BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian Pendekatan yang dipakai dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif ada-lah salah satu jenis penelitian yang tujuannya untuk menyajikan gambaran lengkap mengenai setting sosial atau hubungan antara fenomena yang diuji (Soegiyono, 2008). Dalam penelitian ini, peneliti telah memiliki definisi jelas tentang subjek penelitian dan akan menggunakan pertanyaan who dalam menggali informasi yang dibutuhkan. Tujuan dari penelitian deskriptif adalah menghasilkan gambaran akurat tentang sebuah kelompok, menggambarkan mekanis-me sebuah proses atau hubungan, memberikan gam-baran lengkap baik dalam bentuk verbal atau nume-rikal, menyajikan informasi dasar akan suatu hubung-an, menciptakan seperangkat kategori dan mengklasi-fikasikan subjek penelitian, menjelaskan seperangkat tahapan atau proses, serta untuk menyimpan infor-masi bersifat kontradiktif mengenai subjek penelitian Populasi a. Populasi Menurut Furqon (2002) populasi atau universe didefinisikan sebagai sekumpulan objek, orang, atau keadaan yang paling tidak memiliki suatu karakteris-tik umum yang sama, dengan kata lain populasi adalah

2 jumlah keseluruhan dari objek yang diteliti. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru yang tersebar di Gugus Puspitaloka Bandungan berjumlah 52 orang, kepala sekolah 9 orang, masyarakat/wali muridsebanyak 29 orang dan komite 18 orang. b. Subjek Penelitian Subjek penelitian melibatkanguru kelas I VI sebanyak 52 orang, kepala sekolah 9 orang, masyarakat/wali muridsebanyak 29 orang dan komite sekolah 18 orang. Responden dimohon mengisi kuesio-ner sebagai instrumen pengambilan data. Sedangkan jumlah responden penelitian sebagai berikut. Tabel 3.1 Jumlah Sampel Penelitian No Nama Sekolah Kepala Guru Masyarakat Komite sekolah 1 SD. Bandungan I 1 orang 6 orang 5 orang 2 orang 2 SD. Bandungan II 1 orang 6 orang 5 orang 2 orang 3 SD. Bandungan III 1 orang 6 orang 5 orang 2 orang 4 SD. Jetis I 1 orang 5 orang 3 orang 2 orang 5 SD. Jetis II 1 orang 6 orang 3 orang 2 orang 6 MI Jetis 1 orang 6 orang 2 orang 2 orang 7 SDIT Assalam 1 orang 6 orang 2 orang 2 orang 8 SD Al Mina 1 orang 5 orang 2 orang 2 orang 9 MI Bandungan 1 orang 6 orang 2 orang 2 orang Sampel 9 orang 52 orang 29 orang 18 orang Jumlah semua responden 108 orang. Sebagai responden penelitian yang terdiri dari kepala sekolah, guru, masyarakat/wali murid, komite sekolah. Untuk mendapatkan jawaban sesuai dengan tujuan peniliti-an, responden diminta mengisi kuesioner sebagai instrumen

3 pengambilan data pada kesiapan sekolah, guru, mayarakat/wali murid dan komite sekolah dalam melaksanakan manajemen berbasis sekolah (MBS) Teknik Pengumpulan Data Responden hanya memberikan jawaban contreng pada jawaban yang disediakan alternatif jawaban berupa Sangat Siap (SS), Siap (S), Cukup Siap (C), Tidak Siap (TS) dan Sangat Tidak Siap (STS). 3.2 Waktu dan Tempat Penelitian Dilaksanakan di SDN Bandungan 01 sebagai SD inti Gugus Puspitaloka Bandungan pada waktu pertemuan Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) dan Kelompok Kerja Guru (KKG) sekaligus mengundang wali murid masing-masing SD 2 orang dan komite 2 orang untuk mewakili penelitian se-gugus Puspitaloka Bandungan 3.3 Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini berbentuk kuesioner dengan 5 pilihan (options) berjumlah 75 indikator. Masing-masing jawaban memiliki bobot nilai 1-5. Berdasarkan jawaban responden tersebut, akan diperoleh skor jawaban responden per item/perta-nyaan. Perolehan skor tersebut dianalisis untuk mengetahui kualitas kesiapan kepala sekolah, guru, peran serta masyarakat dan komite dalam pelaksa-naan Manajemen

4 Berbasis Sekolah (MBS) di Gugus Puspitaloka Bandungan. Tabel 3.2 Bobot Nilai Skor Jawaban Kuesioner Responden Bobot Item Kuesioner Kriteria Pernyataan Jawaban Kuesioner 5 Sangat Baik SS (sangat siap) 4 Baik S (siap) 3 Cukup C (cukup siap) 2 Kurang TS (tidak siap) 1 Sangat Kurang STS (sangat tidak siap) 3.4 Definisi Konsep dan Definisi Operasi-onal Untuk menguji hipotesis dan mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian ini dan menghindari terjadinya kesalahpahaman atau perbedaan pandang-an dalam mendefinisikan variabel yang dianalisis, maka diberikan definisi operasional sebagai berikut: 1. Pelaksanaan MBS Secara umum manajemen berbasis sekolah dapat diartikan sebagai model manajemen yang mem-berikan otonomi lebih besar kepada sekolah dan mendorong pengambilan keputusan parsitipatif yang meli-batkan secara langsung semua warga sekolah (guru, siswa, kepala sekolah, karyawan, orang

5 tua siswa, dan masyarakat) untuk meningkatkan mutu sekolah berdasarkan kebijakan pendidikan nasional (Tanjung, 2006). Pusat Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Agama dan Keagamaan Depag RI (2001) lebih menda-patkan kata kunci diberlakukannya Manajemen Ber-basis Sekolah (MBS) yaitu terletak pada empat kompo-nen yaitu: (1) Pelimpahan dan Pembagian Wewenang, (2) Informasi Dua Arah dan Tanggung Jawab untuk Kemajuan, (3) Bentuk dan Distribusi Penghargaan, dan (4) Penetapan Standar Pengetahuan dan Keteram-pilan. 2. Konsep Kesiapan Kepala Sekolah Kesiapan adalah kondisi seseorang yang merasa dirinya telah mampu untuk menghadapi segala sesu-atu yang akan terjadi padanya. Variabel bebas kesiap-an kepala sekolah dalam penelitian ini secara opera-sional di definisikan sebagai kesiapan yang dibutuh-kan oleh kepala sekolah dalam pelaksanaan Manaje-men berbasis Sekolah (MBS). Sub konsep kesiapan kepala sekolah meliputi: (1) Mengelola dan mening-katkan mutu

6 pelayanan sekolah, (2) Pengelolaan program supervisi untuk peningkatan mutu sekolah, (3) Pengelolaan program kewirausahaan, (4) Hubungan sekolah dengan masyarakat. 3. Konsep Kesiapan Guru Kesiapan adalah kondisi seseorang yang merasa dirinya telah mampu untuk menghadapi segala se-suatu yang akan terjadi padanya. Sedangkan guru adalah seseorang yang bertanggung jawab dalam proses pembelajaran disekolah. Variabel bebas kesiapan guru dalam penelitian ini secara operasional didefinisikan sebagai kesiapan yang dibutuhkan oleh seorang guru dalam pelaksa-naan manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Sub kon-sepnya meliputi: (1) Pengembangan kurikulum, (2) Pe-laksanaan kegiatan pembelajaran, (3) Peran serta guru terhadap masyarakat/wali murid 4. Konsep Kesiapan Masyarakat Kesiapan masyarakat adalah tingkat kesiapan dalam hal keikutsertaan masyarakat dalam memberi-kan sumbangan terhadap pelaksanaan Manajmen Berbasis Sekolah (MBS). Sub konsepnya meliputi: (1) Partisipasi dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi program pendidikan, (2) Dukungan sumber daya dalam penyelenggaraan pendidikan dan (3) Memberikan dukungan sumber daya dalam penyelenggaraan pendidikan.

7 5. Konsep Kesiapan Komite Sekolah Kesiapan komite sekolah sangat penting dalam peningkatan kualitas sekolah. Bagaimana representasi dari masyarakat, orangtua siswa, dan sekolah sendiri yang bersama-sama dalam satu komite menyusun program bersama peningkatan mutu sekolah. Sub konsep dari komponen ini adalah: (1) Pertimbangan dalam penentuan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan, (2) Memberikan sumbangan pemikiran, dana, dan tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan, (3) Melakukan kontrol terhadap transparansi dan akuntabilitas penyelenggaraan dan keluaran pendidikan, (4) Merupakan penghubung antara sekolah dengan masyarakat dan pemerintah. 3.5 Indikator Empirik dan Asas Pengukur-an Dalam penelitian ini terdapat empat konsep yang akan menjadi sasaran penelitian yakni kesiapan kepala sekolah, kesiapan guru, peranserta masyarakat dan peran komite sekolah. Untuk dapat menentukan ukuran atas konsep tersebut peneliti menggunakan skala pengukuran variabel sebagai berikut:

8 Tabel 3.3 Indikator Empirik Variabel Kesiapan Kepala Sekolah Konsep Sub Konsep Indikator Empirik Kesiapan Kepala Sekolah adalah kondisi kepala sekolah yang merasa dirinya telah mampu untuk menghadapi segala sesuatu yang akan terjadi dalam penerapan manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Mengelola dan meningkatkan mutu pelayanan sekolah Pengelolaan program supervisi untuk peningkatan mutu sekolah Pengelolaan program kewirausahaan Hubungan sekolah dengan masyarakat 1. Menyusun perencanaan sekolah untuk jangka panjang, jangka menengah, dan jangka pendek 2. Mengelola program pembelajaran dalam mengembangkan silabus berdasarkan kurikulum 3. Pengelolaan kesiswaan peserta didik 4. Ketersediaan dan kesiapan sarana prasarana sekolah 5. Pengelolaan keuangan 6. Pengelolaan sistem informasi dan komunikasi 7. Pengelolaan administrasi sekolah 8. Pengelolaan program evaluasi 1. Merencanakan program supervisi 2. Melaksanakan program supervisi 3. Menindak lanjuti program supervisi 4. Mampu melaksanakan pembaharuan di bidang ekstrakurikuler 1. Menumbuhkan jiwa wirausaha untuk pengembangan sekolah 2. Menggali dana dari masyarakat untuk pengembangan sekolah

9 Tabel 3.4 Indikator Empirik Variabel Kesiapan Guru Variabel Sub Konsep Indikator Empirik Kesiapan Guru adalah kesiapan yang dibutuhkan oleh seorang guru sebagai pelaksanan kegiatan pembelajaran dalam Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Pengembangan kurikulum Pelaksanaan kegiatan pembelajaran Peran serta guru terhadap masyarakat/wali murid 1. Mengembangkan silabus dan RPP (Rencana Program Pembelajaran) 1 Apersepsi 2 Penguasaan materi 3 Pengelolaan kelas 4 Penjelasan materi dengan sistematis 5 Penggunaan waktu dengan tepat 6 Penggunaan alat peraga 7 Penggunaan metode dengan tepat 8 Kejelasan pertanyaan yang disampaikan guru 9 Memberikan penguatan 10 Proses KBM 11 Menilai diskusi kelompok 12 Sesuai dengan karakteristik siswa 13 Pemberian reward atau sanksi 14 Mengukur tingkat pemahaman siswa 15 Penilaian PAP dan PAN 16 Refleksi 17 Evaluasi 18 Menganalisis hasil belajar 1 Kemajuan/kesulitan siswa 2 Berperan dalam kegiatan social

10 Tabel 3.5 Indikator Empirik Variabel Kesiapan Masyarakat Variabel Sub Konsep Indikator Empirik Peran Serta Masyarakat adalah keikut sertaan masyarakat dalam memberikan sumbangan terhadap pelaksanaan Manajemen berbasis Sekolah (MBS). Partisipasi dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi program pendidikan Dukungan sumber daya dalam penyelenggaraan pendidikan 1. Mengikuti rapat wali murid 2. Memberikan sumbang saran untuk sekolah 3. Mengetahui semua jenis program dan pelaksanaan 4. Melakukan evaluasi program sekolah 5. Menyetujui RAKS 6. Berpartisipasi dalam kegiatan sekolah 1. Bantuan sarana dan prasarana 2. Tanggung jawab tentang pendidikan 3. Bantuan tenaga untuk sekolah 4. Membentuk paguyuban kelas 5. Konsultasi tentang pekembangan anak

11 Tabel 3.6 Indikator Empirik Variabel Kesiapan Komite Sekolah Variabel Sub Konsep Indikator Empirik Peran Komite Sekolah adalah mitra sekolah,terutama bagi kepala sekolah dan guru dalam merancang dan melaksanakan program pendidikan Pertimbangan dalam penentuan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan Memberikan sumbangan pemikiran, dana, dan tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan Melakukan kontrol terhadap transparansi dan akuntabilitas penyelenggaraan dan keluaran pendidikan Merupakan penghubung antara sekolah dengan masyarakat dan pemerintah 1. Ikut aktif dalam pertemuan penyusunan program sekolah 2. Menyarankan wali murid membentuk paguyuban kelas 3. Ikut merumuskan visi dan misi sekolah 4. Menyusun RAKS sesuai RIP 1. Mempengaruhi kemajuan sekolah untuk pengambilan keputusan 2. Mendukung program untuk kemajuan sekolah 3. Untuk mengembangkan potensi akademik dan non akademik 1. Membahas program sekolah secara berkala dan kesinambungan 2. Melakukan kontrol terhadap kinerja sekolah 3. Membuat RAKS dengan trasnparan dan akuntabilitas 4. Memberikan dana untuk kepentingan sekolah 5. Mencari tenaga mengajar non akademik 1 Program KBM dikaitkan dengan potensi lingkungan 2 Sosialisasi program sekolah dengan masyarakat lingkungan 3 Mencari dana untuk pengembangan pembangunan sekolah Penilaian dilakukan melalui pemberikan skor dari jawaban angket yang diisi oleh responden dengan ketentuan; jawaban SS diberi skor 5; S skor 4; C diberi skor 3; TS diberi skor 2; dan STS diberi skor 1.

12 3.6 Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder dimana data primer diperoleh dari kuesioner, wawancara dan observasi terhadap subjek penelitian. Data sekunder diperoleh dari sumber tertulis melalui studi dokumentasi hal-hal yang ber-kaitan dengan satuan-satuan pendidikan di Gugus Puspitaloka Bandungan Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui kuesioner, wawancara, studi dokumentasi dan observasi. 1. Kuesioner Kuesioner yangdiberikan kepada para respon-den terdiri atas 75 pertanyaan yang telah disesuai-kan dengan peran subjek penelitian apakah dia sebagai kepala sekolah, guru, komite sekolah dan masyarakat. 2. Wawancara Wawancara kepala sekolah, guru, komite sekolah dan masyarakat. Instrumen wawancara sebagai data primer dalam penelitian ini. 3. Studi Dokumen

13 Studi dokumen dilakukan pada tiap aspek kesiapan kepala sekolah dan guru dan juga peran serta masyarakat dan komite sekolah. 4. Observasi Tujuan dilakukannya observasi adalah mendeskripsikan objek yang dipelajari, kejadian-kejadian yang berlangsung, dan aktivitas subjek yang terlibat di dalamnya. Subjek penelitian menyadari kehadiran peneliti, dan peneliti diberi kesempatan untuk berpartisipasi, namun hanya berperan sebagai pengamat.observasi berlangsung selama jalannya penelitian, instrumen yang dibutuhkan adalah buku catat-an untuk mencatat segala hal yang teramati yang lazim dikenal dengan field note Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan secara deskriptif baik secara kuanti-tatif maupun secara kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan pada analisis validitas dan reliabilitas instrumen, serta pengukuran atas kuesio-ner yang diberikan. Selanjutnya analisis deskriptif kualitatif dilakukan untuk menjelaskan hasil pengu-kuran secara deskriptif dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan. Analisis kuantitatif pada penelitian ini menggunakan analisa statistik deskriptif dimana fungsifungsi statistic seperti mean, standar deviasi, modus

14 dan median akan lebih dikedepankan dibanding yang lain. Jawaban responden kemudian akan dikategorikan dalam 5 kategori mulai sangat tidak siap/ sangat rendah sampai dengan sangat siap/sangat tinggi. Kategorisasi didasarkan atas interval berikut: ( nilaitertinggi nilai terendah) Interval jumlah kategori Nilai tiap kategori dapat dilihat pada Tabel 3.7 di bawah ini: Tabel 3.7 Kategori Kesiapan Guru, Kesiapan Kepala Sekolah dan Kesiapan Masayarakat dan Komite Sekolah Kategori Nilai Sangat Siap > 4,2 Siap 3,4 4,2 Sedang 2,6 3,4 Rendah 1,8 2,6 Sangat Rendah < 1,8