PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD GUGUS LETKOL WISNU

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD GUGUS LETKOL WISNU Ni Kadek Dwi Mega Yanthi 1, I Kmg. Ngr. Wiyasa, I Wayan Darsana 3 1,,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia megamasyanthi0@gmail.com 1, komang.wiyasa@yahoo.com, w_darsana@ymail.com 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning berbantuan media audio visual terhadap matematika siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Desain penelitian ini menggunakan Nonequivalent Control Group Design. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu. Sampel diambil dengan teknik Random Sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN 11 Peguyangan sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IVB SDN 5 Peguyangan sebagai kelompok kontrol. Data Matematika dikumpulkan dengan instrumen berupa tes pilihan ganda. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata Matematika yang diperoleh kelompok eksperimen, yaitu X =80,6 dan rata-rata Matematika yang diperoleh kelompok kontrol, yaitu X =71,35. Setelah diuji menggunakan uji-t, didapat thitung=4,157 dan pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) dengan dk=34+31 diperoleh ttabel(α=0,05)=,000. Berdasarkan kriteria pengujian thitung =4,157 > ttabel(α=0,05) =,000, maka Ho ditolak. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model problem based learning dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model problem based learning terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017. Kata kunci: problem based learning, media audio visual, kompetensi pengetahuan matematika Abstract The aim of the research is to determine the influence of model problem based learning audio visual aids on the mastery of the competence of knowledge mathematics in the 4 th grade students of sd gugus letkol wisnu academic year 016/017 this type of research is a trick exsperiment. the design of this research was using "nonequivalent control group design". The population of this study were all fourth grade students of sd gugus letkol wisnu. The sample was taken by Random Sampling technique. Samples in this research were the students of grade 4 th SDN 11 Peguyangan as experimental group and students of grade 4 th B SDN 5 Peguyangan as control group. The mastery of knowledge competence Mathematics was collected with instruments in the form of multiple choice test. The data were analyzed by t-test. 1

2 The results showed that the average of mathematical knowledge competence acquired by the experimental group X = 80,6 and the average mastery of mathematical knowledge competence obtained by the control group that is X = 71,35. After tested using the t-test, gained tarithmetic= 4,157 and at a significant level of 5% with dk = obtained ttable (α =0,05) =,000. Based on the test criteria tarithmetic = 4,157 > ttable =,000. Then Ho was rejected. This, there were significant differences in the mastery of knowledge competence of Mathematics between groups of students who were taught through the model of problem based learning with groups of students who were taught through conventional learning in grade IV students SD Letkol Wisnu academic year 016/017. It can be concluded that there was influence of problem based learning model on the mastery of knowledge competence of Mathematics in fourth grade students SD Letkol Wisnu academic year 016/017. Keywords: problem based learning model, audio visual media, mathematical knowledge competence PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu usaha dalam mempersiapkan seseorang melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan agar mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan dan peranannya di masa yang akan datang. Menurut Hamalik (013:3), Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Menurut Dirman dan Juarsih (014:1), Tujuan Pendidikan Nasional pada era reformasi ini yaitu untuk membangun manusia Indonesia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab. Tujuan pendidikan dapat dicapai melalui peran pengembangan dan implementasi kurikulum di tingkat satuan pendidikan. Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas pendidikan yang lebih maju. Kurikulum memiliki peranan yang sangat penting dalam seluruh proses pendidikan. Pelaksanaan pendidikan di lembagalembaga pendidikan formal berpedoman pada kurikulum yang telah ditetapkan. Menurut Hamalik (013:6) Tujuan kurikulum adalah tujuan yang hendak dicapai oleh suatu program studi, bidang studi dan suatu mata ajaran, yang disusun berdasarkan tujuan institusional. Proses pembelajaran Kurikulum 013 berlangsung secara tematik terpadu dan menggunakan pendekatan saintifik. Menurut Rusman (015:140), pengertian pembelajaran tematik terpadu adalah Model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa muatan mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Pada proses pembelajaran Kurikulum 013 menggunakan suatu pendekatan yaitu pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah. Dapat disimpulkan proses pembelajaran Kurikulum 013 dengan menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah merupakan pendekatan yang menekankan pada analisis tentang proses berpikir dan memupuk kemampuan berpikir serta pemahaman siswa. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja dan tidak tergantung pada informasi searah dari guru. Sehingga kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta untuk mendorong siswa dalam mencari tahu dari berbagai sumber. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa dan guru kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara pada hari Kamis 9 Desember 016, kendala yang muncul

3 adalah masih dirasakannya pelajaran matematika cukup sulit dibandingkan dengan pelajaran lain dan pada saat mengamati secara langsung proses pembelajaran di kelas, proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Siswa terlihat masih bergantung pada guru dan masih perlu dibimbing untuk membiasakan diri dalam mencari dan membuka wawasannya sendiri. Siswa terkesan tidak memiliki motivasi untuk belajar sehingga mengakibatkan siswa menjadi kurang optimal khususnya dalam pelajaran Matematika. Matematika dapat didefinisikan sebagai studi dengan logika yang ketat dari topik seperti kuantitas, struktur, ruang, dan perubahan. Matematika merupakan tubuh pengetahuan yang dibenarkan (justified) dengan argumentasi deduktif, dimulai dari aksioma-aksioma dan definisi-definisi. Kecakapan atau kemahiran matematika merupakan bagian dari kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa terutama dalam pengembangan penalaran, komunikasi dan pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan siswa seharihari. Matematika selalu digunakan dalam segi kehidupan, semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas, dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan, memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang, mengembangkan kreativitas dan sebagai sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya (Permendikbud No. 57 Tahun 014). Pembelajaran yang optimal dapat ditingkatkan dengan diadakannya situasi pembelajaran yang menyenangkan dan merangsang minat siswa untuk lebih antusias berperan aktif dalam proses pembelajaran. Untuk menanggulangi permasalahan yang muncul, siswa perlu dikondisikan untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Selain penggunaan model pembelajaran yang sesuai, penggunaan media pembelajaran juga penting untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar agar tercipta kondisi belajar yang lebih aktif dan menarik minat siswa. Media pembelajaran adalah alat bantu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu sumber secara terencana, sehingga proses pembelajaran berlangsung efektif dan berhasil dengan baik. Media pembelajaran juga berguna untuk menimbulkan semangat belajar dan menumbuhkan partisipasi aktif antara siswa dengan lingkungan. Pada penelitian ini media yang digunakan sebagai alat bantu dan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran Matematika adalah media audio visual. Media audio visual merupakan media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan dalam suatu proses kegiatan. Model Problem Based Learning berbantuan media audio visual akan membuat siswa aktif dan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hal itu dikarenakan model problem based learning berbantuan media audio visual menekankan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dengan memberi permasalahan nyata yang akan memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam pemecahannya. Sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif membangun pengetahuannya sendiri dan memberi dampak positif terhadap penguasaan kompetensi pengetahuannya. Berdasarkan uraian tersebut, secara teoritis model problem based learning berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap penguasaan, tetapi secara empiris perlu dibuktikan melalui penelitian yang berjudul Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Ajaran 016/017 METODE Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar 3

4 Utara. Pemilihan SD di Gugus ini sebagai tempat penelitian dengan alasan di SD Gugus Letkol Wisnu sudah menerapkan Kurikulum 013 dan belum pernah diadakan penelitian dengan model problem based learning berbantuan media audio visual. Penelitian ini pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning berbantuan media audio visual terhadap penguasaan siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017. Pada penelitian ini digunakan dua kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih secara random. Setyosari (015:1) menyatakan, Kedua kelompok subjek penelitian dipilih secara random. Kelompok pertama dikenai perlakuan dan kelompok lain ditetapkan sebagai kelompok pengendali atau kontrol. Random yang dimaksud adalah random kelompok siswa (kelas), karena tidak memungkinkan mengubah kelas yang sudah ada sehingga digunakan kelas atau kelompok subjek yang telah ditentukan oleh sekolah. Oleh karena, itu jenis eksperimen penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi exsperimental). Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design karena menggunakan kelas yang ada untuk diteliti. Pretest dilakukan untuk penyetaraan kedua kelompok dengan memberikan tes kepada siswa yang kemudian diuji kesetaraannya dengan uji-t. Pemberian pretest biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok (Dantes, 01:97). Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan akhir eksperimen. Pada tahap persiapan eksperimen kegiatan yang dilakukan yaitu, 1) mempersiapkan sarana pendukung pembelajaran, ) menyusun instrumen penelitian berupa tes penguasaan, 3) mengkonsultasikan instrumen penelitian dengan ahli, 4) mengadakan validasi instrumen penelitian. Pada tahap pelaksanaan eksperimen, kegiatan yang dilakukan yaitu, 1) menentukan sampel penelitian dengan undian, ) kelas pertama muncul saat undian dijadikan kelas eksperimen sedangkan kelas kedua yang muncul dijadikan kelas kontrol, 3) dari kelas yang telah ditentukan sebagai sampel diuji kesetaraannya dengan memberikan pretest, 4) melaksanakan penelitian yaitu, memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen berupa model problem based serta kelompok kontrol berupa pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pada tahap akhir eksperimen, kegiatan yang dilakukan adalah memberikan posttest berupa tes penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika pada akhir penelitian untuk mengetahui penguasaan siswa di masing-masing kelompok. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017 berjumlah 344 siswa. Populasi tersebut terdiri dari SD Negeri 1 Peguyangan, SD Negeri 3 Peguyangan, SD Negeri 5 Peguyangan, SD Negeri 6 Peguyangan, SD Negeri 10 Peguyangan, SD Negeri 11 Peguyangan, dan SD Negeri 1 Peguyangan. Pemilihan sampel dalam penelitian ini tidak dilakukan pengacakan individu, karena tidak mungkin mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditentukan melalui undian. Kelompok ekperimen ditentukan dari kelas yang muncul pertama saat diundi, sedangkan kelas yang muncul kedua ditentukan sebagai kelompok kontrol. Menentukan sampel penelitian berupa kelas dari populasi yang tersedia, dari sampel yang telah diambil, kemudian dilakukan pretest, setelah sampel dinyatakan setara dengan menguji kesetaraan berdasarkan data hasil pretest, sampel kemudian diundi untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelas yang pertama muncul saat undian dijadikan kelompok eksperimen sedangkan kelas kedua yang muncul dijadikan kelompok kontrol. Pelaksanaan penelitian yaitu memberikan 4

5 perlakuan kepada kelompok eksperimen berupa model problem based learning berbantuan media audio visual dan kelompok kontrol berupa pembelajaran konvensional. Selanjutnya dalam menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol maka dilakukan pengundian tahap kedua. Kelas yang muncul pertama saat diundi dijadikan sebagai kelompok eksperimen sedangkan kelas yang muncul kedua saat diundi dijadikan sebagai kelompok kontrol. Berdasarkan hasil undian, diperoleh kelas IV SD Negeri 11 Peguyangan berjumlah 34 siswa yang muncul pertama dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan kelas IVB SD Negeri 5 Peguyangan berjumlah 31 siswa yang muncul kedua dijadikan sebagai kelompok kontrol. Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model problem based learning berbantuan media audio visual yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol. Variabel terikat penelitian ini yaitu penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika. Definisi operasional variabel pada penelitian ini, yaitu model problem based learning, pembelajaran konvensional, dan Matematika. Dalam suatu pembelajaran, model dan media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting. Dalam penelitian ini menggunakan model problem based learning. Model Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik untuk mencari solusi dari permasalahan yang ada. Model saja tidak cukup untuk membuat siswa semakin bersemangat dalam mengikuti suatu pembelajaran, oleh karena itu media pembelajaran pun sangat diperlukan. Media pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah media audio visual. Media audio visual merupakan media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Dan penyampaian materi atau pesan menggunakan alat elektronik. Contoh media audio visual adalah film, video, program TV, slide suara (sound slide) dan lain-lain. Jadi model problem based learning berbantuan media audio visual dalam penelitian ini adalah pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik untuk mencari solusi dari permasalahan yang ada dibantu dengan media audio visual yang merupakan media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa dilaksanakan oleh guru dikelas. Sanjaya (009:70) menyatakan pembelajaran konvensional merupakan Proses pembelajaran sepenuhnya ada pada kendali guru. Siswa diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dan pengalaman siswa terbatas hanya sekedar mendengarkan. Pada Kamus Besar Bahasa Indonesia, konvensi berarti berdasarkan kesepakatan. Kesepakatan kini yang berlaku di dunia pendidikan adalah penerapan Kurikulum 013 dengan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang sengaja dirancang dengan tujuan meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan yang baik terhadap materi matematika dan dapat menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan seseorang (si pelajar) melaksanakan kegiatan belajar matematika. Kompetensi pengetahuan matematika adalah perubahan prilaku siswa yang mencerminkan kemampuan siswa terhadap pembelajaran matematika dari segi pengetahuan setelah mengalami proses belajar. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes. Tes Matematika merupakan instrumen yang digunakan. Instrumen tersebut diuji terlebih dahulu sebelum digunakan. Kisi-kisi soal 5

6 disusun terlebih dahulu, kemudian dibuatkan soal dan dikonsultasikan dengan ahli, selanjutnya dilakukan uji validitas butir soal, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir soal. Uji instrumen dilakukan dengan jumlah responden sebanyak 35 orang. Dari 40 soal yang diujikan, diperoleh 30 soal yang dinyatakan layak untuk digunakan pada penelitian ini. Setelah data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika terkumpul, kemudian dianalisis dengan analisis statistik deskriptif untuk mendeskripsikan masing-masing data. Adapun penyajian data yang digunakan, yaitu dalam bentuk tabel data bergolong dan histogram serta perhitungan rata-rata (mean) dan dikategorikan pada PAP skala lima. Untuk menyajikan data ke dalam tabel distribusi frekuensi dapat ditempuh langkah-langkah, yaitu 1) menghitung rentang ) menentukan banyak kelas, 3) menentukan panjang kelas, serta 4) menyusun tabel distribusi frekuensi dan disajikan dalam bentuk histogram. Uji-t digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis. Sebelum digunakan uji-t, dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui sebaran data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika siswa masingmasing kelompok berdistribusi normal atau tidak. Rumus Chi-Kuadrat digunakan dalam uji normalitas, dengan kriteria pengujian adalah jika hitung tabel, maka h o diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk memastikan sebaran data kedua kelompok homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji F. Kriteria pengujian jika F hitung < F tabel, maka data yang dianalisis homogen. Data yang telah memenuhi prasyarat uji analisis tersebut kemudian dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t. Kriteria pengujian adalah H o ditolak jika thitung ttabel. t tabel didapat dari tabel distribusi t pada taraf signifikan ( ) 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n - ) dan H a ditolak jika thitung ttabel. HASIL DAN PEMBAHASAN Data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas IV SD Negeri 11 Peguyangan sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan melalui model problem based learning berbantuan media audio visual menunjukkan nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 97 dan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 57. Berdasarkan perhitungan diketahui rentangan 36, banyak kelas 6, dan panjang kelas 6. Berdasarkan perhitungan data bergolong diketahui, rata-rata kelompok eksperimen, yaitu 80,6. Dari rata-rata tersebut, kemudian dikategorikan pada PAP skala lima. Rata-rata kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi. Data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas IVB SD Negeri 5 Peguyangan sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional menunjukkan nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 83 dan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 57. Berdasarkan perhitungan diketahui rentangan 7, banyak kelas 6, dan panjang kelas 5. Berdasarkan perhitungan dengan data bergolong diketahui rata-rata kelompok kontrol, yaitu 71,35. Dari rata-rata tersebut, kemudian dikategorikan pada PAP skala lima. Rata-rata kelompok kontrol berada pada kategorik sedang. Sebelum dilakukan analisis data dengan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan atas kelas interval, frekuensi observasi (f o ) dan frekuensi harapan (f h ) dari data penguasaan kelompok eksperimen diperoleh X hitung =,74 dan pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) serta derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh X tabel = 11,070 karena X tabel(α=0,05) = 11,070 > X hitung =,74 maka H o diterima (gagal ditolak), maka sebaran data berdistribusi normal. Sedangkan data penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika kelompok kontrol 6

7 diperoleh X hitung = 5,5 dan pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) serta derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh X tabel = 11,070 karena X tabel(α=0,05) = 11,070 > X hitung = 5,5 maka H o diterima (gagal ditolak), maka sebaran data berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui bahwa sebaran data kedua kelompok homogen. Berdasarkan perhitungan dengan uji F diperoleh F hitung = 1,59 sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang 33 dan derajat kebebasan untuk penyebut 31 adalah 1,84. Ini berarti F hitung = 1,59 < F tabel(α=0,05) = 1,84. Dengan demikian, sebaran data kedua kelompok homogen. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas varians diperoleh data Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal serta kedua kelompok homogen. Berdasarkan hal tersebut maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t dengan rumus polled varians, sebab n 1 n, serta varian homogen. Dengan kreteria pengujian adalah H o ditolak jika t t. Nilai hitung tabel t tabel dihitung dengan dk = n 1 + n -, dk = = 63. Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji-t pada Tabel 1. Ratarata Sampel Varians N thitung ttabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 80,6 100,5 34 4,157,000 Signifikan Kelompok Kontrol 71,35 6,99 31 Berdasarkan deskripsi data, pengujian asumsi, dan pengujian hipotesis diperloeh rata-rata penguasaan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model problem based learning berbantuan media audio visual yaitu 80,6. Dari ratarata tersebut, kemudian dikategorikan pada PAP skala lima. Rata-rata kelompok eksperimen dapat dikategorikan tingggi. Dan rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional yaitu 71,35. Dari rata-rata tersebut, kemudian diketegorikan pada PAP skala lima. Rata-rata kelompok kontrol dapat dikategorikan sedang. Pengekategorian pada PAP skala lima kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu rata-rata penguasaan siswa kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi, sedangkan rata-rata Matematika siswa kelompok kontrol berada pada kategori sedang. Hal ini berarti kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model problem based learning berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional memiliki pengaruh yang berbeda terhadap Matematika siswa. Berdasarkan hasil uji-t, diperoleh bahwa t hitung = 4,157 > t tabel (α=0,05) =,000. Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model problem based learning berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017 diterima. Karena terdapat perbedaan yang signifikan, maka hal tersebut berarti terdapat pengaruh model problem based 7

8 terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017. Pembelajaran tematik tema 7 (Citacitaku) muatan Matematika pada kelompok yang dibelajarkan melalui model problem based learning berbantuan media audio visual berjalan dengan baik. Hal ini disebabkan oleh model problem based yang dapat menarik minat dan memotivasi siswa untuk belajar secara aktif. Pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning ini diawali oleh adanya suatu masalah. Masalah tersebutlah yang mampu memicu kemampuan berpikir siswa serta memupuk rasa ingin tahu siswa sehingga mampu memunculkan berbagai macam pertanyaan-pertanyaan serta muncul pula berbagai macam kemungkinan jawaban yang mampu memupuk minat belajar siswa. Oleh karena itu masalah yang dimunculkan dalam setiap pembelajaran mampu mengajarkan siswa bagaimana mencari cara atau solusi dalam memecahkan masalah tersebut. Masalah yang muncul ini juga mampu memupuk kreativitas siswa dalam berpikir sehingga kemampuan berpikir siswa secara perlahan berkembang. Banyak cara yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut salah satunya melalui kerjasama. Kerjasama dapat dilakukan siswa melalui kerjasama antar kelompok. Dalam kerjasama antar kelompok siswa akan terbiasa berkomunikasi dan berinteraksi dengan anggota kelompok lainnya dan siswa mulai terbiasa berani berpendapat di dalam kelompok serta terbiasa menghargai pendapat orang lain. Hal ini didukung oleh pendapat dari Abdullah Ridwan (014:17) Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka dialog. Dengan dibantu oleh media pembelajaran yaitu media audio visual yang melibatkan indera penglihatan dan pendengaran siswa akan lebih mudah memahami suatu konsep yang abstrak menjadi lebih kongkret dan menambah daya tahan ingatan tentang materi yang dipelajari. Berbeda pada kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran konvensional yang hanya menggunakan pendekatan saintifik berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan siswa yang kurang mampu memahami materi pada muatan materi Matematika sehingga perlu diberikan bimbingan lebih khusus. Pembelajaran menggunakan model problem based learning berbantuan media audio visual pada muatan materi Matematika memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuannya melalui kegiatan bermakna yang tentunya menyenangkan bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya. Pembelajaran menggunakan model problem based learning berbantuan media audio visual pada penelitian ini memiliki keunggulan, yaitu pembelajaran yang melatih kerjasama, pemahaman antar siswa sehingga mereka lebih aktif dalam belajar dan dapat memberikan kebermaknaan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran ini menekankan pada proses pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan pengalaman secara langsung dan bermakna dalam mengembangkan pola berpikirnya (penalarannya). Selain itu, sistem pembelajaran berkelompok memiliki tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi serta melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik. Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh, Hal tersebut didukung hasil penelitian oleh Diantari (014) yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar Matematika siswa dibandingkan 8

9 dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari nilai ratarata kelompok eksperimen diperoleh 80,30 lebih dari nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 77,3. Berdasarkan uji-t diperoleh,50 >,000, thitung > ttabel berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa yang belajar dengan mengikuti model pembelajaran Problem Based Learning dan siswa yang belajar dengan mengikuti model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran Matematika pada siswa kelas IV SDN 1 Dalung dan SDN Dalung. Selain itu diperkuat juga oleh penelitian Artapranata (014) yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Think Pair Share berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus Kapten Japa Denpasar Utara. Hal ini terlihat dari nilai rerata hasil belajar pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen yaitu 70,1 dan rerata hasil belajar pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol yaitu 61,16. Berdasarkan uji-t, diperoleh dengan thitung =,715 > ttabel (α = 0,05, 6) =,000. Dengan demikian dapat disimpulkan pembelajaran model pembelajaran Think Pair Share berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus Kapten Japa Denpasar Utara. Dengan demikian, model problem based learning berbantuan media audio visual dapat direkomendasikan dalam membelajarkan siswa khususnya pada kegiatan pembelajaran yang berisi muatan materi Matematika. SIMPULAN DAN SARAN.Penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika siswa yang dibelajarkan melalui model problem based pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017 diperoleh rata-rata 80,6. Dari rata-rata tersebut, kemudian dikategorikan pada PAP skala lima. Rata-rata kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi. Penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017 diperoleh rata-rata X = 71,35. Dari rata-rata tersebut, kemudian dikategorikan pada PAP skala lima. Ratarata kelompok kontrol berada pada kategorik sedang. Rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan Matematika yang diperoleh siswa yang dibelajarkan melalui model problem based learning berbantuan media audio visual lebih besar dari siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional (80,6>71,35). Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji-t dengan dk = 63 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel =,000 ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan Matematika kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model problem based dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017 pada tema 7 Cita-citaku. Hal tersebut menyatakan bahwa terdapat pengaruh model problem based learning berbantuan media audio visual terhadap siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu tahun ajaran 016/017. Adapun saran yang dapat disampaikan setelah melaksanakan dan memperoleh hasil dari penelitian yaitu sebagai berikut. (1) Kepada guru kepada guru agar dapat dijadikan acuan dalam pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 013 dengan melihat karakteristik muatan pembelajaran yang terintegrasi, pendekatan saintifik serta kebutuhan siswa. Kegiatan pembelajaranpun menjadi lebih inovatif dan variatif karena dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai Kurikulum 013. Salah satu model pembelajaran yang dapat disarankan, yaitu model problem based learning 9

10 berbantuan media audio visual, terutama untuk kegiatan pembelajaran yang berisi muatan materi Matematika. () Kepada siswa, Dengan diterapkannya model pembelajaran berbasis pendekatan saintifik khususnya model problem based dalam penelitian ini, diharapkan siswa menjadi aktif, bertanggung jawab, membentuk interaksi yang positif antar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran serta mampu membangun pengetahuannya sendiri untuk mencapai hasil belajar yang optimal. (3) Kepada peneliti lain diharapkan agar mampu menemukan model pembelajaran yang lebih inovatif dan bervariasi yang sesuai dengan kurikulum 013 agar dapat memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. DAFTAR PUSTAKA Agung, A. A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing. Artapranata, I Gede Heri Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Kapten Japa Denpasar Utara. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Volume. (hlm 1-1). Asyhar, Rayanda. 01. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta. Daryanto Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 013. Yogyakarta: Gava Media. Diantari, Putu Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Hypnoteaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 013/014. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Volume. (hlm 1-10). Dirman dan Juarsih, Cicih Pengembangan Kurikulum. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Fathurrohman, Muhammad Model- Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: AR-RUZZ Media. Hamalik, Oemar Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Japa, I Gusti Ngurah & I Made Suarjana Pendidikan Matematika I. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Kariani, Ni Kadek Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1 Pemecutan Denpasar Utara Tahun Ajaran 013/014. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Volume. (hlm 1-10). Koyan, I Wayan. 01. Statistik Pendidikan. Singaraja: Undiksha. Kosasih Strategi Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya. Kunandar Penilaian Autentik. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Kurniasih, Imas & Berlin Sani Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesional Guru. Jakarta: Kata Pena. Permendikbud Permendikbud Nomor 57 Tahun 014. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Permini, Ni Luh Desy Penerapan Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Negeri Bebetin. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Volume. (hlm 1-10). 10

11 Prihandoko, Antonius Cahya Memahami Konsep Matematika secara Benar dan Menyajikannya Dengan Menarik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Puspitasari, Luh Dewi Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Intruction Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Gugus Srikandi Denpasar. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Volume. (hlm 1-10). Sukiman. 01. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia. Susanto, Ahmad Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Yamin, Martinis Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Referensi. Yusuf, Muri Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana. Rusman Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Rusman, 015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Rajawali Pers. Sanaky Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Sani, Ridwan Abdullah Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 013. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Setyosari, Punaji Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Kencana. Sudijono, Anas Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 01. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA. Suharsimi Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 11