PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 43 SUNGAI SAPIH KECAMATAN KURANJI KOTA PADANG ARTIKEL Ditulis Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan OLEH : NURMA NINGSIH NPM: PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS BUNG HATTA PADANG 2017

2 HALAMAN PERSETUJUAN ARTIKEL PENELITIAN PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 43 SUNGAI SAPIH KECAMATAN KURANJI KOTA PADANG Disusun Oleh : NURMA NINGSIH NPM Telah Disetujui Oleh Dosen Pembimbing Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Sebagai Syarat Mengeluarkan Nilai Tugas Akhir Skripsi Padang, 13 Juli 2017 Pembimbing I Pembimbing II Dra. Zulfa Amrina, M.Pd. Syafni Gustina Sari, S.Pd., M.Pd. 1

3 PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 43 SUNGAI SAPIH KECAMATAN KURANJI KOTA PADANG Nurma Ningsih 1, Zulfa Amrina 1, Syafni Gustina Sari 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruaan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta Nurmaningsih620@yahoo.co.id Abstract This research is motivated because 50% of student learning outcomes do not reach the minimum mastery criteria and the material taught using lecture method. The purpose of this study to see the effect of the application of student learning outcomes that use cooperative learning model Course Review Horay type in grade IV mathematics students SDN 43 Sungai Sapih Kecamatan Kuranji Padang City. The type of this research is experimental research. The data used is quantitative data obtained from final test scores on simple space building materials. Then the primary data in this study are students of class IV and secondary data are classroom teachers, principals and staff and documentation, archives, records relating to research problems. From the test data about the reliability value obtained = 0.41 with the criteria are. And result of t-test is obtained t count > t (0,95; 58), it can be concluded that the result of learning mathematics of student using model of Course of Riview Horay is better than result of learning of student mathematics that use conventional learning in class student IV SDN 43 Sungai Sapih Kecamatan Kuranji Padang City. So it is expected that future researchers or teachers who teach to use innovative learning, so that learning outcomes increase and the learning process is more active in students and fun. Keywords: course review horay, math learning, learning outcomes 2

4 Pendahuluan Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu berkompetensi dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil maksimal. Pendidikan hendaknya dikelola baik secara kualitas maupun kuantitas. Banyak sekolah yang telah melaksanakan pembelajaran matematika dengan baik yaitu meningkatkan mutu dan kualitas siswa, pembelajaran matematika yang mudah dan menyenangkan serta mencapai tujuan pembelajaran matematika. Tujuan pembelajaran matematika menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(2006) adalah untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (p.416). Melihat tujuan tersebut matematika memiliki standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi acuan pelaksanaan pembelajaran. Melalui kegiatan pembelajaran siswa diharapkan dapat mencapai kompetensi-kompetensi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Disinilah guru memiliki peranan penting dalam pencapaian kompetensi siswa. Guru harus merancang sebuah perangkat pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan. Strategi yang digunakan diharapkan harus dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran di kelas. Pada kenyataannya perkembangan pembelajaran matematika di sekolah sangat memprihatinkan, karena rendahnya kemampuan sumber daya manusia terhadap penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi serta jarangnya guru menggunakan strategi pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Berdasarkan hasil observasi di SDN 43 Sungai Sapih pada tanggal Januari 2017 menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan lebih domain pada guru. Di mana 3

5 guru pada saat itu menggunakan metode ceramah. Dalam kegiatan pendahuluan guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian guru menjelaskan materi di depan kelas, selanjutnya memberi contoh soal dan meminta siswa untuk menjawab contoh soal di depan kelas. Pada saat itu siswa yang mampu menjawab soal yaitu siswa yang prestasinya sudah bagus. Media yang digunakan guru adalah papan tulis. Kemudian ada beberapa siswa yang tidak bersemangat dalam proses pembelajaran. Ketika guru memberikan latihan, terlihat ada siswa yang berkeliaran di dalam kelas, tidak tepat waktu mengumpulkan latihan dan keluar masuk kelas. Adapun hasil wawancara dengan salah satu guru kelas IV B SDN 43 Sungai Sapih yakni Ibuk Nurlela, S.Pd., pada hari Senin tanggal 16 Januari 2017 adalah untuk pembelajaran matematika guru jarang menggunakan metode diskusi karena hal itu dapat membuat siswa kurang mengerti dengan materi dan membuat hasil belajar siswa menjadi rendah. Rendahnya hasil belajar matematika siswa dapat dilihat dari data hasil ujian semester I tahun ajaran 2016/2017, yang menunjukkan bahwa nilai ujian semester I mata pelajaran matematika masih dibawah standar kriteria ketuntasan minimum (KKM). Di mana KKM yang ditetapkan oleh sekolah sadalah 80. Dari permasalahan tersebut salah satu cara yang dapat ditempuh untuk melibatkan siswa, membuat aktif, membuat senang dan menciptakan suasana belajar meriah serta mendapatkan hasil belajar yang memuaskan adalah dengan strategi pembelajaran aktif. Salah satu strategi pembelajarannya yaitu model Course Review Horay. Model Course Review Horay merupakan salah satu pembelajaran kooperatif. Di mana pembelajaran kooperatif ini kegiatan belajar mengajarnya dengan cara pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil. Model kooperatif tipe Course Review Horay merupakan suatu pembelajaran pengujian terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi nomor untuk menuliskan jawabannya. Siswa yang 4

6 paling terdahulu mendapatkan tanda benar baik itu secara horizontal maupun vertikal langsung berteriak horay atau yel-yel lainnya. Melalui Pembelajaran Course Review Horay diharapkan dapat melatih siswa dalam menyelesaikan masalah dengan pembentukkan kelompok kecil dan mempengaruhi hasil belajar siswa. Sama seperti penelitian yang dilakukan oleh Yulia Murnika, Fioni dan Putri Harni bahwa model kooperatif Course Review Horay dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Shoimin (2014) pembelajaran Course Review Horay merupakan salah satu pembelajaran kooperatif, yaitu belajar mengajar dengan cara pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil. Pembelajaran ini merupakan suatu pengujian terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi nomor untuk menuliskan jawabannya. Siswa yang paling terdahulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay atau yel-yel lainnya (p.54). Metode ini berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab soal, di mana jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor. Siswa atau kelompok yang memberi jawaban benar harus langsung berteriak horee!! atau menyanyikan yel-yel kelompoknya. Metode ini juga membantu siswa untuk memahami konsep dengan baik melalui diskusi kelompok. Menurut Suprijono (2010) pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru (p.54). Menurut Ibrahim dalam Sari (2015) adapun tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran kooperatif sebagai berikut: Tabel 1: Tahap-tahap Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Fase Tingkah laku guru Fase 1: Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran 5

7 dan motivasi siswa. Fase 2: Menyajikan informasi. Fase 3: Mengorganis asikan siswa ke dalam kelompok belajar. Fase 4: Membimbing kelompok kerja belajar. Fase 5: yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan demontrasi atau lewat bahan bacaan. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Guru membimbing kelompokkelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. Guru Evaluasi. Fase 6: Memberikan penghargaan. (p.5) mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasi hasil kerjanya. Guru mencari cara untuk menghargai upaya atau hasil belajar individu maupun kelompok. Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay menurut Shoimin(2014) sebagai berikut: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Guru mendemostrasikan/ menyajikan materi. 3. Memberikan kesempatan siswa untuk tanya jawab. 4. Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa. 5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung 6

8 didiskusikan. Kalau benar diisi tanda benar ( ) dan salah diisi tanda silang (x). 6. Siswa yang sudah mendapat tanda ( ) vertikal dan horizontal atau diagonal harus berteriak horay atau yel-yel lainnya. 7. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh. 8. Penutup (p.55). Menurut Huda (2014) langkahlangkah pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay adalah: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik tanya jawab. 3. Guru membagi siswa dalam kelompok-kolompok. 4. Guru menguji pemahaman, siswa diminta untuk membuat kartu atau kotak tersebut kemudiaan diisi nomor yang ditentukan oleh guru. 5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawabannya di dalam kartu atau kotak yang nomornya disebutkan guru. 6. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi. 7. Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda chek list ( ) dan langsung berteriak horee!! atau menyanyikan yel-yel. 8. Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan banyak yang berteriak horee!!. 9. Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh berteriak horee!! (p.230). Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay menurut Shoimin (2014) sebagai berikut: I. Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay adalah: 1. Menarik sehingga mendorong siswa terlibat di dalamnya. 2. Tidak monoton karena diselingi sedikit hiburan sehingga suasana tidak menegangkan. 3. Siswa lebih semangat belajar. 4. Melatih kerja sama. II. Kekurangan dari model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay adalah: 1. Adanya peluang untuk curang. 2. Siswa aktif dan pasif nilainya disamakan. Berdasarkan langkah-langkah menurut Shoimin dan Huda di atas, maka langkah-langkah yang peneliti laksanakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay adalah sebagai beikut: 7

9 1. Guru meminta siswa untuk mengamati bangun ruang yang ditampilkan oleh guru di depan kelas. 2. Guru menjelaskan pengertian kubus. 3. Guru menjelaskan sifat-sifat dari kubus. 4. Guru menjelaskan cara membuat gambar kubus. 5. Guru menjelaskan contoh benda yang berebentuk kubus. 6. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. 7. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok. Di mana satu kelompok terdiri dari empat orang. 8. Untuk menguji pemahaman mengenai bangun ruang kubus, guru menyediakan kotak 9 dengan bentuk 3 x 3 dan tiap kotak diisi angka 1 9 yang letaknya sesuai dengan selera masing-masing siswa. Seperti gambar di bawah ini : 9. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan. Kalau benar diisi tanda benar ( ) dan salah diisi tanda silang (x). 10. Siswa yang sudah mendapat tanda ( ) vertikal dan horizontal atau diagonal harus berteriak horay atau yel-yel lainnya. 11. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh. 12. Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh berteriak horee!! 13. Guru memberikan latihan kepada siswa. Metodologi Sesuai dengan masalah yang akan diteliti maka jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan mengunakan pendekatan eksperimental. Dalam penelitian eksperimen ada perlakuan (treatment). Menurut Sukardi (2015) penelitian eksperimen didefenisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat (Causal- effect relationship) (p.179). Penelitian di atas menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Menurut Sugiyono (2009) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (p.80). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 43 Sungai Sapih 8

10 Kecamatan Kuranji Kota Padang yang terdaftar pada tahun 2016/2017. Menurut Sukardi (2015) sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data disebut sampel atau cuplikan (p.54). Sampel dalam penelitian ini adalah Kelas IV A dan B SDN 43 Sungai Sapih Kecamatan Kuranji Kota Padang. Pengambilan sampel dilakukan dengan langkalangkah berikut: 1. Mengumpulkan nilai ujian matematika semester I tahun ajaran 2016/ Melakukan uji kesamaan ratarata dengan uji-t. Untuk melakukan uji kesamaan ratarata harus dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu. Menurut Sugiyono (2009) variabel penelitian adalah suatu atribut, sifat, nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (p.38). Variabel pada penelitian ini terdiri atas variabel bebas yaitu model kooperatif Course Review Horay dan variabel terikat yaitu hasil belajar. Instrumen yang digunakan adalah tes akhir hasil belajar siswa. Adapun langkah-langkah dalam melakukan tes yaitu: 1. Membuat kisi-kisi tes yang akan diujikan. 2. Menyusun butir-butir soal. 3. Memvalidasi tes dengan dua orang dosen dan satu orang guru di sekolah penelitian. 4. Uji coba tes. 5. Analisis tes. 6. Uji reliabilitas. 7. Pelaksanaan tes akhir. Analisis tes akhir dilakukan dengan uji-t. Maka uji statistik yang digunakan meurut Sudjana (2005) sebagai berikut: t = x 1 x 2 S 1 n1 + 1 n2 dan S 2 = (n 1 1)S 1 2 +(n 2 1)S 2 2 n 1 +n 2 2 Kriteria pengujian adalah terima H 0 jika t hitung < t (1 1 2 α,dk), dan tolak H 0 jika t hitung t (1 1 2 α,dk), dan dk = (n 1 + n 2 2) (p.241). Sebelum mengalisis data dengan uji-t ini, peneliti dahulu menentukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil dan Pembahasan Data hasil belajar maematika siswa diperoleh melalui tes hasil belajar dilaksanakan pada kedua kelas sampel setelah beberapa kali pertemuan dalam proses 9

11 pembelajaran. Siswa yang mengikuti tes akhir pada kedua kelas sampel terdiri dari 31 orang siswa dari kelas ekperimen dan 29 orang siswa dari kelas kontrol. Tes yang diberikan berupa tes objektif yang erdiri dari 20 butir soal. Hasil tes akhir dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2: Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, Variansi Hasi Belajar, Nilai Maximum dan Minimum Kelas Eksperi men Jumlah Siswa x i S i 31 80,8 15,4 xmaks xmin Kontrol 29 72,9 17, Dari analisis yang dilakukan didapatkan perhitungan t hitung > t (0,95;58) yaitu 1,876 > 1,671. Sehingga hipotesis H 1 terima dan tolak H 0. Dari uji hipotesis yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model kooperatif tipe Course Riview Horay lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SDN 43 Sungai Sapih Kecamatan Kuranji Kota Padang. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model kooperatif tipe Course Riview Horay lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SDN 43 Sungai Sapih Kecamatan Kuranji Kota Padang. Sehubungan dengan hasil penelitian yang diperoleh, maka penulis memberikan saran sebagai berikut : 1. Melihat penerapan model kooperatif tipe Course Review Horay memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa matematika, maka hendaklah peneliti matematika khususnya di SDN 43 Sungai Sapih Kecamatan Kuranji Kota Padang menggunakan kooperatif tipe Course Review Horay. 2. Diharapkan pada guru SDN 43 Sungai Sapih Kecamatan Koranji Kota Padang dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dalam pembelajaran, karena pembelajaran dengan 10

12 menerapkan model pembelajaran kooperatif Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Daftar Pustaka Dikbud Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD/MI. Jakarta: BP. Dharma Bhakti. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sukardi Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Suprijono, Agus Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda, Miftahul Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Medan:Grasindo. Sari, Desi Puspita Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (Crh) Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 8 Bukittinggi. Universitas Bung Hatta Vol. 5 No. 1. Shoimin, Aris Mode l Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sudjana Metoda Statistika. Bandung: Tarsito 11