PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK DI TK NURUL MUBIN SINGARAJA

Transkripsi

1 PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK DI TK NURUL MUBIN SINGARAJA Zurriyatul Fatimah 1, I Nyoman Wirya 2, Mutiara Magta 3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia Zuryafatimah@gmail.com, wiryanyoman14@gmail.com, m_magta@yahoo.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan perkembangan sosial emosional anak melalui penerapan metode bermain peran pada Kelompok B TK Nurul Mubin kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitian adalah 15 anak kelompok B semester II TK Nurul Mubin kecamatan Buleleng. Kemudian data penelitian tentang dikumpulkan menggunakan metode observasi, dengan instrument berupa lembar format observasi. Data hasil penelitian dianalisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan analisis dekriptif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan perkembangan sosial emosional anak kelompok B TK Nurul Mubin kecamatan Buleleng dari penerapan metode bermain peran mencapai 22,3%. Data ini didapat dari perbandingan antara data siklus I dan data siklus II, dimana nilai rata-rata skor persentase pada siklus I sebesar 61,35% yang termasuk kriteria rendah dan terjadi peningkatan pada siklus II yaitu 83,65% yang termasuk kriteria tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bermain peran dapat meningkatkan sosial emosional anak pada kelompok B semester II TK Nurul Mubin kecamatan Buleleng. Kata-kata kunci : Metode bermain peran, Perkembangan Sosial Emosional, Interaksi Sosial. Abstract This research was aimed to know the improvement of social emotional development through the using of roleplay on the children of group B of TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng. It was on action based research that was held in two cycles. The research s subject was 15 children on group B of the TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng in the second semester. The data were collected by using observation method. The data were analyzed by using statistic descriptive analysis and quantitative descriptive method. Data analysis result showed the improvement of social emotional development on the children of group B of TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng after using roleplay method in cycles, it was 22,3%. These data were gotten by comparing the data in cycle I and cycle II, which the average score in cycle II was 61,35%, it was in low level. Then, in cycle II, the average score increased to be 83,65%, it was in high level. Moreover, it could be concluded that using roleplay could improve social emotional development on the children of group B in second semester of TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng. Keywords : Role play method, Social emosional development, Social Interaction.

2 PENDAHULUAN Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak dikatakan sebagai mahkluk yang unik, mereka memiliki perbedaan antara yang satu dengan yang lainnya. Selain itu anak juga memiliki sifat egosentris, rasa ingin tahu, sebagai makhluk sosial, unik, kaya dengan fantasi, memiliki daya perhatian yang pendek, dan merupakan masa yang potensial untuk belajar. Oleh karena itu anak usia dini sangat membutuhkan stimulus dari orang yang lebih dewasa, orang tua, serta seorang guru yang memiliki peran penting dalam mengambil alih bagaimana cara efektif dan efesien dalam pemberian pengetahuan atau pendidikan kepada anak. Sesuai dengan Undangundang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 14 menyatakan, Tentang Sistem Pendidikan, yang berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun, melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk pertumbuhan dan perkembangan jasmani,dan rohani anak,agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, USPN, 2004:4). Salah satu lembaga pendidikan anak usia dini yang berada dalam jalur formal adalah lembaga Taman Kanak-kanak. Taman kanak-kanak merupakan salah satu lembaga pendidikan anak usia dini dengan rentang usia 4-6 tahun, sebelum anak memasuki sekolah lebih lanjut yaitu sekolah dasar. Berkaitan dengan pendidikan anak usia dini, terdapat lima aspek perkembangan anak usia dini yang secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi bagaimana seharusnya seorang guru menghadapi anak usia dini, antara lain yaitu perkembangan agama, bahasa, kognitif, fisik motorik, dan sosial emosinal. Semua anak melalui kelima aspek perkembangannya, namun yang membuat anak berbeda antara satu dengan yang lainnya adalah tempo dari perkembangan yang di alami anak. Kelima aspek perkembangan tersebut harus berjalan secara optimal sesuai dengan tahapan usia anak. Dimana apabila anak tidak dapat mencapai perkembangan sesuai dengan tahapan usianya, anak akan mengelami hambatan untuk menuju ke tahapan selanjutnya. Oleh karena itu guru harus benar-benar memahami tentang perkembangan dan kebutuhan anak, agar dapat memberikan stimulus kepada anak sesuai dengan kebutuhannya. Menurut Yusuf (dalam Mulyasa,2011:17) perkembangan diartikan sebagai perubahan yang dialami oleh seorang individu menuju tingkat kedewasaan atau kematangan yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan baik menyangkut aspek fisik maupun psikis. Namun pada kenyataannya berdasarkan hasil observasi dan wawancara di TK Nurul Mubin kelompok B, di ketahui bahwa ada beberapa anak, masih tergolong rendah perkembangan sosial emosional khususnya kemampuan interaksi sosial anak dengan lingkungan sekitarnya. Ini terlihat dari beberapa anak saat mereka bermain, anak-anak bermain dengan saling berdekatan, tetapi tidak sepenuhya bermain bersama dengan anak yang lain. Selain itu juga mereka menggunakan alat mainan yang sama, namun dengan cara yang tidak saling bergantung. Ini juga terlihat saat anak-anak mengikuti proses pembelajaran guru menggunakan metode pembelajaran yang monotan. Dan guru di TK Nurul Mubin Singaraja jarang menerapkan metode bermain peran. Disini terlihat anak-anak kurang antusias saat proses pembelajaran berlangsung dikarenakan anak merasa bosan. Hal tersebut membuat tidak tercapainya tujuan proses pembelajaran. Ketidak tercapaian dapat diketahui dari hasil observasi dan wawancara dengan guru. Dimana dikatakan bahwa perkembangan sosial emosionalnya dari 15 anak, ada 4 anak yang mencapai bintang (* belum berkembang), 9 anak yang mencapai bintang (** mulai berkembang), 2 anak yang mencapai bintang (*** berkembang sesuai harapan), dan belum ada satu anak pun yang mendapat bintang (**** berkembang sangat baik). Dimana anak yang mendapat bintang satu cendrung belum mampu

3 bersikap kooperatif dengan teman, yang mendapat bintang dua anak cendrung sudah mulai bisa bersikap kooperatif dengan teman dengan memahami aturan permainan. Sedangkan anak yang mendapat bintang tiga selain bisa bersikap kooperatif dengan teman, mereka juga mampu menaati aturan dalam permainan, dan bertanggungjawab akan tugasnya. Selanjutnya anak yang mendapat bintang empat kemampuan interaksinya sudah berkembang dengan baik belum ada. Perkembangan sosial emosional anak tidak akan berkembang dengan optimal karena saat proses pembelajaran terdapat beberapa anak tidak memperhatikan atau lain-lain, ini dikarenakan metode pembelajaran yang diberikan membosankan bagi anak saat proses pembelajaran berlangsung. Dari data tersebut diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan sosial emosional anak di TK Nurul Mubin kecamatan Buleleng perlu ditingkatkan. Melihat permasalahan tersebut, seharusnya guru dalam memilih metode pembelajaran sesuai kebutuhan anak, sehingga proses pembelajaran dapat bermanfaat bagi perkembangan anak. Agar anak bisa meningkatkan perkembangan sosial emosional khususnya kemampuan interaksi sosialnya dengan lingkungan sekitar seperti dengan teman sekelasnya, maupun dengan guru. Kita sebagai guru sudah tahu proses pembelajaran pada anak usia dini adalah dengan bermain, namun dalam permainan tersebut kita tidak lupa menyelipkan materi pelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti mempunyai solusi agar kemampuan interaksi sosial anak dengan lingkungan sekitarnya dapat meningkat. Solusi yang peneliti dapat berikan yaitu menerapkan metode bermain peran. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Kelompok B Semester II di TK Nurul Mubin Singaraja Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016. Perkembangan sosial emosional yang dimaksud dalam penelitian ini dibatasi pada kemampuan interaksi sosial melalui penerapan metode bermain peran pada anak kelompok B. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Kelompok B Semester II di TK Nurul Mubin Singaraja Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016. Dirumuskan masalah sebagai berikut Apakah Penerapan Metode Bermain Peran dapat Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Kelompok B Semester II di TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016? Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut, Untuk mengetahui peningkatan perkembangan sosial emosional anak setelah diterapkan metode bermain peran di kelompok B semester II TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016? Metode pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan dalam menyampaikan pesan dalam pembelajaran kepada anak. Guru dalam proses pembelajaran harus memperhatikan metode yang akan digunakan, agar sesuai dengan kebutuhan anak dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Berikut beberapa pengertian dari metode bermain peran. Menurut Menurut Mulyasa (2011:179), menyatakan, bermain peran merupakan suatu cara peserta didik dalam mengeksplorasikan hubungan-hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya dan mendiskusikannya sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat mengeksplorasikan perasaan, sikap, nilai-nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah. Sedangkan menurut Blatner,2011(dalam Yaumi, 2012:116) menyatakan bahwa bermain peran merupakan suatu metode untuk mengetahui suatu peristiwa atau kejadian dalam keadaan sosial yang terdiri dari sejumlah bagian yang saling berhubungan dan ketergantungan. Jadi dapat disimpulkan bermain peran adalah suatu cara anak untuk mengekplorasikan perasaan dengan memperagakan dan

4 mendiskusikannya sehingga terjalin hubungan, cara bertingkah laku sesuai dengan nilai-nilai. Tujuan bermain peran dalam proses pembelajaran ditujukan sebagai usaha guru untuk meningkatkan berbagai kemampuan yang dimiliki anak, tujuan metode bermain peran menurut (Gunarti, 2008) adalah, (1) Anak dapat mengeksplorasikan perasaanperasaan, (2) membantu perkembangan fantasi anak, (3) mencapai kemampuan berkomunikasi secara spontan/berbicara lancar, (4) membangun pemikiran yang analistis dan kritis, (5) menciptakan suasana yang menyenangkan, membantu mengembangkan kognitif, (5) melatih daya konsentrasi, (6) untuk membuat variasi yang menarik dalam kegiatan pengembangan, dan (7) untuk membawa situasi yang sebenarnya ke dalam bentuk simulasi atau miniature kehidupan. Kelebihan dan kelemahan metode bermain peran menurut (Gunarti,2008) menyatakan, kelebihan metode bermain peran (1) melibatkan anak secara aktif dalam pembelajaran yang dibangunnya sendiri, (2) anak memperoleh umpan balik yang cepat/segera, (3) memungkinkan siswa memperaktikkan kemampuan bicara, (4) sangat menarik minat dan antusiasme anak, (5) mendukung anak untuk berpikir kritis dan analitis, (6) menciptakan percobaan situasi kehidupan dengan model lingkungan yang nyata. Sedangkan kelemahan metode bermain peran (1) perlu dibangun imajinasi yang sama antara guru dan anak, dan hal ini tidak mudah, (2) sulit menghadirkan elemen situasi penting seperti yang sebenarnya, misalnya suara hiruk pikuk pasar, air terjun, (3) jalan cerita biasanya berjalan singkat, karena metode bermain peran ini lebih menekankan pada imajinasi, kreativitas, inisiatif, spontanitas dari anak sendiri. Untuk dapat bermain peran dengan baik, sekurang-kurangnya anak harus dapat memahami apa yang dikatakan kepadanya dan berbicara dengan bahasa yang dapat dimengerti oleh teman sebayanya. Menurut (Dhieni, 2007:7.34) langkah-langkah metode bermain peran di TK adalah (1)Menerangkan tehnik bermain peran, (2) memberikan kebebasan untuk anak memilih peran sesuai kesukaan mereka, (3) jika bermain peran untuk pertama kali dilakukan, sebaiknya guru sendirilah memilih siswa yang sekiranya dapat melaksanakan tugas itu, (4) menetapkan peran pendengar (anak didik yang tidak turut melaksanakan tugas), (5) menetapkan dengan jelas masalah dan peranan yang mereka harus mainkan, (6) menyarankan kalimat pertama yang baik diucapkan oleh pemain untuk memulai, (7) diskusi. Sedangkan menurut Hamzah, (2012:26) langkah-langkah metode bermain peran terdiri atas beberapa langkah yaitu (1)Pemanasan, (2) memilih pemain, (3) menata panggung/lokasi, (4) guru menunjuk beberapa siswa sebagai pengamat, (5) permainan peran dimulai, (6) diskusi dan evaluasi. Jadi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah metode bermain peran adalah menerangkan tehnik bermain peran, memberikan kebebasan untuk anak memilih peran sesuai kesukaan mereka, menata panggung/lokasi, permainan peran dimulai, diskusi dan evaluasi. Seorang pendidik anak usia dini harus mempunyai kemampuan untuk menggunakan berbagai metode yang tepat dan sesuai dalam proses pembelajaran. Karena pada umumnya anak usia dini sangat cepat bosan dalam melakukan suatu kegiatan. Selain itu guru juga harus mampu menstimulus kemampuan yang masih terlihat kurang pada anak. Pada hakekatnya tugas guru anak usia dini adalah menggali dan mengembangkan potensi yang dimiliki anak. Karena di TK Nurul Mubin perkembangan sosial emosionalnya masih terlihat rendah, maka disini guru harus menstimulus. Sosial emosional merupakan aspek psikis yang sangat berpengaruh terhadap perilaku individu pada umumnya, khususnya anakanak. Menurut Suyadi (dalam Jamin,2010) perkembangan sosial emosi anak adalah kepekaan anak untuk memahami perasaan orang lain ketika berinteraksi dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan menurut Yusuf (dalam Suriyati,2012) perkembangan sosial emosional yaitu perkembangan tingkah laku anak dalam menyesuaikan diri dengan aturan-aturan yang berlaku dimasyarakat tempat anak berada. Jadi

5 dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial emosional adalah kepekaan anak untuk memahami perasaan orang lain dalam menyesuaikan diri dengan aturanaturan yang berlaku dimasyarakat tempat anak berada. Perkembangan sosial emosional yang dimaksud dalam penelitian ini dibatasi pada kemampuan interaksi sosial anak. Kemampuan interaksi sosial perlu dimiliki sejak anak masih kecil atau sejak dini sebagai suatu pondasi bagi kemampuan interaksi sosial anak terhadap lingkungan sekitarnya secara lebih luas. Anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain dengan teman sebaya. Dia mulai belajar berbagi, mengalah, sabar menunggu giliran saat bermain dengan teman-temannya. Melalui interaksi sosial dengan teman sebaya, konsep diri anak akan terbentuk. Sesuai dengan beberapa pengertian interaksi sosial menurut beberapa ahli. Menurut Thibaut (dalam latifah dkk,2015) yang mendefinisikan, interasi sosial sebagai peristiwa saling mempengaruhi satu sama lain ketika dua orang atau lebih hadir bersama, mereka menciptakan suatu hasil satu sama lain, atau berkomunikasi satu sama lain. Sedangkan menurut Abdulsyani (dalam latifah dkk,2015) interaksi sosial sendiri diartikan sebagai hubunganhubungan sosial timbal balik yang dinamis, yang menyangkut hubungan antara orangorang secara perseorangan, antara kelompok-kelompok manusia, maupun antara orang dengan kelompok manusia. Jadi dapat disimpulkan interaksi sosial adalah sebagai hubungan-hubungan sosial timbal balik yang dinamis, ketika dua orang atau lebih hadir bersama, mereka menciptakan suatu hasil satu sama lain, atau berkomunikasi satu sama lain. Interaksi sosial terjadi sejak dua orang bertemu saling menyapa, berjabatan tangan, saling berbicara atau bahkan berkelahi. Hal ini disebabkan karena mereka masing-masing sadar akan adanya pihak lain yang menyebabkan perubahanperubahan dalam perasaan. Menurut Wulansari (2009:36) interaksi sosial itu terjadi apabila dipenuhi syarat-syarat yaitu, (1)Terjadinya kontak sosial yaitu hubungan yang terjadi melalui percakapan antara yang satu dengan yang lainnya, (2) terjadinya komunikasi sosial yaitu proses penyampaian suatu pesan oleh seseorang kepada orang lain atau seseorang kepada kelompok untuk memberi tahu tentang sesuatu yang dapat merubah sikap, pendapat, atau prilaku. METODE Penelitian ini dilaksanakan pada kelompok B Semester II yang disesuaikan dengan kalender pendidikan di TK,Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian dilaksanakan selama 2 bulan dari 2 Mei sampai dengan 7 Juni 2016, sebanyak 2 siklus, yaitu siklus I dari tanggal 2 sampai dengan 24 Mei, dan siklus II dari tanggal 25 Mei sampai 7 Juni Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelompok B TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng yang berjumlah 15 anak yang terdiri 7 orang perempuan dan 8 orang laki laki. Subjek penelitian ini dipilih mengingat di kelompok B TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, pada semester II tahun ajaran 2015/2016 tergolong rendah dan ditemukan permasalahan-permasalahan seperti yang telah dipaparkan dalam latar belakang. Objek penelitian adalah metode bermain peran untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak pada Kelompok B Semester II di TK Nurul Mubin Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas atau PTK (classroom action research). Penelitian tindakan merupakan penelitian yang diarahkan mengadakan pemecahan masalah atau perbaikan. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK) Menurut Agung (2010:2) menyatakan PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional. Sedangkan menurut Suyanto (2007:1) mengemukakan PTK merupakan salah satu upaya praktis dalam bentuk melakukan kegiatan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajran dikelas. Jadi dapat disimpulkan penelitian tindakan kelas (PTK) adalah suatu bentuk penelitian yang

6 bersifat reflektif dalam upaya melakukan perbaikan dan meningkatkan mutu pembelajaran dikelas dengan tindakantindakan tertentu. Guru-guru mengadakan pemecahan terhadap masalah-masalah yang dihadapi dalam kelas, kepala sekolah mengadakan terhadap manajemen disekolahnya. Penelitian ini difokuskan kepada perbaikan proses maupun peningkatan pada kelompok B di TK Nurul Mubin. Penelitian ini difokuskan kepada perbaikan proses maupun peningkatan perkembangan sosial emosional anak pada kelompok B di TK Nurul Mubin. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data perkembangan sosial emosional anak kelompok B. Untuk mengumpulkan data hasil belajar tersebut, dalam penelitian ini digunakan metode observasi dan wawancara. Menurut (Nana Syaodih,2009:220) Observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti untuk melihat kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran berlangsung. Sedangakan Wawancara merupakan salah satu teknik untuk memperoleh informasi mengenai kemampuan atau keberadaan siswa, dalam upaya melakukan identifikasi. Apabila data atau informasi yang diperoleh melalui observasi kurang memadai, maka peneliti dapat melakukan wawancara terhadap siswa, orang tua, guru, teman sepermainan atau pihak-pihak lain yang memungkinkan untuk dapat memberikan informasi tambahan mengenai kemampuan siswa. Menurut (Nana Syaodih,2009: 216) metode wawancara atau interviu (interview) merupakan salah satu bentuk pengumpulan data yang dilaksanakan secara lisan dalam pertemuan tatap muka secara individual. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, tetapi tidak menutup kemungkinan dilanjutkan ke siklus berikutnya apabila belum memenuhi target penelitian. Akhir siklus satu ditandai dengan evaluasi begitupun dengan siklus dua dan siklus selanjutnya bila belum memenuhi target penelitian. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut membuat perencanaan, pelaksanaan tindakan, mengobservasi aktivitas/interaksi anak di setiap kegiatan yang dilaksanakan, mengevaluasi proses pembelajaran menggunakan instrument yang telah ditentukan, mengevaluasi kendala-kendala serta kesulitan yang ditemukan selama pelaksanaan, tindakan untuk nantinya dilakukan perbaikkan pada siklus berikutnya,dan refleksi dilakukan untuk merenungkan dan mengkaji hasil tindakan pada siklus 1 tentang penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan kelompok B di TK Nurul Mubin Singaraja. Hasil renungan dan kajian ini, menjadi acuan untuk dicari dan ditetapkan beberapa alternatif tindakan baru yang diduga lebih efektif untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak kelompok B. Alternatif tindakan ini akan ditetapkan menjadi tindakan baru pada rencana tindakan baru dalam tindakan penelitian kelas siklus II. Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis data. Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Menurut Agung (2014:110) menyatakan metode analisis deskriptif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistic deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata, median, modus, mean dan standar deviasi, untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan. Dalam penerapan metode analisis statistik deskriptif ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata: menghitung median, menghitung modus, menyajikan data ke dalam grafik polygon. Metode analisis deskriptif kuantitatif menurut Agung (2014:110) ialah Suatu cara pengolahan data yang

7 dilakukan dngan jalan menyusun secara sistematis dalam membentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk menentukan dengan menggunakan metode bermain peran. Untuk menentukan tinggi atau rendahnya hasil belajar digunakan pedoman konversi Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima, dengan rumus sebagai berikut. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian dilakukan di TK Nurul Mubin Singaraja dengan jumlah 15 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dimana siklus I terdiri dari 15 kali pertemuan dari tanggal 2 Mei sampai dengan 24, sedangkan siklus II terdiri dari 10 kali pertemuan dari tanggal 25 Mei sampai dengan 7 juni. Pelaksanaan tindakan pada siklus I, dilaksanakan berdasarkan rencana kegiatan harian (RKH) yang sebelumnya sudah disiapkan, begitu ujga pada siklus II dilaksanakan berdasarkan rencana kegiatan harian (RKH) yang sebelumnya sudah disiapkan. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan hasil analisis deskriptif kuantitatif diperoleh rata-rata presentase perkembangan sosial anak pada siklus I sebesar 61,35%. Nilai 61,35% apabila disesuaikan dengan kriteria penilaian PAP skala lima maka nilai tersebut berada pada tingkat penguasaan 55-64% yang berarti bahwa nilai 61,35% termasuk kedalam kriteria rendah. Distribusi frekuensi, menghitung Mean (M), median (Md), Modus (Mo), grafik Polygon dan membandingkan rata-rata atau mean dengan model PAP skala lima. Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada saat penerapan metode bermain peran dengan menggunakan 5 indikator yang muncul dalam proses pembelajaran akan diberi bintang yakni 4 (berkembang sangat baik), bintang 3 (berkembang sesuai harapan), bintang 2 ( mulai berkembang ), bintang 1 (belum berkembang). Skor total yang diperoleh masin-masing anak di bagi dengan bobot maksimal dikali 100.Data tabel distribusi melalui metode bermain peran pada siklus I dapat digambarkan menjadi grafik polygon sebagai berikut. f Frekuensi Skor X Gambar 1. Grafik tentang perkembangan sosial emosional anak pada siklus I Berdasarkan perhitungan dan grafik polygon di atas terlihat Mo<Md<M (11<12<12,27) nilai modus lebih kecil dari median dan mean. Jadi dilihat dari grafik polygon diatas dapat diinterprestasikan bahwa skor perkembangan sosial emosional anak pada siklus I termasuk dalam kriteria rendah. Hasil pengamatan dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa kendala yang menyebabkan hasil belajar anak masih berada pada kriteria rendah. Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti pada saat penerapan siklus I antara lain: (1)Anak masih terlihat bingung saat memerankan peranannya dalam kelompok, ini dikarenakan metode bermain peran jarang di adakan pada TK Nurul Mubin,(2)Kurangnya pembendaharaan kosa kata anak saat bermain peran, sehingga kerjasama anak dengan temannya menjadi kurang, (3) Guru kurang menarik dan ekspresif, dalam menceritakan karakter tokoh yang akan diperankan oleh anak-anak, dan skenario yang dibuat juga terlalu panjang untuk anak, sehingga anak kurang antusias dalam bermain peran, (4) Terdapat 3 anak masih susah diberitahu bagaimana sikap saat bermain peran, dengan lawan mainnya, ini dikarenakan peran yang dibawakan oleh anak tersebut, tidak sesuai dengan karakternya, sehingga

8 aturan permainan tidak tercapai dengan baik, (5) Kurangnya kepercayaan diri anak, dimana saat bermain peran anak masih malu-malu, dan terkadang anak diam tidak mau berbincang-bincang dengan lawan mainnya, sehingga anak tidak bisa bertanggung jawab akan tugasnya masingmasing. Adapun solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala di atas adalah sebagai berikut. (1) Sebelum kegiatan bermain peran dimulai, terlebih dahulu guru memberikan penjelasan bagaimana karakter tokoh yang akan diperankan, dan apa tugas mereka dalam kelompok tersebut. Selain itu cerita yang akan diperankan juga disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari anak sehingga anak akan lebih mudah untuk memahami dan memerankannya, sehingga mereka tidak bingung saat memerankan peran masingmasing dalam kelompoknya (2)Sebelum anak bermain peran, guru terlebih dahulu menjelaskan bagaimana cara anak memerankan tokoh yang akan diperankan, dengan membacakan skenario dan menyuruh anak mengulangi kembali isi skenario sesuai peran masing-masing (3) Saat menerapkan metode bermain peran, guru harus mampu membuat bermain peran menjadi lebih menarik, dengan menceritakan karakter tokoh yang akan diperankan secara ekspresif, sehingga anak antusias, dan lebih tertarik untuk bermain peran dengan temannya (4) Untuk dapat mengendalikan 3 anak tersebut saat bermain peran. Guru memilihkan peran sesuai dengan karakter anak tersebut, sehingga aturan permainan dapat berjalan dengan baik (5) Anak yang masih terlihat kurang percaya diri saat bermain peran, guru memilihkan peran yang lebih sedikit perannya, dan memberikannya motivasi secara verbal dengan mengatakan kamu pasti bisa. Hal ini akan membantu anak untuk lebih percaya diri. Pencapaian perkembangan sosial emosional pada siklus II mengalami peningkatan Sementara itu nilai rata-rata skor persentase perkembangan sosial emosional anak sebesar 83,65%. Nilai 83,65% apabila disesuaikan dengan kriteria penilaian PAP skala lima maka nilai tersebut berada pada tingkat penguasaan 80-89% yang berarti nilai 83,65% sudah mencapai harapan ketuntasan yaitu berada pada kriteria tinggi. Data tabel distribusi melalui metode bermain peran pada siklus II dapat digambarkan menjadi grafik polygon sebagai berikut. f Frekuensi Skor X Gambar 2. Grafik tentang perkembangan sosial emosional anak pada siklus II Berdasarkan perhitungan dan grafik polygon di atas terlihat Mo>Md>M (18>17>16,73) nilai modus lebih besar dari median dan mean. Jadi dilihat dari grafik polygon diatas dapat diinterprestasikan bahwa skor perkembangan sosial emosional anak pada siklus II termasuk dalam kriteria tinggi. Pada pelaksanaan siklus II terdapat peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan hasil belajar anak. Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut (1)Anak sudah dapat melaksanakan tugas kelompok dengan baik, ini terlihat dari bagaimana mereka dapat memerankan peranannya masing-masing, dan bisa bekerjasama dengan lawan mainnya (2) Anak mulai antusias dalam bermain peran ini terlihat dari interaksi anak, antara pemain yang satu dengan yang lainnya (3) Anak sudah mau menaati aturan permainan, sehinggga proses pembelajaran sudah mulai berjalan sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada scenario (4) Anak sudah mulai memiliki kepercaya diri dalam memerankan tokoh yang diperankannya, ini terlihat saat anak memainkan peranannya anak sudah tidak malu-malu lagi, sehingga anak bisa

9 bertanggung jawab akan tugasnya dalam kelompok. Namun pada tindakan siklus II masih terdapat kendala secara umum yaitu sebagai berikut (1) Kondisi kelas yang kurang memadai, dikarenakan sekolah yang berada dibawah masjid dan digang yang pemukimannya sangat padat (2) Kurangnya pembendaharaan kosa kata anak, ini disebabkan jarangnya penerapan metode bermain peran pada TK Nurul Mubin. Berdasarkan pemaparan hasil penelitian di atas, memberikan gambaran bahwa dengan diterapkannya metode bermain peran saat proses pembelajaran dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional anak kelompok B semester II di TK Nurul Mubin Singaraja tahun ajaran 2015/2016. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan rata-rata persentase (M%) hasil belajar dari siklus I ke siklus II, sehingga peneliti ini cukup sampai di siklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Penerapan metode bermain peran, dapat dikatakann mampu meningkatkan perkembangan sosial emosional khususnya interaksi sosial anak dengan teman sebayanya. Sesuai menurut Mulyasa (2011) menyatakan bahwa bermain peran merupakan suatu kegiatan yang dapat memberikan pengalaman untuk anak dalam mengeksplorasikan perasaan, sikap, nilainilai dan berbagai pemecahan masalah dengan cara mempergakan dan mendiskusikan melalui metode bermain peran. Dimana saat bermain peran secara tidak langsung anak melakukan hubunganhubungan sosial timbal balik atau berkomunikasi yang dinamis, antara pemain satu dengan pemain yang lainnya. Menurut Abdulsyani (dalam latifah dkk,2015) interaksi sosial sendiri diartikan sebagai hubungan-hubungan sosial timbal balik yang dinamis, yang menyangkut hubungan antara orang-orang secara perseorangan, antara kelompok-kelompok manusia, maupun antara orang dengan kelompok manusia. Hasil dari penelitian ini menunjukkan terjadinya perubahan atau peningkatan pada perkembangan sosial emosional anak. Dimana anak yang tadinya kurang percaya diri ketika bermain peran dan berinteraksi dengan teman sekelasnya, sekarang mereka memiliki kepercayaan diri untuk memerankan karakter tokoh-tokoh yang mereka perankan. anak sekarang sudah bisa bekerjasama dengan temannya, dapat melaksanakan tugas kelompok, mau bermain dengan teman, mau menaati aturan permainan, dan bertanggungjawab akan tugasnya. Metode bermain peran yang dterapkan membantu meningkatka kemampuan interaksi sosial anak dengan teman sebayanya. Berdasarkan paparan diatas, secara umum sudah mampu menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini. Dimana Penelitian ini mengalami peningkatan dari rata-rata skor persentase siklus I 61,35%, rata-rata skor persentase pada siklus II 83,65%. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode bermain peran efektif untuk meningkatkan saat proses pembelajaran. Dan guru pada TK Nurul Mubin Singaraja kelompok B diharapkan lebih sering menstimulus dengan menerapkan metode bermain peran secara intensif dan berkelanjutan. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab IV sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bermain peran dapat meningkatkan pada kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 di TK Nurul Mubin Singaraja. Hal ini terlihat dari hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan perkembangan sosial emosional anak kelompok B TK Nurul Mubin dari penerapan metode bermain peran mencapai 22,3%. Data ini didapat dari perbandingan antara data siklus I dan data siklus II, dimana nilai rata-rata skor persentase pada siklus I sebesar 61,35% apabila disesuaikan dengan kriteria penilaian PAP skala lima maka nilai tersebut berada pada tingkat penguasaan 55-64% yang berarti bahwa nilai 61,35% termasuk dalam kriteria rendah. Terjadi peningkatan pada siklus II yaitu 83,65% apabila disesuaikan dengan kriteria

10 penilaian PAP skala lima maka nilai tersebut berada pada tingkat penguasaan 80-89% yang berarti nilai 83,65% sudah mencapai harapan ketuntasan yaitu berada pada kriteria tinggi. Jadi perkembangan sosial emosional khususnya interaksi sosial anak mengalami peningkatan setelah penerapan metode bermain peran. Saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut (1) Disarankan kepada kepala sekolah agar dapat menyediakan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran khususnya dalam pelaksanaan metode bermain peran (2) Kepada guru TK, disarankan agar tidak hanya mementingkan aspek kognitif, tetapi juga dapat berinovasi dalam pembelajaran guna meningkatkan aspek perkembangan yang lainnya. Terutama perkembangan sosial emosional khususnya interaksi sosial anak terhadap lingkungan sekitarnya. Cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional khususnya interaksi sosial anak terhadap lingkungan sekitarnya adalah dengan menerapkan metode bermain peran (3) Kepada peneliti lain yang hendak mengadakan penelitian lebih lanjut tentang metode bermain peran untuk PAUD maupun bidang ilmu lainnya, penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian selanjutnya. DAFTAR RUJUKAN Agung, A.A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja. Agung, A. A. Gede Bahan Kuliah Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja. Dhieni, Nurbiana Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. Gunarti, dkk Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Hamzah, B Uno Model Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Akasara. Latifah Ulya dkk Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan Tradisonal Jamuran Pada Anak Kelopok B TK Kuncup Sari Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015. Tersedia pada dex.php/paudia/article/view/515/468. (diakses pada 5 Maret 2016). Mulyasa Mana jemen Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Bumi Aksara Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 58 Tahun 2009, Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembina TK dan SD. Syaodih, Nana Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ROSDA Suyanto, dkk Penelitian Tindakan Kelas: Pengembangan dan Refleksi Dosen dan Guru. Makalah Disajikan Pada KegiatanSemlok PTK dan Inovasi Pembelajaran yang mendidik di SD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Singaraja 2 Juni Suriyati, dkk Peningkatan Sosial Emosonal Melalui Metode Bermain Peran Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Keranjik Kecamatan Tanah Pinoh.Tersedia pada jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ article/viewfile/5699/6493 (diakses pada 5 Maret 2016). Wulansari, Dewi Sosiologi Konsep dan Teori. Bandung: PT Refika Aditama.

11 Yaumi, Muhammad Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Jakarta: PT. Dian Rakyat.