DPPI PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN (1) 13 Jun 2017

Transkripsi

1 PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN (1) 13 Jun

2 MATLAMAT SESSI INI: Mengetahui dan memahami peranan penilaian di dalam pendidikan Islam separuh masa Mengetahui dan memahami perbezaan dan persamaan di antara penilaian formatif dan sumatif 2

3 MENGAPA PERLU MENILAI? 1.Meningkatkan tahap pembelajaran dan pengajaran 2.Mentaksir dan menggunakan bukti pencapaian pelajar 3.Mempelbagaikan kaedah pembelajaran (study tools) 3

4 MENGAPA PERLU MENILAI? (Ahmad Mohd. Salleh m.s. 284) 1.Mendorong pelajar untuk tekun ulangkaji dan belajar 2.Meramalkan kejayaan pelajar 3.Membuat pemilihan 4

5 APAKAH KONSEP PENDIDIKAN ISLAM DI MADRASAH SEPENUH MASA? Pendidikan sebagai satu ibadat Pendidikan bersepadu duniawi dan ukhrawi Suatu proses yang berterusan 5

6 APAKAH KONSEP PENDIDIKAN ISLAM SEPARUH MASA? Pendidikan sebagai satu ibadat? Pendidikan bersepadu duniawi dan ukhrawi? Proses berterusan? (Adakah perbezaan di antara pendidikan sepenuh masa dan separuh masa?) 6

7 PENILAIAN SATU KRITERIA KEBERKESANAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN - Sudahkah tercapai objektif pengajaran/pembelajaran? - Jika tidak, apakah langkah susulan? - Jika sudah, apakah langkah seterusnya? 7

8 UNSUR-UNSUR PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM ISLAM Contoh dari Al-Qur an: Allah s.w.t. mengajar Nabi Adam a.s. nama-nama benda kemudian menyoalnya di hadapan para malaikat. (Al-Baqarah 31-33) 8

9 UNSUR-UNSUR PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM ISLAM Contoh dari Sirah Rasulullah s.a.w.: Soal-jawab Baginda dan Jibril a.s. bersoal-jawab tentang Iman, Islam, Ihsan dan Kiamat Menghafal dan bertadarrus Baginda menghafal dan mengulangi pembacaan al- Quran dan disemak oleh Jibril a.s. 9

10 UNSUR-UNSUR PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM ISLAM Contoh dari Imam-imam Syafei, Malik, Ahmad bin Hanbal, Ahmad, Abu Hanifah & Al-Ghazali: Di antaranya Imlak, Menyelesaikan masalah, Hafalan, Latih tubi, Tamrin 10

11 PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Hasil Kajian (1) University Purdue 2009: Dalam mengulangkaji pelajaran, kaedah penilaian kendiri dalam mempelajari kosakata ( self-testing ) lebih berkesan dari pembacaan berulang kali 11

12 PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DPPI 2017 Kajian (2) Univ. Purdue Dept of Psychology, diulangi di Univ. of Mexico, 2007: 4 kumpulan pelajar diberi tugasan mempelajari 4 teks. Kumpulan 1 diberi ujian jawapan pendek Kumpulan 2 diberi ujian MCQ Kumpulan 3 disuruh baca teks lagi Kumpulan 4 tiada arahan diberi Akhirnya semua kumpulan duduk ujian. 12

13 PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Hasil Kajian (2): 1. Kaedah guru memberi ujian MCQ walaupun dengan tiada maklumbalas, lebih berkesan dari pelajar sendiri membaca teks berulangkali 13

14 PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Hasil Kajian (2): 2. Kaedah guru memberi ujian jawapan pendek yang diikuti dengan maklumbalas paling berkesan (berbanding dengan ujian MCQ dan pembacaan oleh pelajar) 14

15 PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kesimpulan Dari Kajian (1 & 2): Testing is a powerful means of improving learning, not just assessing it. Memberi ujian adalah kaedah yang sangat berkesan dalam meningkatkan pembelajaran bukan sahaja untuk menilai pembelajaran. 15

16 PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kesimpulan (Bersambung): Penilaian yang diselangseli dengan maklumbalas/pengajaran (satu ciri penilaian formatif) meningkatkan prestasi pelajar dalam penilaian terakhir dan ingatan jangka panjang 16

17 PENILAIAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kesimpulan (Bersambung): Penilaian yang lebih berkesan dalam mempertingkatkan pembelajaran dan yang dapat bertahan pada jangkamasa panjang ialah yang berbentuk formatif 17

18 Penilaian Formatif: Mengesan dan mengetahui sejauh mana pelajar menguasai ilmu dan/atau kemahiran tertentu di sepanjang proses pembelajaran Penilaian Sumatif: Mengesan dan mengetahui pencapaian pelajar dalam ilmu dan/atau kemahiran tertentu di akhir proses pembelajaran 18

19 Perbandingan di antara Penilaian Formatif dan Penilaian Sumatif: (Dari Ahmad Mohd. Sallleh) Pengertian Formatif memantau perkembangan Sumatif mengesan pencapaian Fungsi Formatif mengesan kelemahan Sumatif pensijilan di akhir kursus 19

20 Perbandingan di antara Penilaian Formatif dan Penilaian Sumatif: Aktiviti Formatif tidak formal, individu, kumpulan kecil Sumatif formal, seluruh kelas/peringkat Masa Formatif semasa mengajar Sumatif di akhir beberapa unit pembelajaran 20

21 Perbandingan di antara Penilaian Formatif dan Penilaian Sumatif: Tekanan Formatif tingkahlaku kognitif, psikomotor dan afektif Sumatif tingkahlaku kognitif Tindakan Formatif membetulkan kelemahan Sumatif menempatkan pelajar di dalam kumpulan yang sesuai 21

22 Implikasi dari menjalankan Penilaian Formatif: Langkah-langkah pemulihan perlu kerap dijalankan Teknik memberi maklumbalas yang sesuai perlu dicari dan dikembangkan Guru perlu dilatih dari segi teori dan praktikal 22

23 KESAN-KESAN NEGATIF DALAM MENJALANKAN PENILAIAN FORMATIF DPPI 2017 Guru bimbang tidak dapat menyelesaikan silibus kerana pelajaran tergendala oleh ujian dan pelajaran pemulihan Pelajar merasa tertekan kerana diuji dengan kerap Guru tertekan kerana perlu melakar ujian dengan kerap Pelajar cerdik merasa bosan Guru kurang mahir dalam menjalankannya 23

24 KESAN-KESAN NEGATIF JIKA TIDAK MENJALANKAN PENILAIAN FORMATIF Pelajar yang lemah sukar dikesan dan akibatnya ketinggalan dalam pelajaran Pelajar tidak sedar dengan kelemahan sendiri Menggalakkan guru untuk mengambil sikap sambil lewa DPPI

25 KESAN-KESAN NEGATIF DALAM MENJALANKAN PENILAIAN SUMATIF Memberi tekanan kepada guru dan pelajar kerana perlu bersaing Guru dan pelajar terdorong menumpukan perhatian kepada ujian terakhir sahaja Mengabaikan pelajar lemah kerana guru perlu selesaikan silibus DPPI 2017 Pelajar gagal pada ujian sumatif tidak ada peluang diberi pengajaran pemulihan (remedial) 25

26 KESAN-KESAN NEGATIF JIKA TIDAK MENJALANKAN PENILAIAN SUMATIF Pelajar yang suka bersaing dan cerdik kurang dicabar Pelajar tidak dapat peluang samarata untuk dinilai jika kelas terlalu besar Perlu lebih ramai guru untuk mengajar kelas yang lebih kecil memantau dan merekod perkembangan setiap pelajar DPPI 2017 Tiada ukurtara jika pelajar ingin melanjutkan pelajaran di peringkat lebih tinggi 26

27 KESIMPULANNYA Kededua jenis penilaian formatif dan sumatif perlu dijalankan Oleh itu Perancangan masa yang baik dan teratur perlu dilakukan untuk mengurangkan tekanan menyelesaikan silibus Perlu menimbangkan keutamaan sesuatu matapelajaran berbanding yang lain Guru perlu menerangkan kepada pelajar dan waris kepentingan kededua jenis penilaian Guru perlu mencari dan menggunakan teknik-teknik mengendalikan keperluan pelajar yang berbeza-beza DPPI

28 PERSOALANNYA Adakah keperluan kepada kededua jenis penilaian sama dalam konteks madrasah sepenuh masa dan separuh masa? SAMA, SEBABNYA: BERBEZA, SEBABNYA: DPPI

29 TUGASAN 1: Tulis esei yang panjangnya sekurang-kurangnya 800 perkataan atas persoalan di bawah ini. Penilaian adalah komponen penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Dengan merujuk kepada sistem pendidikan Islam yang anda ketahui, beri beberapa cadangan bagaimana penilaian formatif dan sumatif dapat dimanfaatkan dengan sebaikbaiknya untuk mencapai matlamat pendidikan Islam separuh masa samada di peringkat rendah atau menengah. 29

30 BAHAN-BAHAN RUJUKAN: Ahmad Mohd. Salleh Pendidikan Islam Falsafah, Sejarah dan Kaedah Pengajaran Pembelajaran Fajar Bakti 1997, edisi semakan 2004, Selangor Darul Ikhsan Mok Soon Sang Pedogogi 3 Pengujian & Penilaian, Pemulihan, Pengayaan & Pendidikan Inklusif Kumpulan Budiman sendirian Berhad ickelearning.html 30

31 31