Nurmila* * Nurmila adalah Pengawas SMA Provinsi Aceh, Indonesia

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DALAM MENETAPKAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL MELALUI SUPERVISI AKADEMIK PADA KELOMPOK MGMPSEKOLAH BINAAN DI KOTA BANDA ACEH Nurmila* * Nurmila adalah Pengawas SMA Provinsi Aceh, Indonesia Abstract The purpose of the study is to know the implementation of academic supervision on the MGMP group of Indonesian language teachers in preparing the KKM according to the standard of assessment and want to know through academic supervision at the school MGMP group can improve the ability of Indonesian language teachers in determining the KKM according to the assessment standard. The study took place in SMA Negeri 1 Banda Aceh, and SMA Negeri 8 Banda Aceh for 1 semester, from January to June The subjects of research were 9 teachers, from SMAN 1 4 people and SMAN 8 5 people. The type of this research is the study of School Action (PTS) with data collection techniques descriptively quantitative by using the instrument of observation and interview. PTS is implemented in two cycles, each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. From the results of research conducted indicate that the increase in both the process of guidance and teacher guidance in preparing the KKM according to the standard assessment based on permendiknas number 20 tahun2007. From the results of initial reflection it turns out that teachers have not been able to arrange the KKM according to the procedure of preparation. After being given an action the ability of teachers to compile KKM got 67 (enough) in cycle I and increased to 91 (Very Good) in cycle II. Furthermore, it can be concluded that the implementation of supervision through academic supervision at school MGMP group can improve the ability of Indonesian teachers in Setting Minimal Exhaustion Criteria in accordance with Standard Assessment at Schools in Banda Aceh City. Keywords: KKM, academic supervision, MGMP Abstrak Tujuan penelitian adalah Ingin mengetahui pelaksanaan supervisi akademik pada kelopmpok MGMP sekolah guru mata pelajaran bahasa Indonesia dalam menyusun KKM sesuai standar penilaian dan ingin mengetahui melalui supervisi akademik pada kelompok MGMP sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru mata pelajaran bahasa Indonesia dalam menetapkan KKM sesuai standar penilaian. Penelitian mengambil lokasi di SMA Negeri 1 Banda Aceh, dan SMA Negeri 8 Banda Aceh selama 1 semester, dari bulan Januari sampai Juni Subjek penelitiannya pada 9 orang guru, dari SMAN 1 4 orang dan SMAN 8 5 orang. Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan teknik pengumpulan data secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan instrumen observasi dan wawancara. PTS ini dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dari hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan baik dalam proses pembimbingan maupun hasil pembimbingan guru dalam menyusun KKM sesuai standar penilaian berdasarkan permendiknas nomor 20 tahun2007. Dari hasil refleksi awal ternyata guru belum mampu menyusun KKM sesuai prosedur penyusunannya. Setelah diberikan tindakan kemampuan guru menyusun KKM mendapat nilai 67 (cukup) pada siklus I dan meningkat menjadi 91(Amat Baik)pada siklus II. Lebih lanjut dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembimbingan melalui supervisi akademik pada kelompok MGMP sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru bahasa Indonesia dalam Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal Sesuai Standar Penilaian pada Sekolah Binaan di Kota Banda Aceh. Kata kunci: KKM, supervisi akademik, MGMP Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli

2 PENDAHULUAN Pendidikan menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatf, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan guru sebagai tenaga pendidik yang berkualitas yang memiliki kompetensi yang memadai untuk melaksanakan tugasnya. Guru merupakan salah satu komponen yang penting dalam pelaksanaan pendidikan dengan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Untuk melaksanakan tugas utamanya menjadi lebih terarah, guru harus memiliki keterampilam dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang baik. Berdasarkan KTSP 2006 ada beberapa administrasi perencanaan pembelajaran yang harus disiapkan seorang guru, antara laian: (1) kaleder pendidikan, (2) rincian minggu efektif; (3) program tahunan; (4) program semester; (5) silabus; (6) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); (7) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran; (8) dan lain -lain. Perangkat pembelajaran tersebut harus disiapkan oleh seorang guru pada setiap awal tahun pembelajaran, karena perangkat tersebut juga sebagai bagian dari dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan. Namun, dari semua perangkat pembelajaran yang harus disiapkan, penetapan KKM yang jarang sekali dirancang oleh guru. Guru merasa kurang penting untuk menetapkan KKM tersebut. Pada hal Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) harus dilakukan pada setiap awal tahun pembelajaran, karena merupakan acuan kriteria dalam penilaian. KKM sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan KKM yang ditetapkan. KKM juga sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran, karena setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator sudah ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh peserta didik. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan, menyebutkan bahwa; Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas: Penilaian hasil belajar oleh pendidik; Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam rnenentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk setiap mata pelajaran pada setiap tingkatan kelas menjadi tanggung jawab guru mata pelajaran yang ditetapkan pada setiap awal tahun, karena KKM yang akan dicpai untuk setiap mata pelajaran harus di sosialisasikan sebelum mulai proses belajar mengajar. KKM harus disosialisasikan pada awal tahun kepada siswa, orang tua siswa atau masyarakat, dan semua warga sekolah. Penyusunannya bisa dilaksanakan secara pribadi, atau lebih baik jika disusun secara berkelompok oleh masing-masing kelompok MGMP, supaya tidak terjadi perbedaan pada tingkat kelas yang sama, karena pada tingkat kelas yang sama kadang-kadang KKM yang ditentukan guru ada yang berbeda. Kenyataan yang terjadi dari hasil supervisi akademik, selama ini guru menetapkan KKM tidak berdasarkan analisis dan tidak memperhatikan prinsip serta langkah-langkah penetapannya. Guru dalam menetapkan KKM hanya dengan menebak-nebak saja, yang penting untuk setiap tahun dan setiap tingkatan kelas KKM-nya harus meningkat, tanpa memperhatikan prinsipprinsip penentuan KKM. Bahkan ditemukan ada guru yang mengajar pada tingkat kelas yang sama tetapi KKM-nya berbeda. Oleh karena itu, Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli

3 sebagai pengawas akademik mata pelajaran bahasa Indonesia merasa berkewajiban untuk membantu, membimbing dan mengajarkan guru dalam menyusun KKM sesuai dengan kriteria penyusunan yang tepat. Dari 40 orang binaan yang dapat disupervisi pada semester ganji tahun 2013/ 2014 berjumlah 28 orang, hanya 18% (5 orang) guru bahasa Indonesia yang menetapkan KKM dengan cara menganalisis keriteria penetapan KKM, tetapi belum tepat. 18% (5 orang) guru manentukan KKM tahun pembelajaran baru dengan memindahkan KKM tahun sebelumnya. Sedangkan yang lainnya berjumlah 64% (18 orang) menetapkan KKM hanya dengan menebak-nebak saja dan disepakati bersama dalam kelompok MGMP dan berpedoman kepada tingkat kelas dan tahun sebelumnya tanpa melalui analisis dan prosedur penetapannya. Berdasarkan kenyataan tersebut pengawas peneliti merasa optimis peningkatan kemampuan guru mata pelajaran bahasa Indonesia dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal sesuai standar penilaian dapat dilakukan melalui supervisi akademik pada MGMP sekolah binaan di kota Banda Aceh. Bertolak dari latar belakang tersebut maka ada dua masalah yang dapat dirumuskan dalam penelitian yaitu, pertama, Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik pada kelopmpok MGMP sekolah guru mata pelajaran bahasa Indonesia dalam menyusun KKM sesuai standar penilaian pada sekolah binaan di kota Banda Aceh.? kedua. apakah melalui supervisi akademik pada kelompok MGMP sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru bahasa Indonesia dalam menetapkan KKM sesuai standar penilaian pada sekolah binaan di kota Banda Aceh. Memperhatikan permasalahan tersebut maka diharapkan pada akhir penelitian dapat mengetahui pelaksanaan supervisi akademik pada kelopmpok MGMP sekolah guru mata pelajaran bahasa Indonesia dalam menyusun KKM sesuai standar penilaian. Kemudian juga dapat mengetahui bahwa melalui supervisi akademik pada kelompok MGMP sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru mata pelajaran bahasa Indonesia dalam menetapkan KKM sesuai standar penilaian pada sekolah binaan di kota Banda Aceh. KAJIAN TEORI Kemampuan Guru Berdasarkan peraturan Mentri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun 2007, tentang Standar Kualifikasi Akademik dan standar kompetensi guru, kompetensi kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Kemampuan guru sesuai dengan kompetensinya merupakan faktor pertama yang dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Guru yang memiliki kemampuan tinggi akan bersikap kreatif dan inovatif selalu berusaha untuk mencari menerapkan berbagai penemuan baru yang dianggap lebih baik untuk pembelajaran siswa. Suatu asumsi bahwa peningkatan mutu pembelajaran di sekolah dapat dicapai melalui peningkatan mutu sumber daya manusia (guru dan tenaga kependidikan lainnya), walaupun diakui bahwa komponenkomponen lain turut memberikan kontribusi dalam peningkatan mutu pembelajaran. Dalam aspek perencanaan misalnya, guru dituntut untuk mampu mendesain perencanaan pembelajaran sesuai dengan minat, bakat, dan karakteristik siswa, seperti kemampuan menyusun silabus, kemampuan menganalisis KKM, kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran, kemampuan menyusun dan menyajikan materi atau pengalaman belajar siswa, kemampuan untuk merancang desian pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, kemampuan menentukan dan memanfaatkan media dan sumber belajar, serta kemampuan menentukan alat evaluasi yang tepat untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran. Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM. Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli

4 Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus) yang merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap. KKM menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang tuanya. KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik. Mekanisme Penetapan KKM. Penetapan KKM perlu mempertimbangkan beberapa ketentuan berikut : (1) Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan melalui Profesional judgement, mempertimbangkan kemampuan akademik dan pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran di sekolahnya. Sedangkan metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka yang disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan; (2) Penetapan nilai KKM dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi; (3) KKM setiap Kompetensi Dasar ( KD ) merupakan rata-rata dari KKM indikator yang terdapat dalam KD tersebut; (4) KKM setiap Standar Kompetensi ( SK ) merupakan rata-rata KKM-KD yang terdapat dalam SK tersebut; (5) KKM mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran; (6) Indikator merupakan acuan/ rujukan bagi pendidik untuk membuat soal-soal ulangan, baik Ulangan Harian ( UH ), Ulangan Tengah Semester ( UTS ) maupun Ulangan Akhir Semester ( UAS ). Soal ulangan ataupun tugas-tugas harus mampu mencerminkan/menampilkan pencapaian indikator yang diujikan; (7). Pada setiap indikator atau KD dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal. Penetapan KKM dapat dilaksakana melalui langkah-langkah: (a) Guru atau MGMP menetapkan KKM mata Pelajaran dengan mempertimbangkan tiga aspek, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan cara menetapkan KKM indikator, rata-rata KKM indikator menjadi KKM KD, rata-rata KKM KD menjadi KKM SK, dan ratarata KKM SK menjadi KKM mata pelajaran. (b) Hasil penetapan KKM mata pelajaran yang sudah ditetapkan disahkan oleh Kepala Sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian; (c) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan; (d) KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua / wali peserta didik. KKM berfungsi: (a) Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. (b) Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran. (c) Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. (d) Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian KKM sebagai tolok ukur. (e) Merupakan kontrak pedagodik antara pendidik dengan peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat. (f) Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal mungkin untuk melampui KKM yang ditetapkan. Penetuan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) KKM pada setiap indikator pada KD, SK dari mata pelajaran ditetapkan melalui analisis Kompleksitas, Daya Dukung, dan Intake. Hal itu dapat dilakukan dengan 2 cara: (1) Denga n memberikan point pada setiap kriteria yang ditetapkan: (a) Kompleksitas: tinggi poinnya = 1, Sedang = 2, Rendah = 3. (b) Daya dukung: tinggi = 3, Sedang = 2, Rendah = 1. (c) Intake siswa: tinggi = 3, sedang = 2, rendah = 1. Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli

5 rendah, daya Dukung tinggi dan intake siswa sedang maka KKM menjadi : ( ) x 100 = Cara ke (2) Dengan menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria: (a) Kompleksitas : tinggi = 50-64,sedang = 65-80, rendah = ; (b) daya dukung: tinggi = , sedang = 65-80, rendah = 50-64; (c) Intake siswa : tinggi = , sedang = 65-80, rendah = Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas sedang, daya dukung tinggi dan intake sedang KKM adalah rata-rata setiap unsur dari kriteria yang kita tentukan. Standar Penilaian Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah berupa ulangan dan ujian yang dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah. Ulangan terdiri dari: Ulangan yang dilakukan oleh pendidik berupa ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas yaitu ulangan yang dilakukan pada akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket yang meliputi seluruh indikator dari seluruh KD pada semester semester genap. Sedangkan ujian dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik terdiri dari 2 jenis: (1) Ujian Sekolah/ Madrasah: ujian yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. (2) Ujian Nasional: kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan. Supervisi Akademik Supervisi akademik adalah fungsi pengawas yang berkenaan dengan aspek pelaksanaan tugas pembinaan, pemantauan, penilaian, dan pelatihan profesional guru dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, dan melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja guru (PP 74/ 2008). Hal tersebut dapat dilaksanakan melalui tatap muka atau non tatap muka. Beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu (a) Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis; (b) Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan; (c) Supervisi akademik harus demokratis, yaitu arif dan kooperatif; (d) Program supervisi akademik harus integral dengan program pendidikan; (e) Supervisi akademik harus komprehensif, yaitu harus mencakup keseluruhan aspek pengembangan akademik; (f) Supervisi akademik harus konstruktif, yaitu bukanlah sekali-kali untuk mencari kesalahan-kesalahan guru tetapi untuk mengembangkan pertumbuhan dan kreativitas guru; (g) Supervisi akademik harus obyektif. Metode- metode dan supervisi akademik ada dua macam, yaitu: (1) Teknik supervisi individual, dapat dilaksanakan melalui kegiatan: (a) k unjungan kelas: (b) Observasi kelas; (c) Pertemuan individual; (d) Kunjungan antarkelas; dan (e) Menilai diri sendiri. (2) Teknik supervisi kelompok, Menurut Gwynn, ada tiga belas teknik supervisi kelompok, yaitu: (a) Kepanitiaan-kepanitiaan; (b) Kerja kelompok; (c) Laboratorium kurikulum; (d) Baca terpimpin; (e) Demonstrasi pembelajaran; (f) Darmawisata; (g) Kuliah/studi; (h) Diskusi panel; (i) Perpustakaan jabatan; (j) Organisasi profesional; (k) Buletin supervisi; (l) Pertemuan guru; (m) Lokakarya atau konferensi kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Wadah pembinaan guru Mata Pelajaran di SMA adalah MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). MGMP adalah organisasi non struktural yang keberadaannya dibentuk berdasarkan pedoman Dirjen Dikdasmen yang beredar sejak tahun Wadah kegiatan guru ini pada dasarnya bertujuan menanggapi perkembangan iptek yang menuntut penyesuaian dan pengembangan profesional guru.melalui wadah ini para guru berkomunikasi, berkonsultasi, dan saling berbagi informasi serta pengalaman. Melalui wadah MGMP ini guru dapat mengembang dan meningkatkan kompetesinya, baik kompetensi kepribadian, sosial, pedagogik, dan kompetensi profesionalnya. Melalui forum MGMP ini diharapkan semua permasalahan yang dihadapi guru terutama permasalahan pembelajaran di Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli

6 sekolah dapat dipecahkan, baik dalam merencanakan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan pelaksanaan penilaia pembelajaran. METODE Adapun subjek dari penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia pada sekolah binaan berjumlah 40 orang yang berasal dari 17 sekolah. Karena guru binaan dan jumlah sekolah yang cukup banyak dengan lokasi berjauhan maka peneliti mengambil sampel sebanyak 22%, yaitu 9 orang guru saja yang berasal dari 2 sekolah, yaitu SMAN 1 Banda Aceh berjumlah 4 dan SMAN 8 Banda Aceh berjumlah 5 orang dan kedua sekolah itu menjadi lokasi penelitian. Sedangkan waktu Penelitian dilakukan pada semester genap Tahun Pembelajaran 2013/ 2014 selama enam bulan, dari bulan Januari sampai dengan Juni mulai dari tahap persiapan sampai dengan pelaporan. Indikator penelitian ini adalah hasil Pelaksanaan bimbingan dan pelatihan guru yang meliputi: (a) 75 % guru mampu menetapkan KKM sesuai dengan kriteria petetapan yang sesuai; (b) 75 % guru memperoleh nilai baik dan amat baik dalam menyusun KKM. Apabila kurang dari 75 % guru tidak memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, berarti tindakan dianggap belum berhasil. Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan dan dilaksanakan pada siklus berikutnya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian akan disajikan tiga jenis data, yaitu hasil refleksi awal, hasil siklus 1, dan hasil siklus II. Data hasil refleksi awal adalah yang berkenaan dengan hasil observasi terhadap ketersediaan dan ketepatan penentuan KKM dari guru sebelum dilaksanakan tindakan. Dengan data hasil refleksi ini lebih lanjut dijadikan dasar pemikiran perlunya dilaksanakan penelitian dengan tujuan untuk perbaikan terutama dalam penetapan KKM sebagai dasar untuk pelaksanaan penilaian pembelajaran. Setelah diperoleh data awal peneliti melaksanakan tindakan pada siklus I, yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada siklus I, tahap perencanaan peneliti melapor dan meminta izin kepada kepala sekolah, menyepakati jadwal pertemuan dengan guru, dan menyiapkan halhal yang diperlukan untuk penelitian seperti instrumen observasi, wawancara, daftar hadir, dll. Kemudian pada tahap pelaksanaan peneliti menyajikan materi bimbingan dan membentuk kelompok berdiskusi untuk menyusun KKM kemudian masing-masing kelompok melaporkan hasilnya dan kelompok lain menanggapi dan memberi masukan dan peneliti memberi nilai terhadap hasil kerja penyusunan KKM. Hasil yang diperoleh pada siklus I peneliti mengambil kesimpulan untuk melanjutkan tindakan pada siklus II yang juga melalui empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kegiatan siklus II juga seprti pada siklus I. Yang membedakan dengan siklus I hanya pada tahap pelaksanaan, pengawas peneliti menyampaikan materi pembimbingan seperti pada siklus I. Namun, lebih memfokuskan pada penjelasan aspek-aspek yang belum dipahami guru dalam menetapkan KKM dan lebih menitik beratkan pada aspek pembimbingan secara individu. Adapun hasil penyusunan KKM sesuai standar penilaian yang diperoleh baik pada siklus I maupun siklus II sebagai berikut: Sekolah Siklus 1 Siklus II Nama Guru Nilai Ktg Nilai Kt g Dra. Idayati Guru 64 C 87 A SMAN 1 Isniarti, S.Pd Guru 75 B 89 A SMAN 1 Hafnidar, S.Pd Guru 42 K 85 B SMAN 1 Ira Mayana, Guru 57 C 93 A S.Pd SMAN 1 Dra. Cut Ainal Guru 84 B 95 A Mardhiah, SMAN 8 M.Pd Rosmawar Guru 66 C 100 A Usman SMAN 8 Dra. Cut Guru 59 C 91 A Zubaidah SMAN 8 Nurbaiti, S.Pd Guru 89 A 100 A SMAN 8 Khatijah, S.Pd Guru 66 C 87 A SMAN 8 Jumlah Skor Rata-Rata Keseluruhan 67 C 92 A Berdasarkan deskripsi pada tabel di atas kemampuan guru dalam menyusun KKM sesuai standar penilaian pada siklus I sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelum diberikan tindakan. Namun, peningkatannya belum sesuai yang ditargetkan. Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli

7 Jika dirata-ratakan nilai yang dimiliki oleh guru baru 67 dengan kategori Cukup. Namun setelah diberi tindakan pada siklus II ternyata hasilnya mengalami peningkatan. Hanya satu orang guru mendapat nilai 85 dengan kategori baik, sedangkan delapan orang guru yang lain mendapat nilai masing-masing 87, 89, 93, 95, 100, 91, 100, dan 87 (Amat Baik). Setelah dirata-ratakan menjadi 92 (Amat Baik). Dengan demikian pada siklus II ini telah terjadi peningkatan yang signifikan dan tidak perlu lagi diberikan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan kolaborator terhadap pengawas peneliti dalam menyampaikan materi pembelajaran dan pembimbingan guru pada siklus I menunjukkan bahwa masih ada kekurangan dalam penyampaian materi tersebut dan mendapat nilai 72 dengan kategori cukup. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 88 dengan kategori amat baik. Tingkat keaktifan kerja guru pada siklus I berdasarkan hasil observasi peneliti dan kolaborasor masih kurang, sedangkan pada siklus II keaktifan guru baik dalam mengikuti pembimbingan maupun dalam bekerja menyelesaikan tugas penyusunan KKM sudah meningkat, semua guru siap menyusun KKM sesuai dengan kriteria penetapan yang benar. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan data hasil tindakan pada siklus I dan siklus II serta analisis data, dapat disimpulkan bahwa setelah diberi layanan pembimbingan pada siklus I melalui supervisi akademik dengan kegiatan bimbingan dan pelatihan pada kelompok MGMP sekolah mata pelajaran bahasa Indonesia dan dengan diskusi kelompok tingkat kelas masing-masing, kemampuan pemahaman guru tentang hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan dengan nilai rata-rata sebesar 67 dengan kategori cukup. Namun perubahannya belum signifikan, karena nilainya belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75. Sedangkan pada siklus II setelah proses pembimbingan dan pelatihan seperti pada silkus I, kemuadian diberikan tugas secara individu memperoleh hasil rata sebesar 92 (Amat Baik). Maka disimpulkan bahwa melalui kegiatan supervisi akademik pada kelompok MGMP sekolah dengan diberikan tugas individu dapat meningkatkan kemampuan pemahaman guru dalam menyusun KKM berdasarkan standar penilaian sesuai dengan prosedur penyusunan yang benar. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disarankan kepada para guru supaya dapat menetapkan KKM dengan memperhatikan mekanisme, yaitu prinsip dan langkah-langkah penetapannya. Kemudian juga kepada pengawas sekolah supaya dapat meningkatkan kinerjanya sebagai supervisor terutama dalam memberikan bimbingan, bantuan dan pelatihan kepada guru baik dalam proses penentuan KKM maupun dalam menyiapkan administrasi perencanaan pembelajaran lainnya dengan menerapkan teknik inovatif lainnya semoga semua guru binaan dapat memiliki kelengkapan administrasi perencanaan pembelajaran dan dapat diterapkan dalam peoses pembelajaran di sekolah DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara BSNP. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indinesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, Jakarta: 2007 BSNP. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian. Jakarta: 2007 Boediono, Pembinaan Profesi Guru dan Psikologi Pembinaan Personalia, Jakarta ; Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Depdiknas, Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal. Jakarta, Dirjen Mandikdasmen Direktorat tenaga kependidikan Dirjen peningkatan mutu Pendidik dan tenaga kependidikan Departemen pendidikan nasional Metode Dan Teknik Supervisi Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli

8 Glickman, C.D Supervision of Instruction. Boston: Allyn And Bacon Inc. Direktorat jenderal peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan, Direktorat jenderal pendidikan tinggi Kementerian pendidikan nasional Prosedur Operasional Standar Penyelenggaraan KKG Dan MGMP. Jakarta: Kemdikbud Sujana, Nana dkk Buku Kerja Pengawas Sekolah. Cetakan II. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP Kementrian Pendidikan nasional. Sudibyo, Bambang Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Jurnal Media Inovasi Edukasi Vol. 03, No. 10 Juli