BAB II LANDASAN TEORI. Pada hakikatnya belajar merupakan suatu masalah yang dihadapi sepanjang

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Konsep Belajar Pada hakikatnya belajar merupakan suatu masalah yang dihadapi sepanjang sejarah manusia dan dialami oleh setiap orang. Hal itu disebabkan oleh pengetahuan, keterampilan, bahkan sikap dan kebiasaan seseorang berkembang sebagai akibat dari belajar. Menurut pendapat tradisional, belajar adalah menambah dan mengumpulkan pengetahuan. Sedangkan pendapat yang lebih modern menganggap bahwa didalam proses belajar tentu akan terjadi perubahan sikap dan tingkah laku atau disebut change in behavior. Menurut W.H. Burton (Uzar Usman, 2001: 2) Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan, sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Sedangkan Oemar Hamalik (2004: 27) berpendapat bahwa Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Dari pengertian belajar yang telah dikemukakan di atas, dapat ditarik kesimpulan, belajar merupakan suatu usaha individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang terjadi karena pengalaman yang telah dialami melalui interaksi dengan lingkungan. Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, baik dilihat dari aspek pengetahuannya, keterampilan, maupun sikap. 9

2 Perubahan tingkah laku dalam aspek pengetahuan ialah dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari bodoh menjadi pintar, dalam aspek keterampilan ialah dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak terampil menjadi terampil. Dalam aspek sikap ialah dari ragu-ragu menjadi yakin, dari tidak sopan menjadi sopan, dari kurang ajar menjadi terpelajar. Perubahan tingkah laku ini bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis/ proses kematangan. Perubahan terjadi karena belajar dapat berupa perubahan-perubahan dalam kebiasaan (habit), kecakapan (skill) atau dalam ketiga aspek yakni pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), keterampilan (psikomotor). Dari definisi-definisi yang dikemukakan para ahli pendidikan dan psikologi, S. Nasution (2000: 34) mengemukakan batasan-batasan tentang belajar yaitu: 1. Belajar adalah perubahan-perubahan dalam sistem urat saraf. Belajar adalah pembentukan hubungan-hubungan tertentu dalam sistem urat saraf sebagai hasil respon-respon terhadap stimulus. Belajar adalah pembentukan saluran-saluran yang lancar dalam sistem urat saraf. 2. Belajar adalah penambahan pengetahuan 3. Belajar sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan Proses Belajar Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Jadi, belajar merupakan langkah-langkah/ prosedur yang ditempuh. Proses pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber 10

3 belajar pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik. Menurut Bruner (S. Nasution 2000: 9) dalam proses belajar dapat dibedakan tiga fase, yakni (1) informasi, (2) transformasi, (3) evaluasi. Dalam setiap pelajaran akan diperoleh sejumlah informasi. Informasi yang diterima bermacam-macam, ada informasi yang menambah pengetahuan, memperhalus dan memperdalamnya. Ada pula informasi yang bertentangan dengan informasi yang didapat sebelumnya. Setelah proses penerimaan informasi selesai, maka informasi itu akan dianalisis, diubah atau ditransformasikan kedalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat dimanfaatkan untuk hal-hal lain yang lebih luas, dalam hal ini peranan guru sangat besar. Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang diperoleh dan sejauh mana transformasi itu dapat dimanfaatkan untuk gejala-gejala lain, maka harus dilakukan evaluasi. Terjadinya proses belajar dapat dipandang dari sudut pemuasan kebutuhan. Artinya, belajar merupakan salah satu bentuk tingkah laku untuk memperoleh pemuasan kebutuhan tertentu. Jadi, kegiatan belajar dapat terjadi apabila individu menemukan dirinya sendiri dalam situasi ia tidak dapat menyesuaikan respon yang telah dimiliki atau apabila ia harus mengatasi rintangan yang dapat terjadi secara tidak sadar tanpa pemikiran yang banyak 11

4 terhadap apa yang dilakukan. Hal lain antara lain juga bergantung kepada hasil yang diharapkan, motivasi untuk belajar, minat, keinginan untuk mengetahui dan dorongan untuk menemukan sendiri. Menurut Pressey yang dikutip oleh Moh. Surya (1979: 72) belajar dapat terjadi pada kondisi tertentu yaitu: 1. Harus ada pelajaran potensial yang terdorong karena ada kebutuhan, keinginan dan minat yang tidak terpenuhi. 2. Harus ada situasi yang memungkinkan pelajar dapat melihat keadaan untuk memuaskan dorongannya. 3. Pelajar harus memiliki motivasi yang cukup kuat sehingga ia akan berusaha untuk memanipulasi situasi dalam mencapai tujuan. William Burton (Oemar Hamalik, 2001: 31) menyimpulkan tentang prinsip belajar sebagai berikut: 1. Proses belajar ialah pengalaman, berbuat dan melampaui. 2. Proses itu melalui macam-macam ragam pengalaman dan mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu. 3. Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai prosedur. 4. Proses belajar yang terbaik apabila murid mengetahui status dan kemajuan. 5. Proses belajar berlangsung secara efektif dibutuhkan bimbingan yang merangsang dan membimbing tanpa tekanan dan paksaan. 6. Proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diharapkan disesuaikan dengan kematangan murid. 12

5 7. Proses belajar dan hasil belajar disyaratkan oleh hereditas dan lingkungan usia. 8. Proses belajar dan hasil belajar secara materiil dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individu dikalangan murid-murid. Berdasarkan uraian di atas, penulis mengambil pendapat Bruner bahwa proses belajar adalah suatu proses sinambung yang dimulai dari adanya informasi yang kemudian ditransformasikan kepada peserta didik sehingga informasi tersebut dapat diserap dan dipahami dengan baik. Pada tahap akhir dari proses belajar dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang dicapai setelah proses belajar itu terjadi. Proses belajar merupakan situasi antara berbagai faktor yang berkaitan dalam proses belajar. Faktor pertama dalam proses belajar adalah individu itu sendiri sebagai pelajar, selanjutnya faktor kebutuhan sebagai sumber pendorong situasi belajar yang memberikan berbagai kemungkinan terjadinya kegiatan belajar dan faktor tujuan sebagai unsur yang mengarahkan belajar. 2.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Belajar sebagai proses yang menimbulkan suatu perubahan dalam tingkah laku dan atau kecakapan dapat berhasil dengan baik atau tidak, tergantung pada banyak faktor. Ada dua faktor utama yang mempengaruhi belajar dalam diri peserta didik yaitu faktor internal dan faktor eksternal. 13

6 2.3.1 Faktor Internal Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri individu yang sedang belajar. Secara garis besar faktor ini terdiri dari tiga faktor, yaitu: 1. Faktor Jasmaniah Faktor ini meliputi keadaan fisik. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan fisiknya terganggu, sehingga akan terasa cepat lelah, kurang bersemangat, dan dampak lain akibat kesehatan fisiknya terganggu. Keadaan fisik seseorang akan mempengaruhi proses belajar. 2. Faktor Psikologis a. Inteligensi Slameto (1995: 56) menjelaskan bahwa: Intelegensi itu adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi mempunyai pengaruh besar terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Faktor ini tidak akan berpengaruh banyak karena belajar adalah proses yang dengan banyak faktor yang mempengaruhinya. 14

7 b. Perhatian Menurut Gazali (Slameto, 1995: 56) Perhatian adalah keaktifan yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/ hal) atau sekumpulan objek. Agar siswa dapat belajar dengan baik maka pelajaran itu harus dibuat sedemikian rupa sehingga menarik perhatian siswa. c. Minat Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai rasa senang. Jadi, berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak memiliki daya tarik baginya. Ia malas untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. d. Bakat Bakat atau aptitude menurut Hilgard (Slameto 1995: 57) adalah the capacity to learn. Dengan perkataan lain bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. 15

8 e. Motif Motivasi berpangkal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang ada didalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan. Adapun menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dalam menentukan tujuan itu dapat didasari atau tidak, akan tetapi dalam mencapai tujuan tersebut kita haruslah berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat itu adalah motivasi dalam diri yang menjadi sumber pendorong atau penggeraknya. Jika seseorang memiliki motivasi yang kuat dalam belajar dan ia memiliki minat yang besar, maka akan berdampak pada sikap belajar yang baik. Motivasi ada dua, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ektrinsik. Jenis motivasi intrinsik timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain, tetapi atas dasar kemauan sendiri. Sedangkan jenis motivasi ektrinsik timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar. f. Kematangan Kematangan adalah suatu tingkat dalam pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan 16

9 kecakapan baru (Slameto, 1995: 58). Suatu proses belajar akan berjalan dengan baik apabila siswa sudah siap. g. Kesiapan Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi response atau bereaksi. Jika pada diri siswa sudah ada kesiapan untuk belajar maka hasil belajarnya akan lebih baik. h. Kebiasaan Belajar Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang kurang baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain berupa (i) belajar pada akhir semester, (ii) belajar tidak teratur, (iii) menyianyiakan kesempatan belajar, (iv) bersekolah hanya untuk bergengsi, (v) datang terlambat. Untuk sebagian kebiasaan belajar tersebut disebabkan oleh ketidakmengertian siswa pada arti belajar bagi diri sendiri. Hal ini dapat diperbaiki dengan pembinaan disiplin membelajarkan diri. i. Sikap terhadap Belajar Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak atau mengabaikan. Akibat penerimaan, penolakan atau pengabaian kesempatan belajar tersebut akan berpengaruh pada perkembangan kepribadian. 17

10 2.3.2 Faktor Eksternal Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar diri individu yang sedang belajar, salah satunya adalah faktor sekolah, termasuk didalamnya yaitu metode mengajar, hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa, lingkungan sosial siswa di sekolah dan sarana pembelajaran. a. Metode Mengajar Metode mengajar adalah suatu cara/ jalan yang harus dilalui dalam mengajar, metode mengajar mempengaruhi belajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Metode mengajar harus diusahakan yang tepat, efisien dan seefektif mungkin. b. Hubungan Guru dengan Siswa Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa, proses tersebut dipengaruhi oleh relasi. Dalam hubungan (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha mempelajari sebaik-baiknya. Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab, menyebabkan proses belajar mengajar tersebut menjadi kurang lancar. Akibatnya siswa merasa jauh dari guru sehingga segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar. c. Hubungan Siswa dengan Siswa Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan batin, akan diasingkan dari kelompok. Akibatnya makin parah masalahnya dan akan menggangu belajarnya. Menciptakan 18

11 hubungan yang baik antar siswa adalah perlu agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa. d. Prasarana dan Sarana pembelajaran Prasana pembelajaran meliputi gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olah raga, ruang ibadah, ruang kesenian dan peralatan olahraga. Sarana pembelajaran meliputi buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fasilitas laboratorium sekolah dan berbagai media pengajaran yang lain. Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran yang baik. e. Lingkungan Sosial Siswa di Sekolah Siswa di sekolah membentuk suatu lingkungan pergaulan, yang dikenal sebagai lingkungan sosial siswa. Tiap siswa memiliki kedudukan dan peranan yang diakui oleh sesama. Jika seorang siswa terterima, maka ia dengan mudah menyesuaikan diri dan segera dapat belajar. Sebaliknya, jika ia tertolak, maka ia akan merasa tertekan. Pengaruh lingkungan sosial tersebut berupa hal-hal berikut: (i) pengaruh kejiwaan yang bersifat menerima atau menolak siswa, yang akan berakibat memperkuat atau memperlemah konsentrasi belajar, (ii) lingkungan sosial mewujud dalam suasana akrab, gembira, rukun dan damai. Suasana kejiwaan tersebut berpengaruh pada semangat dan proses belajar, (iii) lingkungan sosial siswa di sekolah atau juga kelas dapat berpengaruh pada semangat belajar di kelas. 19

12 2.4 Kesulitan Belajar Kesulitan belajar pada dasarnya adalah suatu kondisi dalam proses belajar mengajar yang ditandai oleh hambatan-hambatan tertentu dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan atau hasil belajar (S. Nasution, 1996: 11) Hope (Nursyamsi, 2000: 11) menyatakan bahwa proses belajar pada setiap peserta didik dihadapkan pada berbagai permasalahan, baik permasalahan yang berhubungan dengan akademik, penyesuaian diri dengan hidup, dan penyesuaian terhadap pekerjaan, yang dapat menghambat proses belajar seseorang. Allan Ross dalam M. Surya (1979: 93) menyatakan bahwa kesulitan belajar dengan A learning difficulty represents discrepancy between a child estimated performance. Jenis-jenis kesulitan belajar yang dikutip oleh Abin Syamsudin (2002: 310) diantaranya: a. Learnmg Disorder, merupukan keadaan terganggunya proses belajar peserta didik karena timbulnya respons yang bertentangan. Potensi dasar yang dimilikinyna tidak dirugikan, tetapi belajar terganggu atau terhambat oleh respon-respon yang bertentangan antara satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu, belajar yang dicapai peserta didik tersebut Iebih rendah dari potensi yang dimilikinya. b. Learning Disabilities, merupakan ketidakmamnpuan belajar peserta didik, sehingga hasil belajar yang dicapai berada dibawah potensi intelektualnya. 20

13 c. Earning Disfunction, merupakan gejala tidak berfungsinya proses belajar dengan baik, meskipun tidak menunjukan adanya gangguan-gangguan mental Kesulitan belajar merupakan kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan yang dialami oleh peserta didik dalam kegiatan belajar hambatan-hambatan tersebut nampak dalam berbagai jenis manifestasi tingkah laku diantaranya sebagai berikut: a. memperoleh nilai rendah, yang belum dapat mencapai tingkat penguasaan materi yang diharapkan b. terlambat atau tidak menyelesaikan tugas c. malas belajar d. tidak memiliki motivasi belajar e. tidak mengetahui cara belajar yang baik Di setiap sekolah, disamping banyaknya siswa yang berhasil secara optimal dalam belajar, sering juga dijumpai adanya siswa yang menunjukan gejala kesulitan belajar. Kesulitan belajar memiliki bentuk yang banyak ragamya, dapat digolongkan sebagai berikut: a. Keterlambatan dalam belajar, yaitu keadaan siswa yang diduga memiliki intelegensi yang cukup tinggi tetapi tidak dapat memanfaatkanya secara tepat. b. Sangat lambat dalam belajar, yaitu keadaan siswa yang memiliki bakat akademik yang kurang memadai dan perlu dipertimbangkan untuk mendapat pendidikan atau pengajaran khusus. 21

14 c. Kurang motivasi dalam belajar, yaitu keadaan siswa yang kurang bersemangat dalam belajar. d. Memiliki sikap dan kebiasaan yang tidak baik dalam belajar. Dari beberapa pendapat yang dikemukakan tentang kesulitan belajar, dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dalam proses belajar mengajar yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan yang dialami oleh siswa. Hambatan yang muncul ini terlihat dari fenomena-fenomena seperti siswa memperoleh nilai yang rendah, terlambat atau tidak menyelesaiksn tugas, malas belajar, tidak memiliki motivasi belajar, tidak mengetahui cara belajar yang baik. Dari semua gejala yang timbul dapat dikatakan bahwa siswa yang bersangkutan mengalami kesulitan dalam proses belajarnya. 2.5 Penyebab Kesulitan Belajar Menurut Loree (1970: ) yang dikutip oleh Abin Syamsuddin Makmun (2002: ) faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar yaitu stimulus variables yang mencakup learning experience variables, antara Iain mengenai method variables, antara lain menyangkut: Kuat lemahnya motivasi untuk belajar Intensif tidaknya bimbingan guru Ada tidaknya kesempatan berlatih ntau berpraktik Ada tidaknya upaya dan kesempatan reinforcement Prestasi belajar yang memuaskan dapat diraih oleh setiap siswa jika mereka dapat belajar secara wajar, terhindar dari berbagai ancaman, hambatan dan 22

15 gangguan. Namun, sayangnya ancaman, hambatan dan gangguan dialami oleh siswa tertentu sehingga mereka mengalami kesulitan dalam belajar. Di setiap sekolah dalam berbagai jenis dan tingkatan pasti memiliki siswa yang mengalami kesulitan belajar. Adalah suatu pendapat yang keliru dengan mengatakan bahwa kesulitan belajar siswa disebabkan rendahnya inteligensi. Selain faktor inteligensi, banyak faktor non-inteligensi yang juga diakui dapat menjadi penyebab kesulitan belajar bagi siswa dalam belajar. Kesulitan belajar yang dirasakan oleh siswa bermacam-macam, yang dapat dikelompokkan menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut: a. Dilihat dari jenis kesulitan belajar ada yang berat ada yang sedang b. Dilihat dari mata pelajaran yang dipelajari ada yang sebagian mata pelajaran ada yang sifatnya sementara c. Dilihat dari sifat kesulitannya ada yang sifatnya menetap ada yang sifatnya sementara d. Dilihat dari segi faktor penyebabnya ada yang karena faktor inteligensi ada yang karena faktor non-inteligensi 23

16 2.6 Kegagalan Belajar Burton (Abin Syamsuddin M, 2000: ) mendefinisikan kegagalan belajar sebagai berikut: 1. Siswa dikatakan gagal apabila dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan minimal dalam pelajaran tertentu. 2. Siswa dikatakan gagal apabila yang bersangkutan tidak mengerjakan atau mencapai prestasi yang semestinya (berdasarkan ukuran tingkat kemampuannya, yaitu intelegensi dan bakat). 3. Siswa dikatakan gagal jika yang bersangkutan tidak dapat mewujudkan tugas-tugas perkembangan, termasuk penyesuaian sosial sesuai dengan pola organismiknya pada fase perkembangan tertentu. 4. Siswa dikatakan gagal jika yang bersangkutan tidak berhasil mencapai tingkat penguasaan yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya. Dari keempat definisi di atas dapat disimpulkan bahwa Seorang siswa diduga mengalami kesulitan belajar jika yang bersangkutan tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar tertentu (Abin Syamsuddin M, 2000: 308). 2.7 Faktor-faktor Penyebab Timbulnya Kesulitan Belajar Belajar dimanapun tempatnya tidak selalu berhasil, tetapi sering kali ada hal-hal yang dapat mengakibatkan kegagalan atau setidaknya menjadikan 24

17 gangguan yang bisa menghambat kemajuan belajar. Menurut Burton dan Loree (Abin Syamsuddin M, 2000: 235) faktor penyebab kesulitan belajar dibagi kedalam dua kategori, yaitu faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa dan faktor-faktor dari luar diri siswa. a. Faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa antara lain: 1. Kelemahan-kelemahan secara fisik 2. Kelemahan-kelemahan secara mental 3. Kelemahan-kelemahan secara emosional 4. Kelemahan-kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan dan sikap belajar yang salah 5. Tidak memiliki keterampilan-keterampilan dan pengetahuan dasar yang diperlukan b. Faktor-faktor yang terletak dari luar diri siswa (situasi sekolah dan masyarakat), antara lain: 1. Kurikulum yang seragam, bahan dan buku-buku sumber yang tidak sesuai dengan tingkat kematangan dan perbedaan-perbedaan individu 2. Ketidaksesuaian standar administratif, penilaian, pengelolaan kegiatan dan pengalaman belajar mengajar 3. Terlalu berat beban belajar 4. Terlalu besar populasi siwa dalam kelas 5. Terlalu sering pindah sekolah atau program, tinggal kelas 6. Kelemahan dari sistem belajar mengajar pada tingkat-tingkat pendidikan 25

18 7. Kelemahan yang terdapat dalam kondisi rumah tangga 8. Terlalu banyak kegiatan diluar jam pelajaran sekolah atau terlalu banyak terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler 9. Kekurangan makan (gizi, kalori) Menurut Oemar Hamalik (1990: 117), faktor-faktor yang dapat menimbulkan kesulitan belajar yang dialami siswa dapat digolongkan menjadi: a. Faktor yang bersumber dari diri sendiri atau disebut sebagai faktor intern. Faktor ini sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar seorang siswa. Gangguan yang berasal dari diri sendiri ini bisa berupa tidak mempunyai tujuan belajar yang jelas, kurangnya minat terhadap bahan pelajaran, kesehatan yang sering terganggu, kecakapan mengikuti kegiatan belajar dikelas dan kebiasaan belajar dirumah. b. Faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah. Faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah dapat juga menimbulkan gangguan serta kegagalan belajar siswa, adapun yang termasuk kedalam faktor-faktor ini adalah: 1. Cara atau metode pengajaran yang disampaikan oleh guru tidak disukai oleh siswa. 2. Kurangnya bahan-bahan bacaan. Bahan-bahan bacaan yang dibutuhkan seringkali tidak terdapat di perpustakaan, hal ini akan menyebabkan kesulitan dan mengganggu kelancaran belajar, sehingga siswa hanya mempercayakan dirinya kepada bahan-bahan pelajaran yang didapat di dalam kelas. 26

19 3. Bahan pelajaran tidak sesuai dengan kemampuan. Ketidaksesuaian ini dapat berarti kurang sesuai dengan taraf pengetahuan mereka (siswa). 4. Penyelenggaraan pelajaran di dalam kelas terlalu padat. Hal ini akan menyebabkan siswa merasa kelelahan sehingga semangat belajar akan menurun. c. Faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga. Sebagian besar waktu siswa dihabiskan di rumah, karena itu aspekaspek kehidupan keluarga turut mempengaruhi kemajuan belajar. Bahkan dapat dikatakan sebagai faktor dominan untuk meraih sukses belajar di sekolah. Faktor-faktor yang dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar pada mata diklat Statika Bangunan sangat banyak. Dalam penelitian ini penulis bermaksud mengungkap faktor-faktor penyebab kesulitan belajar yang berpengaruh terhadap hasil belajar berdasarkan indikator-indikator yang muncul pada siswa sebagai responden penelitian melalui instrumen penelitian. Menurut Dimyati dan Mudjiyono ( : 2006) masalah-masalah intern belajar dibedakan pada saat proses persiapan, proses belajar dan sesudah belajar. 2.8 Masalah-masalah Intern Belaiar Dalam interaksi belajar mengajar ditemukan bahwa proses belajar yang dilakukan oleh siswa merupakan kunci keberhasilan belajar. Proses belajar merupakan aktivitas psikis berkenaan dengan bahan belajar. 27

20 Aktivitas mempelajari bahan belajar tersebut memakan waktu. Lama waktu mempelajari tergantung pada jenis dan sifat bahan. Lama waktu mempelajari juga tergantung pada kemampuan siswa. Jika bahan belajarnya sukar, dan siswa kurang mampu, maka dapat diduga bahwa proses belajar memakan waktu yang lama. Sebaliknya, jika bahan belajar mudah, dan siswa berkemampuan tinggi, maka proses belajar memakan waktu singkat. Aktivitas belajar dialami oleh siswa sebagai suatu proses, yaitu proses belajar. Aktivitas belajar dialami oleh siswa sebagai suatu proses, yaitu proses belajar sesuatu. Aktivitas belajar tersebut juga dapat diketahui oleh guru dari perlakuan siswa terhadap bahan belajar. Proses belajar sesuatu dialami oleh siswa dan aktivitas belajar sesuatu dapat diamati oleh guru. Pada kegiatan belajar dan mengajar di sekolah ditemukan dua subjek, yaitu siswa dan guru. Dalam kegiatan belajar, siswalah yang memegang peranan penting. Proses belajar ditemukan tiga tahap penting, yaitu: (1) Sebelum belajar. Hal yang berpengaruh pada belajar, menurut Biggs & Telfer dan Winkel adalah ciri khas pribadi, minat, kecakapan, pengalaman, dan keinginan belajar. Hal-hal sebelum terjadi belajar tersebut merupakan keadaan awal, keadaan awal tersebut diharapkan mendorong terjadinya belajar. (2) Proses belajar, yaitu suatu kegiatan yang dialami dan dihayati oleh siswa sendiri. Kegiatan atau proses belajar ini terpengaruh oleh sikap, motivasi, konsentrasi, mengolah, menyimpan, menggali, dan unjuk berprestasi. (3) Sesudah belajar, merupakan tahap untuk prestasi hasil belajar. Secara wajar diharapkan agar basil belajar menjadi lebih baik, bila dibandingkan dengan keadaan sebelum belajar (4) Proses belajar, merupakan 28

21 kegiatan mental mengolah bahan belajar atau pengalaman yang lain. Proses belajar ini tertuju pada bahan belajar dan sumber belajar yang diprogramkan guru. (5) Proses belajar yang berhubungan dengan bahan belajar tersebut, dapat diamati oleh guru dan umumnya dikenal sebagai aktivitas belajar siswa. (6) Guru adalah pendidik yang membelajarkan siswa. Dalam usaha pembelajaran siswa, guru melakukan pengorganisasian belajar, (7) Penyajian bahan belajar dengan pendekatan pembelajaran tertentu, dan (8) Melakukan evaluasi belajar. Dipandang dari segi siswa, maka guru dengan usaha pembelajaran tersebut merupakan faktor ekstern dari belajar. Proses belajar merupakan hal yang kompleks. Siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadi belajar. Untuk bertindak belajar siswa menghadapi masalah-masalah secara intern. Jika siswa tidak dapat mengatasi masalalnya, maka ia tidak belajar dengan baik. Faktor intern yang dialami dan dihayati oleh siswa yang berpengaruh pada proses belajar sebagai berikut: 1. Sikap terhadap Belajar Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu yang membawa diri sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak atau mengabaikan. Siswa memperoleh kesempatan belajar. Meskipun demikian, siswa dapat menerima, menolak atau mengabaikan kesempatan belajar tersebut. Sikap menerima, menolak atau mengabaikan suatu kesempatan belajar merupakan urusan pribadi siswa. Akibat penerimaan, penolakan atau 29

22 pengabaian kesempatan belajar tersebut akan berpengaruh pada perkembangan kepribadian. 2. Motivasi Belajar Motivasi belajar mempakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi belajar pada diri siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Agar siswa memiliki motivasi belajar yang kuat, sebaiknya diciptakan suasana belajar yang menggembirakan. 3. Konsentrasi Belajar Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam-macam strategi belajar mengajar dan memperhitungkan waktu belajar serta selingan istirahat. Selingan istirahat tersebut, prestasi belajar siswa akan meningkat kembali. Perhatian siswa meningkat pada menit pertama, kemudian turun pada menit kedua. Selanjutnya meningkat dan menurun kembali. Kecenderungan menurunnya perhatian terjadi, sejajar dengan lama waktu belajar. Oleh karena itu, disarankan memperhatikan Bagan 7.2B. Dengan memberikan selingan istirahat, maka perhatian dan prestasi belajar dapat ditingkatkan. 30

23 4. Mengolah Bahan Belajar Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk menerima isi dan cara perolehan ajaran sehingga menjadi bermakna. Kemampuan siswa mengolah bahan tersebut menjadi makin baik, bila siswa berpeluang aktif belajar. Dari segi guru, pada tempatnya menggunakan pendekatan-pendekatan keterampilan proses, inkuiri, ataupun laboratori. 5. Menyimpan Perolehan Hasil Belajar Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan menyimpan isi pesan dan cara perolehan pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam waktu pendek dan waktu yang lama. Kemampuan menyimpan dalam waktu pendek berarti hasil belajar cepat dilupakan. Kemampuan menyimpan dalam waktu lama berarti hasil belajar tetap dimiliki siswa. Pemilikan itu dalam waktu bertahun-tahun, bahkan sepanjang hayat. Biggs dan Telfer menjelaskan proses belajar pada ranah kognitif tentang hal pengolahan, penyimpanan dan penggunaan kembali pesan. Proses belajar terdiri dan proses pemasukan (input processes), proses pengolahan kembali dan hasil (output processes) dan proses penggunaan kembali (activation processes). Proses penerimaan merupakan kegiatan siswa melakukan pemusatan perhatian, menyeleksi dan memberi kode terhadap hal yang dipelajari. Proses pengaktifan merupakan kegiatan siswa untuk menguatkan pesan baru, membangkitkan pesan dan pengalaman lama. Proses pengolahan merupakan proses belajar. Dalam tahap ini siswa menggunakan kesadaran penuh. Ia 31

24 memikirkan tugas, berlatih, menarik kesimpulan dan unjuk belajar. Proses penyimpanan merupakan saat memperkuat hasil belajar peserta didik menggunakan berbagai teknik belajar agar tersimpan dalam ingatan, penghayatan dan keterampilan jangka panjang. Proses pemanggilan dimana pesan atau kesan lama diaktifkan kembali. Proses belajar terdiri dari proses penerimaan, pengolahan, penyimpanan dan pengaktifan yang berupa penguatan serta pembangkitan kembali untuk dipergunakan Dalam kehidupan sebenarnya tidak berarti bahwa semua proses tersebut berjalan lancar. Adanya gangguan dalam kelima proses tersebut, baik sendiri-sendiri atau gabungan, akan menghasilkan hasil belajar yang kurang baik. 6. Menggali Hasil Belajar yang Tersimpan Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses mengaktitkan pesan yang telah diterima. Dalam hal pesan baru, maka siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari kembali atau mengaitkannya dengan bahan lama. Dalam hal pesan lama, maka siswa akan memanggil atau membangkitkan pesan dan pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil belajar. Proses menggali pesan lama tersebut dapat berwujud transfer belajar atau unjuk prestasi belajar. Ada kalanya siswa juga mengalami gangguan dalam menggali pesan dan kesan lama. Gangguan tersebut dapat bersumber dari kesukaran penerimaan, pengolahan dan penyimpanan. Penggalian hasil yang tersimpan ada hubungannya dengan baik atau buruknya penerimaan, pengolahan dan penyimpanan pesan. 32

25 7. Kemampuan Berprestasi atau Unjuk Hasil Belajar Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Pada tahap ini siswa membuktikan keberhasilan belajar Siswa menunjukkan bahwa ia telah mampu memecahkan tugas-tugas belajar atau mentransfer hasil belajar. Dari pengalaman sehari-hari di sekolah diketahui bahwa ada sebagian siswa tidak mampu berprestasi dengan baik. Kemampuan berprestasi tersebut terpengaruh oleh proses-proses penerimaan, pengaktifan, pra pengolahan, pengolahan, penyimpanan serta pemanggilan untuk pembangkitan pesan dan pengalaman. Bila proses-proses tersebut tidak baik, maka siswa dapat berprestasi kurang atau dapat juga gagal berprestasi. Dalam belajar pada ranah kognitif ada gejala lupa. Lupa merupakan peristiwa biasa, meskipun demikian dapat dikurangi. Lupa pada ranah kognitif umumnya berlawanan dengan mengingat. Pesan yang dilupakan belum tentu berarti "hilang" dari ingatan. Kadang kala siswa memerlukan waktu untuk membangkitkan" kembali pesan yang "terlupakan". Dengan berbagai pancingan dalam waktu tertentu, pesan terlupakan" dapat diingat kembali. Bila pesan tersebut sudah "dibangkitkan", maka dapat digunakan untuk unjuk prestasi belajar maupun transfer belajar. Proses terjadinya gejala lupa dapat dilacak dan diperbaiki dalam proses belajar ulang. Proses belajar yang memungkinkan terjadinya lupa. Proses tersebut sebagai berikut. (1) Peserta didik melakukan konsentrasi terhadap bahan ajar. Pemusatan perhatian tersebut dapat menurun karena lelah atau memang lemah. Akibatnya ada bahan ajar yang keluar dan tak terterima. (2) Peserta 33

26 didik mengolah bahan ajar yang terterima. (3) Apa yang terolah akan disimpan, tetapi ada bagian yang keluar. Dengan demikian, siswa menyimpan bagian bahan ajar yang terolah dengan baik. (4) Dalam menghadapi tugastugas belajar selanjutnya, maka siswa akan menggali pengetahuan dan pengalaman belajar yang tersimpan. Peserta didik memanggil pesan yang tersimpan. Ada pesan yang telah dilupakan, sehingga tak dapat digunakan untuk berprestasi. (5) Peserta didik menggunakan pesan-pesan yang telah dipelajari untuk berprestasi. Pada proses menggali dan berprestasi dapat terjadi gejala lupa, karena siswa lupa memanggil pesan yang tersimpan. Secara singkat dapat dikatakan bahwa "keluarnya" pesan pada siswa terjadi saat konsentrasi dan mengolah pesan. Sedangkan gejala lupa terjadi pada siswa saat menggali dan berprestasi. Hal ini menunjukkan bahwa proses berkonsentrasi dan pengolahan pesan dapat dipertinggi mutunya. 8. Rasa Percaya Diri Siswa Rasa percaya diri timbul dan keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian "perwujudan diri" yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Makin sering berhasil menyelesaikan tugas, maka semakin memperoleh pengakuan umum dan selanjutnya rasa percaya diri semakin kuat. Hal yang sebaliknya dapat terjadi. Kegagalan yang berulang kali dapat menimbulkan rasa tidak percaya diri. Bila rasa tidak percaya diri sangat kuat, 34

27 maka diduga siswa akan menjadi takut belajar. Rasa takut belajar tersebut terjalin secara komplementer dengan rasa takut gagal lagi. Gejala ini menimbulkan masalah pembelajaran. Pada tempatnya guru mendorong keberanian terus menerus, memberikan bermacam-macam penguat dan memberikan pengakuan dan kepercayaan bila siswa telah berhasil. Sebagai ilustrasi, siswa yang gagal ujian bahasa Inggris, bila didorong terus, akhimya akan berhasil lulus. Bahkan bila kepercayaan dirinya timbul, ia dapat lulus pada saat ujian akhir dengan nilai baik pada mata pelajaran bahasa lnggris. 9. Intelegensi dan Keberhasilan Belajar Menurut Wechler (Monks & Knoers, Siti Rahayu Haditono) inteligensi adalah suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak secara terarah, berpikir secara baik dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Kecakapan tersebut menjadi aktual. Bila siswa memecahkan masalah dalam belajar atau kehidupan seharihari. Inteligensi dianggap sebagai suatu nonna umum dalam keberhasilan belajar. Inteligensi normal bila nilai IQ menunjukkan angka Diduga 70% penduduk memiliki IQ normal. Sedangkan yang ber-iq di bawah 70 diduga sebesar 15% penduduk, dan yang ber-iq sebesar 15%. Yang ber-iq hanya sebesar 2% penduduk. 10. Kebiasaan Belajar Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang kurang baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain berupa (i) belajar pada akhir semester, (ii) belajar tidak teratur, (iii) menyia-nyiakan kesempatan 35

28 belajar, (iv) bersekolah hanya untuk bergengsi, (v) datang terlambat bergaya pemimpin, (vi) bergaya jantan seperti merokok, sok menggurui teman lain, dan (vii) bergaya minta "belas kasihan" tanpa belajar. Pemberian penguat dalam keberhasilan belajar dapat mengurangi kebiasaan kurang baik dan membangkitkan harga diri siswa. 11. Cita-cita Siswa Dalam rangka tugas perkembangan, pada umumnya setiap anak memiliki suatu cita-cita dalam hidup. Cita-cita merupakan motivasi intrinsik. Tetapi adakalanya "gambaran yang jelas" tentang tokoh teladan bagi siswa belum ada. Akibatnya, siswa hanya berperilaku ikut-ikutan. Sebagai ilustrasi, siswa ikut-ikutan berkelahi, merokok sebagai tanda jantan, atau berbuat "jagoan" dengan melawan aturan. Dcngan perilaku tersebut, siswa beranggapan bahwa ia telah "menempuh" perjalanan mencapai cita-cita untuk terkenal di lingkungan siswa sekolah. Cita-cita sebagai motivasi intrinsik perlu didikan, dimulai dengan didikan memiliki cita-cita yang kemudian terus berlanjut dengan semakin terarahnya cita-cita siswa. Cita-cita merupakan wujud emansipasi dan eksplorasi diri siswa. 36