Pembangunan khususnya pembangunan di bidang pendidik. an di Indonesia dari waktu ke waktu terus dikembangkan se

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembangunan khususnya pembangunan di bidang pendidik an di Indonesia dari waktu ke waktu terus dikembangkan se cara terpadu dan serasi dengan pembangunan bidang lainnya baik bidang ekonomi, politik, sosial budaya, dan Hankam. Garis-Garis Besar Haluan Negara 1993 menjelaskan bahwa: Pendidikan nasional dikembangkan secara terpadu dan serasi baik antar berbagai jalur, jenis dan jenjang pendidikan maupun antar sektor pendidikan dan sektor pembangunan lainnya serta antar daerah. Masyarakat sebagai mitra pemerintah berkesempatan seluas-luasnya untuk berperan serta dalam penyelenggaraan pendidikan nasional. Dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut, masalah yang dihadapi saat ini antara lain bagaimana menyelenggarakan pendidikan bagi semua orang, meningkatkan pendidikan penduduk setara sekolah lanjutan tingkat pertama dan mengarahkan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan pembangun an. Untuk itu penyelenggaraan pendidikan di Indonesia sebagaimana dijelaskan dalam Undang-Undang Republik Indone sia Nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 10 yaitu dilaksanakan melalui dua jalur yaitu jalur pendidik an sekolah dan jalur pendidikan luar sekolah. Jalur pen didikan sekolah merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah melalui kegiatan belajar mengajar secara ber-

2 jenjang dan bersinambungan. Sedangkan jalur pendidikan luar sekolah merupakan pendidikan yang diselenggarakan di luar sekolah melalui kegiatan belajar mengajar yang tidak harus berjenjang dan bersinambungan. Adapun satuan-satuan pendidikan yang dimiliki pendi dikan luar sekolah yaitu kursus, kelompok belajar (yang untuk selanjutnya disebut Kejar), kelompok bermain, penitipan anak, padepokan pencak silat, panti/balai latihan, dan bengkel/teater. Penyelenggara pendidikan luar sekolah ini dapat terdiri atas pemerintah, badan, kelompok atau perorangan yang bertanggung jawab atas pelaksanaan jenis pendidikan luar sekolah yang diselenggarakannya. Dengan demikian tanggung jawab pendidikan, khususnya pendidikan luar sekolah, berada pada pihak masyarakat dan pemerintah. Pendidikan luar sekolah sebagai subsistem pendidikan nasional memiliki tiga tujuan sebagaimana dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 73 tahun 1991 yaitu: (1) melayani warga belajar supaya dapat tumbuh dan berkembang sedini mungkin dan sepanjang hayatnya guna meningkatkan martabat dan mutu kehidupannya; (2) membina warga belajar agar memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap mental yang diperlukan untuk mengembangkan diri bekerja mencari nafkah atau melan jutkan ke tingkat dan/atau jenjang pendidikan yang lebih tinggi; dan (3) memenuhi kebutuhan belajar yang tidak dapat dipenuhi dalam jalur pendidikan sekolah. Dari tujuan di atas, tampak upaya pendidikan luar sesekolah untuk membelajarkan semua orang dalam setiap lapisan masyarakat. Di samping itu juga dimaksudkan untuk

3 memenuhi kebutuhan akan peningkatan belajar sebagaimana yang dilakukan pendidikan sekolah, seperti Program Kejar Paket A setingkat sekolah dasar, dan Program Kejar Paket B setingkat SLTP. Upaya dan tekad pemerintah untuk meningkatkan pendi dikan bagi penduduknya, yaitu dengan dicanangkannya Pro gram Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun oleh Presiden Soeharto pada tanggal 2 Mei Rintisan pelaksanaan program wajib belajar sembilan tahun telah dimulai tahun 1989 melalui perluasan kesempatan mengikuti pendi dikan sampai sekolah lanjutan tingkat pertama dalam jalur pendidikan sekolah dan pembukaan Program Kejar Paket B da lam jalur pendidikan luar sekolah. Sehubungan dengan wajib belajar pendidikan dasar sem bilan tahun Sutaryat (1993:23) mengemukakan: dilihat dari target populasinya saja yang perlu mendapat perhatian khusus akan meliputi; "'... anak yang melanjutkan ke SLTP pada tahun 1988/1989 adalah 68% sehingga yang tidak melanjutkan ke SLTP adalah 32%. Tetapi jika dilihat persentase keselu ruhan anak usia SLTP yang tertampung adalah 53,59% dan yang tidak tercatat sebagai siswa SLTP cukup besar yaitu 46,41%." Untuk mengatasi masalah anak yang tidak tertam pung atau memperoleh kesempatan memasuki SLTP dalam jalur pendidikan sekolah, maka pemerintah telah membuka Program Kejar Paket B melalui program belajar pendidikan luar se kolah yang setara dengan SLTP. Program ini dimaksudkan

4 untuk menunjang/mendukung pelaksanaan perintisan wajib belajar pendidikan dasar sembilan tahun. Atau dengan perkataan lain program Kejar Paket B pada dasarnya merupa kan bagian tak terpisahkan dari Pendidikan Dasar 9 Tahun melalui jalur pendidikan luar sekolah. Dengan demikian sasaran utama dari program ini adalah lulusan Sekolah Dasar atau sederajat, lulusan Program Kejar Paket A dan anak putus Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Program Kejar khususnya Kejar Paket B sebagai salah satu bentuk satuan pendidikan luar sekolah dikelola/ diselenggarakan oleh pemerintah dan masyarakat, seperti kursus Diklusemas, Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), Lembaga Swadaya Masyarakat dan organisasi kemasyarakatan lainnya. Penyelenggaraan Program Kejar Paket B ini ditujukan bagi sekumpulan warga belajar untuk memperoleh pendidikan (pengetahuan, keterampilan dan sikap) setara pendidikan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Program Kejar Paket B dalam proses pembelajarannya nenggunakan kurikulum setara Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, yang berarti jumlah mata pelajaran yang dipelajari warga belajar sama dengan jumlah mata pelajaran yang ada dalam kurikulum Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama tahun Kurikulum ini terdiri atas Pendidikan Dasar Umum yang meliputi mata pelajaran dengan modul dan juklak, dan Pendidikan Keterampilan (Pendidikan Mata Pencaharian).

5 Proses pembelajaran baik yang penyampaian bahannya dalam bentuk modul maupun juklak/tidak bermodul perlu dikelola secara baik, sehingga dapat berlangsung sebagaimana yang diharapkan. Untuk menjamin keberlangsungan proses pembelajaran tersebut menurut Sutaryat (1993:30) perlu dipersiapkan petunjuk penyusunan jadwal pertemuan secara teratur antara tutor dengan warga belajar, baik dalam pola belajar kelompok maupun belajar mandiri. Frekuensi perte muan menurut waktu yang sesuai, baik alokasinya yang cukup untuk mempelajari bahan belajar maupun kesesuaian waktu yang tersedia pada warga belajar. Dalam proses pembelajaran Program Kejar Paket B ti dak dapat terlepas dari peran tenaga pendidik atau tutor, walaupun proses pembelajarannya ditekankan pada belajar sendiri. Peran tutor sangat penting dalam menunjang pro ses pembelajaran Kejar Paket B. Oleh karena itu seorang tutor dituntut memiliki kemampuan atau kompetensi profesional yang memadai sehingga mampu mengelola proses pembe lajaran dengan baik. Kemampuan mengelola pembelajaran ini antara lain dapat dicerminkan melalui penyusunan program pembelajaran, pelaksanaan program dan evaluasi terhadap hasil pembelajaran. Di samping faktor tutor, warga belajar itu sendiri juga sangat mewarnai keberhasilan proses belajar membelajarkan, baik itu partisipasinya dalam proses belajar membelajarkan, interaksi dengan tutornya, maupun reaksi yang

6 muncul dari dirinya. B. Rumusan Masalah Dalam mempelajari mata pelajaran, baik yang menggunakan modul maupun juklak pada Program Kejar Paket B, dapat dilakukan dengan cara: 1) belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan sedikit dari tenaga kerja terdidik yang ada di sekitar warga bela jar; 2) saling belajar sesama warga belajar; dan 3) belajar berkelompok dengan bantuan tutor dan fasilitator. Ketiga cara penyelenggaraan pembelajaran tersebut di atas, akan dapat berlangsung dengan lancar bila ditunjang dengan pengelolaan pembelajaran yang baik dari seorang tutor/ fasilitator. Tutor sebagai pengelola pembelajaran secara garis besar memiliki tiga tugas pokok yang berkaitan dengan tahap-tahap pembelajaran yaitu: (1) perencanaan pembelajar an yang meliputi mendiagnosis kebutuhan belajar, menyusun tujuan; (2) pelaksanaan kegiatan belajar yang meliputi penggunaan metode, teknik, media, dan bahan pembelajaran; dan (3) tahap penilaian hasil dan proses pembelajaran. Atas dasar uraian tersebut di atas masalah umum yang perlu dikaji adalah sebagai berikut: "Bagaimana pengelo laan pembelajaran Program Kejar Paket B pada dua kelompok

7 belajar di Kotamadia Yogyakarta ditinjau dari perspektif pendidikan luar sekolah?" C. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan latar belakang pemikiran di atas, maka dirumuskan pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Pengelolaan pembelajaran yang bagaimanakah yang dilaku kan tutor dalam kegiatan pembelajaran Program Kejar Pa ket B baik dalam tahap perencanaan, pelaksanaan dan pe nilaian pembelajaran? 2. Bagaimanakah interaksi antara tutor dengan warga bel ajar dalam proses pembelajaran Program Kejar Paket B? 3. Upaya-upaya apakah yang dilakukan tutor dalam membantu memecahkan kesulitan belajar yang dihadapi warga bel ajar dalam proses pembelajaran Program Kejar Paket B? 4. Adakah perbedaan pengelolaan pembelajaran antara matapelajaran-mata pelajaran yang menggunakan modul dengan yang menggunakan juklak/tidak bermodul baik dalam tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran? 5. Adakah perbedaan pengelolaan pembelajaran antara kelom pok belajar yang memiliki kualifikasi baik dan kurang baik, pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilai an pembelajarannya? 6. Faktor-faktor apakah yang mendukung dan menghambat efektivitas pengelolaan pembelajaran Kejar Paket B?

8 8 D. Definisi Operasional Berdasarkan rumusan permasalahan yang telah diuraikan terdahulu, maka perlu dijelaskan secara operasional beberapa peristilahan yang digunakan dalam penelitian ini agar tidak menimbulkan pengertian yang salah. Peristilahan yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Pengelolaan pembelajaran Dalam penelitian ini, pengelolaan pembelajaran dibatasi pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan tutor yang meli puti kegiatan; mendiagnosis kebutuhan belajar, merumuskan tujuan, memilih dan menetapkan bahan, memilih dan menggunakan metode, alat peraga/media, dan menilai ha sil dan proses pembelajaran. 2. Interaksi Dalam penelitian ini, interaksi dibatasi pada proses komunikasi antara tutor dengan warga belajar dalam me lakukan kegiatan belajar membelajarkan guna mencapai tujuan belajar. Ditinjau dari segi kedudukan pihak yang berinteraksi maka interaksi tersebut dapat dibedakan menjadi dua, yaitu; a) interaksi yang sejajar, di mana orang pertama setingkat dengan kedudukan orang yang kedua, dan b) interaksi yang tidak sejajar, di mana kedudukan salah satu pihak lebih berkuasa dari pada pihak lain. Dalam penelitian ini dibatasi pada interak si yang tidak sejajar.

9 3. Tutor dan warga belajar Tutor adalah orang yang ditunjuk sebagai tenaga pembelajar/membantu proses belajar Program Kejar Paket B pa da dua kelompok belajar di Kotamadia Yogyakarta. Warga belajar adalah peserta didik yang sedang mengikuti Program Kejar Paket B pada dua kelompok belajar di Kotamadia Yogyakarta. 4. Modul Modul adalah suatu bahan belajar yang terdiri dari beberapa topik bahasan yang dicetak menjadi suatu buku. Modul ini merupakan bahan belajar utama/pokok yang per lu dipelajari warga belajar dalam mengikuti Program Ke jar Paket B. 5. Juklak Juklak (petunjuk pelaksanaan) yaitu petunjuk khusus bagi warga belajar dalam melakukan kegiatan belajar membelajarkan. 6. Program Kejar Paket B Program Kejar Paket B adalah suatu program belajar yang disetarakan dengan pendidikan SLTP dan dilakukan seba gai rintisan wajib belajar sembilan tahun dalam jalur pendidikan luar sekolah. 7. Memecahkan kesulitan belajar Memecahkan kesulitan belajar yang dimaksud dalam pene litian ini yaitu mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapi warga belajar dalam mempelajari suatu ma-

10 10 ta pelajaran tertentu. Kesulitan-kesulitan tersebut me rupakan kesulitan yang sifatnya akademis. 8. Kelompok belajar kualifikasi baik dan kurang baik Suatu kelompok belajar dikatakan baik antara lain jika dilihat dari proses pembelajaran/kegiatan belajar membelajarkan yang dilakukannya tidak sering kosong, cu rahan waktu belajar yang digunakan lebih optimal. Dari segi tutor; yaitu telah memiliki pengalaman menjadi tenaga pendidik, telah mengikuti penataran menjadi tutor Paket B, aktif datang melakukan proses pembela jaran, memiliki kesediaan yang tulus untuk membantu warga belajar. Dari segi tempat belajar; memiliki tempat yang menetap untuk melakukan kegiatan belajar membelajarkan, berada pada lokasi kecamatan intensif dalam bidang Dikmas. Dari segi pengelola; memiliki perhatian yang lebih terhadap jalannya kegiatan belajar membelajarkan. Sedangkan kelompok belajar yang kurang baik ya itu kebalikan dari hal-hal yang telah diutarakan di atas. 9. Efektivitas pengelolaan pembelajaran Efektivitas pengelolaan pembelajaran yaitu kemampuan tutor dalam melakukuan diagnosis kebutuhan belajar, perumusan tujuan, pemilihan dan penetapan bahan, pemilihan dan penggunaan metode, alat peraga/media, dan peni laian hasil dan proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang telah ditetapkan.

11 11 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai pengelolaan pembelajaran yang dilakukan tutor Program Kejar Paket B pada dua kelom pok belajar di Kotamadia Yogyakarta, guna penyelenggaraan proses pembelajaran yang efektif. Secara khusus penelitian ini bertujuan: 1. Mendeskripsikan dan menganalisis tentang pengelolaan pembelajaran yang dilakukan tutor pada Program Kejar Paket B, baik dalam tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. 2. Menganalisis bentuk interaksi yang dilakukan tutor dengan warga belajar pada proses pembelajaran Program Kejar Paket B. 3. Menemukan bentuk upaya yang dilakukan tutor dalam mem bantu memecahkan kesulitan belajar yang dihadapi warga belajar dalam proses pembelajaran Program Kejar Pa ket B. 4. Menganalisis perbedaan pengelolaan pembelajaran yang dilakukan tutor antara mata pelajaran-mata pelajaran yang menggunakan modul dengan yang menggunakan juklak/ tidak bermodul. 5. Menganalisis perbedaan pengelolaan pembelajaran yang dilakukan tutor antara kelompok belajar yang memiliki kualifikasi baik dan kurang baik.

12 6. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mendukung dan meng hambat efektivitas pengelolaan pembelajaran Program Ke jar Paket B. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Dari segi teoritis Penelitian ini berusaha mengkaji secara mendalam kegiatan pengelolaan pembelajaran Program Kejar Pa ket B. Oleh karena itu temuan dari penelitian ini se cara teoritis dapat dijadikan masukan dan kajian lebih Ianjut bagi pengembangan proses pembelajaran dalam rangka penyelenggaraan Program Kejar Paket B di Indone sia. 2. Dari segi praktis Manfaat praktis dari penelitian ini antara lain: a. Dapat dijadikan masukan bagi Pemerintah Kotamadia Daerah Istimewa Yogyakarta khususnya Seksi Dikmas untuk meningkatkan daya guna dan hasil guna penye lenggaraan pembelajaran Program Kejar Paket B. b. Dapat dijadikan sebagai acuan/referensi bagi para tutor, fasilitator atau pengelola pembelajaran dalam melakukan tugas-tugasnya.

13 & S"SxW: &. : :.