BAB IV ANALISIS STRATEGI DALAM PEMBELAJARAN PAI UNTUK MENGATASI GANGGUAN KONSENTRASI ANAK TUNAGRAHITA DI SDLB NEGERI WIRADESA KABUPATEN PEKALONGAN

Transkripsi

1 BAB IV ANALISIS STRATEGI DALAM PEMBELAJARAN PAI UNTUK MENGATASI GANGGUAN KONSENTRASI ANAK TUNAGRAHITA DI SDLB NEGERI WIRADESA KABUPATEN PEKALONGAN Hasil dari observasi dan wawancara dengan guru pendidikan agama Islam dan kepala sekolah tentang bentuk-bentuk gangguan konsentrasi dalam pembelajaran pendidikan agama Islam pada anak tunagrahita dan strategi dalam pembelajaran guru pendidikan agama Islam untuk mengatasi gangguan konsentrasi anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan, pada bab ini peneliti akan menganalisisnya. A. Bentuk-Bentuk Gangguan Konsentrasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan. Dari hasil observasi pembelajaran pendidian agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan diruag kelas III C atau siswa tunagrahita yang berjumlah 13 siswa, dalam kegiatan belajar mengajar pada pukul guru menerangkan materi tentang shalat fardhu yang berkaitan dengan bilangan rakaat dan waktu-waktunya ternyata banyak siswa tungrahita tidak memperhatikan materi yang diajarkan dari guru pendidikan agama Islam di dalam kelas dikarenakan adanya karakteristik anak tunagrahita yang bermacam-macam sehinga mengalami gangguan konsentrasi. 105

2 106 Ibu Munfairoh sendiri menjelaskan sebagai berikut : Karakteristik anak tunagrahita bermaam-macam diantaranya: ada yang memiliki keinginan sendiri bergerak tanpa kontrol, diam sedikit gerak lagi, melamun, tertawa, mengomel, mudah marah, sulit berkomunikasi dengan lisan, berbicara seenaknya sendiri dan melakukan hal-hal lain membuat suasna kelas kurang kondusif sehingga terjadi gangguan konsentrasi dalam pembelajaran. 1 Keterbatasan inilah yang membuat para anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan sulit untuk mengikuti program pendidikan seperti anak pada umumnya. Oleh karena itu anak-anak tunagrahita membutuhkan sekolah khusus dengan pendidikan khusus yang disebut dengan anak berkebutuhan khusus. Dari beberapa adanya karakteristik anak tunagrahita yang terjadi di SDLB Negeri, Wiradesa, Kabupaten Pekalongan dikarenakan : 1) Keterbatasan intelejensi, yang berkaitan dengan kemampuan belajar anak sangat kurang, terutama yang bersifat abstrak, seperti tingkat pemahaman, tingkat membaca, menulis dan berhitung sangat terbatas. 2) Keterbatasan sosial, maksudnya anak tunagrahita mengalami hambatan dalam mengurus dirinya di dalam kehidupan di rumah, sekolah dan masyarakat. Mereka membutuhkan bantuan orang lain biasanya anak tunagrahita cenderung berteman dengan anak yang lebih muda usianya di masyarakat dan ketergantungan terhadap orangtua sangat besar serta tidak dapat mampu memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana sehingga mereka harus selalu dibimbing dan diawasi. 3) Keterbatasan fungsi mental lainnya, maksudnya anak tunagrahita memerlukan waktu yang lebih lama WIB. 1 Observasi di kelas III C jam pelajaran maple PAI, pada tanggal 14 April 2015 pukul

3 107 dalam menyelesaikan reaksi pada situasi yang baru dikenalnya. Anak tunagrahita tidak dapat menghadapi sesuatu kegiatan atau dalam waktu jangka yang lama. Ia memiliki keterbatasan dalam penguasaan bahasa,bukan mengalami kerusakan artikulasi,melainkan karena pusat pengolahan pengindraan biasanya kurang berfungsi. 2 Hal tersebut sebagaimana yang diungkapkan oleh Munfairoh: Pembelajaran pada anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan kurikulum masih menggunakan KTSP tetapi berbeda dengan sekolah formal, kalau di sekolah formal atau umum siswa mengikuti kurikulum yang ditetapkan sedangkan kurikulum pendidikan luar biasa kurikulum mengacu anak maksudnya menyesuaikan dengan kemampuan anak tunagrahita atau anak didik yang disandang. 3 Sebagaimana penuturan dari Bapak Nurhadi selaku kepala sekolah SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan menambahkan : Kurikulum SDLB dalam pengembangannya saya serahkan sepenuhnya kepada guru mapel yang bersangkutan biasanya untuk anak tunagrahita atau anak SLB kurikulum menyesuaaikan dengan kemampuan anak. Silahkan kepada masing-masing guru bebas mencari buku-buku atau sumber-sumber pembelajaran yang relevan untuk pengayaan pembelajaran anak tunagrahita, kami dari sekolah mendukung apaun yang menjadi jalan untuk keberhasilan peningkatan kemampuan anak didik. 4 Hal tersebut sebagaimana diungkapkan oleh guru PAI : Tujuan kurikulum pendidikan agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan pada tingkat dasar secara umum mempunyai tujuan 2 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 15 April 2015 pukul Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di rung kelas, pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB. 4 Wawancara pribadi kepada Nurhadi kepala sekolah di ruang kantor, pada tanggal 16 April 2015 pukul WIB.

4 108 agar peserta didik mempunyai keimanan dan ketaqwaan dalam menjalankan ketentuan kehidupan beragama. 5 Adapun tujuan secara khusus yang tercantum dalam kurikulum SDLB tunagrahita adalah untuk memberikan kemampuan dasar kepada siswa tentang agama Islam, untuk mengembangkan kehidupan beragama sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan untuk mengikuti pendidikan pada SLTP LB. Munfairoh menjelaskan sebagai berikut : Pendidikan agama Islam merupakan kesatuan dari kurikulum dalam pendidikan SLB. Pembelajaran pendidikan agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan di berikan dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran dengan panjang waktu 30 menit pada setiap jam pelajaran untuk kelas I dan II, sedangkan kelas III, IV, V dan VI diberikan 3 jam. Kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan dilaksanakan pada hari senin sampai sabtu dari pukul WIB sampai pukul WIB dengan satu kali pertemuan setiap satu minggunya, sedangkan untuk kelas I dan II istirahat satu kali pukul masuk kembali selesai dipulangkan jam selanjutnya kelas III, VI, V dan VI istirahat dua kal pertama pukul dan istirahat kedua pukul masuk kembali selesai dipulangkan pukul WIB. 6 Hal tersebut sebagaimana diungkapkan oleh Munfairoh bahwa : 5 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB. 6 Wawancara pribadai kepada Munfairoh guru PAI di ruang kelas III C, pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB

5 109 Mata pelajaran pendidikan agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan materi yang diberikan ada empat yaitu Al-Quran, aqidah, akhlak dan fiqih. Materi Al-Quran ditekankan mengenal huruf-huruf hijaiyah dan melafalkan atau menghafal surah-surah pendek piliahan bertujuan anak tunagrahita bisa membaca huruf-huruf Al-Quran supaya bisa diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Materi aqidah ditekankan ketauhitan yang berkaitan dengan keimanan yaitu rukun islam dan rukaun iman, supaya anak tunagrahita bisa meyakini adanya rukun islam dan rukun iman betujuan supaya mengetahui tentang syahahadat, shalat, zakat, puasa, dan haji sedangkan rukun iman supaya mengetahui beriman kepada Allah, beriman kepada malaikat,beriman kepada kitab-kitab Allah, beriman kepada rasul,beriman kepada hari kiyamat dan adanya beriman kepada hari takdir Allah. Materi akhlaq ditekankan pada budi pekerti yang berkaitan dengan perilaku terpuji dan tercela supaya anak tunagrahita bisa berprilaku baik di sekolah maupun di masyarakat seperti rajin belajar, menghormati bapak ibu guru, berbakti kepada kedua orangtua dan berbuat baik sesama teman sedangkan perilaku tercela supaya menjauhi dan menghindari. Materi fiqih ditekankan untuk beribadah bertujuan supaya anak tunagrahita rajin melaksanakan wudhu, shalat, mengaji dan puasa pada bulan ramadhan. 7 Dari materi-materi tersebut diberikan pembelajaran pendidikan agama Islam di 7 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kelas III C,pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB.

6 110 SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan pada anak tunagrahita sesuai dengan kemampuan anak yang disandang. 8 Dengan adanya bermacam karakteristik siswa, guru dituntut untuk dapat menyesuaikan materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan juga harus dapat mengenali satu persatu karakteristik siswa secara kontinu sehingga langkah demi langkah dapat memberikan pandangan kepada guru untuk memberikan kurikulum, strategi, pendekatan, media, metode pembelajaran sampai dengan evaluasi yang tepat untuk menguji perkembangan kompetensi anak tunagrahita. Munfairoh sendiri menjelaskan sebagai berikut : Guru pendidikan agama Islam untuk mengajarkan anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten pekalongan dalam mengajar diperlukan memiliki kesabaran dengan kasih sayang yang mendalam dan kesabaran yang besar terutam guru yang mengajar di sekolah luar biasa. Guru pendidikan agama Islam dalam menyampaikan materi pembelajaran pada anak tunagrahita harus menggunakan bahasa yang lembut,sabar, supel,pelan-pelan murah senyum, rela berkorban dan memberikan contoh perilaku yang baik agar anak tersebut tertarik dan berusaha mempelajarinya meski dengan keterbatasan kemampuan pemahaman yang dimilikinya. 9 Sebagaimana hasil observasi di salah satu kelas V C tunagrahita yang berjumlah 11 siswa, pada saat pelajaran pendidikan agama Islam dibimbing oleh guru agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan, peneliti menemukan pembelajaran tesebut masalah-masalah karakteristik anak tunagrahita dalam ditemukannya bentuk-bentuk gangguan konsentrasi 8 Wawancara pribadi Munfairoh guru PAI di ruang kelas III C, pada tanggal 15 April WIB 9 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kelas III C, pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB.

7 111 dalam pembelajaraan pendidikan agama Islam pada anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupateten pekalongan. Ibu Munfairoh sendiri menjelaskan sebagai berikut : 1) Berisik atau membuat gaduh, 2) intelegensi rendah, 3) gangguan pemusatan perhatian, 4) usil atau mengganggu teman lain, 5) tidal biasa duduk dengan tenang dan 6) adanya berbagai macam karakteristik. 10 Ibu Munfairoh selaku guru PAI menjelaskan sebagai berikut : Anak tunagrahita memiliki tingkat kemampuan yang berbeda, walaupun memiliki ketunaan yang sama, namun mereka memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Daya ingat, temperamental, perilaku, kemandirian, dan sifat yang tidak sama satu dengan yang lainnya. Sehingga sering ditemukan siswa siswa tunagrahita kurang serius atau mengalami gangguan konsentrasi dalam pembelajaran yang disampaikan guru untuk memperhatikan materi yang sedang diterangkan. 11 berikut. Hal tersebut diungkapkan oleh Munfairoh selaku guru PAI sebagai Akibat terjadinya gangguan konsentrasi dalam pembelajaran pada anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan dikarenakan terlalu banyak siswa, seperti kelas III C sebanyak 13 siswa kemudian di kelas V C sebanyak 11 itu sangat berpengaruh apalagi kemampuan dan karakteristik anak berbeda-beda, biasanya anak terpengaruh dari teman yang sukanya berisik, berbicara seenaknya sendiri dan tidak bisa duduk dengan tenang, sehingga kelas menjadi gadauh akhirnya tidak fokus dalam pembelajaran kemudian mengalami gangguan konsentrasi, sedangkan tenaga pengajar guru pendidikan agama terbatas hanya satu guru padahal untuk menangani anak- 10 Observasi di kelas V C Tunagarhita, jam pelajaran PAI SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan di ruang kelas pada tanggal 18 April 2015 jam Wawancara pribadai kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru pada tanggal 17 April 2015 pukul WIB.

8 112 anak berkebutuhan khusus tunagrahita tidak mudah memerlukan waktu kesabaran, ketelatenan, keuletan, penuhuh perhatian, kasih sayang dan harus menggunakan strategi melalui pendekatan khusus berupa metode pembelajaran yang paling tepat juga diselingi sambil bernyanyi bertujuan demi kemajuan dan kelancaran dalam kegiatan belajar mengajar. 12 Menurut Munfairoh selaku guru pendidikan agama Islam menjelaskan: Untuk mengurangi dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar di kelas supaya guru tidak terlalu mengalami kesulitan supaya bisa menangani berbagai macam problem terutama gangguan konsentrasi seharusnya satu kelas jangan terlalu banyak atau lebih dari sepuluh siswa, idealnya cukup empat,lima atau enam saja dipilih sesuai kemampuan yang hampir sama kemudian duduknya anak jangan terlalu dekat dengan teman yang sukanya mengganggu atau usil dan mengomel seenaknya saja diberi jarak agak jauh supaya tidak menggangu teman yang lain, berhubungan adanya dari pendidik terbatas hanya satu guru mapel pendidikan agama Islam jadi kegiatan pembelajaran di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan berjalan hanya seadanya saja. 13 Suratmo selaku wakil kepala sekolah menjelaskan sebagai berikut : Secara umum anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan mengalami gangguan konsentasi dalam pembelajaan dikarenakan intelgensi rendah di bawah rata-rata dan mempunyai karakteristik yang berbeda-beda antara anak satu dengan lainya, dilihat unik juga merasa kesulitan dalam mengingat, memahami, dan menyelesaikan masalah tersebut sehingga memerluka bimbingan dan layanan penanganan khusus bisa disebut anak berkebutuhan khusus. 14 Nurhadi selaku kepala sekolah menjelaskan faktor-faktor gangguan konsentrasi anak tunagrahita sebagai berikut : 12 Wawancara pribadai kepada Munffairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 17 April 2015 pukul Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, Pada tanggal 17 April 2015 pukul Wawancara pribadi kepada Suratmo wakil kepsek di ruang kantor guru, pada tanggal 18 April 2015

9 113 Pertama, Faktor psikologi yaitu keadaan mental anak tingkat kecerdasan yang dimiliki anak sangat terbatas, antara dengan IQ yang rendah. Maka penyampaian materi memerlukan waktu yang sangat terbatas. Kedua, Bervariasinya latar belakang siswa, baik dalam keluarga, lingkungan, ekonomi yang kurang mendukung ada juga dari keluarga yang taat dan tekun menjalankan ajaran agama sehingga siswapun terbiasa dengan tuntutantuntutan dalam islam dan ada juga siswa yang kesadaran sangat minim sehingga kurang mendapat perhatian orangtua dalam hal pengamalan agama. Ketiga, Faktor keturunan, pola makan, salah asuh dan bisa saja jatuh terbelentur mereka bisa terjadi penyandang anak tunagrahita walaupun ketunaanya sama, mereka memiliki karakterstik yang berbeda-beda sehingga memerlukan layanan pendidikan khusus. 15 Dari gambaran observasi dan beberapa hasil wawancara yang diperoleh peneliti menyimpulkan bahwa anak tunagrahita meiliki kemampuan rendah dan karakteristik yang bermacam-macam ; daya ingat rendah, perilaku mental, sosial, kemandirian dan sifat-sifat yang tidak sama dengan lainnya. Sehingga dalam pembelajaran pendidikan agama Islam sering ditemukan bentuk-bentuk gangguan konsentrasi atau kurang serius dalam menerima materi pelajaran yang sedang disampaikan oleh guru. Dari hasil penelitian dan observasi yang ditemukan bentuk-bentuk gangguan konsentrasi anak tunagrahita dalam pembelajaran pendidikan agama Islam berupa usil atau mengganggu teman, intelegensi rendah, berisik atau membuat gaduh, pemusatan perhatian, tidak bisa duduk dengan tenang, dan adanya bermacan karakteristik. B. Strategi Guru PAI Dalam Pembelajaran Untuk Mengatasi Gangguan Konsentrasi Anak Tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan. 15 Wawancara pribadi kepada Nurhadi kepsek di ruang kantor guru, pada tanggal 18 April

10 114 Ada beberapa strategi dan metode yang digunakan guru pendidikan agama Isalm dengan pendekatan pembelajaran untuk mengatasi gangguan konsentrasi anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan. Ibu Munfairoh sendiri menjelaskan : Secara spesifik penggunaan strategi pembelajaran yang diterapkan sebelum dimulai pelajaran sebagai berikut : 1)Mengetahui karakteristik yang daampu, 2) Mengontrol keadaan kelas, 3) Menenangkan suasana di kelas, 4) Mengatur tempat duduk, 5) Pendekatan individual, 6) Memberikan penghargaan dan pujian dengan kasih sayang, 7) Memberikan penanganan problem khusus dengan anak tersebut, 8) playing of learning. 16 Hal tersebut diungkapkan oleh guru PAI sebagai berikut : Dari Strategi tersebut digununakan berbagai pendekatan-pendekatan dalam pembelajaran di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan bertujuan supaya siswa anak tunagrahita bisa melaksanakan pembelajaran pendidikan agama Islam dan materi yang disampaikan bisa diserap oleh siswa sesuai kemampuan anak-anak tunagrahita untuk mengatasi gangguan konsentrasi. 17 Adapun pendekatan-pendekatan dalam pembelajaran yang dilakukan pendidik terhadap anak didik tunagrahita di SDLB Negeri, Wiradesa, Kabupaten Pekalongan sebagai berikut: 1. Pendekatan individual Guru harus melakukan pendekatan individual dalam strategi belajar mengajarnya. Bila tidak, maka stategi belajar tuntas yang menuntut 16 Observasi di ruang kelas III C pada waktu pembelajaran mapel PAI, Pada Tanggal 13 April 2015, Pukul WIB. 17 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kelas III C, pada tanggal 13 April 2015, pukul WIB.

11 115 penguasaan penuh kepada anak didik dengan pendekatan individual dapat diharapkan kepada anak didik dengan tingkat penguasaan optimal. Pada kasus-kasus tertentu yang timbul dalam kegiatan belajar mengajar, dapat diatasi dengan pendekatan individual. Misalnya, untuk menghentikan anak didik yang sukanya berbicara dan usil mengganggu di ruang kelas harus memindahkan salah satu dari anak didik tersebut pada tempat yang terpisah dengan jarak yang cukup jauh. Anak didik yang sukanya berbicara dan usil disendirikan tempat duduknya. Pendekatan individual mempunyai arti yang sangat penting bagi kepentingan pengajaran Pendekatan kelompok Dalam kegiatan belajar mengajar pendidik menggunakan yang lain yaitu pendekatan kelompok. Pendekatan kelompok memang suatu waktu diperlukan dan perlu digunakan untuk membina dan mengembangkan sikap sosisl anak didik. Hal ini sendiri bahwa anak didik adalah sejenis makhluk homo socius, yaitu makhluk yang berkecenderungan untuk hidup bersama. Dengan pendekatan kelompok, diharapkan dapat ditumbuh kembangkan rasa sosial yang tinggi pada diri setiap anak didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egois yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan di kelas. 18 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 14 April 2015 pukul

12 116 Anak didik dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam kelompok, akan menyadari bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan. Yang mempunyai kelebihan dengan ikhlas mau membantu mereka yang mempunyai kekurangan. Sebaliknya mereka yang mempunyai kekurangan dengan rela hati mau belajar dari mereka yang mempunyai kelebihan. Misalnya anak belum bisa menghitung dan membaca yang bisa agar mengajarinya sambil pengawasan dan bimbingan dari guru. Inilah yang diharapkan oleh guru supaya peserta didik bisa akatf, kreatif, mandiri dan saling tolong-menolong Pendekatan bervariasi Ketika guru dihadapan kepada permasalahan anak didik yang bermasalah, maka guru akan berhadapan dengan permasalahan anak didik yang bervariasi. Setiap masalah yang dihadapi oleh anak didik tidak selalu sama, terkadang ada perbedaan. Dalam belajar, anak didik mempunyai motifasi yang berbeda. Pada satu sisi anak didik memiliki motivasi yang rendah tetapi pada saat lain anak didik mempunyai motivasi yang tinggi. Anak didik yang satu bergairah belajar, anak didik yang lain kurang bergairah belajar. Mereka duduk berbicara atau berbincang-bincang satu sama lain tentang hal-hal lain yang terlepas dari masalah pelajaran. Cara mengatasinya harus membagi anak didik kedalam beberapa kelompok belajar. Tetapi dalam hal ini, terkadang diperlukan juga 19 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAIdi ruang kantor guru, pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB.

13 117 pendapat dan kemauan anak didik. Bagaimana keinginan mereka masingmasing. Boleh jadi dalam suatu pertemuan ada anak didik yang suka belajar dengan kelompok, tetapi ada juga anak didik yang senang belajar sendiri. Bila hal ini terjadi, maka ada dua kemungkinan yang terjadi yaitu, belajar dalam kelompok dan belajar sendiri, terlepas dari kelompok, tetapi masih dalam pengawasan dan bimbingan dari guru Pendekatan Edukatif Anak didik yang telah melakukan kesalahan, yaitu membuat keributan di kelas ketika guru sedang memberikan pelajaran caranya dengan menggunakan yang benar bagi guru adalah dengan melakukan edukatif. Setiap tindakan sikap, dan perbuatan yang guru lakukan harus bernilai pendidikan, dengan tujuan untuk mendidik agar menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial dan agama. Cara mengatasinya dengan pendekatan diberi tugas menulis sampai selesai kemudian berikan penghargaan dan pujian dengan kasih sayang berupa nilai selanjutnya berikan pembelajaran diselingi sambil bernyanyi keislaman dan anak didik keinginannya apa kita layani dengan baik. Cukup banyak sikap dan perbuatan yang harus guru lakukan untuk menanamkan nilai-nilai kepada anak didik. Satu contoh misalnya, ketika anak masuk kelas seharusnya mengucapkan salam dulu, menyalami kepada guru dan siswa di kelas, lalu bersalaman kepada guru. Contoh 20 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB.

14 118 tersebut menggambarkan pendekatan educatif yang telah dilakukan oleh anak didik terhadap pendidik dengan memberikan salam. Pendidik telah meletakkan tujuan untuk membina anak didik dengan pendidikan akhlak yang mulia. 21 2) Metode yang diterapkan di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalonan. Ibu Munfairoh selaku guru PAI menjelaskan sebagai berikut : Metode digunakan sesuai kondisi dan karakteristik anak, metode yang satu digunakan untuk mengatasi gangguan konsentrasi yang satu sedangkan metode yang lain untuk mengatasi gangguan konsentrasi yang lain. Misalnya anak tdak bisa duduk dengan tenang saya beri tugas menulis, pemusatan perhatian saya dekati kemudian berikan tanya jawab, anak sukanya usil atau mengganggu teman saya gunakan playing of learning, anak IQnya rendah saya gunakan metode ceramah dan tanya jawab secara berulang-ulang, anak susah diatur atau problem khusus saya berikan latihan menyalin tulisan kemudian berikan penghargaan berupa nilai, suasana dikelas riuh terus menerus tidak kondusif makin memburuk saya gunakan metode demonstrasi dan driil berupa menghafal surah-surah pendek dan doa sehari-hari dan sebagainya kemudian berikan pertanyaan tanya jawab lalu berikan penghargaan nilai dan pujian kepada semu anakanak tunagrahita. 22 Setelah anak sudah diberikan metode-metode tesebut bentuk-bentuk gangguan konsentrasi bisa teratasi oleh guru pendidikan agama Islam. Hal tersebut sebagaimana diungkapkan guru PAI sebagai berikut: Masalah metode, sebenarnya kurikulum KTSP sekolah luar biasa tingkat dasar dalam bidang studi pendidikan agama Islam sudah ditentukan bahwa metode mengajar ialah ceramah, tanya jawab, pemberian tugas, demonstrasi, drill dan karyawista. Penggunaan metode ini didasarkan pada karakteristik siswa, kondisi dan kemampuan siswa, metode-metode 21 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 14 April 2015 pukul WIB 22 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di Ruang Kelas III C Tunagrahita, Pada Tanggal 13 April 2015 Pukul WIB.

15 119 tersebut disesuaikan dengan ketunaan dan kemampuan anak didik yang disandang. 23 Dari keenam di atas, yang digunakan oleh para guru dalam pembelajaran untuk anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan adalah metode ceramah, metode tanya jawab, metode pemberian tugas, metode drill, metode demonstrasi. Sedangkan metode yang satu tidak digunakan karena guru merasa kesulitan dalam melaksanakannya. Metode karya wisata tidak digunakan karena para siswa tidak mungkin diajak karyawisata tanpa pengantar dan juga masalah biaya yang menyebabkan kesulitan bagi guru. Dalam pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan dipengaruhi oleh beberapa faktor sebagai berikut : a. Anak didik Dalam kelas guru akan berhadapan dengan sejumlah anak didik di SDLB dengan latar belakang kehidupan yang berlainan, karakteristik siswa yang berbeda, status sosial mereka juga bermacam-macam dan ketunaan yang disandang siswa juga berbeda-beda. Perbedaan individual anak diidk akan mempengaruhi pemilihan dan penggunaan metode, yang mana sebaiknya guru ambil untuk menciptakan lingkungan belajar yang kreatif dalam waktu yang telah ditentukan demi tercapainya tujuan pengajaran yang telah dirumuskan secara operasional. 23 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di kantor guru, pada tanggal 13 April 2015 pukul WIB.

16 120 b. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran di SDLB merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Metode yang guru pilih harus sejalan dengan taraf kemampuan yang hendak diisi ke dalam diri setiap siswa anak didik, artinya metode harus mendukung kemampuan yang bagaimana yang dikehendaki oleh tujuan. c. Media dan fasilitas belajar Fasilitas dan media di SDLB merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan penggunaan metode mengajar. Fasilitas dan media adalah kelengkapan yang menunjang anak didik untuk belajar di sekolah, lengkap tidaknya fasilitas akan mempengaruhi penggunaan metode mengajar. d. Guru Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda, latar belakang pendidikan guru diakui mempengaruhi kompetensinya. Guru yang mengelola pembelajaran dapat dilihat dari kompetensinya dalam teknik mengajarnya, kebiasaannya, pandangan hidup, latar belakang pendidikan dan kerjasama dengan teman sejawat sesama guru. e. Materi atau bahan ajar Materi atau bahan ajar PAI di SDLB yang akan disampaikan mempengaruhi dalam pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran karena kemampuan situasi kondisi dan karakteristiknya anak tunagrahita berbeda-beda sehingga penggunaan metode yang satu digunakan untuk mencapai yang satu, sementara metode yang lain juga digunakan untuk

17 121 mencapai tujuan yang lain, misalnya materi yang berkaitan dengan tata cara wudhu dan shalat, maka guru akan memilih metode ceramah dan demonstrasi. 24 Dari beberapa metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SDLB Negeri Wiradesa, Kabupaten Pekalongan diantaranya metode ceramah, metode Tanya jawab, metode pemberian tugas, metode driil dan metode demonstrasi. Metode tersebut digunakan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam pada anak tunagrahita sesuai dengan materi, kondisi dan situasi serta karakteristik anak yang dihadapi. 25 Untuk lebih jelasnya di bawah ini akan diuraikan masingmasing metode yang diterapkan oleh guru pendidikan agama Islam untuk anak tunagrahita SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan sebagai berikut : a. Metode Ceramah Metode ceramah disampaikan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dengan cara guru menerangkan di dalam kelas dan siswa mendengarkan keterangan guru. Adapun materi pendidikan agama Islam yang bisa disampaikan dengan metode ceramah ini adalah akhlaq, 24 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 17 April WIB. 25 Wawanara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang ruang kantor guru, pada tanggal 17 April 2015 pukul WIB.

18 122 aqidah, tarikh atau sejarah dan Al-Qur'an. Jadi, hampir semua mata pelajaran dapat disampaikan dengan metode ceramah. Di SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan jurusan C tingkat dasar, metode ceramah tidak dapat digunakan sebagaimana mestinya karena jika terlalu banyak diberikan ceramah siswa akan cepat bosan dan tidak mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Dalam menghadapi masalah ini bagi guru tidak terlalu sulit karena dalam satu kelas jumlah siswa tidak banyak, maka dapat diatasi langsung dengan jalan guru menegur siswa dan memintanya untuk memperhatikan apa yang disampaikan. Namun perlu diingat bahwa daya ingat dan daya tangkap siswa rendah, sehingga apa yang disampaikan oleh guru mereka sudah lupa lagi. 26 Ibu Munfairoh selaku guru PAI menjelaskan sebagai berikut : Mengajar anak tunagrahita dengan metode ceramah kurang efektif karena anak sulit berkonsentrasi dan mudah sekali lupa terhadap apa yang disampaikan oleh guru. Untuk mengatasi hal ini guru berusaha menggabungkan dengan metode lain seperti metode tanya jawab, pemberian tugas dan demonstrasi. Pelaksanaan metode ceramah untuk anak-anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan guru harus menggunakan kata-kata yang jelas, pelan-pelan agar mudah dipahami oleh anak-anak. Hal ini dilakukan agar para siswa dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru, menginat 26 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru pada tanggal 15 April 2015 pukul WIB.

19 123 siswa yang dihadapi adalah anak-anak tunagrahita yang tingkat kemampuanya rendahh. 27 b. Metode Tanya Jawab Metode tanya jawab sebenarnya merupakan lanjutan dari metode ceramah. Hampir dapat dipastikan setelah guru menjelaskan materi pelajaran dengan metode ceramah dilanjutkan dengan tanya jawab. Metode Tanya jawab dapat mengontrol para siswa dalam hal perhatian apakah antusias dalam belajar atau tidak. Dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru, para siswa akan lebih mudah terkesan dan mengingatnya. Metode Tanya jawab ini dapat diterapkan pada semua materi pendidikan agama Islam. hal ini untuk menggugah dan membangkitkan minat serta perhatian siswa agar terpusat pada materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. 28 Penerapan metode tanya jawab untuk anak-anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan dilaksanakan sebelum pelajaran inti dimulai dan sesudah materi pelajaran disampaikan pada minggu lalu, kalau tidak ada yang bertanya guru balik bertanya. Ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap pelajaran 27 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kantor guru, pada tanggal 15 April 2015 pukul WIB. 28 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang kelas III C, pada tanggal 15 April 2015 pada pukul WIB.

20 124 yang telah disampaikan. Sesudah materi pelajaran ini disampaikan guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti. Ibu Munfairoh sendiri menjelaskan sebagai berikut : Metode Tanya jawab bagi siswa tunagrahita memang hanya efektif dari suatu pihak yakni guru mengontrol pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru, sedangkan dari pihak siswa pertanyaan itu jarang sekali ada. 29 Menurut pengamatan penulis yang ditulis saat penyajian materi pendidikan agama Islam dengan metode tanya jawab materi yang disampaikan oleh guru adalah shalat fardhu dengan sub bab waktu-waktu shalat fardhu. Setelah materi disajikan, ternyata pertanyaan-pertanyaan yang ada hanya datang dari pihak guru. Sebaliknya pertanyaan yang datang dari siswa terhadap pelajaran sangat rendah dan mereka mengalami kesulitan-kesulitan dalam mengungkapkan suatu pertanyaan. 30 c. Metode Pemberian Tugas Metode resitasi merupakan metode penyajian bahan dimana guru meberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Tugas tersebut dapat dilakukan siswa di dalam kelas, di halaman sekolah, di rumah atau di mana saja asal 29 Wawancara pribadi kepada Munfairoh di Ruang Kelas C (tunagrahita), pada tanggal 15 April 2015 pada pukul Hasil Observasi di Kelas III C (Tunagrahita) pada tanggal 16 April 2015, pada pukul WIB.

21 125 tugas itu dapat dikerjakan. Penggunaan metode resitasi dalam materi pendidikan agama Islam sangat tepat, karena pendidikan agama Islam menghendaki pengalaman dan lanjutan praktek di luar. Selain pelajaran yang bersifat teoritis dari buku-buku yang diajarkan di dalam kelas, pengetahuan tersebut dilanjutkan dalam praktek kehidupan sehari-hari. Metode restasi pada hakikatnya menyuruh siswa untuk melaksanakan suatu pekerjaan yang baik atau berguna bagi dirinya dalam memperluas dan memperdalam pengetahuan dan pengertian mereka, tujuannya untuk mengatasi gangguan konsentrasi. Metode resitasi pada anak tunagrahita di SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan bisa efektif jika tugas itu berupa masalah-masalah yang praktis dan rutinitas, tetapi kurang efektif bila tugas itu berupa teori atau konsep yang jarang ditemui. 31 Ibu Munfairoh sendiri menjelaskan sebagai berikut : Pendidik dalam memberikan materi pembelajaran pendidikan agama Islam didasarkan pada kemampuan dan karakteristik anak didik, jika anak didik belum mampu menguasai maka metode pengulangan diharapkan dapat mengatasinya, karena sebagian besar anak tunagrahita ini dalam memahami sesuatu memerlukan waktu yang lama dibandingkan anak normal. 31 Nurhadi, Kepala Sekolah SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan, Wawancara pribadi kepada Nurhadi kepsek di Ruang Kepala Sekolah, pada tanggal 16 April 2015 pada pukul pukul WIB.

22 126 Dalam kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam guru menggunakan variasi metode pembelajaran karena dalam setiap kelasnya terdapat anak didik yang bermacam karakteristiknya, sehingga banyak ditemukan bentuk-bentuk gangguan konsentrasi anak tunagrahita diantaranya berisik atau membuat gaduh, tidak bisa duduk dengan tenang, usil mengganggu temannya, gangguan pemusatan perhatian, kemampuan rendah sehingga guru harus menenangkan anakanak tunagrahita dan menggunakan kombinasi metode yang tepat. Ibu Munfairoh sendiri menjelaskan sebagai berikut : ketika menggunakan metode tanya jawab guru memberikan pertanyaan yang bisa diberi penghargaan semisal nilai seratus dan ketika menggunakan metode ceramah dengan penyampaian pelan-pelan dan berulang-ulang supaya anak tunagrahita bisa merespon dan teringat serta ketika menggunakan metode demonstrasi anak tunagrahita diajak praktek seperti wudhu, shalat, menghafal surah-surah pendek dan doa sehari-hari baik di kelas maupun di luar kelas. 32 d. Metode Demonstrasi Metode demonstrasi merupakan suatu metode yang digunakan untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran. Metode ini digunakan dengan jalan guru terlebih dahulu 32 Wawancara Pribadi kepada Munfairoh guru PAI di Ruang Kelas C (tunagrahita), pada tanggal 16 April 2015 pukul WIB.

23 127 memperlihatkan dan memberikan keterangan dengan contohcontoh kemudian para siswa mempraktekkannya. Dalam metode pendidikan agama Islam metode ini biasanya digunakan dalam penyajian materi fiqih atau ibadah, Al-Qur'an dan lain-lain seperti praktek shalat, praktek wudhu, pengenalan sarana ibadah dan penggunaannya, dengan metode ini guru dituntut kesabarannya karena harus mengontrol anak satu persatu dan menuntunnya, misalnya dalam praktek wudhu dan shalat, maka guru menuntun satu persatu anak tunagrahita mempraktekkan wudhu dan shalat. 33 Ibu Munfairoh sendiri menjelaskan sebagai berikut : Metode demonstrasi ini sering dipakai dalam penyampaian materi pelajaran yang bersifat praktis seperti cara-cara wudhu, cara mengerjakan shalat, pengenalan sarana ibadah. Metode demonstrasi sangat efektif diterapkan untuk menyampaikan materi pendidikan agama Islam khususnya pelajaran fiqih yang berkaitan dengan praktek wudhu dan shalat dipraktekkan semua anak-anak tunagrahita secara satu persatu di SDLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan, berguna untuk mengatasi gangguan konsentrasi. 34 e. Metode Latihan (Drill) Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari apa yang 33 Wawancara pribadi kepada Munfairoh guru PAI di ruang tempat shalat, Pada tanggal 18 April 2015 pukul WIB. 34 Observasi Kelas V C (Tunagrahita) Jam Pelajaran PAI di Ruang Tempat Shalat, pada tanggal 18 April 2015 Pukul

24 128 telah dipelajari. Drill secara denotatife merupakan tindakan untuk meningkatkan keterampilan dan kemahiran. Sebagaimana yang disampaikan munfairoh sebagai berikut : Sebagai sebuah metode, drill adalah cara membelajarkan siswa untuk mengembangkan kemahiran dan keterampilan serta dapat pula mengembangkan sikap dan kebiasaan. Latihan atau berlatih merupakan proses belajar dan membiasakan diri agar mampu melakukan sesuatu. 35 Mengingat latihan ini kurang mengembangkan bakat/inisiatif siswa untuk berpikir, hendaknya guru/pengajar memperhatikan tingkat kewajaran dari metode Drill. 1) Latihan, wajar digunakan untuk hal-hal yang bersifat motorik, seperti menulis, permainan, pembuatan, dan lainlain. 2) Untuk melatih kecakapan mental, misalnya perhitungan penggunaan dan lain-lain. 3) Untuk melatih pembiasaan sehari-hari, misalnya menghagfal surah-surah pendek, menghafal doa-doa, menyanyi keagamaan dan lain-lain. Dari gambaran observasi dan beberapa hasil wawancara peneliti menyimpulkan bahwa strategi dalam pembelajaran sebelum di mulai 35 Wawancara pribadai kepada Munfairoh guru PAI di ruang kelas, pada tanggal 18 April 2015 pukul WIB.

25 129 pelajaran guru harus mengetahui karakteristi anak, mengontrol keadaan anak di kelas, menenangkan suasana di kelas, mengatur tempat duduk, pendekatan individual, memberikan penghargaan berupa pujian dengan kasih saying, memberikan problem khusus dengan anak tersebut, dan playing of learning. Adapun pendekatan-pendekatan pembelajaran pendidikan agama Islam yang dilakukan pendidik terhadap peserta dididk menggunakan beberapa pendekatan individual, pendekatan kelompok, pendekatan edukatif dan pendekatan bervariasi. Metode dalam pembelajaran PAI SDLB Negeri Wiradesa,Kabupaten Pekalongan Yang digunakan yaitu metode ceramah, metode Tanya jawab, metode pemberian tugas, metode demonstrasi dan metode driil. Dari metode tersebut digunakan untuk mengatasi gangguan konsentrasi anak tunagrahita sedangkan metode yang lain untuk mengatasi yang lain sesuai dengan kemampuan, karakteristik, situasi dan kondisi anak tunagrahita WIB. 36 Hasil observasi kepada guru PAI di kelas V C pada tanggal 18 Apri 2015 Pukul