BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian Bab ini menjelaskan tentang setting penelitian yaitu tempat dan waktu penelitian serta subjek penelitian yang menjelaskan tentang karakteristik kelas yang akan diteliti, banyaknya siswa dengan komposisi siswa baik laki-laki maupun perempuan Setting Penelitian Penelitian dilaksanakan di kelas 5 SD Negeri Bugel 01 kelurahan Bugel kecamatan Sidorejo kota Salatiga yang beralamat di jalan Mutiara No. 10. Sekolah berlokasi di dekat jalan raya dan pusat kota Salatiga. Berikut denah SD Negeri Bugel 01 digambarkan dalam Gambar 3.1. Gambar 3.1 Denah SD Negeri Bugel 01 Penelitian akan dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2015/2016. Waktu penelitian akan disesuaikan dengan kalender akademik sekolah agar dapat terlaksana secara efektif dan efisien. Berikut rincian waktu penelitian disajikan dalam Tabel

2 Subjek Penelitian Tabel 3.1 Waktu Penelitian No Keterangan Tanggal 1 Meminta ijin observasi dan penelitian kepada kepala sekolah dan guru kelas 5 untuk melakukan penelitian di SD Negeri Bugel Januari Observasi pelaksanaan pembelajaran IPA di SD Negeri Bugel Januari 2016 Dokumentasi awal untuk mendapatkan nilai hasil belajar siswa kelas 5 matapelajaran IPA di SD 3 Negeri Bugel Januari 2016 Wawancara dengan guru kelas 5 terkait pelaksanaan pembelajaran 4 IPA di SD Negeri Bugel Januari Penyusunan proposal penelitian 3 Februari 2016 Berkonsultasi dengan guru kelas 5 atau selaku guru kolaborator dalam menentukan SK, KD dan indikator yang akan digunakan dalam 6 penelitian 15 Februari Menyusun RPP, instrumen lembar observasi kegiatan guru dan siswa serta soal tes hasil belajar 29 Februari Maret Mengurus surat ijin uji validitas soal dan surat ijin penelitian 16 Maret Melakukan uji validitas soal tes siklus 1 di SD Negeri Pateken 23 Maret Melakukan uji validitas soal tes siklus 2 di SD Negeri Pateken 25 Maret 2016 Melaksanakan tindakan siklus 1 11 pertemuan 1 di SD Negeri Bugel 01 Salatiga 6 April 2016 Melaksanakan tindakan siklus 1 12 pertemuan 2 di SD Negeri Bugel 01 Salatiga 7 April 2016 Melaksanakan tindakan siklus 2 13 pertemuan 1 di SD Negeri Bugel 01 Salatiga 15 April 2016 Melaksanakan tindakan siklus 2 14 pertemuan 2 di SD Negeri Bugel 01 Salatiga 18 April Penyusunan laporan hasil penelitian 19 April 2016 Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 pada tahun ajaran 2015/2016. Keseluruhan jumlah siswa adalah sebanyak 16 siswa, yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Secara umum tingkat

3 39 kemampuan kognitif siswa kelas 5 ini dapat dikatakan sedang dan seimbang antara siswa laki-laki dan perempuan. Pada saat pembelajaran berlangsung, suasana kelas dapat dikatakan kondusif karena siswa tidak terlalu ramai. Hanya ada dua orang siswa yang kurang baik dalam menerima pembelajaran. Mereka nampak kurang memperhatikan pembelajaran karena mengajak teman bergurau atau bercanda saat dijelaskan guru. 3.2 Variabel yang Diselidiki Variabel penelitian dapat didefinisikan sebagai segala sesuatu dalam bentuk apa saja yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan diperoleh informasinya untuk selanjutnya dapat ditarik suatu kesimpulan (Sugiyono, 2014: 38). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang akan diselidiki yaitu variabel bebas dan variabel terikat yang dapat dijelaskan sebagai berikut: a) Variabel bebas Variabel bebas sering disebut juga sebagai variabel independen, stimulus, prediktor dan antecedent yaitu merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi penyebab perubahan atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2014: 39). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantu media realia. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation adalah salah satu tipe model pembelajaran yang terfokus pada keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Siswa aktif dalam melakukan penemuan atau penyelidikan sederhana melalui investigasi kelompok. Langkah-langkah pembelajaran Group Investigation yang digunakan merupakan modifikasi dari Slavin (2010). Media realia merupakan objek atau benda nyata yang dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa dalam belajar. Media realia yang digunakan dalam penelitian ini adalah beberapa jenis batuan (beku, sedimen,

4 40 metamorf), contoh hasil pelapukan (kimia, fisika, biologi), tiruan lapisan tanah dan jenis-jenis tanah (humus, liat, vulkanik, berpasir, berkapur). Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantu media realia adalah model pembelajaran yang memiliki tahapan: 1) Mengidentifikasi topik dan mengatur murid dalam kelompok, 2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari, 3) Melaksanakan investigasi, 4) Menyiapkan laporan akhir, 5) Mempresentasikan laporan akhir dan 6) Evaluasi, yang keterlaksanaanya akan diukur dengan lembar observasi. Media realia digunakan dalam beberapa langkah pembelajaran yaitu langkah 1, 2 dan 3. Dalam tahap 1 pada langkah pertama, guru memberikan penjelasan atau memberikan gambaran singkat tentang topik yang akan dipelajari menggunakan media realia. Pada tahap 2, guru memberikan bimbingan kepada siswa dengan menyarankan siswa untuk menggunakan media realia sebagai media yang dapat membantu siswa dalam penyelidikan. Pada tahap 3, siswa melakukan investigasi menggunakan media realia yang sesuai dengan subtopik yang telah dipilih. b) Variabel terikat Variabel terikat sering disebut juga sebagai variabel dependen, output, kriteria dan konsekuen yaitu merupakan variabel yang menjadi akibat atau mendapat pengaruh dari variabel bebas (Sugiyono, 2014: 39). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Bugel 01 pada mata pelajaran IPA. Dalam penelitian ini hasil belajar yang akan digunakan adalah aspek kognitif yang diberikan pada setiap akhir siklus. Hasil belajar adalah penguasaan siswa terhadap materi tertentu. Dalam penelitian ini materi yang akan dipelajari siswa adalah materi tentang proses pembentukan tanah dan bagian serta jenis lapisan tanah. Hasil belajar diukur ketercapaiannya menggunakan soal tes pilihan gsanda yang diberikan setiap akhir siklus.

5 Prosedur Penelitian Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Suhardjono (2015) menjelaskan PTK atau yang dalam bahasa Inggris disebut sebagai Classroom Action Research sebagai suatu penelitian tindakan yang dilalukan guru untuk memperbaiki mutu pembelajaran di kelasnya. Tindakan yang diberikan harus lebih baik dibandingkan dengan tindakan yang sudah biasa digunakan guru. Penelitian ini menggunakan model spiral dari Kemmis dan Taggart. Model ini terdiri dari empat hal yaitu perencanaan (plan), tindakan (act), pengamatan (observe) dan refleksi (reflect) (Wirriatmadja, 2005). Berikut dijelaskan oleh Suhardjono (2015) tentang apa yang harus dilakukan dalam masing-masing kegiatan. a. Tahap perencanaan berupa penyusunan secara rinci tentang apa dan bagaimana tindakan yang akan dilakukan. b. Tindakan merupakan kegiatan penerapan model atau cara mengajar sesuai apa yang sudah direncanakan. c. Pengamatan adalah kegiatan pengumpulan informasi untuk mengetahui tindakan yang sudah dilakukan sesuai dengan harapan atau tidak. d. Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan dari tindakan yang sudah dilakukan dan hasilnya digunakan untuk perbaikan siklus berikutnya. Rencana tindakan penelitian ini akan dilaksanakan pada siklus 1 dan siklus 2. Masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan dengan diberikan tindakan yang sama yaitu dengan model kooperatif time Group Investigation berbantu media realia. Setiap siklus dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Siklus 1 1. Tahap perencanaan a. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan guru dalam proses pembelajaran yaitu menyusun RPP dengan menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan kemudian diturunkan dalam indikator dan dirumuskan menjadi tujuan pembelajaran.

6 42 b. Menyusun kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan guru sesuai dengan model kooperatif tipe Group Investigation berbantu media realia. c. Menyiapkan sumber belajar dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. d. Menyiapkan soal evaluasi yang akan diberikan setiap akhir siklus dan menyiapkan lembar observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Group Investigation berbantu media realia. 2. Tindakan Tahap tindakan yang merupakan implementasi dari RPP yang telah disusun dengan model kooperatif tipe Group Investigation berbantu media realia yang akan dilaksanakan oleh guru kelas 5 selaku guru kolaborator. 3. Pengamatan Observasi atau pengamatan dilakukan oleh observer pada saat pembelajaran berlangsung untuk mengamati aktivitas guru dan siswa. Pada tahap ini juga dilakuakn penilaian hasil belajar siswa dengan menggunakan soal evaluasi yang diberikan pada akhir siklus. 4. Refleksi Tahap refleksi dilakukan pada akhir siklus. Refleksi didasarkan pada hasil pengamatan sehingga dapat dianalisis hambatan dan kekurangan pada siklus I sebagai perbaikan dalam perencanaan siklus berikutnya. Nilai yang diperoleh siswa pada evaluasi dibandingkan dengan nilai sebelum diberi tindakan. Jika tindakan belum dapat meningkatkan hasil belajar maka dapat dilakukan tindak lanjut dengan memperbaiki kekurangan pada siklus sebelumnya. Rancangan untuk siklus 2 dibuat berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1. Berdasarkan hasil refleksi dapat dikaji permasalah yang muncul pada siklus 1 untuk selanjutnya dicari alternatif pemecaham masalah agar dapat menyempurnakan pelaksanaan siklus 2. Kekurangan dan kelemahan akan diperbaiki sedangkan kelebihan akan ditingkatkan.

7 Data dan Cara Pengumpulannya Metode pengumpulan data adalah hal yang penting dalam penelitian karena berkaitan dengan cara yang dilakukan peneliti dalam mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitiannya (Sudaryono dkk., 2013:29). Metode yang akan dilakukan dalam pengumpulan data penelitian adalah observasi dan tes yang dapat dijelaskan sebagai berikut: a) Observasi Observasi merupakan cara pengumpulan data dengan mengamati secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan alat atau instrumen observasi (Sanjaya, 2013: 270). Observasi digunakan sebagai suatu cara untuk mengamati situasi yang berlangsung pada saat pelaksanaan tindakan penelitian. Dalam penelitian ini akan menggunakan observasi secara langsung untuk mengamati aktivitas guru dan siswa sesuai dengan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantu media realia. Observasi ini digunakan untuk memeriksa keterlaksanaan pembelajaran yang diamati dari kegiatan guru dan siswa. b) Tes Tes dapat didefinisikan sebagai sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban dan bertujuan untuk mengukur tingkat kemampuan sesorang atau mengungkap aspek tertentu dalam diri seseorang (Rasyid dan Mansur, 2011: 10). Tes digunakan untuk menguji kemampuan siswa setelah mempelajari topik tertentu. Dalam penelitian ini tes akan diberikan setiap akhir siklus. Sedangkan untuk alat atau instrumen pengumpulan data yaitu lembar observasi yang berupa check list dan soal tes yang dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Lembar observasi Lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah check list. Check list atau daftar cek adalah pedoman di dalam observasi yang berisi aspek-aspek yang dapt diamati, observer atau pengamat memberi tanda centang atau cek untuk menentukan ada atau tidaknya sesuatu berdasarkan

8 44 pengamatannya (Sanjaya, 2013: 274). Berikut kisi-kisi check list disajikan dalam Tabel 3.2 dan Tabel 3.3. Tabel 3.2 Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Guru Aspek Indikator Item Jumlah Soal Pelaksanaan pembelajaran dengan Group Investigation berbantu media realia I. Pra pembelajaran 1, 2 2 II. Kegiatan 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 7 pendahuluan III. Kegiatan inti A. Langkah-langkah Group Investigation 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, Tahap 1 (Mengidentifikasi topik dan mengatur murid dalam kelompok) Tahap 2 (Merencanakan tugas yang akan dipelajari) Tahap 3 (Melaksanakan investigasi) Tahap 4 (Menyiapkan laporan akhir) Tahap 5 (Mempresentasikan laporan akhir) 10, 11, 12, 13, 14, , 19 Tahap 6 (Evaluasi) 20, 21 IV. Kegiatan Penutup 1, 2, 3, 4 4 Jumlah 25 Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa Aspek Indikator Item Jumlah Soal Pelaksanaan pembelajaran dengan Group Investigation berbantu media realia I. Pra pembelajaran 1, 2 2 II. Kegiatan 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 7 pendahuluan III. Kegiatan inti A. Langkah-langkah group investigation 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, Tahap 1 (Mengidentifikasi topik dan mengatur murid dalam kelompok) Tahap 2 (Merencanakan tugas yang akan dipelajari) 10, 11, 12, 13, 14, 15 Tahap 3 (Melaksanakan 16 investigasi) Tahap 4 (Menyiapkan 17 laporan akhir) Tahap 5 18, 19

9 45 (Mempresentasikan laporan akhir) Tahap 6 (Evaluasi) 20, 21 IV. Kegiatan Penutup 1, 2, 3, 4 4 Jumlah 25 b. Soal tes Soal tes adalah berupa tes objektif yang berbentuk pilihan ganda. Soal tes dibuat berdasarkan indikator yang sudah diturunkan dari kompetensi dasar yang diajarkan setiap siklus. Kisi-kisi soal tes disajikan dalam Tabel 3.3. Standar Kompetensi 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam. Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Tes Kompetensi Dasar Indikator Item Soal Siklus Mendiskripsikan Menjelaskan 1,2,3,4, proses jenis-jenis batuan 5,6,7 pembentukan tanah berdasarkan cara karena pelapukan. terbentuknya Mengidentifikasi 8,9,10 jenis-jenis batuan 11,12, beku, batuan 13,14, endapan, dan 15 Siklus Mengidentifikasi jenis-jenis tanah. batuan malihan Menjelaskan proses pembentukan tanah karena pelapukan Mengidentifikasi jenis-jenis pelapukan Menyebutkan bagian-bagian lapisan tanah Mengidentifikasi bagian-bagian lapisan tanah Menyebutkan jenis-jenis tanah. 16,17, 18,19 20,21, 22,23, 24,25, 26,27, 28,29, 30 1,2,3 4,5,6,7, 8,9,10, 11 12, 13,14

10 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah. 15,16, 17,18, 19,20, 21,22, 23,24, 25,26, 27,28, 29,30 Instrumen penelitian harus memiliki kualitas yang baik sehingga benarbenar dapat mengukur ketercapaian tujuan penelitian. Kusnandar (2011: 124) memaparkan bahwa untuk memperoleh data baik maka instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpul data haruslah valid dan reliabel. Dalam penelitian ini terdapat beberapa langkah-langkah yang dilakukan dengan tujuan untuk memantapkan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Langkah-langkahnya mencakup: (1) Validasi instrumen oleh dosen pembimbing dan guru kolaborator, (2) Uji validitas butir soal, (3) Uji reliabilitas butir soal, dan (4) Uji tingkat kesukaran butir soal. (1) Validasi instrumen oleh dosen pembimbing dan guru kolaborator Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tes hasil belajar dan lembar observasi kegiatan guru dan siswa dilakukan validasi terlebih dahulu. Validasi dilakukan oleh dosen pembimbing yaitu Romirio Torang Purba, S.Pd, M.Pd. dan guru kolaborator yaitu Puji Nuryati, S.Pd. Validasi instrumen dilakukan dengan menggunakan lembar validasi untuk masing-masing instrumen. Lembar validasi dibuat oleh peneliti dan di modifikasi dari sumber internet dengan alamat dan (2) Uji validitas butir soal Rasyid dan Mansur (2011: 132) mendefinisikan validitas sebagai ukuran seberapa cermat atau tepat suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya yaitu mengukur apa yang hendak diukur. Suatu butir instrumen dapat

11 47 dikatakan valid apabila memilki sumbangan yang besar terhadap skor total atau memiliki kesejajaran (korelasi) dengan skor total (Widoyoko, 2014). Uji validitas dilakukan dengan metode pearson correlation (product moment pearson) dengan menggunakan aplikasi SPSS for windows versi 16. Metode ini digunakan untuk mengkorelasikan antara skor tiap item dengan skor total (Priyatno: 2010: 17). Uji validitas dilakukan dengan menggunakan taraf siginifikansi sebesar 5% atau taraf kepercayaan sebesar 95%. Uji validitas dilakukan di SDN Pateken dengan jumlah responden 16 siswa. Jika jumlah responden (N)=16, maka batas validitas butir soal adalah 0,497 (Sugiyono, 2012: 333). dan 3.6. Hasill uji validitas instrumen siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 3.5 Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Soal Siklus 1 Analisis Data No Item Soal Evaluasi Siklus 1 InstrumenValid Analisis I 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Analisis II 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28. InstrumenTidak Valid 10, 12, 17, 21, 29, 30. Berdasarkan data pada Tabel 3.4 hasil uji validitas soal siklus 1, dapat diuraikan bahwa hasil uji validitas soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 30 terdapat 6 soal yang tidak valid yaitu item soal nomor 10, 12, 17, 21, 29 dan 30. Sedangkan 24 soal yang lain terbukti valid sehingga dapat digunakan sebagai soal evaluasi siklus 1. Output data dan data mentah dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 8. Analisis Data Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Soal Siklus 2 No Item Soal Evaluasi Siklus 2 Instrumen Valid Instrumen Tidak Valid Analisis I 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Analisis II 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28. 2,14,27,29,

12 48 Berdasarkan data pada Tabel 3.6 hasil uji validitas soal siklus 2, dapat diuraikan bahwa hasil uji validitas soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 30 terdapat 5 soal yang tidak valid yaitu item soal nomor 2,14,27,29 dan 30. Sedangkan 25 soal yang lain terbukti valid sehingga dapat digunakan sebagai soal evaluasi siklus 2. Output data dan data mentah dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 8. (3) Uji reliabilitas butir soal Uji reliabilitas digunakan untuk menguji ketetapan atau keajegan suatu instrumen. Rasyid dan Mansur (2011: 148) mendefinisikan reliabilitas sebagai sejauhmana suatu alat ukur dapat memberikan hasil yang relatif sama bila kemudian dilakukan pengukuran kembali terhadap objek yang sama namun dalam waktu yang berbeda. Uji reliabilitas yang akan diujikan adalah reliabilitas internal, yaitu kriteria maupun perhitungannya didasarkan pada data instrumen itu sendiri (Widoyoko, 2014). Uji reliabilitas akan dilakukan dengan bantuan SPSS for Windows dengan menggunakan tekhnik alpha cronbach s. Wardani dkk. (2012: 346) memberikan pedoman dalam menentukan koefisien reliabilitas berdasarkan nilai alfa yang disajikan dalam Tabel 3.7. Tabel 3.7 Rentang Indeks Reliabilitas No Indeks Interpretasi 1 0,80-1,00 Sangat reliable 2 < 0,80-0,60 Reliabel 3 < 0,60-0,40 Cukup reliable 4 < 0,40-0,20 Agak reliabel 5 < 0,20 Kurang reliabel Sumber: Wardani dkk. (2012: 346) Hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen siklus 1 dan 2 dapat dilihat dalam Tabel 3.8 dan 3.9. Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus 1 Cronbach's Alpha N of Items

13 49 Berdasarkan data Tabel 3.7 hasil uji reliabilitas instrumen siklus 1, dapat diuraikan bahawa hasil uji reliabilitas soal pilihan ganda sebanyak 24 soal memiliki nilai Cronbach's Alpha sebesar.961. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen diinterpretasikan sangat reliabel, sehingga 24 soal yang valid dan reliabel dapat digunakan sebagai soal evaluasi siklus 1. Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Siklus 2 Cronbach's Alpha N of Items Berdasarkan data Tabel 3.8 hasil uji reliabilitas instrumen siklus 2, dapat diuraikan bahawa hasil uji reliabilitas soal pilihan ganda sebanyak 25 soal memiliki nilai Cronbach's Alpha sebesar.969. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen diinterpretasikan sangat reliabel, sehingga 25 soal yang valid dan reliabel dapat digunakan sebagai soal evaluasi siklus 2. (4) Uji tingkat kesukaran butir soal Uji tingkat kesukaran soal adalah untuk mengetahui seberapa besar derajat kesukaran suatu soal, jika tingkat kesukaran soal seimbang maka dapat dikatakan soal tersebut baik (Arifin, 2014: 266). Arikunto (2012) juga menambahan bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu susah dan tidak terlalu sukar. Pedoman dalam menentukan indeks kesukaran atau tingkat kesulitan suatu soal dijelaskan oleh Arikunto dengan rumus sebagai berikut: P = B JS (Arikunto, 2014: 223) Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Sedangkan untuk menentukan hubungan antara tingkat kesulitan dengan kriteria atau kualitas butir soal dijelaskan oleh Widoyoko (2014: 133) dalam Tabel 3.10.

14 50 Tabel 3.10 Hubungan antara Tingkat Kesulitan dengan Kualitas Butir Soal Tingkat Kesulitan Kualitas Butir Soal 0,91-1,00 Sangat mudah, butir soal tidak baik, tidak digunakan 0,71-0,90 Mudah, butir soal kurang baik, direvisi 0,31-0,70 Sedang, butir soal cukup baik, digunakan 0,21-0,30 Sulit, butir soal kurang baik, direvisi 0,00-0,20 Sangat sulit, butir soal tidak baik, digunakan Hasil perhitungan tingkat kesukaran instrumen soal siklus 1 dapat dilihat dalam Tabel Tabel 3.11 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Siklus 1 No Indeks Kriteria Soal kesukaran Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Dari data Tabel 3.11 hasil uji tingkat kesukaran soal siklus 1, dapat diuraikan bahwa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 24 terdapat 2 soal dengan kategori mudah, 22 soal dengan kategori sedang dan 0 (tidak ada) soal dengan kategori sukar. Selanjutnya untuk hasil perhitungan tingkat kesukaran instrumen soal siklus 2 dapat dilihat dalam Tabel 3.12.

15 51 Tabel 3.12 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Siklus 2 No Indeks Kriteria Soal Kesukaran Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Dari data Tabel 3.12 hasil uji tingkat kesukaran soal siklus 2, dapat diuraikan bahwa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 25 terdapat 1 soal dengan kategori mudah, 24 soal dengan kategori sedang dan 0 (tidak ada) soal dengan kategori sukar. Widoyoko (2014, 133) menjelaskan bahwa tingkat kesulitan atau kesukaran untuk tes hasil belajar yang dianggap baik adalah berkisar sekitar 0,50. Artinya jika makin dekat tingkat kesulitan butir soal ke 0,50, makin baik baik butir soal tersebut. Sebaliknya, jika semakin jauh tingkat kesulitan dari 0,50 maka

16 52 makin kurang informasi tentang butir soal yang diterima oleh kelompok peserta tes. Dalam penelitian ini, soal tes yang akan digunakan adalah yang memiliki tingkat kesulitan berkisar sekitar 0,50. Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran, soal yang dapat digunakan untuk siklus 1 adalah soal nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28. Sedangkan untuk soal siklus 2 yang dapat digunakan adalah soal nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, Indikator Kinerja Penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil bila ketuntasan belajar klasikal mencapaui 80% yaitu 14 siswa dari 16 siswa berhasil memperoleh nilai 75 yang merupakan KKM yang sudah ditetapkan SD Negeri Bugel 01 untuk kelas V pada mata pelajaran IPA atau rata-rata hasil belajar siswa meningkat minimal 5 dari KKM yaitu Interpretasi Data Penelitian Pada penelitian ini analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Seperti halnya yang diungkapkan oleh Creswell (2012: 577) bahwa dalam penelitian tindakan metode pengumpulan data sama dengan metode campuran yaitu menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif. Selain itu Ary (2010: 525) juga memaparkan bahwa dalam penelitian tindakan pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitataif, meskipun biasanya yang sering digunakan adalah kualitatif. Sependapat dengan Creswell dan Ary, Kusnandar (2011: 123) juga berpendapat bahwa umumnya dalam PTK terdapat dua jenis data yang dikumpulkan yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kualitatif menggunakan analisis diskriptif kualitatif. Kusnandar (2011) menyatakan bahwa pengolahan data PTK diinterpretasikan dalam bentuk narasi (deskriptif) kualitatif. Sedangkan analisis data kuantitatif yaitu untuk membandingkan hasil belajar siswa prasiklus, siklus 1 dan siklus 2.

17 Data Kuantitatif Data kuantitaif dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil prasiklus seperti yang sudah diuraikan pada latar belakang masalah, hasil belajar siklus 1 dan siklus 2. Untuk hasil belajar siklus 1 dan siklus 2 perlu dilakukan koreksi terhadap hasil pekerjaan siswa untuk diberikan skor dan selanjutnya dinilai. Cara untuk memberikan skor terhadap hasil belajar siswa berbeda-beda sesuai dengan bentuk soal yang digunakan. Dalam penenlitian ini soal yang digunakan adalah tes bentuk pilihan ganda. a. Penskoran soal pilihan ganda Arikunto (2012) menjelaskan bahwa ada dua cara atau rumus untuk menentukan skor dalam tes bentuk pilihan ganda yaitu dengan denda dan tanpa denda. Dalam penelitian ini akan digunakan cara atau rumus tanpa denda yaitu: S=R (Arikunto, 2012: 186) Keterangan: S = skor yang diperoleh (Raw Score) R = jawaban betul Setelah dilakukan penskoran selanjutnya diubah menjadi nilai. Arikunto (2012: 271) memaparkan bahwa nilai merupakan angka ubahan dari skor dengan menggunakan acuan tertentu, yakni acuan normal atau acuan standar. Cara untuk memberikan nilai adalah dengan mengubah skor mentah yang diperoleh menjadi skor berstandar 100 sebagai berikut: (Arikunto, 2012: 186) Keterangan: 100% dikatakan sebagai tujuan instruksional khusus, yaitu jika hasil yang diperoleh 60 dapat dikatakan bahwa tujuan instruksional khusus yang dikuasai 60% dan nilai yang diperoleh adalah 60. c. Menghitung rata-rata hasil belajar Untuk menghitung rata-rata hasil belajar dapat diperolh menggunakan rumus:

18 54 (Arikunto, 2012: 298) Keterangan: jumlah semua skor dibagi dengan banyaknya siswa yang memiliki skor d. Menentukan kriteria ketuntasan belajar individu Ketuntasan belajar siswa ditentukan dengan membandingkannya dengan KKM yang sudah ditetapkan SD Negeri Bugel 01 untuk kelas 5 yaitu 75. Berikut kriteria ketuntasan belajar dijelaskan dalam Tabel Tabel 3.12 Kriteria Ketuntasan Belajar Kriteria Ketuntasan Kategori 75 Tuntas < 75 Tidak Tuntas e. Menentukan kriteria ketuntasan belajar klasikal Kriteria ketuntasan belajar klasikal dihitung menggunakan cara sebagai berikut: Data Kualitatif Dalam penelitian ini data kualitatif diperoleh dari hasil refleksi yang diperoleh pada akhir siklus dan hasil pengamatan aktifitas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation berbantu media realia yang dicatat dalam lembar observasi. Lembar observasi guru dan siswa masing-masing terdiri dari 25 pernyataan yang terbagi dalam kegiatan pra pembelajaran, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Lembar observasi yang digunakan adalah dalam bentuk check list. Observer memberikan tanda centang pada kolom ya atau tidak untuk mengamati komponen atau indikator yang sudah ditentukan.