarata. Untuk itu guru harus dapat menemukan metode/cara yang tepat salah satunya dengan kartu bilangan. Dengan demikian sebagai upaya peningkatan hasil belajar mata pelajaran matematika bidang perkalian pada anak tunagrahita ringan yang memerlukan gambaran yang konkrit. Gambaran yang konkrit tersebut dapat diwujudkan dengan kartu bilangan. Penggunaan media kartu bilangan dalam pembelajaran matematika dimaksudkan supaya : pembelajaran dikelas lebih hidup, dapat membangkitkan minat belajar siswa, memudahkan guru dalam menyampaikan materi, memudahkan siswa dalam menerima materi pembelajaran, siswa tidak mudah bosan dan unsur kesalahan dalam menghitung bagi anak tunagrahita sangat kecil. Berangkat dari paparan tersebut, peneliti dalam penelitian tindakan kelas mengangkat judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Bidang Perkalian dengan Kartu Bilangan pada Siswa Kelas V (Lima) Tunagrahita Ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran B. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut : Apakah dengan penggunaan kartu bilangan dapat meningkatkan hasil belajar matematika bidang perkalian pada siswa kelas V (lima) tunagrahita ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan?

20 digilib.uns.ac.id 4 C. Tujuan Penelitian Penelitian tindakan kelas ini bertujuan : untuk meningkatkan hasil belajar matematika bidang perkalian pada siswa kelas V (lima) tunagrahita ringan di SDLB Negeri Kota Pekalongan. D. Manfaat Penelitian Manfaat hasil penelitian ini diantaranya : 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk memperbaiki dan mengembangkan kualitas pendidikan atau pembelajaran, khususnya yang bersangkutan dengan kartu bilangan untuk meningkatkan hasil belajar matematika bidang perkalian. 2. Manfaat Praktis a. Manfaat bagi siswa 1) Untuk memberikan pelayanan yang optimal bagi peserta didik. 2) Memudahkan anak tunagrahita ringan dalam menerima materi perkalian, karena dengan kartu bilangan memudahkan anak tunagrahita ringan dalam mengerjakan perkalian. 3) Dapat memberikan rangsangan atau ketertarikan pada anak tunagrahita ringan dalam pelajaran matematika dengan adanya gambar-gambar yang menarik karena anak tunagrahita ringan memerlukan pemahaman secara konkrit. b. Manfaat bagi guru 1) Mengetahui strategi pembelajaran matematika bidang perkalian dengan kartu bilangan. Karena cara ini belum pernah dilaksanakan guru baik di sekolah umum dan sekolah luar biasa. 2) Memudahkan guru dalam menyampaikan materi perkalian kepada anak tunagrahita ringan.

21 digilib.uns.ac.id 5 c. Manfaat bagi sekolah 1) Dapat memberikan pengalaman pada guru yang lain untuk dapat mencari strategi pembelajaran atau agar dapat menemukan metode yang lain dalam pembelajaran matematika. 2) Dapat memberikan motivasi pada guru yang lain dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang kreatif, inovatif dan menarik. 3) Dapat meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah khususnya pada mata pelajaran matematika.

22 digilib.uns.ac.id 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA a. Pengertian Anak Tunagrahita A. Kajian Teori 1. Anak Tunagrahita Istilah tunagrahita dahulu dalam bahasa Indonesia disebut dengan istilah bodoh, tolol, dungu, bebal, cacat mental, tunamental, terlambat mental, dan sejak dikeluarkan Peraturan Pemerintah tentang Pendidikan Luar Biasa Nomor 72 Tahun 1991 digunakan istilah Tunagrahita. Istilah tunagrahita berasal dari bahasa Sansekerta tuna yang artinya rugi, kurang; dan grahita artinya berpikir. Namun disini peneliti mengemukakan berbagai pendapat menurut para ahli tentang anak tunagrahita adalah sebagai berikut : Definisi anak tunamental menurut Nurhadi (2009: 7) adalah : Keadaan gangguan maupun hambatan dalam perkembangan mental sedemikian rupa sehingga seseorang tidak dapat mengambil manfaat sebagaimana mestinya dari pendidikan dan pengalaman biasa. menyebutkan : Sedangkan menurut Moh. Amin dengan Nurhadi (2009: 7) Anak tunagrahita ringan adalah mereka yang kecerdasannya di bawah rata-rata. Di samping itu mereka mengalami keterbelakangan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan mereka kurang cakap dalam memikirkan hal-hal yang abstrak, yang sulit-sulit dan yang berbelit-belit. Mereka kurang atau terbelakang atau tidak berhasil bukan untuk sehari dua hari, atau sebulan dua bulan, tetapi untuk selama-lamanya dan bukan hanya dalam satu atau dua hal tetapi hampir segala hal, lebihlebih dalam pelajaran seperti : mengarang, menyimpulkan isi bacaan, menggunakan simbol-simbol, berhitung, dan dalam semua pelajaran bersifat teoritis. Dan kurang/terlambat dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan.

23 digilib.uns.ac.id 7 Definisi menurut American Association an Mental Deficiency (AAMD) dengan menyebutkan retardasi mental adalah : Yang meliputi fungsi intelektual umum di bawah rata-rata (sub average), yaitu IQ 84 ke bawah berdasarkan tes individual, muncul sebelum usia 16 tahun, dan menunjukkan hambatan pada perilaku adaptif (Nurhadi, 2009:8). Anak tunagrahita sebagai salah satu jenis penyandang cacat, dampak dari kecacatannya dapat berpengaruh dalam kehidupan termasuk dalam pendidikan. Dalam proses belajar mengajar misalnya, tidak sedikit anak tunagrahita yang mengalami hambatan dalam beradaptasi, baik secara akademis, sosial maupun psikologis (Murniati Sulastri dalam Siti Mahmudah JRR, Tahun 13, No. 1 Juni 2003). Prevalensi tunagrahita adalah 20 per 1000, ini berarti 2% dari populasi adalah tunagrahita (Ingals dalam Siti Mahmudah JRR, Tahun 13, No. 1 Juni 2003). Sedang angka kejadian retardasi mental berat sekitar 3% dari seluruh populasi, dan hampir 3% mempunyai IQ dibawah 70 (Soetjiningsih dalam Siti Mahmudah JRR, Tahun 13, No. 1 Juni 2003). Menurut (Ingals dalam Siti Mahmudah JRR, Tahun 13, No. 1 Juni 2003) : Sebanyak 86,7% anak tunagrahita adalah tunagrahita ringan, 10% tunagrahita sedang dan 3,3% tunagrahita berat. Dari sejumlah tunagrahita belum seluruhnya dapat ditampung oleh pendidikan formal. Di Surabaya jumlah penyandang cacat usia sekolah yang sedang memperoleh layanan pendidikan formal sebanyak anak dan hanya 328 anak yang tunagrahita, selebihnya 474 anak tunanetra, 256 anak tuna runguwicara, 528 anak tuna daksa (cacat fisik) (Dinas Sosial Kota Surabaya, 1999/2000). Pendapat ahli tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa anak tunagrahita adalah rendahnya intelegensi (IQ) seseorang dibandingkan dengan rata-rata anak pada umumnya. Anak tunagrahita memiliki hambatan-hambatan tertentu, maka mereka membutuhkan pendidikan dan bimbingan khusus serta layanan khusus agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. b. Klasifikasi Anak Tunagrahita Pengklasifikasian anak tunagrahita perlu dilakukan untuk memudahkan guru dalam menyusun commit program to user layanan/pendidikan secara tepat.

24 digilib.uns.ac.id 8 Perlu diperhatikan bahwa perbedaan individu pada anak tunagrahita sangat bervariasi, demikian juga dalam pengklasifikasi terdapat cara yang sangat bervariasi tergantung dasar pandang dalam pengelompokkannya. Contoh cara pandang pengklasifikasian anak tunagrahita sebagai berikut : 1) Sistem klasifikasi yang berpandangan pendidikan, yang memandang variasi anak tunagrahita dalam kemampuannya mengikuti pendidikan. Kalangan American Education (Moh. Amin, dalam Mumpuniarti, 2007:15) mengelompokkan menjadi Educable mentally retarded, Trainable mentally retarded dan Totally / costudial dependent yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia : mampu didik, mampu latih, dan perlu rawat. Pengelompokkan tersebut sebagai berikut : a) Mampu didik, anak ini setingkat Mild, Borderline, Marginally dependent, Moron dan debil. IQ mereka berkisar 50/55-70/75. b) Mampu latih, setingkat dengan Morderate, semi dependent, imbesil, dan memiliki tingkat kecerdasan IQ berkisar 20/25 50/55. c) Pelru rawat, mereka termasuk Totally dependent or profoundly mentally retarded, severe, idiot, dan tingkat kecerdasannya 0/5 20/25. 2) Sistem klasifikasi yang berpandangan sosiologis yang memandang variasi keterlambatan mental dalam kemampuannya mandiri di masyarakat, atau peran yang dapat dilakukan masyarakat. Menurut AAMD (Amin, dalam Mumpuniarti, 2007:15) klasifikasi itu sebagai berikut : a) Tunagrahita ringan; tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar 50-70, dalam penyesuaian sosial maupun bergaul, mampu menyesuakan diri pada lingkungan sosial yang lebih luas dan mampu melakukan pekerjaan setingkat semi terampil. b) Tunagrahita sedang; tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar antara 30-50; mampu melakukan keterampilan mengurus diri sendiri (Self-helf); mampu mengadakan adaptasi sosial di lingkungan terdekat; dan mampu mengerjakan pekerjaan rutin yang perlu pengawasan atau bekerja di tempat kerja terlindung (sheltered work-shop). c) Tunagrahita berat dan sangat berat; mereka sepanjang kehidupannya selalu tergantung bantuan dan perawatan orang lain. Ada yang masih mampu dilatih mengurus sendiri dan berkomunikasi secara sederhana dalam batas tertentu, mereka memiliki tingkat kecerdasan (IQ) kurang dari 30.

25 digilib.uns.ac.id 9 3) Sistem klasifikasi menurut kecerdasan (IQ), dikemukakan oleh Grosman (Hallahan & Kauffman, dalam Mumpuniarti, 2007:16-17) sebagai berikut : Tabel 1 (Klasifikasi IQ menurut Grosman) TERM Mild Mental Retardation Moderate Mental Retardation Severe Mental Retardation Profound Mental Retardation IQ RANGE FOR LEVEL Aprox, to to Bellow 20 or 25 Klasifikasi penyandang tunagrahita dari berbagai pandangan tersebut jika dipadukan akan membentuk tabel sebagai berikut : Kemampuan dalam pendidikan Mampu didik Mampu latih Perlu rawat Tabel 2 (Klasifikasi Tunagrahita dari berbagai pandangan) Sosiologis Ringan, mild, marginally, dependent, moron Sedang, moderate, semi dependent Berat, severe, totally dependent, profound Tingkat Tingkat Kecacatan Kecerdasan (IQ) Debil to Aproc 70 Imbesil to Idiot to bellow 20 or 25 Dari pendapat beberapa ahli tersebut di atas peneliti dapat simpulkan : beberapa sistem pengklasifikasian tunagrahita tersebut di muka memberi manfaat secara masing-masing. Sistem klasifikasi atas dasar pendidikan berguna untuk predisi program pendidikan, sistem klasifikasi atas dasar kemampuan kemandirian di masyarakat berfungsi sebagai dasar mengarahkan bentuk kemandiriannya; serta sistem commit klasifikasi to user tingkat kecerdasan berguna dalam

26 digilib.uns.ac.id 10 menentukan kondisi kemampuan mental yang dapat dicapai oleh penyandang tunagrahita. c. Karakteristik Anak Tunagrahita Karakteristik anak tunagrahita menurut Nurhadi (2009:10) adalah sebagai berikut : 1) Anak tunagrahita : (a) Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil atau besar. (b) Tidak bisa mengurus diri sendiri sesuai usia. (c) Perkembangan bicara/bahasa lambat. (d) Koordinasi gerak kurang (gerakan tidak terkendali). (e) Tidak ada/kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan (pandangan kosong) (f) Sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler) 2) Anak lamban belajar (a) Rata-rata prestasi belajarnya selalu rendah (kurang dari 6,0) (b) Dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlambat dibanding teman-teman seusianya. (c) Daya tangkap terhadap pelajaran rendah. (d) Pernah tidak naik kelas. Beberapa hal karakteristik yang nampak tentang jenis tunagrahita, menurut Munzayanah (2000:23) adalah sebagai berikut : 1) Anak Idiot a) Mereka tidak dapat diajak bercakap-cakap, karena kemampuan berfikir rendah. b) Tidak mampu mengerjakan atau mengurus diri sendiri c) Hidupnya seperti bayi yang selalu membutuhkan perawatan dan pertolongan. d) Kadang-kadang tingkah lakunya dikuasai oleh gerakan-gerakan yang berlangsung dari luar kesadarannya, jadi bersifat otomatis. e) Jarang mencapai umur panjang, karena adanya proses kemunduran organ-organ di dalam tubuhnya. 2) Anak Embisil a) Dapat mengucapkan kata-kata yang sederhana b) Dapat dilatih untuk merawat dirinya sendiri. c) Dapat dilatih untuk aktifitas hidup sehari-hari. d) Masih membutuhkan pengawasan orang lain e) Sulit mengadakan sosialisi

27 digilib.uns.ac.id 11 3) Anak mongolism atau mongoloid Ciri-ciri anak ini adalah seperti tipe orang mongol. Ciri-ciri yang nampak adalah : a) Mata letaknya miring dan biasanya jarak antara mata lebih jauh bila dibandingkan dengan mata anak normal, seperti mata sipit. b) Muka datar, bundar dan lebar c) Bibir tebal dan lebar d) Lidah panjang dan lebar sampai biasanya menjulur keluar. e) Hidung pesek, pangkal hidung melebar. f) Tengkorak dan muka sampai ke daerah belakang kepala pendek. g) Leher belakang pendek. h) Tangan, jari kelima pendek dan membengkak, jari pertama tertanam lebih rendah, dan ada juga garis lurus di telapak tangan di bawah jari kedua sampai jari kelima. i) Kaki, antara jari kaki pertama dan kedua ada jarak yang lebar, dan ada garis pendek melurs ke bawah. Telapak kaki datar, tidak lengkungan. j) Jari-jari pendek, dan telapak tangan halus/lembut. Karakteristik anak tunagrahita menurut Salim Choiri dan Munawir Yusuf (2008:36) ciri-ciri fisik dan penampilan anak tunagrahita adalah : a. Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar b. Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia. c. Perkembangan bicara/bahasa terlambat d. Tidak ada/kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan (pandangan kosong) e. Koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali) f. Sering keluar ludah (cairan) dan mulut. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut di atas penulis dapat simpulkan sebagai berikut bahwa anak tunagrahita mempunyai karakteristik dan kemampuan yang sangat terbatas, diantaranya : keterlambatan fungsi kecerdasan secara umum atau di bawah rata-rata, ketidakmampuan dalam perilaku adaptif, terjadi selama perkembangan sampai usia 18 tahun. Sehingga mereka membutuhkan pendidikan khusus serta pelayanan khusus agar mereka dapat hidup mandiri, menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan tidak banyak bergantung pada orang lain.

28 digilib.uns.ac.id Pengertian Matematika Mata pelajaran matematika diberikan untuk membekali peserta didik dengan berfikir secara logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasif dan kompetitif. Menurut Johnson dan Rising yang dikutip oleh Tombokan Runtukahu dalam Nurhadi (2009 : 20-21) memberikan pengertian sebagai berikut : a) Matematika adalah pengetahuan terstruktur dimana sifat dan teori dibuat secara deduktif berdasarkan unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan dan berdasarkan sifat atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya. b) Matematika adalah bahasa simbul tentang berbagai gagasan dengan menggunakan istilah-istilah yang didefinikasi secara cermat, jelas dan akurat. c) Matematika adalah seni dimana keindahannya terdapat dalam kelembutan dan keharmonisan. Menurut Zamzali dalam Parwoto (2007: 175) matematika adalah Ilmu yang mempelajari konsep bilangan dan ruang. Menurut Supartinah Takasi dalam Ponijan (2000:15) Matematika adalah dapat diartikan bekerja dengan bilangan dengan kata lain kalau matematika kita meletakkan hubungan atau relasi antara dua buah bilangan. Menurut Doli S. Naga dalam Ponijan (2000:16) Merumuskan berhitung sebagai cabang matematika yang berkenaan sifat dan hubungan nyata dan dengan perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1976:356) Matematika diartikan sebagai mengerjakan hitungan seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Berdasarkan pendapat tersebut di atas maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan serta

29 digilib.uns.ac.id 13 melaksanakan hubungan antara bilangan yang satu dengan bilangan yang lain terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. a. Pengertian Belajar 3. Belajar Matematika Pelajaran matematika pada umumnya tidak disenangi para siswa, karena merasa sulit untuk dipahami, sehingga siswa malas-malasan untuk belajar baik di sekolah maupun di rumah yang mengakibatkan hasil belajar yang dicapai tidak memuaskan. Menurut Poerwodarminto (1990:22) Belajar adalah berusaha supaya peroleh kepandaian (ilmu dan sebagainya) dengan menghafal (melatih siri dan sebagainya). Sedangkan WS. Winkel (1996:53) Belajar adalah Suatu aktifitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dalam nilai sikap, perubahan ini bersifat relatif konstan dan berbekas. Perubahan-perubahan itu dapat berupa suatu hasil yang baru atau pula penyempurnaan terhadap hasil yang diperoleh. Hasil belajar dapat berupa hasil utama, dapat juga berupa hasil sebagai efek sampingan. Proses belajar dapat berlangsung dengan penuh kesadaran, dapat juga tidak demikian. Sumadi Suryabrata (1993: 56) mengidentifikasi ciri-ciri kegiatan yang disebut belajar yaitu : 1) Belajar adalah aktifitas yang menghasilkan perubahan pada individu yang belajar (dalam arti behavioral changes), baik aktual maupun potensial. 2) Perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkan kemampuan baru, yang berlaku dalam waktu relatif lama. 3) Perubahan itu terjadi karena usaha. Sedangkan keberhasilan belajar seseorang itu tergantung pada berbagai faktor belajar dan lingkungan sekitar yang mempengaruhinya. Muhibbin Syah (2003: 132) menyatakan :

30 digilib.uns.ac.id 14 Secara global, faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi tiga macam : 1) Faktor internal (faktor dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa. 2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan disekitar siswa. 3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materimateri pelajaran. Dengan demikian dapat penulis simpulkan bahwa belajar adalah untuk memperoleh perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak terampil menjadi terampil, dari belum cerdas menjadi cerdas, dan dari sikap belum baik menjadi baik dan sebagainya. Sehingga dengan belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar secara umum Prestasi belajar siswa satu dengan lainnya berbeda-beda, ada yang baik, ada yang sedang, ada yang kurang. Hal ini disebabkan karena adanya faktor-faktor yang turut mempengaruhi prestasi belajar, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991 : ) adalah : 1) Faktor Internal a) Faktor jasmaniah baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran dan sebagainya. b) Faktor psikologis, misalnya kecerdasan, bakat dan sebagainya. 2) Faktor Eksternal, ini meliputi : a) Faktor sosial b) Faktor budaya c) Faktor lingkungan fisik d) Faktor lingkungan spiritual dan keagamaan Menurut Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991: ) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah :

31 digilib.uns.ac.id 15 1) Faktor Internal a) Faktor jasmaniah baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang termasuk faktor jasmaniah misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya b) Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun diperoleh, yang terdiri atas : (1) Faktor intrinsif yang meliputi : (a) Faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat (b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang dimiliki (2) Faktor non intrinsif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap kebiasaan, minat, kebutuhan dan motivasi, emosi dan penyesuaian diri 2) Faktor Eksternal a) Faktor sosial, yang terdiri atas : (1) Lingkungan keluarga (2) Lingkungan sekolah (3) Lingkungan masyarakat (4) Lingkungan kelompok b) Faktor budaya, seperti adat istiadat, kesenian, ilmu pengetahuan dan teknologi c) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim d) Faktor lingkungan spiritual dan keagamaan Sedangkan menurut Sumadi Suryabrata (1993: 249) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah : 1) Faktor Non Sosial dalam belajar 2) Faktor Sosial dalam belajar 3) Faktor Fisiologis dalam belajar 4) Faktor Psikologis dalam belajar Dari keempat faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut : 1) Faktor-faktor non sosial dalam belajar Yang termasuk faktor non sosial dalam belajar adalah : keadaan udara, suhu, udara, cuaca, waktu (pagi, siang maupun malam), tempat, alat-alat yang digunakan untuk belajar. Semua faktor tersebut harus diatur sedemikian rupa sehingga dapat menciptakan proses belajar-mengajar yang maksimal.

32 digilib.uns.ac.id 16 2) Faktor-faktor sosial dalam belajar Yang dimaksud faktor sosial di sini adalah faktor manusia, baik manusia itu ada (hadir) maupun kehadirannya itu tidak secara langsung, misalnya kehadiran orang lain pada waktu seseorang sedang belajar maka hal itu akan mengganggu proses belajar anak. Selain kehadiran langsung seperti yang telah dikemukakan di atas, mungkin juga orang lain itu hadir secara tidak langsung misalnya, potret dapat merupakan representasi dari seseorang suara nyanyian dari radio atau tape rekorder juga dapat merupakan representasi dari kehadiran seseorang. Faktor-faktor sosial tersebut pada umumnya dapat mengganggu proses belajar dan hasil belajar. 3) Faktor-faktor fisiologi dalam belajar Faktor-faktor fisiologi ini masih dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu: keadaan jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu. a) Keadaan jasmani pada umumnya Keadaan jasmani pada umumnya ini dapat dikatakan melatar belakangi aktifitas belajar, dalam hubungannya dengan hal ini ada dua macam hal yang perlu dikemukakan yaitu : (1) Nutrisi harus cukup karena kekurangan kadar makanan ini akan mengakibatkan menurunnya kondisi jasmani, yang pengaruhnya dapat berupa kelesuan, mudah lelah, dan lain sebagainya. (2) Beberapa penyakit yang kronis dapat mengganggu proses belajar. Misalnya penyakit influenza, sakit gigi, batuk dan lain sebagainya yang sering diabaikan tetapi dalam kenyataannya penyakit semacam ini dapat mengganggu aktifitasnya belajar. b) Keadaan fungsi jasmani tertentu terutama fungsi-fungsi panca indra. Panca indra dapat dimisalkan sebagai pintu gerbang masuknya pengaruh kedalam individu. Orang mengenal dunia sekitarnya dan belajar dengan menggunakan panca indranya. Berfungsi dengan baik panca indra merupakan commit syarat untuk to user dapat belajar dengan baik.

33 digilib.uns.ac.id 17 4) Faktor-faktor psikologis dalam belajar Yang termasuk faktor psikologis dalam belajar antara lain yaitu : perhatian, pengamatan, impian dan perasaan. Selain itu pendorong yang biasanya besar pengaruhnya dalam belajar anak-anak adalah cita-cita. Cita-cita merupakan pusat dari bermacam-macam kebutuhan, artinya kebutuhan disentralisasikan disekitar cita-cita, sehingga dorongan tersebut mampu memobilisasi gerakan psikis untuk belajar. Menurut Bimo Walgito (1986: 124) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah : 1) Faktor anak atau individu yang belajar 2) Faktor lingkungan anak 3) Faktor bahan atau materi yang dipelajari Faktor-faktor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Faktor anak atau individu yang belajar Faktor anak ini sangat penting dalam aktifitas belajar, sebab anak itu belajar atau tidak tergantung dari anak yang bersangkutan faktor anak atau individu ini terdiri dari faktor fisik dan psikis, dimana antara kedua faktor ini saling berhubungan dan tidak dapat dipisah-pisahkan. a) Faktor Fisik Faktor fisik ini sangat erat hubungannya dengan kesehatan jasmani. Bila fisik sedang lelah atau sakit, maka akan dapat mengganggu proses kegiatan anak yang bersangkutan. b) Faktor Psikis Faktor psikis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut : (1) Perhatian Bila belajar tidak disertai dengan perhatian yang baik, dimungkinkan dalam belajarnya anak akan kurang berhasil untuk mencapai hasil yang baik.

34 digilib.uns.ac.id 18 (2) Minat Apabila dalam kegiatan belajar minat anak rendah, hal ini akan mempengaruhi konsentrasi terdapat masalah yang dipelajari. Keadaan ini secara langsung atau tidak langsung dapat berpengaruh pada hasil belajar yang akan dicapai. (3) Dorongan ingin tahu Semakin besar dorongan ingin tahu seseorang semakin esar pula minat dan perhatiannya dalam belajar. Dengan minat dan perhatian yang besar dalam belajar, kemungkinan besar anak akan mampu mencapai hasil belajar yang tinggi. (4) Disiplin diri Anak yang memiliki disipilin tinggi dalam kegiatan belajar akan membantu dalam mencapai tujuan belajar yang diharapkan. (5) Intelegensi Faktor intelegensi ini sangat dominan dalam mempengaruhi keberhasilan belajar anak. Semakin tinggi intelegensi anak, dimungkinkan semakin tinggi pada tingkat prestasi belajarnya. 2) Faktor lingkungan anak Lingkungan sekitar anak sangat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan belajar. Faktor lingkungan ini dapat berupa lingkungan alam, keluarga dan masyarakat. Lingkungan alam yang kurang menguntungkn akan mempengaruhi pengaruh yang negatif terhadap kegiatan belajar anak. Begitu juga dengan lingkungan keluarga, besar sekali pengaruh pada keberhasilan belajar anak. Keluarga yang broken home misalnya, keadaan keluarga ini akan dapat menimbulkan pengaruh yang negatif pada aktivitas belajar anak. Di samping itu pengaruh lingkungan juga besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar anak. Lingkungan masyarakat yang kurang baik akan dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar anak. 3) Faktor bahan atau materi yang dipelajari Bahan atau materi yang dipelajari siswa atau peserta didik dalam belajar, sangat berpengaruh commit dalam to user pencapaian hasil belajar. Anak yang

35 digilib.uns.ac.id 19 mempelajari mata pelajaran yang tidak sesuai dengan kemampuan yang dimiliki akan mengakibatkan anak mengalami kesulitan belajar, sehingga hasil belajar yang dicapai rendah. Dari beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar, faktor yang lebih kuat adalah faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri, karena keberhasilan siswa dapat dipengaruhi oleh kecerdasan atau bakat yang telah dimiliki siswa. Keberhasilan siswa akan tercapai bila kecerdasan yang dimiliki siswa didukung dengan adanya lingkungan yang baik dan strategi belajar yang tepat. 4. Tinjauan Tentang Kartu Bilangan a. Pengertian Tentang Kartu Bilangan Menurut Nur Ashari (2005:4) Kartu bilangan adalah kartu yang berisikan lambang bilangan. Menurut John D. Patuheru M.P dalam Ponijan (2000:23-25) mengemukakan bahwa : Permainan kartu bilangan adalah suatu bentuk kegiatan dimana peserta yang terlibat di dalamnya atau pemain-pemainnya bertindak sesuai dengan aturan-aturan yang telah ditetapkan untuk mencapai suatu tujuan. Menurut Poerwodarminto dalam Ponijan (2000: 23-25) Media permainan kartu bilangan adalah perbuatan yang dilahirkan dengan tidak sungguh-sungguh, biasa saja, pada umumnya untuk menyenangkan hati, yang dilakukan dengan alat atau tanpa alat. Kartu bilangan yang dimaksudkan peneliti adalah sebuah kartu terbuat dari kertas tebal berbentuk pesegi panjang, yang tertuliskan bilangan diwujudkan gambar yang menarik seperti gambar : binatang, buah buahan, alat trasportasi, dan lain sebagainya. Kartu bilangan terebut sebagai alat bantu untuk menghitung operasi perkalian anak tunagrahita ringan karena anak tunagrahita ringan mengalami kesulitan berpikir abstrak, sehingga dengan kartu bilangan akan memudahkan anak tunagrahita ringan untuk mengerjakan perkalian. Yang bertujuan untuk commit mencapai to user suatu tujuan pembelajaran.

36 digilib.uns.ac.id 20 Contoh kartu bilangan yang dimaksud adalah : Contoh : Penggunaan dalam perkalian 3 x 5 = 1 x 5 = 5 2 x 5 = 10 3 x 5 = 15 Jadi = 3 x 5 = 15 Keterangan penggunaanya : 1. Mengambil kartu bilangan 5 2. Menuli / meletakkan perkalian 1 x 5 = 2 x 5 =. 3 x 5 = Di bawah kartu bilangan 3. Dihitung secara bertahap 4. Pada hitungan tahap terakhir menunjukkan hasil perkalian tersebut b. Kelebihan Media Kartu Bilangan Bagi Anak Tunagrahita Menurut John D. Putuheru M.P dalam Ponijan (2000: 23) mengemukakan bahwa keuntungan media kartu bilangan sebagai berikut : 1) Melalui Media Kartu Bilangan anak didik dapat dengan segera melihat atau mengetahui hasil dari pekerjaan mereka 2) Media Kartu Bilangan commit to memungkinkan user peserta didik untuk memecahkan masalah-masalah nyata.

37 digilib.uns.ac.id 21 3) Biaya untuk latihan-latihan dapat dikurangi dengan adanya Media Kartu Bilangan 4) Media Kartu Bilangan memberikan pengalaman-pengalaman nyata dapat diulangi sebanyak yang dikehendaki. 5) Media Kartu Bilangan dapat digunakan hampir di semua bidang pelajaran. c. Kelemahan Media Kartu Bilangan Bagi Anak Tunagrahita Menurut John D. Putuheru M.P dalam Ponijan (2000: 23) mengemukakan bahwa kelemahan media kartu bilangan sebagai berikut : 1) Ketepatgunaan (efektifitas) belajar dengan melalui Media Kartu Bilangan tergantung dari materi yang dipilih secara khusus serta bagaimana memanfaatkannya. 2) Poenggunaan bahan untuk Media Kartu Bilangan biasanya memerlukan suatu pengaturan kelompok secara khusus bila ada siswa yang sudah melakukan biasanya mengganggu/menghambat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan. 3) Bahan Media Kartu Bilangan mungkin sekedar membutuhkan biaya yang cukup besar serta membutuhkan waktu yang tidak sedikit. 4) Membutuhkan adanya diskusi-diskusi sesudah pelajaran Media Kartu Bilangan ini dilaksanakan demi keberhasilan pembelajaran tersebut. 5) Waktu dalam hal ini merupakan suatu rintangan yang sangat berarti belajar secara induktif memang membutuhkan waktu jika dibanding dengan mengajar secara langsung. B. Kerangka Berpikir Adapun kerangka berpikir yang ditunjukkan untuk mengarahkan jalannya penelitian tindakan kelas ini agar tidak menyimpang dari pokok-pokok permasalahan, maka kerangka berpikir di atas dilukiskan dalam sebuah gambar skema agar peneliti mempunyai gambaran yang jelas dalam melakukan penelitian.

38 digilib.uns.ac.id 22 Adapun skema itu adalah sebagai berikut : Kondisi Awal 1. Siswa mengalami kesulitan mengerjakan perkalian 2. Metode pembelajaran yang biasa diterapkan guru adalah metode pembelajaran umum untuk anak normal 3. Guru belum menemukan metode/alat bantu pembelajaran Tindakan 1. Guru menggunakan metode/alat bantu pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami siswa 2. Guru menerapkan metode/alat bantu pembelajaran perkalian dengan kartu bilangan Kondisi Akhir Hasil belajar siswa mata pelajaran matematika bidang perkalian meningkat Gambar 1 : Bagan Kerangka Berpikir Di dalam penerapan pembelajaran perkalian dengan alat bantu kartu bilangan akan memudahkan guru dalam menyampaikan materi perkalian terhadap anak tunagrahita ringan dan memudahkan anak tunagrahita ringan untuk memahami perkalian.

39 digilib.uns.ac.id 23 Dengan pembelajaran seperti ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar matematika bidang perkalian. C. Hipotesis Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan kelas sebagai berikut : Dengan pembelajaran matematika bidang perkalian menggunakan alat bantu kartu bilangan, ada peningkatan hasil belajar matematika bidang perkalian siswa kelas V (lima) tunagrahita ringan SDLB Negeri Kota Pekalongan Tahun Pelajaran 2010/2011.

40 digilib.uns.ac.id 24 BAB III METODE PENELITIAN d. Seting Penelitian Penelitian menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas. Adapun pengertian penelitian tindakan kelas menurut para ahli sebagai berikut : Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. (I.G.A.K. Wardani, 2004: 4). Menurut John Eliot dalam Sarwiji Suwandi (2009: 9) mengemukakan : Penelitian tindakan adalah suatu kajian tentang situasi sosial dengan tujuan memperbaiki mutu tindakan dalam situasi sosial tersebut. Tujuan penelitian tersebut adalah untuk memperoleh penilaian prkatis dalam situasi konkret. Oleh sebab itu, kesahihan teori atau hipotesis tidak terlalu tergantung pada tes kebenaran ilmiah, melainkan pada manfaatnya dalam membantu masyarakat agar mereka dapat berperilaku secara lebih cerdas dan terampil. Teori divalidasi melalui tindakan praktis. Sementara itu, menurut Kemmis dan McTanggart dalam Sarwiji Suwandi (2009: 9-10) mengemukakan : Penelitian tindakan adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, tetapi dilaksanakan secara sistematis, terencana dan dengan sikap mawas diri. Sebagai bentuk penelitian ini mengacu pada apa yang dilakukan guru untuk memperbaiki proses pengajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Penelitian ini dapat dilakukan guru secara perorangan untuk kepentingan perbaikan pengajarannya di kelas atau dilakukan oleh sekelompok atau seluruh guru untuk memperbaiki keadaan di sekolah. Suharsimi Arikunto dalam Sarwiji Suwandi (2009: 10) menjelaskan : Frasa penelitian tindakan kelas dari unsur kata pembentuknya, yakni penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian mengacu pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara atau aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan mengacu pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian tindakan kelas tindakan itu berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. Kelas