PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DENGAN PERMAINAN TRADISIONAL JAMURAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL EMOSIONAL

Transkripsi

1 PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DENGAN PERMAINAN TRADISIONAL JAMURAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL EMOSIONAL Ayyu Mawaddah 1, Made Sulastri 2, Mutiara Magta Jurusan Pendidikan Guru PAUD 2 Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia Mawaddah_Ayyu@yahoo.com, Sulastri.made@yahoo.com mutiara_magta@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional dengan menerapkan metode demostrasi melalui permainan tradisional jamuran pada kelompok A2 TK Santa Maria Singaraja. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan selama dua siklus. Siklus I terdiri dari 11 pertemuan dan siklus II terdiri dari 6 pertemuan. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok A2 TK Santa Maria Singaraja tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 30 anak. Data yang diambil dalam penelitian ini mencakup data tentang kemampuan sosial emosional anak. Data perkembangan sosial emosional dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen lembar observasi dimana penilaian ini dilaksanakan pada tiap pertemuan. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional pada anak kelompok A2 TK Santa Maria Singaraja. Persentase skor kemampuan sosial emosional anak pada siklus I adalah 65% dengan kriteria sedang meningkat menjadi 85,18% dengan kriteria tinggi pada siklus II. Kata-kata kunci: metode demonstrasi, permainan tradisional, perkembangan sosial emosional Abstract This study aims to improve the social emotional development by applying traditional methods of demonstrations through the game Jamuran in the group A2 TK Santa Maria Singaraja. This research using class action researchconducted during two cycle. Cycle 1 consists of 11 meeting and cycle 2 concists of 6 meetings. The subjects were children kindergarten group A2 TK Santa Maria Singaraja 2014/2015 school year totaling 30 children captured data in this study includes data on social emotional development of children. Emotional social development data collected by observation with the observation sheet instruments where the assesment is carried out at each meeting. The data collected was analyzed deskriptive statistics. The result showed that the application of the method of demonstration through the traditional game jamuran can improve children s social emotional at kindergarten A2 group santa maria singaraja. Persentage score of emotional social development of children in cycle 1 was 65% with low criteria increased to 85.18% with gigh criteria in cycle 2. Key words: Methods demonstrations, traditional game, social emotional development

2 PENDAHULUAN Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu berkompetisi. Oleh karena itu, pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil maksimal. Pendidikan adalah suatu proses yang berupaya membudayakan subjek didik untuk menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber yang - berkualitas berkualitas sangat berpengaruh bagi kelangsungan hidup manusia. Pembentukan SDM berkualitas dimulai sejak dini. Hal ini dinyatakan pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki peendidikan lebih lanjut. Trianto (2011:24) menyatakan bahwa PAUD berfungsi membina, menumbuhkan, dan mengembangkan seluruh potensi anak usia dini secara optimal sehingga terbentuk perilaku dan kemampuan dasar sesuai dengan tahapan perkembangannya agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pada pasal 1 ayat 14 (dalam Wiyani, 2014) dinyatakan bahwa anak usia dini diartikan sebagai anak yang berusia lahir (0 tahun) sampai dengan 6 tahun. Aisyah (2011:13) menya takan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun, yang tercakup dalam program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak pada keluarga, pendidikan prasekolah baik swasta maupun negeri. Wiyani (2014:09) menyatakan bahwa anak usia dini atau yang biasa disingkat AUD adalah anak yang berusia 0 hingga 6 tahun yang melewati masa bayi, masa batita dan masa prasekolah. Trianto (2011:14) menyatakan bahwa anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan di mana stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya. Setiap anak adalah unik, karena perkembangan anak berbeda satu sama lain yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Namun demikian, perkembangan anak tetap mengikuti pola yang umum. Agar anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal, dibutuhkan keterlibatan orang tua dan orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat menyeluruh dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan, kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan. Aspek perkembangan yang dicapai pada anak usia dini adalah aspek perkembangan nilai moral, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan motorik, dan perkembangan sosial emosional. Hal ini dinyatakan pada Peraturan menteri pendidikan nasional nomor 58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini terdapat tingkat pencapaian perkembangan anak bahwa tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada rentang usia tertentu. Perkembangan anak yang dicapai merupakan integrasi aspek perkembangan nilai-nilai agama dan moral, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan motorik, dan perkembangan sosial emosional. Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada rentang usia tertentu. Semua tahap perkembangan penting untuk dicapai anak untuk kehidupan kedepannya. Salah satu perkembangan yang harus dicapai anak adalah perkembangan sosial emosial. Dalam peraturan menteri pendidikan nasional nomor 58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini dinyatakan tentang cara pencatatan penilaian tingkat pencapaian perkembangan anak usia dini bahwa cara pencatatan hasil penilaian tingkat pencapaian perkembangan peserta didik yaitu dengan menggunakan tanda bintang, anak yang belum berkembang (BB) ditandai dengan bintang

3 (*), anak mulai berkembang (MB) ditandai dengan bintang (**), anak berkembang sesuai dengan harapan (BSH) ditandai dengan bintang (***), dan anak berkembang sangat baik (BSB) ditandai dengan bintang (****). Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada rentang usia tertentu. Semua tahap perkembangan penting untuk dicapai anak untuk kehidupan kedepannya. Salah satu perkembangan yang harus dicapai anak adalah perkembangan sosial emosial. Meningkatkan perkembangan sosial emosional anak, diperlukan metode pembelajaran yang sesuai untuk anak. Metode demonstrasi adalah salah satu metode yang sering digunakan dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak, dapat dilakukan dengan menerapkan metode demonstrasi melalui kegiatan bermain. Bermain merupakan dunia anak, hal ini sesuai pada pernyataan Hurlock (dalam Sujiono, 2005) bahwa masa usia 3-5 tahun merupakan masa permainan. Bermain sebagai kegiatan yang mempunyai nilai praktis, artinya bermain digunakan sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak. Dengan bermain anak akan lebih senang, semangat dan tidak cepat bosan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah. Kegiatan bermain yang diberikan juga berbeda-beda. Putra (2004) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung obyek atau cara melakukan untuk mempertunjukkan proses tertentu. Ibrahim dan Syaodih (2010) menyatakan bahwa metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana memperlihatkan proses terjadinya sesuatu, dimana keaktifan biasanya lebih banyak pada pihak guru. Beberapa langkah yang dapat ditempuh dalam memakai metode demonstrasi dalam pembelajaran. Moedjiono dan Dimyati (2009) menyatakan bahwa, beberapa langkah yang ditempuh dalam memakai metode demonstrasi adalah (1) Persiapan pemakaian metode demonstrasi, meliputi; (a) mengkaji kesesuaian metode terhadap tujuan yang akan di capaianalisis kebutuhan peralatan untuk demonstrasi, (b) mencoba peralatan dan analisis kebutuhan waktu, (c) merancang garis garis besar demonstrasi. (2) Pelaksanaan pemakaian metode demonstrasi, meliputi; (a) mempersiapkan peralatan dan bahan yang di perlukan untuk demonstrasi, (b) memberikan pengantar demonstrasi untuk mempersiapkan para siswa mengikuti demonstrasi, berisikan penjelasan tentang prosedur dan instruksi keamanan demonstrasi, (c) memeragakan tindakan, proses atau prosedur yang di sertai penjelasan, ilustrasi dan pernyataan. (3) Tindak lanjut pemakaian metode demonstrasi, meliputi; (a) diskusi tentang tindakan, proses atau prosedur yang baru saja di demonstrasikan, (b) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba melakukan segala hal yang telah didemonstrasikan. Sumantri dan Permana (2001) menyatakan bahwa tujuan penggunaan metode demonstrasi yaitu, (1) mengajarkan suatu proses atau prosedur yang harus di miliki peserta didik atau dikuasai peserta didik. (2) mengkonkritkan informasi atau penjelasan kepada peserta didik. (3) mengembangkan kemampuan pengamatan pandangan dan penglihatan para peserta didik secara bersama-sama. Penerapan metode demonstrasi dilakukan melalui bermain. Sutikno (2014:44) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah metode membelajarkan dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan pokok bahasan yang sedang disajikan. Dari teori tersebut dapat dijelaskan bahwa metode demonstrasi merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan cara memperagakan sesuatu baik secara langsung maupun dengan media yang relevan. Bermain merupakan dunia anak, hal ini sesuai pada pernyataan Hurlock (dalam Sujiono, 2005) bahwa masa usia 3-5 tahun merupakan masa permainan. Bermain sebagai kegiatan yang mempunyai nilai praktis, artinya bermain digunakan sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak. Soetjiningsih (dalam Erlina) menyatakan

4 bahwa bermain merupakan seluruh aktivitas anak termasuk bekerja kesenangannya dan merupakan metode bagaimana mereka mengenal dunia. Bermain tidak sekedar mengisi waktu tetapi merupakan kebutuhan anak seperti hanya makanan, cinta kasih. Simon dkk (2007:9) menyatakan bahwa bermain merupakan aktivitas yang natural bagi anak-anak yang memberi peluang kepada mereka untuk mencipta, menjelajah dan mengenal dunia mereka sendiri. Simon, dkk., (2007:08) menyatakan bahwa, adapun manfaat dari bermain bagi anak, a. Anak dapat kesempatan untuk mengembangkan diri, baik perkembangan fisik(melatih keterampilan motorik kasar dan motorik halus), perkembangan psikososial (melatih pemenuhan kebutuhan emosi) serta perkembangan kognitif(melatih kecerdasan), b. Bermain merupakan sarana bagi anak untuk bersosialisasi, c. Bermain bagi anak adalah untuk melepaskan diri dari ketegangan, d. Bermain merupakan dasar bagi pertumbuhan mentalnya, e. Melalui bermain anak anak dapat mengeluarkan energi yang ada dalam dirinya kedalam aktivitas yang menyenangkan, f. Melalui bermain anak-anak dapat mengembangkan imajinasinya seluas mungkin, g. Melalui bermain anak-anak dapat berpetualang menjelajah lingkungan dan menemukan halhal baru dalam kehidupan, h. Melalui bermain anak dapat belajar bekerjasama, mengerti peraturan, saling berbagi dan belajar menolong sendiri dan orang lain serta menghargai waktu, i. Bermain juga merupakan sarana mengembangkan kreatifitas anak, j. Bermain dapat mengembangkan keterampilan olahraga dan menari, k. Melatih konsentrasi atau pemusatan perhatian pada tugas tertentu. Dengan bermain anak akan lebih senang, semangat dan tidak cepat bosan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah. Kegiatan bermain yang diberikan juga berbeda-beda. Berbagai macam kegiatan bermain, salah satunya adalah permainan tradisional. Dengan menerapkan kegiatan permainan tradisional akan dapat menumbuhkan perkembangan sosial yang dimiliki anak. Seriati (2010:04) menyatakan bahwa permainan tradisional cenderung mengembangkan keterampilan sosial anak. permainan tradisional yang terdiri dari permainan gerak serta permainan gerak dan lagu sangat berpotensi mengembangkan keterampilan sosial anak. Permainan tradisional pada masa kini sangat jarang ditemukan, kebanyakan anak lebih sering menggunakan permainan pada gadget, seperti perang-perangan robot, playstation dan masih banyak aplikasi lainnya yang dimainkan oleh satu atau dua anak saja, dengan mempermainkan permainan tersebut anak lebih sering bermain di dalam rumah dari pada bermain di luar rumah. Tidak hanya di kota-kota anak tidak lagi mempermainkan permainan tradisional, tetapi juga di desa-desa. Jarahnita (dalam Ulfatun, 2014:18) menyatakan bahwa permainan tradisional anak-anak adalah salah satu genre atau bentuk folklore yang berupa permainan anak-anak, yang beredar secara lisan diantara anggota kolektif tertentu, berbentuk tradisional dan diwarisi turun temurun serta banyak mempunyai variasi. Permainan tradisional ini bermanfaat untuk perkembangan anak, hal ini sesuai dengan teori Seriati (2011:3) yang menyatakan bahwa manfaat permainan tradisional adalah, dapat mengembangkan fisik dan mental, membantu proses sosialisasi, dan dapat menanamkan nilai-nilai dan norma dalam masyarakat. Permainan tradisional dapat mengakibatkan sosial emosional anak meningkat, dengan menerapkan permainan tradisional anak akan mampu berperilaku baik terhadap teman, tidak memilih-milih teman saat bermain, juga dapat bersikap empati antar sesama teman bermain. Salah satu permainan tradisional adalah permainan tradisional jamuran. Permainan tradisional jamuran adalah permainan yang sering dimainkan anak-anak pada zaman dulu. Permainan jamuran berasal dari Yogyakarta, Jawa Tengah. Permainan ini dapat dilakukan oleh lebih dari 3 pemain. Mulyani (dalam Latifah dkk, 2014) berpendapat bahwa jamuran adalah permainan anak dari Jawa Tengah dan Yogyakarta yang mengajak anak-anak berkumpul di halaman, bertautan tangan membentuk sebuah lingkaran yang di sebut jamuran. Nugroho (2005:26) menyatakan bahwa permainan tradional jamuran dilakukan dengan membentuk bulatan seperti jamur, disertai dengan nyanyian dan

5 diakhiri dengan mengerjakan apa yang disuruh oleh anak yang jadi atau dadi. Permainan dimulai, diawali dengan hompimpah, siapa yang kalah maka dia duduk di tengah, dan yang lainnya berputar mengelilinginya sambil menyanyikan lagu jamuran, tiap daerah mungkin berbeda liriknya tetapi maknanya sama. Liriknya adalah "Jamuran... jamuran... membentuk lingkaran... jamur apa... Jamur apa saja, kamu mau jamur apa?". Sampai pada akhir lagu kamu mau jamur apa?, maka yang di tengah menjawab, misalnya dia menjawab "jamur monyet" maka semua berhamburan menirukan gerakan monyet. Ketika anak tadi menyebut jamur patung, maka semuanya diam tak boleh bergerak ataupun tertawa walaupun digoda oleh anak yang kalah tadi. Jika ada yang bergerak atau pun tertawa maka dia menggantikan posisi anak yang kalah tadi. Dan seterusnya permainan ini dimainkan sampai anak-anak merasa lelah bermain. Pada permainan tradisional jamuran ini dapat mengakibatkan kemampuan sosial emosional anak meningkat, karena pada saat bermain akan terjadi interaksi dan kerjasama antar pemain. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelompok A2 semester II tahun ajaran 2014/2015 sampai 2015/2016 di TK Santa Maria Singaraja, ditemukan bahwa kemampuan sosial emosional anak masih belum optimal. Ditemukan bahwa rata-rata perkembangan sosial anak pada akhir semester II dari 30 anak, ada 13 anak mencapai bintang (* = belum berkembang), dan 17 anak yang mencapai bintang (**= mulai berkembang). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelompok A2. Didapat keterangan bahwa di kelas A2 perkembangan sosial emosional pada anak belum optimal. Sebagian besar anak sering bermain sendiri dan suka memilih-milih teman. Dari hasil observasi dan wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa perlu melakukan tindakan baru untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional. Berdasarkan uraian tersebut, maka penerapan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran layak dijadikan salah satu cara yang digunakan dalam penelitian ini, untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok A2 di TK Santa Maria Singaraja. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Research. Penelitian tindakan kelas sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara profesional (Agung. 2010). Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2014/2015 pada bulan Mei tahun Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada kelompok A2 TK Santa Maria Singaraja, Kecamatan Buleleng, Kota Singaraja dalam kegiatan pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah anak Taman Kanak-kanak kelompok A2 semester II di Taman Kanak-kanak Santa Maria Singaraja. Tahun Pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 30 anak. Obyek dalam penelitian ini adalah perkembangan sosial emosional anak Taman Kanak-kanak Santa Maria, pada semester II dalam kegiatan pembelajaran mengenal konsep bilangan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Adapun gambar alur pelaksanaan penelitian tersebut dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini. Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, dkk., 2012:16) Pada tahap rencana tindakan, dilakukan kegiatan Penyamaan persepsi dengan guru mengenai penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran sehingga guru diharapkan paham dengan penerapan pembelajaran ini.

6 Menentukan materi-materi yang dibahas selama penelitian. Penentuan kedalaman materi dan urutan materi berdasarkan pertimbangan dan kerjasama dengan guru kelas. Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran seperti, menyiapkan Rencana Kegiatan Mingguan (RKM). menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang meliputi pembukaan, kegiatan inti, istirahat dan penutup. Pada tahap tindakan ini dilaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan. Secara garis besar pelaksanaan pembelajaran dengan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran ini mencakup pendahuluan dengan mengawali pembelajaran dengan do a bersama dan senam sederhana, kemudian menuju ke tahap inti yaitu melakukan penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran, seluruh anak diajak melakuakn permainan tradisional jamuran pada teori yang telah dijelaskan, serta dilanjutkan dengan tahap penutup dengan mengajak anak menyimpulkan materi. Kegiatan observasi dilakukan untuk melihat kegiatan yang dilakukan oleh anak selama pembelajaran berlangsung. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. Mengobservasi perkembangan anak setelah penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional yang dilakukan anak di setiap kegiatan dengan lembar observasi yang telah ditentukan kriteria-kriteria yang akan diukur. Mengevaluasi proses pembelajaran menggunakan instrument yang telah ditentukan.mengevaluasi kendala-kendala serta kesulitan yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan, untuk nantinya dilakukan perbaikkan pada siklus berikutnya. Pada akhir siklus, dilakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran. Pada tahap ini dikaji kekurangan-kekurangan dan hambatanhambatan yang dialami dari tindakan yang telah diberikan untuk dijadikan pertimbangan dalam merancang dan melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi. Metode tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. Ngalim Purwanto (2000:149) menyatakan observasi adalah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati secara individu atau kelompok secara langsung. Pendapat tersebut dapat dipertegas bahwa observasi pada umumnya ditandai dengan pengamatan tentang apa yang benar-benar dilkukan oleh individu dan membuat pencatatan secara objektif mengenai apa yang diamati. Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan (Sudjana, 2006:84). Pendapat tersebut menegaskan bahwa observasi dilaksanakn untuk dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar. Pendapat senada juga dikemukakan oleh Agung (2010:54) metode observasi adalah suatu cara memperoleh atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Observasi digunakan untuk mengukur hasil perkembangan sosial emosional anak dengan menerapkan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran. Pengamatan (observasi) adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala tingkah laku yang tampak (Erman Amti dan Marjohan,1993). Observasi dilakukan terhadap kegiatan peneliti dan anak dalam menerapkan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran. Setiap kegiatan yang diobservasikan dikategorikan ke dalam kualitas yang sesuai yaitu belum berkembang ( ), mulai berkembang dengan tanda bintang dua ( ), dan berkembang sesuai harapan dengan tanda bintang tiga ( ), serta berkembang sangat baik dengan tanda bintang empat ( ).

7 Metode analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau presentase, mengenai objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2012:67). Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tinggi rendahnya kemampuan membilang anak yang dikonversikan kedalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan perkembangan sosial emosional pada anak kelompok A2 di Taman Kanak kanak Santa Maria Singaraja. Dalam penelitian ini, penelitilah yang menjadi instrumen utama yang turun ke lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Disamping peneliti sebagai instrumen utama, penelitian ini juga akan menggunakan instrumen bantu berupa lembar panduan observasi dan foto. Untuk mendapatkan data yang diinginkan maka disusunlah kisi-kisi. instrumen penelitian untuk memudahkan dalam proses penelitian. Untuk mendapatkan data yang diinginkan maka disusunlah kisi-kisi instrumen penelitian untuk memudahkan dalam proses penelitian. Adapun kriteria yang ingin dicapai adalah ± % (tinggi) atau bintang (***) yaitu berkembang sesuai harapan. Dengan kriteria ini diharapkan anak dapat aktif dalam penerapan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran dan dapat mencapai indikatorindikator yang telah ditentukan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di TK Santa Maria Singaraja. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok A2 TK Santa Maria Singaraja yang berjumlah 30 anak, yang terdiri dari 13 anak laki-laki dan 17 anak perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, Siklus I dan Siklus II. Siklus I dilaksanakan selama 11 kali pertemuan. 8 kali pertemuan untuk melaksanakan tindakan dan 3 kali pertemuan untuk melaksanakan evaluasi penilaian perkembangan sosial emosional pada anak kelompok A2 yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 19 Mei 2015 sampai dengan tanggal 28 Mei Data perkembangan sosial emosional anak disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung modus (Mo), median (Me), mean (M), dan membandingkan rata-rata atau mean dengan model PAP skala lima. Pelaksanaan penelitian penerapan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional menggunakan empat indikator. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan analisis deskripsi kuantitatif memberikan gambaran bahwa dengan penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional diperoleh rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 56,62%. Berdasarkan perhitungan dari grafik polygon terlihat Mo sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data-data hasil belajar perkembangan sosial emosional pada siklus I merupakan kurva juling positif. Kurva ini memiliki arti skor perkembangan sosial emosional cenderung rendah F M= 10.4 Mo=10,00 Me=10,00 Gambar 2. Grafik Poligon Siklus I Dari hasil pengamatan dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan hasil belajar anak masih berada pada kriteria rendah, maka masih perlu ditingkatkan pada siklus II. Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan siklus I antara lain: Masih banyak anak yang kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru sebelum melakukan kegiatan. Sebagian

8 besar anak yang belum mengerti tentang permainan yang dilakukan. Sebagian besar anak mmasih memilih-milih teman saat bermain. Selanjutnya rata-rata hasil belajar kemampuan mengenal konsep bilangan pada siklus II sebesar 85.18%. Berdasarkan perhitungan dari grafik polygon terlihat Mo > Md > M (14,00 >13,00 >13,63) sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data-data hasil belajar perkembangan kognitif pada siklus II merupakan kurva juling negatif F Mo:14 Me : 13,00 M:13.36 Gambar 3. Grafik Poligon Siklus I penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak. diperoleh rata-rata hasil belajar perkembangan sosial emosional pada siklus I sebesar 56,52% dan rata-rata hasil belajar meningkatkan perkembangan sosial emosional pada siklus II sebesar 85.18%. Ini menunjukan adanya peningkatan rata-rata persentase hasil belajar anak dari siklus I ke siklus II sebesar 28,56%. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukan bahwa penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional jamuran untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional telah tercapai atau berkembang dengan baik. Tabel 1. Data Statistik Siklus I dan II Data Statistik Siklus I Siklus II Rentangan 9 6 Mean 10,04 13,36 Modus 10,00 14,00 Median Rata-rata persen 10,00 65% 13,00 85,18% Pembahasan Melalui perbaikan peroses pembelajaran dan pelaksanaan tindakan siklus I maka pada pelaksaaan siklus II telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan hasil belajar anak. Secara umum proses pembelajaran dengan penerapan metode demonstrasi melalui permainan tradisional untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak sudah berjalan dengan baik, hal ini terlihat dari adanya peningkatan rata-rata presentase (M%) hasil belajar dari siklus I ke siklus II, sehingga peneliti memandang penelitian ini cukup sampai di siklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukan bahwa penerapan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional telah tercapai atau berkembang dengan baik. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan analisis deskripsi kuantitatif memberikan gambaran bahwa dengan Pembelajaran dengan metode demonstrasi adalah metode yang cocok untuk anak. Hal ini sependapat dengan teori Putra (2004) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung obyek atau cara melakukan untuk mempertunjukkan proses tertentu. Sesuai juga dengan teori eori Yamin (2007) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah suatu cara melaksanakan kegiatan dengan menggunakan alat dengan cara tertentu seperti kegiatan yang sesungguhnya. Peningkatan kemampuan sosial emosional dengan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran dalam penelitian ini sesuai dengan kajian teori yang mendukung dalam pelaksanaan penelitian ini salah satunya pendapat yang dinyatakan oleh Astuti (2000) bahwa, permainan dapat diartikan sebagai suatu aktivitas manusia dalam berbagai bentuk sebagai cermin kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru secara menyenangkan, permainan jamuran adalah

9 salah satu permainan tradisional yang sering dimainkan anak-anak pada zaman dulu.permainan tradisional tidak hanya dapat mengembangkan perkembangan sosial emosional, tetapi juga dapat mengembangkan fisik anak. Hal ini sesuai dengan teori Seriati (2011:3) menyatakan bahwa manfaat permainan tradisional adalah, dapat mengembangkan fisik dan mental, membantu proses sosialisasi, dan dapat menanamkan nilai-nilai dan norma dalam masyarakat. Penyajian hasil penelitian di atas memberikan gambaran bahwa dengan penerapan metode demontrasi dengan permainan tradisional jamuran dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional pada anak kelompok A2 di TK Santa Maria Singaraja. Kenyataan ini menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional anak. Hasil ini menunjukan adanya peningkatan rata-rata persentase hasil belajar anak dari siklus I ke siklus II sebesar 28,56%. Tabel distribusi frekuensi data hasil belajar meningkatkan perkembangan sosial emosional pada anak kelompok A2 semester II tahun pelajaran 2014/2015 TK Santa Maria Singaraja pada siklus I dan II. Berdasarkan hasil penelitian dan uraian tersebut ini berarti bahwa dengan penerapan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak semester II di TK Santa Maria Singaraja. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan anak saat bermain, anak dapat bermain bersama, bersikap sportif dan berhenti bermain pada waktunya. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional pada anak kelompok A2 semester II tahun pelajaran 2014/2015 di TK Santa Maria Singaraja dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian pada siklus I presentase perkembangan sosial emosional anak sebesar 56,62% yang berada pada kategori rendah. Penelitian dilanjutkan dengan melakukan perbaikan pada siklus II dan mengalami peningkatan dengan presentase perkembangan sosial emosional anak sebesar 85,18% yang berada pada kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan perkembangan sosial emosional anak dari siklus I ke siklus II sebesar 28,56%. Indikator permainan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional 58 adalah 8 indikator, dalam penelitian ini diterapkan hanya 4 indikator. Hal ini disebabkan waktu yang tidak memadai. Jadi disarankan kepada peneliti lain untuk melanjutkan penelitian ini dengan melengkapi indikator menjadi 8 indikator, sebagaimana tertera di Peraturan Menteri Pendidikan Nasional 58. Dari paparan diatas, secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini. Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bahwa dengan penerapan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran akan cenderung meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok A2 semester II tahun ajaran 2014/2015 di TK Santa Maria Singaraja. Saran Bagi kepala sekolah, agar mempertimbangkan metode demonstrasi sebagai bahan pembelajaran bagi guru-guru di TK Santa Maria Singaraja. Bagi guru, agar meningkatkan pemahaman dan melaksanakan pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode demonstrasi, sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar anak. Bagi anak, agar dibiasakan belajar dengan menggunakan metode demonstrasi untuk meningkatkan kepuasan atau kesenangan dalam mengikuti pembelajaran. Sehingga pada akhirnya memperoleh perkembangan yag baik dalam proses dan hasil belajar. Bagi peneliti lain, disarankan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut sebagai penyempurnaan mengenai indikator permainan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional 58 tahun 2009, terkait dengan kemampuan sosial emosional anak dengan metode demonstrasi dengan permainan tradisional jamuran. DAFTAR RUJUKAN Agung, A. A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha

10 Aisyah, Siti Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka Farida, Mayar Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Sebagai Bibit Untuk Masa Depan Bangsa. Tersedia pada b/article/viewfile/608/pdf (diakses pada tanggal 07 januari 2015) Hurlock, Elizabeth B Perkembangan Anak Jilid 1 Edisi Keenam. Bandung: Erlangga Koyan, I wayan Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Sinagaraja: Undiksha Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini Sumantri, dkk. Metode demonstrasi. Tersedia pada tream/handle/ /1006/t1_ _BAB%20II.pdf?sequence =3 (diakses pada tanggal 21 desember 2014) Syaodih, Nana Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ROSDA Trianto Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Anak Usia Dini TK/RA dan Anak Kelas Awal SD/MI.Jakarta:Kencana Wiyani, Novan Ardy Mengelola dan Mengembangkan Kecerdasan Sosial dan Emosi Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Wiyani, Novan Ardy Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini Panduan bagi Orang Tua Dan Pendidik PAUD dalam Memahami serta Mendidik Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gava Media.

11