MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PEMUAIAN PANJANG MELALUI SFAE SISWA KELAS X TPTU SMK NEGERI 1 BIREUEN. Oleh Fatimah Abubakar*

Transkripsi

1 152 MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PEMUAIAN PANJANG MELALUI SFAE SISWA KELAS X TPTU SMK NEGERI 1 BIREUEN Oleh Fatimah Abubakar* ABSTRAK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini untuk meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang melalui Student Facilitator And Explaining (SFAE) siswa kelas X TPTU SMK Negri 1 Bireuen, subyek penelitian ini adalah siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen, bertujuan untuk mengetahui cara, efektifitas dan tingkat keberhasilan melalui model pembelajaran kooperatif tipe SFAE pada siswa kelas X TPTU SMK Negri 1 Bireuen. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisa data dan refleksi. Data yang terkumpul mengunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan analisis deskriptif yaitu skor rata-rata dan persentase, nilai minimum dan maksimum, ketuntasan dan persentase pada setiap siklus. Sedangkan untuk analisis kualitatif dengan mengolah nilai berdasarkan rentangan nilai dan KKM dengan tes tertulis, terdiri atas 6 soal pilihan ganda materi pemuaian panjang, sedangkan mengobservasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi pada setiap siklus. Salah satu alternatif pembelajaran fisika yang inovatif dan kreaktif adalah dengan mengunakan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) atau Bermain Peran. SFAE dapat digunakan untuk meningkatkan siswa belajar bermain peran dalam berdiskusi secara individu maupun kelompok untuk mempresentasikan ide/pendapat pada rekan sekelas, menggali potensi berpikir kritis siswa secara optimal. Hasil penelitian berdasarkan nilai KKM, dari hasil belajar sejumlah 17 siswa mencapai ketuntasan berdasarkan nilai KKM 76 (2,66), pada pra siklus 8 siswa (47,06%) tuntas dan 9 siswa (52,94%) tidak tuntas, sedangkan pada siklus I siswa mencapai ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa (64,71%) dan tidak tuntas 6 siswa (35,29%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 17 siswa (100%) tuntas belajar. Kata Kunci : Hasil Belajar, Pemuaian Panjang, SFAE PENDAHULUAN Pendidikan di sekolah tak bisa lepas dari kegiatan proses pembelajaran yang meliputi seluruh aktivitas yang menyangkut pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan pemberian materi pelajaran agar siswa memperoleh kecakapan pengetahuan yang bermanfaat bagi kehidupan. Kenyataannya setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang pada kelas X TPTU dari 17 siswa hanya 1 siswa (5,88%) memperoleh baik, 7 siswa (41,18%) memperoleh nilai cukup, 9 siswa (52,94%) lagi memperoleh nilai belum lulus, ini berarti siswa tidak tuntas belajar 52,94% dari siswa yang jumlahnya 17 orang. Hal ini perlu adanya perbaikan yang terarah baik dalam perangkat pembelajaran, model pembelajaran yang sesuai dan pengelolaan kelas yang baik, membangkitan motivasi belajar siswa. Solusinya adalah guru mempunyai suatu upaya untuk memperbaiki cara mengajar dalam proses pembelajaran, baik dalam menerapkan suatu model pembelajaran, mengelola kelas yang tepat, metode belajar yang menyenangkan dalam belajar, interaksi guru dan siswa yang baik dan interaksi siswa dengan teman sekelasnya yang baik dan tenang, sehingga hasil belajar siswa dapat tercapai sesuai dengan harapan. Salah satu alternatif pembelajaran fisika yang inovatif dan kreaktif adalah dengan mengunakan model pembelajaraan Student Facilitator And Explaining (SFAE) atau

2 153 Bermain Peran, model ini termasuk salah satu tipe model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar bermain peran dalam berdiskusi secara individu maupun kelompok untuk mempresentasikan ide/pendapat pada rekan sekelas, yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa, memiliki tujuan untuk meningkat penguasaan akademik. menciptakan suasana interaksi yang menyenangkan dan membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. Dengan adanya uraian yang ada, peneliti sangat tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul : Meningkatkan Hasil Belajar Pemuaian Panjang Melalui SFAE Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen. Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diungkapkan diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen?. 2. Apakah melalui SFAE dapat meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen?. 3. Bagaimana tingkat hasil belajar pemuaian panjang melalui SFAE pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen?. Adapun tujuan penelitian ini yaitu: 1. Untuk mengetahui cara melakukan peningkatan hasil belajar pemuaian panjang pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen. 2. Untuk mengetahui efektifitas SFAE dalam meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen. 3. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar pemuaian panjang melalui SFAE pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah, antara lain: a. Bagi siswa, mampu meningkatkan motivasi dan kreatifitas dalam belajar konsep pemuaian panjang. b. Bagi guru, sebagai bahan kajian untuk meningkatkan pembelajaran fisika dalam materi pemuaian panjang c. Bagi sekolah, sebagai referensi bacaan penggunaan model SFAE untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperpustakaan sekolah. TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Hasil belajar menurut Sudjana (2009: 3) mendefinisikan: Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam hal ini bahwa hasil belajar siswa mempunyai tiga aspek yang perlu diterapkan yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan, sedangkan Sudjana (2005: 22) mendefinisikan: Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia mengalami pengalaman belajar. Jadi hasil belajar merupakan hal yang terpenting dalam proses pembelajaran sehingga terjadi proses perubahan dalam diri seseorang siswa setelah mendapat nilai belajar yang sesuai harapannya. Aspek-Aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar Interaksi, interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan teman kelasnya sangat mempengaruhi keberhasilan didalam proses pembelajaran, menurut Nasution (2006: 360) menyatakan: Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru, dalam hal ini guru dan siswa perlu interaksi pendekatan, membimbing siswa dalam diskusi, menjelaskan materi melalui proses pendekatan, membangkitkan rasa percaya diri sehingga prestasi belajar siswa dapat terwujud. Motivasi belajar salah satu faktor untuk pendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran, menurut Hamalik (1992: 173) menyebutkan tentang motivasi bahwa Suatu masalah didalam kelas, motivasi adalah proses membangkitkan, mempertahankan dan mengontrol minat-minat Membangkitkan motivasi siswa merupakan tugas seorang guru dalam proses pembelajaran baik dari segi perangkat sarana pembelajaran, metode pembelajaran, pendekatan moral, mengembangkan dan mengontrol minat siswa yang ada, sehingga menghasilkan pembelajaran yang sesuai harapan. Keaktifan siswa, menurut Moh User Usman (2002: 26) cara yang dapat dilakukan

3 Fatimah Abubakar, Meningkatkan Hasil Belajar Pemuaian Panjang 154 guru untuk memperbaiki keterlibatan siswa antara lain sebagai berikut: 1) Tingkatkan persepsi siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar yang membuat respon yang aktif dari siswa. 2) Masa transisi antara kegiatan dalam mengajar hendaknya dilakukan secara cepat dan luwes. 3) Berikan pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai. 4) Usahakan agar pengajaran dapat lebih memacu minat siswa. Dalam hal ini peran guru disini mampu pendekatan moral dan membimbing siswa secara kekeluargaan, serta mengambil solusi yang tepat sehingga siswa dapat aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Prestasi Belajar Siswa Prestasi belajar siswa akan tercapai bila pembelajaran tersebut dilakukan dengan adanya dukungan, sarana dan prasarana pengajaran, dengan demikian dapat mendorong siswa dalam meningkatkan prestasi belajar. Menurut Saifuddin Azwar (1998: 45) mengdifinisikan prestasi belajar adalah: Prestasi merupakan hasil yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan dan dikerjakan secara optimal, dalam hal ini prestasi yang telah dicapai dari serangkaian kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh siswa yang mengakibatkan perubahan pengetahuan yang ada didalam dirinya yang dicapai oleh masing-masing individu siswa berbeda satu sama lainnya. Prestasi belajar juga dapat disebut sebagai tingkat keberhasilan siswa didalam proses pembelajaran. Pendekatan Student Facilitator And Explaining (SFAE) Student Facilitator And Explaining (SFAE) atau Bermain Peran termasuk salah satu tipe model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar bermain peran dalam berdiskusi secara individu maupun kelompok untuk mempresentasikan ide/pendapat pada rekan sekelas. SFAE adalah salah satu model pembelajaran yang dikemukakan oleh Adam dan Mbrimojo (dalam Prasetyo 1990: 21), yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkat penguasaan akademik. Menurut Mulyana (2005: 4) menyatakan: Pembelajaran kooperatif adalah suatu sikap atau prilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam stuktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, sedangkan menurut Sugiyanto (2008: 41) menyatakan: Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa keuntungan diantaranya memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial dan pandangan-pandangan, pada model pembelajaran SFAE ini dilakukan dengan cara penguasaan siswa terhadap konsep pemuaian panjang melalui imajinasi dan penghayatan yang dilakukan siswa dengan memerankan sebagai tokoh baik terhadap benda hidup atau benda mati. SFAE dapat digunakan untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa dalam hal ini materi pemuaian panjang serta untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan dalam menguasai materi pemuaian panjang, disamping kerja individu maupun kelompok juga melatih siswa untuk melatih untuk memberi pendapat serta menciptakan suasana interaksi yang menyenangkan dan membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran ini menggali potensi berpikir kritis siswa secara optimal, meningkatkan kemampuan saling bertukar pendapat secara objektif, rasional, guna menemukan suatu kebenaran dalam kerja sama anggota kelompok. Dari uraian diatas dapatlah dibuat langkah-langkah model pembelajaran SFAE (Bermain Peran) sebagai berikut: 1. Guru menerangkan/menjelaskan materi yang akan disajikan secara ringkas. 2. Guru membentuk kelompok belajar siswa. 3. Guru memberi materi/bahan yang akan didiskusi setiap siswa dalam kelompok. 4. Siswa mempresentasikan hasil ide/pendapat baik secara individu maupun kelompok secara bergiliran. 5. Siswa lain mendengar, menyimak dan memberi tanggapan ide/pendapat maupun gagasan yang positip, disini siswa bermain peran dalam proses pembelajaran. 6. Guru mengambil kesimpulan bersama siswa hasil presentasi. 7. Guru menerangkan/menjelaskan kembali materi secara menyeluruh.

4 Mengadakan evaluasi dan penilaian. 9. Penutup. Sudah tentu dalam pelaksanaan setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangannya. adalah sebagai berikut: Kelebihan SFAE a. Mendorong tumbuh dan berkembangnya potensi berpikir kritis siswa secara optimal. b. Melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan saling bertukar informasi ide/pendapat secara objektif dan rasional. c. Melatih percaya diri siswa dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka baik dikelompok maupun didepan kelas. d. Mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif dan mau menghargai pendapat orang lain dalam pembelajaran. e. Melatih kepemimpinan siswa dalam kelompok. f. Menciptakan suasana interaksi siswa dengan teman sekelasnya dalam bermain peran kerja sama pembelajaran. g. Meningkatkan hasil belajar siswa baik secara individu maupun kelompok. Kekurangan SFAE a. Memerlukan pengelolaan waktu dan kelas yang tepat. b. Memerlukan kesiapan mental siswa disaat mempresentasikan pendapatnya. c. Akan terjadinya persaingan yang tidak sehat antar siswa baik secara individu maupun kelompok. Pembelajaran Fisika tentang Pemuaian Panjang Pemuaian panjang merupakan materi pelajaran fisika yang diajarkan pada kelas X Teknik Pendingin dan Tata Udara (TPTU) SMK Negeri 1 Bireuen pada semester genap tahun pembelajaran 2013/2014, dalam hal ini siswa harus mampu memahami konsep pemuaian panjang dan mampu mengerjakan bentuk-bentuk soal perhitungan pemuaian panjang yang sesuai dengan pokok bahasan pemuaian zat padat. Beberapa zat padat seperti besi,aluminium dan tembaga ternyata mengalami pemuaian yang berbeda ketika dipanaskan. Batang aluminium dan batang besi yang panjangnya sama, ketika keduanya dipanaskan dengan kenaikan suhu yang sama, aluminium memuai lebih dari dua kali pemuaian besi. Perbedaan sifat muai berbagai zat ditentukan oleh koefisien muai panjang dari masing-masing zat itu sendiri. Koefisien muai panjang (α) didefinisikan sebagai perbandingan antara pertambahan panjang zal ( l) dengan panjangnya semula ( l o ), untuk setiap kenaikan suhu sebesar satu satuan suhu ( T). Definisi ini ditulis dalam bentuk persamaan (perhatikan gambar 1), sebagai berikut: Dari gambar didapat : a. l = α. l o. T b. l = l T - l o Gambar 1. Pemuaian Panjang Maka kedua rumus digabung menjadi : Gambar 1. Pemuaian Panjang Kerangka Berpikir Keberhasilan belajar siswa terhadap pembelajaran fisika khususnya materi pemuaian panjang dengan menggunakan model pembelajaran SFAE yang relevan. Penggunaan model pembelajaran yang terprogam, terarah dan dapat meningkatkan kemampuan saling bertukar pendapat secara objektif, rasional, menggali potensi berpikir kritis siswa secara optimal, motivasi siswa

5 Fatimah Abubakar, Meningkatkan Hasil Belajar Pemuaian Panjang 156 untuk belajar lebih aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan harapan. Hipotesis Tindakan Berdasarkan berbagai teori yang telah dikumpulkan, maka peneliti merumuskan hipotesis tindakan yaitu Melalui SFAE dapat meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen. METODE PENELITIAN Penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Reserh. Lokasi penelitian dilaksanakan adalah Kelas X Teknik Pendingin dan Tata Udara (TPTU) SMK Negeri 1 Bireuen jalan Taman Siswa no. 2, Telp. (0644) 21558, Fax. (0644) 21358, Kode Pos desa Geulanggang Baro Kecamatan Kota Juang Kabupaten Bireuen Provinsi Aceh. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan, mulai dari tanggal 16 Januari s.d 10 April Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 17 orang siswa, dimana 17 orang siswa semuanya laki-laki. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa sebagai subyek penelitian. Data dari hasil tes tertulis. Tes tertulis dengan materi pemuaian panjang dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Selain siswa sebagai sumber data, peneliti juga menggunakan dua teman sejawat sesama guru kelas sebagai sumber data dalam mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus. Teknik pengumpul data meliputi data mengenai peningkatan penguasaan materi diambil dari tes hasil belajar setiap siklus. Data tentang keaktifan siswa diambil dengan menggunakan lembar observasi. Alat pengumpul data meliputi: Tes tertulis, terdiri atas 6 soal pilihan ganda materi pemuaian panjang, lembar observasi dan dokumen. Teknik Analisis Data Data yang terkumpul mengunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan analisis deskriptif yaitu skor rata-rata dan persentase, nilai minimum dan maksimum, ketuntasan dan persentase pada setiap siklus. Sedangkan untuk analisis kualitatif dengan mengolah nilai berdasarkan rentangan nilai dan KKM. Data hasil observasi (pengamatan) yang dibantu oleh dua teman sejawat guru yang mengobservasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi pada setiap siklus. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan proses tindakan adalah apabila kemampuan siswa kelas X TPTU memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 2,66 (76) C, Observasi keaktifan siswa belajar dalam setiap siklus perlu dilakukan sebagai perbandingan dalam keberhasilan pembelajaran. Observasi dilaksanakan oleh dua teman sejawat dalam pembelajaran setiap siklus. Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang ditandai dengan adanya siklus, adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisa data dan refleksi, hal ini terlihat seperti pada gambar alur penelitian sebagai berikut:

6 157 Gambar 2. Alur Penelitian Siklus I Permasalahan; Hasil kondisi awal (pra siklus) setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang pada kelas X TPTU dari 17 siswa hanya 1 siswa (5,88%) memperoleh baik, 7 siswa (41,18%) memperoleh nilai cukup, 9 siswa (52,94%) lagi memperoleh nilai belum lulus, ini berarti siswa tidak tuntas belajar 52,94% dari siswa yang jumlahnya 17 orang. Permasalahan ini akan dianalisis pada kondisi awal (pra siklus). Perencanaan tindakan I terdiri atas kegiatan: Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP pembelajaran fisika untuk materi pemuaian panjang disesuaikan dengan model pembelajaran SFAE. Penyiapan skenario pembelajaran dengan model SFAE. Menyiapkan buku panduan/ LKS pemuaian panjang. Pada siklus I, 17 siswa dibagi menjadi 4 kelompok. Pelaksanaan tindakan I; Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SFAE pada materi pemuaian panjang. Melaksanakan kegiatan proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan materi pemuaian panjang dengan pendekatan SFAE. Mengadakan tes tertulis dan penilaian hasil tes tertulis. Observasi I; Observasi (pengamatan) yang dibantu oleh dua teman sejawat guru yang mengobservasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi pada siklus I. Analisa data I yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus I. Refleksi I; Dalam tahap ini, merefleksi seluruh kegiatan atau peristiwa selama pelaksanaan tindakan berlangsung, membandingkan hasil pra siklus dengan siklus I dan mengidentifikasi kembali hal-hal yang masih kurang dan mempertahankan hal yang dianggap baik. Dan apabila pelaksanaan tindakan pada siklus I belum memuaskan, maka akan ditindak lanjut lagi pada siklus II sampai tujuan berhasil. Siklus II Perencanaan tindakan II; Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP pembelajaran fisika untuk materi pemuaian panjang disesuaikan dengan model pembelajaran SFAE. Penyiapan skenario pembelajaran dengan model SFAE. Menyiapkan buku panduan/lks pemuaian panjang. Pada siklus II, 17 siswa dibagi menjadi 3 kelompok, dimana pada setiap kelompok ada dua siswa yang berprestasi. Pelaksanaan tindakan II; Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SFAE pada materi pemuaian panjang. Melaksanakan kegiatan proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan materi pemuaian panjang dengan pendekatan SFAE. Mengadakan tes tertulis dan penilaian hasil tes tertulis. Observasi II ; Observasi (pengamatan) yang dibantu oleh dua teman sejawat guru

7 Fatimah Abubakar, Meningkatkan Hasil Belajar Pemuaian Panjang 158 yang mengobservasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi pada siklus II. Analisa Data II yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus II dan mengambil kesimpulan. Refleksi II; Refleksi dalam tahap ini, membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan siklus II dimana peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang sesuai dengan harapan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil kondisi awal (pra siklus) setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang pada kelas X TPTU dari 17 siswa hanya 1 siswa (5,88%) memperoleh baik, 7 siswa (41,18%) memperoleh nilai cukup, 9 siswa (52,94%) lagi memperoleh nilai belum lulus, ini berarti siswa tidak tuntas belajar 52,94% dari siswa yang jumlahnya 17 orang. Berdasarkan hasil tes pra siklus yang tidak sesuai dengan harapan dengan ketuntasan belajar dari 17 siswa hanya 8 siswa yang tuntas (47,06%) dan belum tuntas 9 siswa (52,94%) serta nilai rata-rata 74 masih dibawah nilai KKM, dipadukan lagi dengan hasil observasi pra siklus dengan kualifikasi kurang aktif (C). Maka perlu tindakkan untuk perbaikan agar siswa lebih aktif lagi dalam pembelajaran. Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus I. Hasil siklus I setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang pada kelas X TPTU dari 17 siswa hanya 3 siswa (17,65%) memperoleh baik, 8 siswa (47,06%) memperoleh nilai cukup dan 6 siswa (35,29%) lagi memperoleh nilai belum lulus. Pada pra siklus dibawah KKM sebanyak 9 siswa dan pada akhir siklus I berkurang menjadi 6 siswa. Nilai rata-rata kelas meningkat dari 74 menjadi 77. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Menurut gambaran yang ada, bahwa keberhasilan belajar pada siklus I lebih baik dari pra siklus, namun demikian hasil pembelajaran belum semaksimal mungkin yang sesuai dengan harapan. Dengan memperhatikan hasil observasi keaktifan masih ada siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran, oleh karena itu diperlukan perbaikan pada pembelajaran siklus II. Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus II Hasil siklus II setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang pada kelas X TPTU dari 17 siswa hanya 7 siswa (41,18%) memperoleh baik, 10 siswa (58,82%) memperoleh nilai cukup. Refleksi dalam tahap ini, membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan siklus II dimana peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang melalui SFAE sesuai dengan harapan. Berdasarkan hasil siklus I dengan hasil tes siklus II dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih di bawah KKM. Pada siklus I dibawah KKM sebanyak 6 siswa dan pada akhir siklus II semua lulus sesuai dengan nilai KKM. Nilai rata-rata kelas meningkat dari 77 menjadi 83. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Disamping hasil tes pada siklus II sangat memuaskan, juga keberhasilan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sisklus II ada peningkatan dibandingankan dengan proses pembelajaran pada siklus I, dari kualifikasi B (Aktif) dengan skor nilai rata-rata 60,2 pada siklus I meningkat menjadi B (Aktif) dengan skor nilai rata-rata 70,4. Menurut data yang ada bahwa keberhasilan belajar pada siklus II lebih baik dari siklus I maupun pada pra siklus, dengan demikian hasil pembelajaran sudah semaksimal mungkin yang sesuai dengan harapan. Pembahasan Dengan melihat perbandingan hasil tes pra siklus (kondisi awal), siklus I dan siklus II ada peningkatan yang cukup signifikan, baik dilihat dari ketuntasan belajar maupun hasil perolehan nilai rata- rata siswa meningkat 3,97% dari nilai rata-rata 74 pada pra siklus menjadi 77 ada siklus I, dan meningkat 7,50% dari nilai rata-rata 77 pada siklus I menjadi 83 pada siklus II. Selain itu dapat dilihat pada data dan diagram nilai rata-rata, nilai tertinggi dan nilai terendah pada setiap siklus dibawah ini:

8 159 Tabel 1. Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa Dari hasil belajar sejumlah 17 siswa mencapai ketuntasan berdasarkan nilai KKM 76 (2,66), pada pra siklus 8 siswa (47,06%) tuntas dan 9 siswa (52,94%) tidak tuntas, sedangkan pada siklus I siswa mencapai ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa (64,71%) dan tidak tuntas 6 siswa (35,29%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 17 siswa (100%) tuntas, berikut data dan diagram ketuntasan pada pra siklus, siklus I dan siklus II sebagai berikut: Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM No. Ketuntasan Belajar Jlh. Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Persen Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen 1. Tuntas 8 47,06 % 11 64,71 % % 2. Belum Tuntas 9 52,94% 6 35,29 % 0 0% Jumlah % % % Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran juga mengalami peningkatan, dimana keaktifan siswa mempunyai peningkatan sebesar 28,03% dari keaktifan

9 Fatimah Abubakar, Meningkatkan Hasil Belajar Pemuaian Panjang 160 siswa pada pra siklus ke siklus I dan 15,62% dari siklus I ke siklus II, sehingga mendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Berikut data dan diagram observasi keaktifan siswa mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II a. Skor rata-rata 45,4 60,2 70,4 b. Kualifikasi Kurang aktif (C) Aktif (B) Aktif (B) Gambar 5. Diagram Hasil Observasi Keaktifan Siswa Dari hasil penelitian dan pembahasan yang ada, dapatlah dikatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran SFAE pada pembelajaran fisika dalam materi pemuaian panjang siswa X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen dapat meningkatkan hasil belajarnya sesuai dengan harapan. KESIMPULAN Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1. Cara melakukan peningkatan hasil belajar pemuaian panjang pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen, dimana melalui SFAE dirancang khusus untuk mempengaruhi pola interaksi, menggali potensi berpikir kritis siswa secara optimal, siswa belajar bermain peran dalam mempresentasikan ide/pendapat pada rekan sekelas, sehingga meningkatan hasil belajar. 2. Efektifitas SFAE dalam meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen, dengan adanya efektifitas SFAE keaktifan siswa mengalami peningkatan sebesar 28,03 % dari keaktifan siswa pada pra siklus ke siklus I dan 15,62 % dari siklus I ke siklus II, sehingga membuat efektifitas dalam proses pembelajaran. 3. Tingkat keberhasilan belajar pemuaian panjang melalui SFAE pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen, dimana tingkat hasil belajar pada siklus I siswa mencapai ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa (64,71%) dan tidak tuntas 6 siswa (35,29%) sedangkan pada siklus II semua siswa berjumlah 17 siswa (100%) tuntas belajar. Saran Berkaitan dengan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka dikemukakan saran bahwa guru hendaknya menerapkan model SFAE sesuai dengan materi yang diajarkan, untuk efektifitas dan meningkatkan hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Ari Kunto, Suharsimi Penelitian Tindakan Kelas, cet VI. Jakarta: PT Bumi Aksara. M. Suratman Buku Fisika 1 SMK. Bandung: Armico. Mulyana, Etin Solihatin Menjadi Guru Profesional, Memciptakan

10 161 Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remeja Rosdakarya Offset. Moh User Usman Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Oemar, Hamalik Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Ridwan P. Gunawan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining (SFAE), (Berbagi Ilmu Itu Indah blogspot.com). Diakses: 2 Januari Saifudin Azwar Tes Prestasi II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. S. Nasution Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara. Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suharjono Penelitian Tindakan. Malang : LP3UM. Sugiyanto Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: PSG Rayon 13. Suprijono, Agus Cooperative Learning Teori & Apilkasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.