GAYA BELAJAR KINESTETIK MAHASISWA ATLET DALAM PENCAPAIAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF

Transkripsi

1 GAYA BELAJAR KINESTETIK MAHASISWA ATLET DALAM PENCAPAIAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF Rio Akbar Bahari*, Berliana Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Setiabudi No.229, Kota Bandung, Jawa Barat Indonesia Abstrak Permasalahan pada penelitian ini mengenai hubungan gaya belajar kinestetik mahasiswa atlet dalam pencapaian IPK (Indeks Prestasi Kumulatif). Banyak mahasiswa atlet memiliki kendala dalam membagi fokus kepada dua hal yaitu perkuliahan dan latihan, sehingga kesulitan dalam belajar dan memiliki prestasi akademik yang rendah. Gaya belajar yang sesuai dengan mahasiswa atlet akan membantu dalam menerima stimulus dan memproses informasi dengan efektif dan optimal. Gaya belajar terbagi menjadi tiga yaitu visual, auditori, dan kinestetik (VAK). Metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Sampel sebanyak 50 mahasiswa atlet yang tediri atas cabang olahraga terukur, beladiri, permainan dan ketepatan. Alat ukur yang digunakan pada penelitian ini adalah angket tertutup berupa angket gaya belajar mahasiswa atlet, data prestasi akademik, dan wawancara untuk memperkuat data. Sedangkan teknik pengolahan data dan analisis data yang digunakan adalah ANOVA. Uji F menunjukan bahwa nilai F hitung sebesar 2,323 dengan tingkat (sig) 0,134 atau dapat nilai signifikansi 0,134 lebih besar dari nilai probabilitas 0.05 hal tersebut membuktikan bahwa terdapat hubungan signifikan antara Gaya Belajar Kinestetik terhadap IPK. Kata Kunci : Gaya Belajar Kinestetik, Mahasiswa Atlet. PENDAHULUAN Gaya belajar adalah pilihan berfikir yang konsisten dalam menangkap stimulusi, mengingat, memecahkan soal dan berhunbungan dengan orang lain (Ralph dan Nasution dalam Sugiyanto, 2012). James dan Gardner dalam Jumardi (2014: 3) menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara yang kompleks di mana individu menganggap dan merasa paling efektif dan efisien dalam memproses, menyimpan dan memanggil kembali apa yang telah dipelajari. Selanjutnya gaya belajar sebagai model pilihan individu dan kondisi yang diinginkan dalam pembelajaran (Drummond dalam Jumardi, 2014). Dua individu yang tumbuh dalam lingkungan yang sama dan diberikan perlakuan yang sama belum tentu memiliki pandangan, pemahaman dan pemikiran yang sama terhadap dunia sekitar (Gerung, 2007). Masing-masing memiliki cara sendiri terhadap setiap peristiwa yang dilihat dan dialaminya, salah satu cara pandang seperti ini dikenal dengan gaya belajar, karena itu setiap individu memiliki gaya belajar yang berbeda untuk menangkap semua stimulus dan memproses dengan cara yang berbedabeda (Agustama, 2013). Macam-macam gaya belajar menurut M. Thobroni dan Arif Mustofa (2013: 262) manusia memiliki berbagai macam gaya belajar, yaitu: gaya belajar visual merupakan belajar dengan cara melihat, gaya belajar auditori merupakan 313

2 belajar dengan cara mendengar, gaya belajar kinestetik merupakan belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan menyentuh. Gaya belajar kinestetik merupakan belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan menyentuh, biasanya ciri-ciri gaya belajar kinestetik sebagai berikut; berbicara perlahan; penampilan rapi; tidak terlalu mudah terganggu dengan situasi keributan; belajar melalui manipulasi dan praktik; menghafal dengan cara berjalan dan melihat; menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca; merasa kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita; menyukai bukubuku dan mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca; menyukai permainan yang menyibukkan; tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang pernah berada di tempat itu; menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka menggunakan kata-kata yang mengandung aksi (M. Thobroni dan Arif Mustofa, 2013) Banyak faktor yang mempengaruhi cara individu dalam belajar, menurut Susilowati (2010: 2) terdapat tiga aspek yang mempengaruhi gaya belajar. Pertama faktor internal seperti kesehatan, intelegensi, bakat, minat, dan motivasi. Kedua faktor eksternal meliputi keluarga, teman, dan sarrana dan prasarana pembelajaran. Yang terakhir adalah model pembelajaran berupa strategi pembelajaran mendukung siswa untuk mempreoses materi pelajaran dengan efektif dan efisien. Sedangkan dalam Slameto (2003: 60) mengungkapkan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar dapat dikelompokan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Banyak variabel yang menpengaruhi cara belajar orang mencakup faktor-faktor fisik, emosional, sosiologis, dan lingkungan (Dunn dalam Hasrul, 2009). Wibowo dalam Rakhmat (2007, hlm. 5) atlet adalah subjek/seseorang yang berprofesi atau menekuni suatu cabang olahraga tertentu dan berprestasi pada cabang olahraga tersebut. Salim dalam Jensen (2011: 55) atlet adalah olahragawan, terutama dalam bidang yang memerlukan kekuatan, ketangkasan, dan kecepatan. Selain itu menurut Monty dalam Rakhmat (2007: 29) atlet adalah individu yang memiliki keunikan tersendiri, yang memiliki bakat tersendiri, pola perilaku dan kepribadian tersendiri, serta latar belakang yang mempengaruhi spesifik dalam dirinya. Selanjutnya Stern dalam Nasution (2008: 105) mengemukakan penggolongan mahasiswa sebagai berikut: Authoritarians, yaitu mereka yang patuh kepada tokoh-tokoh otoritas dan tidak menyukai diskusi. Antiauthoritarians, yaitu mereka ini anak didik yang unggul, mempunyai intelegensi yang tinggi serta minat yang luas tentang hal-hal yang akademis maupun cultural. Rationals, merupakan kelompok campuran, tidak sepandai anak didik yang antiauthoritarians, tetapi mementingkan abstraksi dan intelektualisasi. Jumardi (2014: 11) bahwa hasil belajar sejarah antara siswa yang mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional dan memiliki gaya belajar visual lebih mudah dari pada siswa yang mengikuti pendekatan konvensional dan memiliki gaya belajar auditori. Barker dalam Tanta (2010: 8) menemukan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar tertentu menunjukkan prestasi yang lebih baik karena mereka lebih puas selama mengikuti perkuliahan. Sementara itu Gaiger dalam Tanta (2010: 8) menemukan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar yang mirip dosen pengampu mata kuliah tertentu, cenderung memiliki kinerja yang lebih baik atau lebih tinggi tingkat kepuasannya. Sedangkan menurut Sugiyanto (2012, hlm. 6) mengungkapkan mengenai pengaruh gaya belajar individu terhadap pretasi akademik yaitu gaya belajar sebagai salah satu faktor siswa dalam pencapaian prestasi akademik mempunyai kontribusi terhadap prestasi akademik. Gaya belajar yang sesuai dengan keadaan siswa memberikan kontribusi 314

3 terhadap prestasi akademik, semakin sesuai gaya belajar maka prestasi akademik akan semakin tinggi. Demikian sebaliknya jika gaya belajar semakin kurang sesuai maka prestasi akademik juga semakin rendah. Kolb dalam Sugiyanto (2012, hlm. 6) mengungkapkan bahwa tipe-tipe gaya belajar yang dilakukan siswa mempunyai pengaruh terhadap prestasi akademik siswa termasuk di dalamnya kesesuaian gaya belajar dan ketidaksesuaian gaya belajar dengan kebutuhan dalam belajar. Selanjutnya penulis meneliti mengenai keseuaian gaya belajar kinestetik terhadap perolehan prestasi akademik mahasiswa atlet, sehingga gaya belajar ini dapat diterapkan kepada mahasiswa atlet dalam membantu proses belajar di perkuliahan. METODE Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif pendekatan korelasional dipaparkan Hartoto dalam Nasution (2008, hlm. 69) bahwa penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya. Adapun persebaran populasi berjumlah 162 mahasiswa atlet pada Departemen Pendidikan Kepelatihan terdiri dari martial art sports 31 orang, game sports 87 orang, measured sports 36 orang, precision sports 8 orang. Pemilihan sampel menggunakan teknik simple random sampling dengan presentase 30%. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik survey. Basirun dalam Sugiyono (2012, hlm. 55) mengatakan bahwa Penelitian survey adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan mengadakan kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok. Pada survey tidak ada intervensi, survey mengumpulkan informasi dari tindakan seseorang, pengetahuan, kemauan, pendapat perilaku dan nilai. Instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut: Angket Gaya Belajar Mahasiswa Atlet dan data hasil prestasi akademik berupa data Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). 315

4 Tabel 1 Indikator Angket Gaya Belajar Kinestetik Mahasiswa Atlet Definisi No Konseptual 1 Thobroni, M dan Mustofa, Arif (2013, hlm. 262) bahwa manusia memiliki berbagai gaya belajar seperti gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik. Aspek Indikator Subindikator Gaya Belajar Kinesteti k Dalam belajar dan menangka p stimulus lebih dominan dengan cara bergerak, bekerja dan menyentu h objek Berbicara dengan tegas, lugas, jelas dan tidak membuang waktu. Berpenampilan rapi dan bersih saat melakukan kegiatan olahraga dan belajar. Tidak terlalu mudah terganggu dengan situasi keributan. Belajar melalui manipulasi dan praktek. Menghafal dengan cara berjalan dan melihat. Menggunakan jari (gerak motorik halus) Menyukai buku-buku tentang olahraga dan kesehatan serta mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membacanya. Tidak dapat mengingat geografi dengan jelas, kecuali jika mereka memang pernah berada di tempat itu pada saat bertanding. Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka menggunakan katakata yang mengandung aksi Skala yang digunakan adalah Skala Likers, yaitu skala untuk menilai sikap seseorang terhadap suatu topik (Nurhasan, 2007:349). Skala likers disusun dari sejumlah pertanyaan-pertanyaan tentang suatu objek, sebagian dari pertanyaan itu mengekspresikan sikap menyenangkan dan sebagian lagi pernyataan itu tidak menyenangkan (Nurhasan & Cholil, 2007:349). Tabel 2 Kriteria Penilaian Butir Tes Alternatif Jawaban Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Ragu-ragu (RR) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Skala Butir Tes (+) (-) Analisis data penelitian ini menggunakan Analysis of Variance (ANOVA). Anova Analisis varian adalah teknik analisis untuk mengetahui apakah perbedaan skor suatu variable terikat (dependent variable) disebabkan oleh atau tergantung pada 316

5 perbedaan skor pada variable bebas (independent variable). Untuk menganalisis data menggunakan bantuan Program SPSS 23.0 for Window. HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Validitas Angket Gaya Belajar Mahasiswa Atlet Untuk menghitung validitas angket maka penulis menggunakan rumus Product moment (Riduwan, 2012). Selanjutnya dilakukan pengujian signifikansi, yaitu jika r hitung lebih besar dari r tabel dengan taraf signifikan α = 0,05 dan n = 89 maka r tabel = 0,207. Pengujian validitas dilakukan terhadap 89 item angket gaya belajar mahasiswa atlet dengan jumlah subjek 30 atlet. Sebanyak 26 item tersebut tidak akan disertakan dalam analisis data selanjutnya. Dengan kata lain, instrumen yang digunakan untuk analisis data variabel gaya belajar mahasiswa atlet terdiri dari 63 item. Uji Realibilitas Angket Gaya Belajar Mahasiswa Atlet Setelah mengkorelasikan antara skor butir-butir pernyataan yang bernomor ganjil dengan butir soal pernyataan yang bernomor genap dihitung dengan menggunakan rumus korelasi Person Product Moment. Selanjutnya mencari realibilitas seluruh perangkat butir dengan menggunakan rumus Spearman Brown. Terakhir menguji signifikansi korelasi untuk mengetahui nilai t. Hasil penghitungan korelasi Pearson Product Moment dimasukan ke dalam rumus Spearmen Brown, kemudian untuk menentukan nilai t hitung, nilai r seluruh item tes yang dihasilkan dimasukan ke dalam rumus yang dikembangkan oleh Nurhasan. Dari penghitungan tersebut diperoleh r hitung = 0,8972 dan r hitung gabungan = 0,9458 sedangkan pada product moment diketahui bahwa dengan n= 30 dan α = 0,05 maka diperoleh r tabel = 0,3610. Dengan demikian, maka r hitung lebih besar dari r tabel hal ini menunjukan bahwa instrumen penelitian ini dapat dipercaya dan reliabel. Lalu dari hasil uji signifikansi korelasi menunjukan t hitung = 47,435 sedangkan t kritis pada taraf nyata 0,05 dan (dk = n 2 = 28) adalah 2,05 dengan demikian t hitung lebih besar dari t tabel, ini menunjukan bahwa instrumen penelitian ini mempunyai realibilitas yang signifikan dan memiliki tingkat realibilitas tinggi. Dengan demikian, angket belajar mahasiswa atlet dapat dikatakan memadai untuk digunakan sebagai instrument penelitian. Perhitungan Angket Gaya Belajar Kinestetik Mahasiswa Atlet Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar hubungan dari beberapa variabel dalam pengertian yang lebih jelas. Koefisien determinasi akan menjelaskan seberapa besar perubahan atau variasi suatu variabel bisa dijelaskan oleh perubahan atau variasi pada variabel yang lain. Dalam bahasa sehari-hari adalah kemampuan variabel bebas untuk berkontribusi terhadap variabel tetapnya dalam satuan persentase. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1,215 a,046,26,43770 a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar 317

6 Uji determinasi menunjukan bahwa nilai (Adjusted R Square) 0.26 hal ini menunjukan bahwa Gaya Belajar berpengaruh 26% terhadap ROA (Profitabilitas) dan sisanya 74% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Uji F digunakan untuk mengetahui apakah variabel-variabel independen secara simultan berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen. Derajat kepercayaan yang digunakan adalah 0,05. Apabila nilai F hasil perhitungan lebih besar daripada nilai F menurut tabel maka hipotesis alternatif, yang menyatakan bahwa semua variabel independen secara simultan berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen. Outputnya sebagai berikut : Model ANOVA a Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression,445 1,445 2,323,134 b Residual 9,196 48,192 Total 9, a. Dependent Variable: IPK1 b. Predictors: (Constant), Gaya Belajar Uji F menunjukan bahwa nilai F hitung sebesar 2,323 dengan tingkat (sig) 0,134 atau dapat nilai signifikansi 0,134 lebih besar dari nilai probabilitas 0.05 hal tersebut membuktikan bahwa terdapat hubungan signifikan antara Gaya Belajar Kinestetik terhadap IPK. Selanjutnya menggunakan Uji t digunakan untuk mengetahui apakah variabel-variabel independen secara parsial berpengaruh nyata atau tidak terhadap variabel dependen. Derajat signifikansi yang digunakan adalah Apabila nilai signifikan lebih kecil dari derajat kepercayaan maka kita menerima hipotesis alternatif, yang menyatakan bahwa suatu variabel independen secara parsial mempengaruhi variabel dependen. Outputnya sebagai berikut: Model Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta 1 (Constant) 2,344,559 4,193,000 Gaya Belajar,009,006,215 1,524,134 a. Dependent Variable: IPK T Sig. Ho Hi : Terdapat hubungan langsung gaya belajar kinestetik mahasiswa atlet dengan perolehan indeks pretasi kumulatif (IPK). : Tidak terdapat hubungan langsung gaya belajar kinestetik mahasiwa atlet dengan perolehan indeks prestasi kumulatif (IPK). Pengambilan Keputusan : Jika probabilitas > 0.05, maka Ho diterima Jika probabilitas < 0.05, maka Ho ditolak 318

7 Hubungan gaya belajar kinestetik mahasiswa atlet dengan indeks prestasi kumulatif (IPK) memiliki R square (koefisien determinasi) diperoleh nilai sebesar 0.05 yang berarti 5% dari total variansi gaya belajar kinestetik mahasiswa atlet terhadap indeks prestasi kumulatif (IPK) disebabkan oleh hubungan regresi. Berdasarkan hasil tersebut, diketahui koefesien korelasi product moment (rx 1x 2y) antara Gaya Belajar Kinestetik (x) dengan IPK. (Y). Korelasi Gaya Belajar Kinestetik (x) dengan IPK (Y) sebesar= 0,134 dengan p =0.05. Ternyata p lebih besar dari alpha (taraf signifikansi) yang ditentukan yaitu 5%. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara Gaya Belajar Kinestetik dengan IPK. KESIMPULAN Gaya Belajar Kinestetik memiliki hubungan yang erat dengan perolehan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) pada mahasiswa atlet. Semakin baik gaya belajar kinestetik yang dimiliki oleh mahasiswa atlet maka akan semaikin tinggi/ optimal perolehan prestasi akademik yang mereka peroleh. Mahasiswa atlet dapat menerapkan gaya belajar kinestetik dalam setiap perkuliahan sebagai rancangan berfikir yang efektif dan efisien. 319

8 DAFTAR PUSTAKA Agustama, Yudha. (2013). Identifikasi Gaya Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Malang. Skripsi Sarjana Pada Universitas Negeri Malang: tidak diterbitkan. Gerung, Nixon J. (2007). Conceptual Learning and Learning Style. Jurnal Volime 2 No. 1. Hasrul. (2009). Pemahaman Tentang Gaya Belajar. Jurnal Medtek: Volume 1 No. 2. Jensen, Eric. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak. Jakarta: PT. Indeks. Jumardi. (2014). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah: Volume 3. No. 1. Lutan, Rusli dkk. (2014). Modul Penelitian Pendidikan Dalam Pelatihan Olahraga. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Nasution. (2008). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Nurhasan & Cholil, D.H. (2007). Mata Kuliah Statistika. Modul. Universitas Pendidikan Indonesia: UPI Bandung. Riduwan. (2012). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyanto. (2012). Pengaruh Gaya Belajar Experiential Learning Dalam Peningkatan Prestasi Akademik dan Penerapannya Dalam Pembelajaran. Skripsi Sarjana Pada FIP UNY: tidak diterbitkan. Susilowati, Umi. (2010). Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan Bhakti Nusantara Salatiga. Tesis Program Pasca Sarjana Pada Universitas Sebelas Maret Surakarta: tidak diterbitkan. Tanta. (2010). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Biologi Umum. Jurnal Kependidikan Dasar: Volume 1. No. 1. Thobroni, M dan Mustofa, Arif. (2013). Belajar dann Pembelajaran. Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA. Wandini, Kartika. (2008). Pengaruh Pola Asuh Belajar, Lingkungan Pembelajaran, Motivasi Belajar, dan Potensi Akademik Terhadap Prestasi Akademik Siswa Sekolah Dasar. Skripsi Sarjana Pada Mahasiswa IPB: tidak diterbitkan. 320