MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

Transkripsi

1 MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH Fakih Kepala SD Negeri Neroh 1 Bangkalan Abstrak:Masalah yang dikemukakan dalam penelitian dirumuskan dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut: Apakah kompetensi Pedagogik guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan dalam penyusunan rencana pembelajaran dapat ditingkatkan melalui supervisi akademik? Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan dilakukan minimal dalam dua siklus. dilakukan di SD Negeri Neroh 1, Bangkalan sejak bulan Oktober sampai bulan November, tahun pelajaran 2014/2015, hasil penelitian ini adalah dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran. Kata Kunci:Kompetensi, Pedagogik dan Supervisi Abstract: The issue raised was encapsulated in the following research questions: "Does competence Pedagogic teachers who do not have a background in teacher education in the preparation of lesson plans can be improved through academic supervision?" This research was conducted in three stages, namely preparation, implementation and evaluation and reflection, and performed at least in two cycles. carried out in primary schools Neroh 1, Bangkalan from October to November, in the academic year 2014/2015, the results of this research is that it can be concluded that the academic supervision conducted by the principal of the five teachers who do not have the educational background of the teacher, managed to increase their pedagogic competence in preparing Lesson Planning. Keywords: Competence, Pedagogic and Supervision 148

2 Pendahuluan Upaya memperbaiki dan meningkat-kan mutu pendidikan seakan tidak pernah berhenti. Banyak agenda refor-masi yang telah, sedang, dan akan dilak-sanakan. Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni mem-perbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan peren-canaan, serta pola pengembangan manajerialnya, pem-berdayaan guru dan restrukturisasi model model pembe-lajaran. Reformasi pendidikan tidak cukup hanya dengan perubahan dalam sektor kurikulum, baik struktur maupun pro-sedur penulisannya. Pembaharuan kurikulum akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pem-belajaran di dalam maupun di luar kelas. Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru yang akan mene-rapkan dan mengaktualisasikan kuri-kulum tersebut. Upaya perwujudan pengem-bangan silabus menjadi peren-canaan pembelajaran yang implement-tatif memerlukan kemampuan yang kom-prehensif. Kemampuan itulah yang dapat mengantarkan guru menjadi tenaga yang professional. Guru yang professional harus memiliki 5 (lima) kompe-tensi yang salah satunya adalah kompe-tensi penyusunan rencana pembe-lajaran. Namun dalam kenyataannya masih banyak guru yang belum mampu menyu-sun rencana pembelajaran sehingga hal ini secara otomatis berim-bas pada kualitas out put yang dihasilkan dalam proses pembelajaran. Ada beberapa faktor yang menye-babkan guru kesulitan dalam menyusun rencana pembelajaran, diantaranya : 1.1 Guru tidak memiliki dasar pendidikan keguruan sehingga tidak dibekali dengan pengetahuan tentang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. 1.2 Guru belum pernah mengikuti pelatihan penyusunan RPP sehingga mereka hanya copy paste pada temannya, padahal seringkali RPP hasil copy paste tidak relevan dengan situasi dan kondisi di sekolahnya sehingga RPP yang ada tidak bisa dijadikan acuan dalam proses pembelajaran. Guru sudah pernah mengikuti pelatihan, tapi belum mampu mene-rapkannya di sekolah. Kondisi terse-but tentu tidak bisa dibiarkan terus menerus, tetapi harus ada solusi dan tindakan nyata dari kepala sekolah sebagai penanggungjawab keberhasi-lan pendidikan di sekolahnya. Para guru tersebut harus mendapatkan pembinaan agar mampu meningkat-kan kemampuannya dalam menyusun rencana pembelajaran, terutama bagi guru-guru yang memang tidak memiliki latar belakang 149

3 pendidikan keguruan, sebelum mereka menem-puh pendidikan tambahan agar memiliki akta IV sebagai bukti kewenangan mengajar. Kepala seko-lah perlu melakukan suatu tindakan melalui supervisi akademik untuk membantu meningkatkan kemampuan mereka dalam menyelesaikan perma-salahan yang dihadapinya. Sehubungan dengan hal tersebut, maka masalah penelitian penulis rumuskan dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut: Apakah kompetensi Pedagogik guru yang tidak memiliki latar belakang pendi-dikan keguruan dalam penyusunan rencana pembelajaran dapat ditingkat-kan melalui supervisi akademik? Upaya peningkatan kemampuan guruguru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan dalam menyusun rencana pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai cara diantaranya me-lalui pelatihan, seminar, workshop, menyediakan berbagai panduan dan modul. Namun setelah mempertimbang-kan berbagai kelebihan dan kekura-ngannya, maka pembinaan yang te-rencana dan berkesinambungan dalam supervisi akademik melalui tehnik su-pervisi kelompok dianggap lebih efektif karena setiap permasalahan yang ditemukan bisa langsung dicarikan solusi bersama dan waktunya bisa disesuaikan dengan kemampuan masing masing guru. Dalam pelaksanaannya kepala sekolah akan dibantu oleh beberapa guru/wakasek yang dianggap telah memiliki pengetahuan yang cukup dan kemampuan yang baik. Dalam menyusun rencana pembe-lajaran. Sesuai dengan permasala-han diatas, maka tujuan utama dari penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk membantu meningkatkan kompetensi paedago-gik guru guru di SD Negeri Neroh 1, Bangkalan, yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan, dalam menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi masing- masing pelajaran agar dapat menjadi acuan dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal. Penelitian tindakan ini diha-rapkan dapat bermanfaat bagi berba-gai kalangan,antara lain: Bagi kepala sekolah dapat lebih meningkatkan kemampuan dalam melakukan pembi-naan kepada para guru melalui super-visi akademik. Bagi para guru dapat memberikan manfaat yang besar dalam membantu memecahkan masa-lah yang berhubu-ngan dengan penyusunan perencana-an pembela-jaran,sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran 150

4 yang akan berdampak pada peningkatan hasil pembelajaran. Dalam kompetensi pedagogik, disebutkan beberapa kompetensi inti yang harus dikuasai oleh seorang guru mata pelajaran, diantaranya adalah engembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. Memahami prinsipprinsip pengembang-an kurikulum. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. Menentukan pengala-man belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. Menata materi pembela-jaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karak-teristik peserta didik. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. Dalam rangka mengimplementasi-kan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, labora-torium, dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar. Isi dan alokasi waktu setiap RPP ini tergantung kepada luas dan sempitnya pokok/satuan bahasan yang dicakupnya. Misalnya suatu pokok/satuan bahasan yang membutuhkan waktu hanya 2 jam pelajaran, mungkin bisa selesai diajarkan dalam satu kali pertemuan saja. Tetapi pokok/satuan bahasan yang membu-tuhkan waktu 4 jam pelajaran perlu disampaikan dalam dua kali perte-muan. Supaya tidak terlalu kaku/rigid, tidak perlu membuat RPP untuk setiap kali pertemuan secara terpisah-pisah, namun bisa diatur untuk satu RPP misalnya mencakup materi pembe-lajaran untuk 3-4 kali pertemuan. Komponen-komponen RPP ini lebih rinci dan lebih spesifik di-bandingkan dengan komponen-komponen dalam silabus. Bentuk RPP yang dikembangkan pada berbagai daerah atau sekolah mung-kin berbeda-beda, tetapi isi dan prinsipnya seharusnya sama. Kom-ponen minimal yang ada dalam RPP adalah tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembela-jaran, sumber belajar, penilaian hasil belajar. Salah satu tugas Kepala Sekolah adalah melaksanakan supervisi akademik. Untuk melaksanakan su-pervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, 151

5 interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007). Oleh sebab itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi aka-demik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsipprinsip,dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik. Supervisi akademik adalah serang-kaian kegiatan membantu guru mengem-bangkan kemampuannya me-ngelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsisebagai sumber informasi bagi pengembangan professi-onalisme guru. Prinsip-prinsip supervisi akademik a. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah. b. Sistematis artinya dikembangan sesuai perencanaan prog-ram supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran. c. Objektif artinya masu-kan sesuai aspek-aspek instrumen. d. Realistis artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya. e. Antisipatif artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi. f. Konstruktif artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembela-jaran. g. Kooperatif artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembe-lajaran. h. Kekeluargaan artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran. Demokratis artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik. j. Aktif artinya guru dan supervisor harus aktif berparti-sipasi. k. Humanis artinya mampu menciptakan hubu-ngan kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor l. Berkesinambungan (super-visi aka-demik dilakukan secara teratur dan berke-lanjutan oleh Kepala serkolah. m. Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan. n. Komprehensif artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas. Dimensi-dimensi subtansi super-visi akademik a. Kompetensi kepri-badian. b. Kompetensi pedagogik. c. Kompotensi profesional. d. Kompe-tensi sosial. Supervisi akademik sama sekali bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan utama peni-laiannya semata-mata hanya dalam arti sempit, yaitu mengkalkulasi kualitas keberadaan guru dalam memenuhi kepentingan akreditasi guru belaka. Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru- 152

6 guru yang diduga, sesuai dengan analisis kebu-tuhan, memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama dikelompokkan atau dikum-pulkan menjadi satu/bersama-sama. Ke-mudian kepada mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. Menurut Gwynn, ada tiga belas teknik supervisi kelompok, sebagai berikut 1. Kepa-nitiaan-kepani-tiaan 2. Kerja kelom-pok 3. Laborato-rium kurikulum 4. Baca terpimpin 5. Demonstrasi pembe-lajaran 6. Darma-wisata 7. Kuliah/studi 8. Diskusi panel 9. Perpustakaan jabatan 10. Organisasi profesional 11. Buletin supervisi 12. Pertemuan guru 13. Loka-karya atau konferensi kelompok Metode Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan dilakukan minimal dalam dua siklus. Pada tahap persiapan dibuat dibuat skenario kegia-tan, jadwal waktu, tempat serta sarana pendukung lainnya seperti lembar ob-servasi, serta angket Penelitian dila-kukan di SD Negeri Neroh 1, Bangkalan sejak bulan Oktober sampai bulan No-vember. Penelitian ini ditujukan kepada guru guru semua mata pelajaran yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan yang berjumlah 5 orang kelas dan 1 orang guru mata pelajaran Penjas Langkah-langkah PTS yaitu: perencanaan, pelaksanaan, penga-matan, dan refleksi. 1. Siklus 1 Perencanaan Penelitian tindakan ini melibat-kan 5 orang guru mata pelajaran yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan,yang ada di sekolah ini. Hal ini perlu dilakukan karena mereka tidak pernah dibekali dengan pengetahuan tentang pengelo-laan pembelajaran sehingga mengalami kesulitan dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang akan dilakukan di kelas sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.kegiatan ini dilakukan selama 2 bulan yaitu sejak bulan Oktober sampai November,dan dilakukan di sekolah dengan pengaturan waktu yang lebih fleksibel sehingga tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran. Sarana yang digunakan dalam kegiatan ini adalah silabus yang telah disusun bersama oleh setiap kelompok guru mata pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun sendiri oleh guru yang bersangkutan 153

7 sesuai dengan Standar kompetensi dan Kompetensi dasar pada masing-masing mata pelajaran. RPP inilah yang menjadi bahan acuan untuk menentukan materi pembinaan terhadap masing-masing guru, dan sekaligus menjadi alat ukur keberhasilan penelitian. Kegiatan ini dilakukan dalam dua siklus hingga guru dinilai memiliki kemampuan untuk menyusun peren-canaan pembelajaran yang baik. Dalam setiap siklus supervisor melakukan observasi dan penilaian terhadap per-kembangan kemampuan setiap guru. Tindakan dan pengamatan Penelitian diawali dengan cara menyerahkan rencana pembelajaran yang disusun sendiri sesuai dengan mata pelajaran dan standar kompetensi masing masing kepada supervisor. Berdasarkan data tersebut supervisor melakukan pem-binaan kepada guru sesuai dengan kesu-litan masing masing guru. Refleksi Dalam kegiatan refleksi ini, Pembina /supervisor bersama dengan guru guru melakukan diskusi tentang unsur-unsur RPP dan langkah langkah kegiatan penyusunan dan pengem-bangannya. Dalam kegiatan ini juga dibicarakan berbagai permasalahan yang dirasa-kan oleh para guru termasuk kendala serta manfaat yang dirasakan terhadap perubahan kemampuan mereka dalam penyusunan RPP. Hasil yang diperoleh dari kegiatan refleksi ini akan dijadikan sebagai bahan perencanaan dan tindakan yang akan dilakukan pada siklus berikut-nya. Siklus 2 Kegiatan Perencanaan berdasarkan pada refleksi dari siklus 1, sementara untuk langkah-langkah kegiatan tindakan dan pengamatan sama dengan siklus 1 dengan mem-perhatikan prioritas permasalahan yang disimpulkan pada siklus 1 dan dilanjutkan dengan kegiatan refleksi. Apabila hasil refleksi pada siklus 2 sudah menunjukan adanya pening-katan kemampuan guru secara sig-nifikan, maka kegiatan penelitian dianggap berhasil, tetapi sebaliknya apabila belum menunjukan hasil yang di harapkan, maka kegiatan penelitian akan dilanjutkan dengan siklus berikutnya dengan langkah-langkah kegiatan yang sama dengan kegiatan pada siklus 2 ini. Teknik pengumpulan data dilaku-kan dengan cara pengisian lembar observasi selama proses tindakan pene-litian oleh supervisor sehingga akan diperoleh data kualitatif sebagai hasil penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi yang digunakan oleh supervisor 154

8 untuk mencatat perkembangan kemampuan masing masing guru yang dibinanya selama proses penelitian( siklus 1 dan siklus 2). Teknik analisis data dilakukan ter-hadap hasil RPP guru sebagai data awal kemampuan guru dan hasil observasi yang dilakukan selama proses pem-binaan akan dianalisis secara deskriptif untuk mengukur keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan tujuan pene-litian tindakan sekolah ini. Hasil dan Pembahasan Penelitian tindakan yang dilakukan di SD Negeri Neroh 1, Bangkalan ini dilakukan oleh kepala sekolah melalui tehnik supervisi akademik secara berke-lompok sebagai upaya untuk meningkat-kan kemampuan/kompetensi pedagogik guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran di kelas. Penelitian dilakukan terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan sehingga dianggap kurang kompeten dalam mengelola perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Namun demikian permasalahan dalam penelitian tindakan ini difokuskan pada pening-katan kompetensi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan asumsi apabila guru sudah mampu menyusun RPP dengan baik, maka setidaknya dia sudah memiliki pedoman untuk melakukan langkah-langkah kegiatan pembela-jaran di kelas sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. Kegiatan yang dilakukan dalam 2 siklus ini, dilakukan sejak bulan oktober sampai bulan November dengan menitikberatkan pada unsur-unsur dan langkah-langkah penyusu-nan RPP sebagaimana yang terlihat pada kegiatan tindakan penelitian yang telah diuraikan pada bab metode penelitian. Dari dari awal yang diperoleh pada kegiatan penelitian, terlihat bahwa 60% guru masih memiliki kesulitan dalam merumuskan indikator tujuan pembela-jaran yang efektif sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar masingmasing mata pelajaran. Selain itu guru juga masih menemukan kesulitan dalam memilih Strategi dan metode pembelajaran, serta menentukan tek-nik dan metode penilaian yang bisa mengukur pencapaian tujuan pembe-lajaran. Sementara untuk penen-tuan bahan belajar/ materi pembelajaran sudah dikuasai hingga 65 % dan media yang direncanakan sudah 60 % sesuai. Namun dalam penentuan kegiatan pembelajaran belum terinci langkah-langkah dan alokasi waktu yang dibutuh-kan. 155

9 Grafik 1 Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP Grafik 2 Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Setelah Siklus 1 Berdasarkan pada data tersebut, maka dilakukan tindakan pada siklus 1 dengan titik berat pada kesulitan-kesulitan yang dihadapi, dengan cara memberikan penjelasan contoh-contoh yang relevan. Pada akhir kegiatan siklus 1 diperoleh peningkatan kemampuan guru sebagai berikut: Pada perumusan indikator tujuan pembelajaran sudah ada peningkatan hingga mencapai 60%, Penentuan Bahan/materi pelajaran tetap pada 70%,Kemam-puan menentukan Strategi/metode Pembelajaran yang relevan meningkat menjadi 60 %, Peren-canaan peng-gunaan media pembelajaran pada level 60 % tetapi ada peningkatan pada variasi media yang digunakan, dan dalam penen-tuan rencana evaluasi pembela-jaran juga mengalami peningkatan hingga 60% dan sudah terlihat gambaran bentuk dan jenis evaluasi yang digunakan. Melihat hasil yang diperoleh pada refleksi kegiatan siklus 1, maka dilakukan tindakan penelitian pada siklus 2 dengan menggunakan hasil tindakan siklus 1 sebagai bahan masukan dalam perencanaan kegiatan siklus ini dengan tujuan untuk lebih meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) hingga bisa mencapai hasil minimal 70 %. Pada akhir kegiatan siklus dipe-roleh hasil yang cukup menggem-birakan yang memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian tindakan ini. Hasil yang diperoleh dapat kita lihat sebagai berikut: Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata-rata menunjukkan angka 70%. Pada penentuan bahan ajar diperoleh hasil 80%, Penentuan strategi/metode pem-belaja-ran ia dan alat mencapai 75% dengan variasi yang semakin beragam. Pada penentuan media dan alat pembelajaran ada peningkatan hingga 80%, dan Perencanaan kegiatan evaluasi bisa 156

10 mencapai 70% dan sudah mencan-tumkan, bentuk, jenis dan bahkan soal yang digunakan beserta kunci jawaban atau pedoman penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang dibu-tuhkan. Grafik 3 Kemampuan Guru Setelah Siklus 2 Dari data yang dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita dapat melihat adanya peningkatan kemampuan guru pada masing-masing komponen perencanaan pembela-jaran, sebagai berikut: 1. Pada komponen Peru-musan indikator tujuan pembelajaran, terlihat pening-katan dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut: Grafik 4 Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran 2. Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan dari 65% menjadi 70% setelah siklus 1 dan lebih menguat menjadi 80% setelah siklus 2, untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada grafik berikut: Grafik 5 Peningkatan Kemampuan dalam Penentuan Bahan dan Materi Pembelajaran 3. Dalam Komponen Pemilihan Strategi dan metoda pembelajaran, yang didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran dan penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2. Gambarannya dapat kita lihat pada grafik berikut ini: 157

11 Grafik 6 Peningkatan kemampuan dalam Penentuan Strategi dan Metoda Pembelajaran 4. Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 60% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 80% sete-lah siklus 2. Grafik 7 Peningkatan Kemampuan dalam Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran 5. Peningkatan yang cukup signifikan juga dapat kita lihat pada komponen perencanaan evaluasi pembelajaran. Dari yang semula hanya 40% pada awal kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada akhir siklus 2. Untuk lebih jelasnya kita dapat melihat gambarannya dalam grafik berikut ini: Grafik 8 Peningkatan kemampuan dalam Perencanaan Evaluasi Pembelajaran Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akade-mik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendi-dikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik antara kepala sekolah sebagai super-visor dengan para guru tersebut, yang didukung oleh adanya motivasi dan bimbingan dari kepala sekolah sehi-ngga para guru memiliki antusiasme yang besar untuk dapat meningkatkan kemampuan mereka masing-masing dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang efektif. Simpulan dan Saran Dari Proses Penelitian Tindakan sekolah yang di lakukan di SD Negeri Neroh 1, Bangkalan yang berjudul Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru non Akademik dalan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik 158

12 Kepala sekolah dapat disimpulkan bahwa : 1) Pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat pening-katan dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan. 2) Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan dari 65% menjadi 70% setelah siklus 1 dan lebih menguat menjadi 80%. 3) Dalam Komponen Pemilihan Strategi dan metoda pembelajaran, yang didalamnya memuat langkah-langkah pembela-jaran dan penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2.; 4) Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 60% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 80% setelah siklus 2.; 5) Peningkatan yang cukup signifikan juga dapat kita lihat pada komponen perencanaan evaluasi pembelajaran. Dari yang semula hanya 40% pada awal kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada akhir siklus 2.; 6) Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembela-jaran. Sedangkan saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil penelitian ini adalah: 1) Kegiatan supervisi akademik sangat baik dilakukan untuk membina guru mening-katkan kompetensinya. Se-baiknya kegiatan ini dilaksanakan secara terencana dan berkesinam bungan. 2) Sebaiknya pembinaan ini dilanjutkan dengan supervisi akademik dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mengukur kemampuan guru dalam mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusunnya. 3) Sebaik-nya supervisi juga dilakukan terhadap semua guru secara bergilir dan menyangkut seluruh aspek kemampuan/ kompetensi guru seperti yang disyarat-kan dalam permendiknas no 16 tahun Daftar Pustaka Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI Alat Penilaian Kemampuan Guru: Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru. 159

13 Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta: Proyek Pengem-bangan Pendidikan Guru. Widyaiswara, Ditektorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Hubungan antar Pribadi.Buku III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta: Proyek Pengem-bangan Pendidikan Guru. Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk (1995). Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas Suhardjono Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar, Maret 2005 Suhardjono Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku. Suharsimi, Arikunto Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, Juli 2002 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang. Suharsimi, Suhardjono dan Supardi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara Supardi Penyusunan Usulan, dan Laporan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas, Makalah disampaikan pada Diklat Pengembangan Profesi 160