JURNAL PENDIDIKAN SERAMBI ILMU (Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)

Transkripsi

1 JURNAL PENDIDIKAN SERAMBI ILMU (Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan) ISSN VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016 Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7) Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (8-17) (18-27) Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Rini Sulastri Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (28-34) (35-44) (45-55) (56-66) (67-70) (71-87) (88-105) ( ) ( ) Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Volume 24 Nomor 1 Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/ Hal Banda Aceh Maret 2016

2 Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1 1 AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN SISTEM EKSKRESI DENGAN MENGGUNAKAN METODE PETA KONSEP DI SMPN 2 BANDA ACEH Oleh Anita Noviyanti* Abstrak Penelitian pada Materi Sistem ekskresi Manusia ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa melalui metode peta konsep. Design penelitian yang digunakan one group pretest-postest design. Penelitian dilaksanakan di kelas IX pada SMPN 2 Kota Banda Aceh tahun Akademik 2013/2014 di semester ganjil. Sampel dipilih secara random dari 5 kelas IX yang ada, dan terpilih satu kelas yaitu kelas IX/1 sebanyak 24 siswa. Instrumen berupa lembar observasi pengamatan guru dan siswa pada pembelajaran. Dari hasil penelitian sebanyak dua kali pertemuan pada proses pembelajaran, menunjukkan aktivitas belajar siswa terjadi peningkatan pada pembelajaran dua yaitu dengan pencapaian hasil aktivitas guru sebanyak 85,15% dan aktivitas siswa meningkat sebanyak 87,5%. Hasil observasi menunjukkan, meskipun ada kendala waktu dan keterbatasan dalam pembelajaran, siswa terlibat aktif dalam pembelajaran sistem ekskresi dengan menggunakan metode peta konsep. Kata Kunci: aktivitas Guru Dan Siswa, Materi Sistem Ekskresi, Peta Konsep PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam kehidupan manusia, baik sebagai makhluk individu maupun sebagai anggota masyaraka, sebab pendidikan merupakan suatu bentuk proses pembentukkan yang memungkinkan tumbuh dan berkembang potensi dan kemauannya. Oleh karena itu, tidak seorang pun yang luput dari pendidikan sekalipun ia telah dewasa. Seseorang tidak dapat menghindari dari pendidikan, malah selalu terlibat di dalamnya, apakah untuk memperoleh ataupun memberi pendidikan. Kepribadian manusia serta nilainilai budaya di sekitarnya dapat di bina, dan di kembangkan agar menjadi maju dan dapat hidup sejahtera. Semakin maju suatu masyarakat atau bangsa, semakin pula telah terasa kebutuhan akan pendidikan, karena sudah menjadi kebutuhan dasar dari manusia. Menurut Nurhadi (2004: 7) Selama ini hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan siswa menghafal fakta-fakta. Walaupun banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang di terimanya, tetapi pada kenyataanya mereka sering kali memahami secara mendalam subtansi materinya. Untuk mengatasi masalah di atas perlu di lakukan upaya penerapan program pembelajaran yang dapat meningkatkan aktifitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Dengan adanya aktifitas siswa di harapkan materi yang di ajarkan lebih bermakna sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran siswa itu sendiri. Agar siswa belajar lebih aktif, guru perlu memunculkan strategi yang tepat dalam memotivasi siswa. Guru harus memfasilitasi siswa agar siswa mendapatkan informasi yang bermakna, sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka sendiri (Guntur, 2004). Hasil studi pendahuluan, pembelajaran di SMP dalam kota Banda Aceh telah banyak menggunakan berbagai metode pembelajaran, di antaranya adalah metode ceramah, diskusi, tanya- jawab, eksperimen, dan observasi. Tetapi masih jarang ditemukan pembelajaran di SMP yang menggunakan pembelajaran menggunakan metode peta konsep, khususnya di SMPN 2 Banda Aceh. Guru pada umumnya belajar dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi sebagai jembatan agar siswasiswinya memahami konsep-konsep yang di diajarkan.

3 Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1 2 Novak (1985:15) mendefinisikan konsep sebagai keteraturan (regularity) dalam kejadian-kejadian atau objek-objek yang ditandai dengan beberapa label, contohnya kursi adalah label yang digunakan untuk menggambarkan suatu objek dengan kaki, tempat duduk dan tempat bersandar yang keseluruhannya dipakai sebagai tempat untuk duduk. Konsep-konsep dapat disusun dalam suatu bentuk peta konsep atas dasar teori ausubel. Novak mengemukakan gagasan peta konsep yang menyatakan hubungan antar konsep-konsep dalam bentuk proposisiproposisi dapat menolong guru mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki para siswa agar belajar bermakna dapat berlangsung, untuk mengetahui penguasaan konsep-konsep pada siswa dan untuk menolong para siswa mempelajari cara belajar. Dalam hal ini konsep sangat berhubungan dengan hasil belajar karena disiplin ilmu biologi tersusun oleh serangakaian konsep dengan berbagai tingkat kekomplekan, keabstrakan dan kebermaknaan. Konsep-konsep ini merupakan unit pelajaran yang penting. Seorang guru biologi dalam mengajarkan konsep-konsep biologi sebaiknya dapat dipahami suatu konsep dan mengetahui bagaimana caranya agar kegiatan belajar dan mengajar di dalam kelas, siswa yang ditampilkan di depan penuh gairah dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam proses belajar biologi yang aktif dan kreatif. Dalam penelitian ini materi yang di aplikasikan pada metode peta konsep, adalah sistem ekskresi pada manusia. Pada konsep ini membahas tentang proses pengeluaran zat-zat sisa hasil metabolisme yang sudah tidak digunakan lagi oleh tubuh. Dengan menyusun materi-materi sistem ekskresi dalam bentuk peta konsep, diharapkan aktivitas siswa terhadap pembelajaran lebih baik. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk membuat penelitian yang berjudul Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Sistem ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep di SMPN 2 Kota Banda Aceh. Permasalahan dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah akitivitas belajar siswa pada materi sistem Ekskresi melalui penerapan metode peta konsep di SMP Negeri 2 Banda Aceh? Tujuan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut: yaitu untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa kelas IX pada konsep sistem ekskresi melalui metode peta konsep di SMPN 2 Banda Aceh. TINJAUAN PUSTAKA 1. Penguasaan Konsep Penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsep secara ilmiah baik yang berupa teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Dahar, 1996). Konsep yang perlu dikuasai oleh siswa merupakan gambaran mental dari gejala alam yang mempunyai lingkup yang luas mengenai keteraturan kejadian atau objek yang dinyatakan dalam label (Novak dalam Liliasari, 2002). Untuk menguasai suatu konsep seseorang membutuhkan proses belajar, sehingga dengan belajar sejumlah konsep bisa meringankan beban memori karena dapat mengelompokkan peristiwa atau kejadian, objek dan kegiatan sehari-hari (Dahar, 1996). Namun demikian, Munandar (1992) menyatakan bahwa dalam pengajaran sains tidak dapat terlalu ditekankan berlebihan pada konsep sebagai produk tanpa mempertimbangkan proses demikian pula sebaliknya, karena sains merupakan sarana untuk melatih kebiasaan berpikir, melakukan inquiri dalam memahami dan memecahkan suatu permasalahan yang ada di lingkungan. Untuk memahami sejumlah konsep sains dengan lebih menekankan pada aspek proses, Sumaji (1998) mengemukakan agar siswa perlu diberi keterampilan seperti mengamati, menggolongkan, mengukur, berkomunikasi, bereksperimen, dan sebagainya secara bertahap sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir anak dan materi pelajaran yang sesuai dengan kurikulum. 2. Prestasi Belajar Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan. Perubahan ini tidak hanya mengenai sejumlah pengetahuan, melainkan juga dalam bentuk percakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian diri dan mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang. Sedangkan prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dengan proses belajar, karena prestasi belajar itu merupakan hasil dari proses belajar. Berdasarkan pengertian belajar tersebut,

4 Anita Noviyanti, Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi 3 terdapat beberapa yang berbeda satu sama lain, tergantung dari jenis sumbernya dan akhir yang di kemukakannya. Namun, secara umum dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri manusia. Belajar merupakan kegiatan anak didik untuk menerima, menanggapi serta menganalisa bahan pembelajaran yang diberikan oleh guru. Perbuatan belajar diakhiri dengan kemampuan siswa menguasai bahan pelajaran yang telah diberikan, atau ditandai dengan adanya perubahan sikap para siswa. Dengan kata lain, belajar menurut Ibrahim (2001:2) adalah Suatu rangkain proses belajar yang berakhir dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dari keseluruhan proses belajar mengajar, yang berarti berhasil atau tidaknya pencapain tujuan pendidikan sangat tergatung kepada bagaimana proses belajar itu berlangsung. setelah suatu proses belajar selesai dilaksanakan, maka perlu diadakan evaluasi ini akan di peroleh data tentang prestasi belajar yang telah dicapai, dalam hal ini prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar yang merupakan suatu proses untuk memperoleh prestasi belajar. 3. Peta Konsep 3.1 Pengertian Peta Konsep Slameto (2003 ) yang dimaksud dengan peta konsep adalah buah pikiran seseorang atau sekumpulan orang yang timbul sebagai hasil pengalaman dengan berbagai benda, peristiwa atau kejadian. Melalui pengalaman tersebut diperoleh fakta-fakta yang merupakan label atau simbol. Menurut Novak (1985: 15) mendefinisikan konsep sebagai keteraturan dalam kejadian atau objek-objek yang ditandai dengan beberapa label. Berdasarkan dua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa konsep merupakan keteraturan dalam kejadian yang ditandai beberapa label sebagai hasil pengalaman. Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisiproposisi. Proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep yabg dihubungkan oleh katakata dalam suatu unit semantik. Dalam bentuk yang paling sederhana, suatu peta konsep hanya terdiri atas dua konsep yang dihubungkan oleh satu kata penghubung untuk membentuk suatu proposisi. Misalnya Langit itu biru akan merupakan sebuah peta konsep yang sederhana sekali terdiri atas dua konsep, yaitu langit dan biru, dihubungkan oleh kata itu (Novak, 1986:15). Tree Oxigen Wood Human Plant Animal House Paper Furniture Gambar 1. Contoh Peta Konsep

5 Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1 4 Belajar bermakna lebih mudah berlangsung bila konsep baru dikaitkan pada konsep yang lebih inklusif (lebih umum), maka peta konsep harus disusun secara hierarki, ini berarti bahwa konsep yang lebih inklusif ada di puncak peta konsep. Makin ke bawah konsep-konsep diurutkan makin menjadi lebih khusus (Novak, 1985:15). Di bawah ini ditunjukkan suatu peta konsep, disajikan pada Gambar Ciri-ciri Peta Konsep Dahar (1996:125) mengemukakan ciri - ciri peta konsep adalah sebagai berikut: a. Peta konsep merupakan suatu cara untuk memperlihatkan setiap konsep atau proposisi suatu bidang studi. Dengan membuat sendiri peta konsep siswa melihat bidang studi itu jelas dan lebih bermakna. b. Peta konsep merupakan suatu gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau bagian dari bidang studi. Peta konsep juga dapat memperlihatkan hubungan proporsional antara setiap konsep. METODE PENELITIAN 1. Tempat dan Subyek Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMPN 2 Kota Banda Aceh. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX/1 yang terpilih berdasarkan random dari 5 kelas IX yang ada. Alasan memilih kelas IX/1 karena berdasarkan informasi yang diberikan oleh guru, kelas IX/1 adalah kelas yang memiliki kemampuan siswa bervariasi yaitu memiliki kemampuan Tinggi, sedang, dan rendah, dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang. 2. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian terdiri dari soal tes (tertulis) dan peta konsep. Yang diperlukan untuk: 1. Soal tes Tes yang di gunakan adalah tes tertulis untuk mengukur pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Soal tes sebanyak 30, yang merupakan soal pilihan berganda dengan menggunakan 4 option jawaban yang telah disediakan. 2. Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan di kembangkan oleh guru untuk melihat observasi guru dan siswa, pada saat pembelajaran berlangsung yang diamati oleh 2 orang pengamat. 3. Teknik Pengolahan Data 3.1 Pengolahan Data Hasil Tes Data yang diperoleh dari hasil observasi selama proses belajar mengajar selanjutnya dianalisis secara deskriptif sehingga dapat diketahui apakah tujuan pembelajaran yang digunakan sudah mencapai sasaran atau bahkan tidak mencapai sasaran. Analisis data dilakukan dengan menggunakan rumus: P = x 100% Keterangan: P = Persentase capaian F = Skor yang dicapai N = Skor ideal HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian mengenai aktivitas guru dan siswa pada konsep sistem ekskresi diperoleh dari aktivitas pembelajaran I dan pembelajaran 2. Aktivitas guru siswa yang menunjukkan kegiatan siswa pada kelas penelitian ditampilkan dalam Tabel 1. Tabel 1. No Aktivitas Guru dalam Menerapkan Metode Peta Konsep pada Pembelajaran I dan II Aktivitas Guru 1. Kemampuan dalam membuka pelajaran pelajaran. 2. Kemampuan memotivasi atau membangkitkan minat siswa. Pembelajar an I II Ratarata Kriteria Baik 3 4 3,5 Baik

6 Anita Noviyanti, Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi 5 3. Kemampuan memberikan apersepsi ,5 Baik 4. Kemampuan menjelaskan materi ,5 Baik 5. Kemampuan guru membagikan kelompok Baik 6. Menunjukkan bahan-bahan percobaan benda cair ,5 Baik 7. Melibatkan siswa dalam melaksanakan percobaan benda cair Baik 8. Mengembangkan diskusi kelas dengan mendorong keaktifan siswa ,5 Cukup 9. Memberi petunjuk dan membimbing siswa melakukan percobaan sesuai LKS ,5 Cukup 10. Mengamati kegiatan siswa ,5 Baik 11. Memanggil kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi ,5 Baik 12. Menyimpulkan pelajaran Baik 13. Memberikan latihan mandiri Baik 14. Menginformasi materi selanjutnya ,5 Baik 15. Memberi pesan moral SangatBaik Jumlah Skor ,5 Sumber: Data Siswa Kelas IX/1 SMPN 2 Banda Aceh (2013) Dari hasil observasi aktivitas guru pada pertemuan I dan II di atas bahwa skor rata-rata aktivitas guru yaitu 54,5 dari skor ideal 64. Maka persentase aktivitas guru adalah sebagai berikut: P = X 100% P =, X 100% P = 85,15% Tabel 2. Aktivitas Siswa pada Pembelajaran I Dan II pada Sistem Ekskresi No Aktivitas Siswa Pembelajar Ratarata Kriteria an I II 1. Memperhatikan guru ketika membuka pelajaran SangatBaik 2. Mendengarkan guru dalam Memotivasi/ membangkitkan minat siwa ,5 Cukup 3. Mendengarkan guru memberikan apersepsi ,5 Baik 4. Memperhatikan guru ketika memberikan penjelasan singkat tentang materi sifat benda 3 4 3,5 Baik cair. 5. Mendengarkan guru membagikan kelompok Baik 6. Mengamati bahan-bahan percobaan benda cair ,5 Baik 7. Memperhatikan guru melibatkan siswa dengan Baik melaksanakan percobaan benda cair. 8. Keaktifan siswa dalam melaksanakan diskusi Baik 9. Mendengarkan guru memanggil kelompok untuk 3 4 3,5 Baik mempresentasikan hasil diskusi 10. Mengerjakan latihan Baik 11. Mendengarkan guru memberi pesan moral ,5 Baik

7 Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1 6 Jumlah Skor ,5 Sumber: Data Siswa Kelas IX/1 SMPN 2 Banda Aceh (2013) Dari hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan I dan II di atas bahwa skor rata-rata aktivitas siswa yaitu 52,5 dari skor ideal 60. Maka persentase aktivitas siswa adalah sebagai berikut: P = X 100% P =, X 100% P = 87,5% Pembahasan Aktivitas siswa pada pembelajaran 1 dan 2 mengalami peningkatan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penerapan metode peta konsep dapat meningkatkan aktivitas siswa pada materi sistem ekskresi dan dengan demikian dapat meningkatkan aktivitas siswa di SMPN 2 Banda Aceh. 1. Aktivitas Siswa Selama Penerapan Metode Peta Konsep pada Sistem Ekskresi Hasil observasi aktivitas siswa pada pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep dalam setiap pembelajaran terlihat lebih aktif khususnya pada pembelajaran 2. Siswa dibimbing oleh guru membuat peta konsep selanjutnya melakukan diskusi kelompok. Dari proses-proses belajar yang dilakukan siswa di ajak membuat kesimpulan dan hasil peta konsep yang telah di kembangkan memudahkan siswa memahami materi sistem ekskresi, sehingga persentase aktivitas siswa mengalami peningkatan menjadi 87,5 %. Hal ini menunjukkan bahwa metode peta konsep baik digunakan dalam pembelajaran biologi sistem ekskresi manusia. 2. Aktivitas Guru Selama Penerapan Metode Peta Konsep Sistem Ekskresi Manusia Data observasi aktivitas guru dalam pembelajaran juga mengalami peningkatan. Pada pertemuan 1 terlihat guru kurang mampu dalam hal menjelaskan metode peta konsep kepada siswa, guru masih kurang dalam menjelaskan materi sistem ekskresi, dan belum baik dalam mengamati aktivitas kelompok serta diskusi. Selanjutnya pada pertemuan ke 2 guru sudah lebih baik dalam menerapkan metode peta konsep pada pelajaran sistem ekskresi dengan menggunakan berbagai strategi seperti menguatkan konsep siswa melalui peta konsep yang dikembangkan sendiri, berdiskusi, mempresentasikan, menanggapi, danmembuat kesimpulan. Hal ini dapat dilihat dari observasi aktivitas guru dengan persentase yang dicapai yaitu 85,15%. Secara keseluruhan semua siswa mengalami peningkatan keaktifannya pada saat PBM berlangsung yang selanjutnya meningkatkan pula skor pada pemahaman konsepnya.. Dengan demikian ditemukan bahwa pembelajaran sistem ekskresi menggunakan metode peta konsep baik digunakan dalam pembelajaran-pembelajaran khususnya pada mata pelajaran sistem ekskresi ataupun yang relevan dengan pembelajaran biologi. KESIMPULAN Pertama, hasil analisis data dan pembahasan yang diperoleh dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IX SMPN 2 Kota Banda Aceh pada materi sistem ekskresi manusia. Kedua, Peningkatan aktivitas belajar ditemukan berdasarkan pengamatan langsung pada proses pembelajaran. Hasil aktivitas siswa dan guru yang ditemukan dalam dua kali pertemuan yaitu aktivitas guru meningkat 85.15% sedangkan aktivitas siswa meningkat hingga 87,5%. DAFTAR PUSTAKA BNSP. (2006). Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2006/2007 dan Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar, Jakarta: Erlangga. Guntur, M. (2004). Efektivitas Model Pembelajaran Latihan Inquiri Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Ekologi Siswa Kelas I SMU. Tesis S2 UPI. Bandung: Tidak diterbitkan. Ibrahim. (2001). Beberapa Kendala Yang dapat Mempengaruhi Presstasi Belajar dalam Upaya Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia. Banda Aceh. Depdiknas.

8 Anita Noviyanti, Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi 7 Liliasari. (1999). Pengembangan Model Pembelajaran Berdasarkan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Makalah: Pusat Studi Komputer Sains IKIP Bandung: Tidak diterbitkan. Munandar, A. (1992). Dasar-dasar Pendidikan MIPA. IKIP Bandung. Diktat Kuliah. Nurhadi. (2004). Kurikulum Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: PT. Grasindo. Novak, J.D & Gowin, L.B. (1985). Learning How to Learn. University Tress. Gambridge. Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Edisi. Ke- 4. Jakarta: PT. Rineka Cipta.