PENERAPAN STRATEGI GENERATIVE LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMAN 2 SAWAHLUNTO TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Ukuran: px

Mulai penontonan dengan halaman:

Download "PENERAPAN STRATEGI GENERATIVE LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMAN 2 SAWAHLUNTO TAHUN PELAJARAN 2016/2017"

Suparman Sudirman
6 tahun lalu
Tontonan:

1 PENERAPAN STRATEGI GENERATIVE LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMAN 2 SAWAHLUNTO TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Rio Febrizal 1, Sefna Rismen 2, Zulfitri Aima 2 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI SumateraBarat riofebrizal86@gmail.com ABSTRACT The research was distributed by the students understanding is still low and the lack of activeness of students in the learning process. This research aimed to find out whether the concept of understanding the students taught using Generative Learning Strategy better than the understanding of students taught with the use conventional learning. This type of research is an experiment with a random draft againts the subject. The population of this research is the grade XI IPA SMAN 2 Sawahlunto Years lessons 2016/2017. Sample research is the class XI IPA2 as class experiments and class XI IPA1 as class control. Research instrument that is the ultimate test of essay that shape reliability with = 0,8. Final test data analysis techniques using the t test of one party. Hypothesis test results obtained = 1,78 more than = 0,63, So hypothesis was accepted. It is concluded that the mathematical concept understanding students taught using Generative learning Strategy better than the understanding of mathematical cocept that students are taught with the conventional learning at class XI IPA SMAN 2 Sawahlunto. Keywords : Mathematical Concept Understanding, Generative Learning PENDAHULUAN Matematika dianggap sebagai sarana atau alat yang ampuh dalam menyelesaikan permasalahan manusia. Guru diharapkan mampu mendidik dan melatih siswa untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Kenyataan yang ditemukan di SMAN 2 Sawahlunto menunjukkan pembelajaran matematika belum berhasil meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa, masih banyak nilai matematika siswa yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 77. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa SMAN 2 Sawahlunto masih rendah. Hasil observasi yang dilakukan pada

2 tanggal 13 s/d 30 April 2016 di SMAN 2 Sawahlunto kelas X, siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep ke soal-soal yang diberikan, sehingga sedikit siswa yang dapat menyelesaikan soal, sementara siswa lain mencontoh jawaban temannya yang lebih pintar. Hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa diperoleh informasi bahwa selama ini siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit, siswa juga mengatakan pembelajaran matematika juga sangat menegangkan. Salah satu usaha untuk mengatasi masalah di atas, diperlukan usaha untuk merangsang keaktifan siswa. Salah satunya dengan menerapkan strategi Generative Learning. Wena (2010: 183) menyatakan bahwa dengan menghubungkan pengetahuan awal yang telah dimiliki sebelumnya dengan konsep yang dipelajari, akhirnya siswa dapat mengkontruksi pengetahuannya yang baru, melalui strategi tersebut, diharapkan siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran sehingga memiliki kemampuan serta keterampilan untuk membangun kemampuannya sendiri. Sintaks pembelajaran pada strategi Generative Learning meliputi tahap eksplorasi, pemfokusan, tantangan dan aplikasi. Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Arif Rahman Hakim (2014) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan masalah Matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran generatif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. R. Yuliarti (2016) menyimpulkan bahwa penerapan strategi generative learning bercbantuan scientist s card dapat meningkatkan self efficacy dan hasil belajar ranah kognitif siswa kelas VIII SMP. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pemahaman konsep matematis siswa kelas XI IPA SMAN 2 Sawahlunto yang diajar dengan menggunakan strategi Generative Learning lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa yang diajar dengan

3 menggunakan pembelajaran konvensional. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan penelitian random terhadap subjek. Penelitian ini dilaksanakan tanggal 07 Februari sampai 01 Maret 2017 di SMAN 2 Sawahlunto. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah secara acak. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis dengan ujit satu pihak dengan taraf nyata. Sebelum menganalisis data hasil penelitian terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas kemudian uji hipotesis dengan uji-t satu pihak (Sudjana, 2005: 239). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes akhir pemahaman konsep yang berbentuk essay. Penskoran untuk tes akhir menggunakan Rubrik Analitik skala 2 ( Iryanti, 2004:18). HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil analisis diperoleh ratarata, simpangan baku, nilai tertinggi dan terendah dari masing-masing kelas diperoleh data seperti Tabel 1. Tabel 1. Hasil Tes Akhir Kelas Sampel Kelas Sampel S X maks X min Eksperimen 80,6 12, ,30 Kontrol 73,19 15,81 92,60 42,60 Hasil pengujian hipotesis dari tes akhir diatas dilakukan dengan uji-t satu pihak dengan taraf nyata diperoleh lebih besar dari pada. Hal ini menunjukkan pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan strategi Generative Learning lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran pada kelas sample sesuai dengan tahaptahap pelaksanaan Generative Learning. Pada tahap eksplorasi, siswa dilatih untuk merumuskan hipotesis atas masalah yang ada pada lembar kerja yang diberikan. Hal ini dapat mengeksplor pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa dan juga dapat membuat siswa selalu mengingat materi yang telah dipelajari, seperti contoh berikut:

Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk kelompok yang terdiri atas siswa yang berkemampuan tinggi dan rendah, seperti contoh berikut: menyampaikan hasil pengujian di depan kelas membuat siswa lebih

4 Berdasarkan contoh tersebut terlihat siswa sudah bisa mengeksplor pengetahuan awalnya untuk menulis hipotesis pada lembar kerja. Pada tahap pemfokusan, siswa dilatih untuk membangun konsepnya sendiri melalui kegiatan pengujian hipotesis. Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk kelompok yang terdiri atas siswa yang berkemampuan tinggi dan rendah, seperti contoh berikut: menyampaikan hasil pengujian di depan kelas membuat siswa lebih memahami materi daripada sekedar terlibat dalam kerja kelompok. Hal ini juga akan membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Pada tahap aplikasi, siswa mengerjakan latihan-latihan soal yang diberikan guru. Siswa dilatih untuk menerapkan konsep yang telah diperolehnya ke dalam berbagai bentuk soal. Hal ini dapat membuat pemahaman konsep siswa akan meningkat. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada pemahaman konsep siswa kelas kontrol, berikut contoh jawaban tes akhir kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan contoh tersebut terlihat bahwa siswa sudah bisa melatih dirinya sendiri untuk membangun pengetahuannya. Pada tahap tantangan, siswa melakukan diskusi kelas untuk menyampaikan pendapatnya. Menyelesaikan masalah dan Gambar 1. Hasil tes akhir siswa kemampuan tinggi kelas eksperimen. Pada Gambar 1 terlihat bahwa siswa berkemampuan tinggi kelas

eksperimen telah mampu menyatakan ulang konsep fungsi komposisi dari beberapa fungsi dan telah mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah

dalam menyatakan konsep komponen komposisi pembentuk fungsi dan mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah yang diinginkan. Gambar 2.

konsep fungsi komposisi dari beberapa fungsi dan mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah dengan benar. Gambar 4.

dengan sempurna tetapi masih keliru dalam mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah. Gambar 3.

5 eksperimen telah mampu menyatakan ulang konsep fungsi komposisi dari beberapa fungsi dan telah mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah dengan menuliskan jawaban dengan benar. dalam menyatakan konsep komponen komposisi pembentuk fungsi dan mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah yang diinginkan. Gambar 2. Hasil tes akhir siswa kemampuan tinggi kelas kontrol Pada Gambar 2 terlihat bahwa siswa berkemampuan tinggi pada kelas kontrol sudah dapat menyatakan ulang sebuah konsep fungsi komposisi dari beberapa fungsi dan mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah dengan benar. Gambar 4. Hasil tes akhir siswa kemampuan sedang kelas kontrol Pada Gambar 4 terlihat bahwa siswa sudah dapat menyatakan ulang konsep menentukan komposisi pembentuk fungsi dengan sempurna tetapi masih keliru dalam mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah. Gambar 3. Hasil tes akhir siswa kemampuan sedang kelas eksperimen Pada Gambar 3 terlihat bahwa siswa berkemampuan sedang pada kelas eksperimen telah telah benar Gambar 5. Hasil tes akhir siswa kemampuan rendah kelas eksperimen Pada Gambar 5 terlihat bahwa siswa berkemampuan rendah pada kelas eksperimen telah mampu menyatakan sebuah konsep meski ada sedikit kesalahan menuliskan jawaban dengan benar dan juga ada

yang belum sempurna dalam operasi aljabar. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif. 4(3). Hlm. 196-207 Sudjana. (2005). Metoda Statistik. Bandung: Tarsito. Iryanti, Puji. 2007.

6 yang belum sempurna dalam operasi aljabar. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif. 4(3). Hlm Sudjana. (2005). Metoda Statistik. Bandung: Tarsito. Iryanti, Puji Penilaian unjuk kerja. Yogyakarta : Depdiknas. Gambar 6. Hasil tes akhir siswa kemampuan rendah kelas kontrol Gambar 6 memperlihatkan bahwa siswa berkemampuan rendah pada kelas kontrol belum mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah dengan benar. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa yang diajar dengan strategi Generative Learning lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. DAFTAR PUSTAKA Wena, Made Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. Yuliarti, R Penerapan Strategi Generative Learning berbantuan Scientist s Card untuk meningkatkan self efficacy siswa kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 12(1)(2016). Hlm Hakim, Arif Rahman Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap

dokumen-dokumen yang mirip

Suci Rahmayani*), Sefna Rismen), Tika Septia)

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK KEPALA BERNOMOR TERSTRUKTUR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 18 PADANG Suci Rahmayani*), Sefna Rismen**), Tika Septia**)