ARTIKEL ILMIAH OLEH ELITA DWI RAHMAWATI NIM

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TARI TOPENG PATIH SENGGRENG DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI KELAS VIII KOMPETENSI EKSPRESI BERUPA VCD DI SMP NEGERI 2 SUMBERPUCUNG ARTIKEL ILMIAH OLEH ELITA DWI RAHMAWATI NIM UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS SASTRA JURUSAN SENI DAN DESAIN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI TARI DAN MUSIK DESEMBER 2012

2 LEMBAR PERSETUJUAN Nama : Elita Dwi Rahmawati NIM : Jurusan/Prodi Fakultas/Program : Seni dan Desain/Pendidikan Seni Tari dan Musik : Sastra Telah menyelesaikan artikel ilmiah dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Tari Topeng Patih Senggreng Dalam Pembelajaran Seni Tari Kelas VIII Kompetensi Ekspresi Berupa Vcd di Smp Negeri 2 Sumberpucung Malang, 30 November 2012 Rahmawati Elita Dwi Mengetahui, Pembimbing I Pembimbing II Dra. Ida Siti Herawati, M.Pd Dra. Ninik Harini, M.Sn NIP NIP

3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TARI TOPENG PATIH SENGGRENG DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI KELAS VIII KOMPETENSI EKSPRESI BERUPA VCD DI SMP NEGERI 2 SUMBERPUCUNG Elita Dwi Rahmawati, Ida Siti Herawati, Ninik Harini Universitas Negeri Malang Elita_anel@yahoo.com Abstrak: VCD pembelajaran tari Topeng Patih adalah media pembelajaran audio visual dalam bentuk VCD, yang bertujuan untuk membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran kompetensi ekspresi pada materi mengekspresikan diri melalui seni tari Topeng Patih. Tari Topeng Patih dipilih sebagai fokus utama penelitian, karena tari Topeng Patih merupakan tari daerah setempat yang merupakan seni tari tradisional Desa Senggreng, Sumberpucung, Malang yang sudah hampir punah. Hasil pengembangan berupa VCD pembelajaran yang proses pembelajaran dan media tari Topeng Patih diharapkan mampu sebagai media oleh guru dalam proses pembelajaran. VCD pembelajaran berisi tujuan pembelajaran, sejarah, tata busana, gerak tari dan profil. Kata kunci: Tari Topeng Patih, media pembelajaran ekspresi seni tari daerah setempat, SMPN 2 Sumberpucung. Abstrack: VCD is learning dance masks Patih media audio visual learning in the form of VCD, which aims to help students and teachers in the learning process on the material expression of competence to express themselves through the art of dance masks Patih. Mask Dance Patih been a major focus of research, because the mask dance is a dance of the local duke who is a traditional village dance Senggreng, Sumberpucung, Malang which is almost extinct. The results in the form of VCD learning can help students in the learning process and the media dance masks Patihdiharapkan capable as a medium by the teacher in the learning process. Key words: Patih Mask Dance, dance instructional media expression of the local area, SMPN 2 Sumberpucung. Dalam Pembelajaran seni tari di SMP Negeri 2 Sumberpucung awalnya hanya melakukan kegiatan praktek yang diberikan dan siswa menirukan gerakan dari guru pengajar tanpa ada media lainya. Oleh karena itu, penulis membuat upaya terobosan baru yakni dengan pembelajaran yang menggunakan media audio visual yang berupa VCD. Tari Topeng Patih sebagai fokus utama penelitian, karena merupakan tari daerah setempat yang suadah hampir punah. 1

4 2 Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk membantu proses pembelajaran guru dan siswa SMP Negeri 2 Sumberpucung kelasviii dalam proses pembelajaran kompetensi ekspresi pada materi mengekspresikan diri melalui seni tari Topeng Patih. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode prosedural yang bersifat deskriptif. Karena menitik beratkan langkah-langkah yang harus di ikuti untuk menghasilkan produk. Proses uji validasi dan uji uji coba dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh kevalidan dalam hasil pembuatan media pembelajaran. Uji validasi kelompok dilakukan di SMPN 2 Sumberpucung kelas VIII. Uji validasi juga dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Berdasarkan hasil pengembangan, di peroleh beberapa kesimpulan. Berdasarkan uji validasi dari ahli media memperoleh nilai dengan prosentase 90% dengan kriteria valid tidak perlu revisi. Hasil uji validasi ahli materi memperoleh nilai dengan prosentase 95% dengan kriteria valid tidak perlu revisi. Dari hasil uji joba pengguna kelompok besar dan kelompok kecil memperoleh nilai dengan prosentase 98% dengan kriteria valid tidak perlu revisi. Dari hasil prosentase menunjukan bahwa VCD pembelajaran Tari Topeng Patih Senggreng layak digunakan dalam pembelajaran siswa SMP Negeri 2 Sumberpucung. METODE Metode penelitian dan pengembangan yang digunakan untuk pembuatan media pembelajaran ini adalah metode prosedural yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-langkah yang harus di ikuti untuk menghasilkan produk. Dalam merancang suatu media pembelajaran, diperlukan persiapan dan perencanaan yang teliti, agar memudahkan dalam pelaksanaan operasional dan implementasinya. (PPKI, 2010:46). HASIL DAN PEMBAHASAN Penyajian Data Uji Coba Hasil dari pengembangan audio visual yang berupa VCD pembelajaran tari Topeng Patih Senggreng untuk siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Sumberpucung. Pada bagian ini akan terlihat data tentang tanggapan dari ahli media, ahli materi dan siswa SMP sebagai alat uji validasi media pembelajaran tari Topeng Patih Senggreng. Perancang menggunakan metode pengumpulan data berupa angket. Ahli media terdiri dari 1 orang, ahli materi 2 orang dan sampel populasi siswa kelas VIII sejumlah 30 siswa digunakan untuk mewakili komunitas pengguna kelompok besar. Kelompok kecil diwakili sejumlah 10 siswa di ambil dari perwakilan setiap kelas. Hasil validasi dari ahli media, ahli materi dan siswa SMP disajikan dalam bentuk tabulasi data uji coba. Data dalam bentuk tabel tersebut selanjutnya diolah untuk menemukan tingkat validitasnya. Teknik yang digunakan untuk mengolah data hasil penilaian tersebut adalah, teknik tabulasi frekuensi yang kemudian dihitung prosentasinya.

5 3 Adapun data hasil validasi ahli media, ahli materi dan pengguna dapat dilihat pada tabel berikut: Aspek penilaian ahli media mencakup: (1) Teknik pengambilan gambar dalam media, (2) Kejelasan objek gambar dalam media, (3) Transisi gambar dalam media, (4) Kejelasan narasi dalam media, (5) Kejelasan teks dalam media, (6) Pemilihan jenis font huruf dalam media, (7) Pencahayaan selama pengambilan gambar, (8) Komposisi gambar dalam media, (9) Integrasi antara gambar dan suara dalam media, (10) Keseluruhan tampilan media dalam menarik minat siswa atausiswa SMP selama proses belajar. Aspek penilaian ahli materi mencakup: (1) Bahasa dalam media, (2) Penulisan dan tata bahasa dalam media, (3) Kelengkapan materi dalam media, (4) Sistematika materi dalam media, (5) Kejelasan materi dalam media, (6) Kesesuaian konsep materi dalam media, (7) Kesesuaian konsep materi dengan objek gambar, (8) Kesesuaian audio visual terhadap materi dalam media, (9) Materi ini cocok untuk digunakan sebagai media pembelajaran, (10) Keseluruhan isi/materi pembelajaran dari media ini sudah sesuai dengan materi pembelajaran. Aspek penilaian dari pengguna dalam kelompok kecil dan besar ini mencakup: (1) Kejelasan tulisan dalam media, (2) Penggunaan bahasa dalam media, (3) Kejelasan objek gambar dalam media, (4) Kejelasan narasi dalam media, (5) Sistematika materi dalam media, (6) Peran media dalam kemudahan memberi pemahaman materi, (7) Peran media dalam meningkatkan antusiasme belajar, (8) Ada pengetahuan baru yang didapat setelah menyaksikan tayangan media pembelajaran ini, (9) Kecocokan dan kepuasan dengan penggunaan media sebagai sarana belajar, (10) Keseluruhan penilaian terhadap tampilan media dalam menarik minat siswa selama proses belajar. Analisis Data Data dianalisis dengan menggunakan teknik prosentasi yang terdiri dari jawaban analisis data ahli media, ahli materi dan siswa. Untuk menentukan validasi dilakukan penjumlahan rerata pada jawaban setiap item pertanyaan. Karena setiap kelompok responden memiliki jenis pertanyaan yang berbeda. 1. Analisis Data Ahli Media Dari hasil uji coba pada media, indikator 1 yang berisi teknik pengambilan gambar dalam media mendapat penilaian 2 dengan klasifikasi cukup puas dan sesuai. Pada indikator 2 yang berisi kejelasan objek gambar dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 3 yang berisi transisi gambar dalam media mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 4 yang berisi kejelasan narasi dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 5 yang berisi kejelasan teks dalam media memiliki penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 6 berisi tentang kesesuaian konsep materi dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 7 berisi tentang pencahayaan selama pengambilan gambar penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 8 berisi tentang komposisi gambar dalam media mendapat penilaian 2 dengan klasifikasi cukup puas dan sesuai. Pada indikator 9 berisi tentang integrasi antara gambar dan suara dalam media mendapat penilaian 2

6 4 dengan klasifikasi sangat cukup puas dan sesuai. Pada indikator 10 berisi tentang keseluruhan tampilan media dalam menarik minat siswa selama proses belajar pembelajaran mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Berdasarkan analisis pada semua indikator, maka diperoleh rata-rata hasil uji coba pada ahli media memberikan penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Dari hasil uji coba pada ahli media mengatakan sesuai dan layak tapi masih perlu adanya revisi, peneliti akan merevisi produk agar lebih sempurna sebelum dilanjutkan ke uji lapangan. Berdasarkan data hasil analisa di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi penilaian yang termasuk dalam katagori valid pada pernyataan no 1, yang masuk dalam katagori cukup valid terdapat pada pernyataan no 2, 4, 5, 6, 7, dan 10. Sedangkan kategori kurang valid terdapat pada pernyataan no 1, 8 dan 9. Kriteria valid mencakup butir-butir sebagai berikut: a. Transisi gambar dalam media. Kriteria cukup valid mencakup butir-butir sebagai berikut: a. Kejelasan objek gambar dalam media. b. Kejelasan narasi dalam media. c. Kejelasan teks dalam media. d. Pemilihan jenis font huruf dalam media. e. Pencahayaan selama pengambilan gambar. f. Keseluruhan tampilan media dalam menarik minat siswa selama proses belajar. Pada butir pernyataan yang termasuk dalam katagori kurang valid, dan perlu dilakukan penyempurnaan mencakup butir-butir sebagai berikut: a. Teknik pengambilan gambar dalam media. b. Komposisi gambar dalam media. c. Integrasi antara gambar dan suara dalam media. 2. Analisis data ahli materi Uji coba ahli materi 1 dilakukan oleh Drs. Supriyono pada tanggal 15 November Uji coba ahli materi 2 dilakukan oleh Tri wahyuningtyas, S.Pd, M.Si pada tanggal 15 November Dari hasil uji coba pada ahli materi 1, indikator 1 yang berisi penggunaan bahasa dalam media mendapat penilaian 2 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 2 yang berisi penulisan dan tata bahasa dalam dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 3 yang berisi kata kelengkapan materi dalam media mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 4 yang berisi sistematika materi dalam media mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 5 yang berisi kejelasan materi dalam media memiliki penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 6 berisi tentang kesesuaian konsep dengan media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 7 berisi tentang isi kesesuaian konsep materi dengan obyek gambar memiliki penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 8 berisi tentang kesesuaian audio visual terhadap materi dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 9 berisi tentang kecocokan materi untuk digunakan sebagai media pembelajaran mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 10 berisi tentang kesesuaian keseluruhan materi

7 pembelajaran dari media dengan materi pembelajaran mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Dari hasil uji coba pada ahli materi 2, indikator 1 yang berisi penggunaan bahasa dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 2 yang berisi penulisan dan tata bahasa dalam dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 3 yang berisi kata kelengkapan materi dalam media mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 4 yang berisi sistematika materi dalam media mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 5 yang berisi kejelasan materi dalam media memiliki penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 6 berisi tentang kesesuaian konsep dengan media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 7 berisi tentang isi kesesuaian konsep materi dengan obyek gambar memiliki penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 8 berisi tentang kesesuaian audio visual terhadap materi dalam media mendapat penilaian 3 dengan klasifikasi puas dan sesuai. Pada indikator 9 berisi tentang kecocokan materi untuk digunakan sebagai media pembelajaran mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Pada indikator 10 berisi tentang kesesuaian keseluruhan materi pembelajaran dari media dengan materi pembelajaran mendapat penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Berdasarkan analisis pada semua indikator, maka diperoleh rata-rata hasil uji coba pada ahli media memberikan penilaian 4 dengan klasifikasi sangat puas dan sesuai. Penilaian paling kecil terdapat pada indikator 1 yaitu penggunaan bahasa dalam media, hal ini menunjukan bahwa pada indikator tersebut perlu adanya perbaikan supaya sesuai dengan penggunaan bahasa yang baik dan benar dalam media. Meskipun hasil uji coba penilaian tertinggi pada ahli media sudah mengatakan sangat puas, sesuai dan layak tidak perlu revisi, tetapi peneliti akan merevisi produk agar lebih sempurna sebelum dilanjutkan ke uji lapangan. Berdasarkan data hasil analisa di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi penilaian yang termasuk dalam katagori valid terdapat pada pernyataan no 3, 4, 5, 7, 9 dan 10. Termasuk dalam kategori cukup valid terdapat pada pernyataan no 2, 6, dan 8. Dalam katagori kurang valid sebanyak terdapat pada pernyataan no 1. Kriteria valid mencakup butir-butir sebagai berikut : a. Kelengkapan materi dalam media. b. Sistematika materi dalam media. c. Kejelasan materi dalam media. d. Kesesuaian konsep materi dengan obyek gambar. e. Penggunaan materi ini cocok untuk digunakan sebagai media pembelajaran. f. Keseluruhan isi/materi pembelajaran dari media ini sudah sesuai dengan materi pembelajaran. Pada butir pernyataan yang termasuk dalam katagori cukup valid, dan perlu dilakukan penyempurnaan mencakup butir-butir sebagai berikut : a. Penulisan dan bahasa dalam media. b. Kesesuaian konsep materi dalam media. c. Kesesuaian audio visual terhadap materi dalam media. 5

8 6 Sedangkan pada butir pernyataan yang termasuk dalam katagori kurang valid, dan perlu dilakukan penyempurnaan terdapat pada butir penggunaan bahasa dalam media. 3. Analisis data uji coba lapangan Uji coba lapangan dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sumberpucung Malang kelas VIII A, tanggal 10 November 2012 pukul WIB. Objek yang menjadi responden pada uji coba lapangan ini adalah siswa sebanyak 30 siswa. Hasil uji coba lapangan yang dilakukan oleh 30 responden adalah sebagai berikut: a. Indikator 1, dengan pertanyaan tentang kejelasan tulisan dalam video yaitu 2 responden menunjukan bahwa produk tersebut cukup puas, jika dipersentase mendapat 6,6% dengan klasifikasi tidak valid, 1 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 3,3% dengan klasifikasi tidak valid sedangkan 16 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 53% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa kejelasan tulisan dalam video kurang valid. b. Indikator 2, dengan pertanyaan tentang penggunaan bahasa, yaitu 4 responden menyatakan bahwa cukup puas, jika dipersentase mendapat 13,3% dengan klasifikasi tidak valid, 22 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 73% dengan klasifikasi cukup valid, sedangkan 4 responden menyatakan sangat puas, jika dipersentasekan 13,3%. Dari hasil persentase tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan bahasa valid. c. Indikator 3, dengan pertanyaan tentang kejelasan obyek, yaitu 1 responden menyatakan tidak puas, jika dipersentase mendapat 3,3% dengan klasifikasi tidak valid, 3 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentasekan memperoleh 10% dengan klasifikasi tidak valid, 9 responden menyatakan puas dengan persentase 30% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 17 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 56% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan kejelasan obyek kurang valid. d. Indikator 4, dengan pertanyaan tentang kejelasan narasi, yaitu 13 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentase mendapat 43,3% dengan klasifikasi tidak valid, 9 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 30% dengan klasifikasi tidak valid, 8 responden menyatakan sangat puas dengan persentase 26,6% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 8 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 26,6% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan kejelasan narasi tidak valid. e. Indikator 5, dengan pertanyaan sistematika materi dalam media, yaitu 15 responden menyatakan puas, jika dipersentase mendapat 50% dengan klasifikasi tidak valid, 15 responden menyatakan sangat puas, jika dipersentasekan memperoleh 50% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa sistematika materi dalam media tidak valid. f. Indikator 6, dengan pertanyaan tentang peran media dalam memberi pemahaman materi serta memudahkan belajar, yaitu 18 responden menyatakan puas, jika dipersentase mendapat 60% dengan klasifikasi cukup valid, 12 responden menyatakan sangat puas, jika dipersentasekan memperoleh 30% dengan klasifikasi tidak valid. Dari

9 hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa peran media dalam memberi pemahaman materi serta memudahkan belajar cukup valid. g. Indikator 7, dengan pertanyaan tentang apakah media dapat meningkatkan antusiasme belajar, yaitu 1 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentase mendapat 3,3% dengan klasifikasi tidak valid,13 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 43,3% dengan klasifikasi tidak valid, 16 responden menyatakan sangat puas dengan persentase 53% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa apakah media dapat meningkatkan antusiasme belajar tidak valid. h. Indikator 8, dengan pertanyaan apakah ada pengetahuan baru yang di dapat setelah menyaksikan tayangan media pembelajaran, yaitu 1 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentase mendapat 3,3% dengan klasifikasi tidak valid, 10 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 33,3% dengan klasifikasi tidak valid, 19 responden menyatakan sangat puas dengan persentase 63,3% dengan klasifikasi cukup valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa apakah ada pengetahuan baru yang di dapat setelah menyaksikan tayangan media pembelajaran cukup valid. i. Indikator 9, dengan pertanyaan tentang kecocokan dan kepuasan dengan penggunaan media sebagai sarana belajar, yaitu 2 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentase mendapat 6,6% dengan klasifikasi tidak valid, 11 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 36,6% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 17 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 56,6% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa kecocokan dan kepuasan dengan penggunaan media sebagai sarana belajar tidak valid. j. Indikator 10, dengan pertanyaan tentang apakah keseluruhan penilaian terhadap tampilan media dalam menarik minat siswa/audiens selama proses belajar, yaitu 15 responden menyatakan puas, jika dipersentase mendapat 50% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 15 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 50% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan apakah keseluruhan penilaian terhadap tampilan media dalam menarik minat siswa selama proses belajar tidak valid. Hasil uji coba lapangan yang dilakukan oleh 10 responden adalah sebagai berikut: a. Indikator 1, dengan pertanyaan tentang kejeslasan tulisan dalam vidio yaitu 4, jika dipersentase mendapat 40% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 6 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 60% dengan klasifikasi cukup valid. Dari hasil persentase tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa kejeslasan tulisan dalam video cukup valid. b. Indikator 2, dengan pertanyaan tentang penggunaan bahasa, yaitu 7 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentase mendapat 70% dengan klasifikasi cukup valid, 2 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 20% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 1 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 10% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan bahasa cukup valid. c. Indikator 3, dengan pertanyaan tentang kejelasan obyek, yaitu 4 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentase mendapat 40% dengan klasifikasi tidak valid, 7

10 4 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 40% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 2 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 20% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa tentang kejelasan obyek tidak valid. d. Indikator 4, dengan pertanyaan tentang kejelasan narasi, yaitu 8 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 80% dengan klasifikasi valid, sedangkan 2 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 20% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa kejelasan narasi valid. e. Indikator 5, dengan pertanyaan sistematika materi dalam media, yaitu 1 responden menyatakan tidak puas, jika dipersentase mendapat 10% dengan klasifikasi tidak valid, 4 responden menyatakan puas, jika dipersentase mendapat 40% dengan klasifikasi tidak valid, sedangkan 6 responden menyatakan sangat puas jika dipersentasekan memperoleh 60% dengan klasifikasi cukup valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa jenis sistematika materi dalam media cukup valid. f. Indikator 6, dengan pertanyaan tentang peran media dalam memberi pemahaman materi serta memudahkan belajar, yaitu 9 responden menyatakan puas, jika dipersentase mendapat 90% dengan klasifikasi valid, 1 responden menyatakan sangat puas, jika dipersentasekan memperoleh 10% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan peran media dalam memberi pemahaman materi serta memudahkan belajar valid. g. Indikator 7, dengan pertanyaan tentang apakah media dapat meningkatkan antusiasme belajar, yaitu 1 responden menyatakan cukup puas, jika dipersentase mendapat 10% dengan klasifikasi tidak valid, 1 responden menyatakan puas, jika dipersentasekan memperoleh 10% dengan klasifikasi tidak valid, 9 responden menyatakan sangat puas dengan persentase 90% dengan klasifikasi valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa jenis huruf yang digunakan pada sampul dan isi produk buku teks ini cukup layak/tidak revisi. h. Indikator 8, dengan pertanyaan apakah ada pengetahuan baru yang di dapat setelah menyaksikan tayangan media pembelajaran, yaitu 10 responden menyatakan sangat puas dengan persentase 3%. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa apakah media dapat meningkatkan antusiasme belajar valid. i. Indikator 9, dengan pertanyaan tentang kecocokan dan kepuasan dengan penggunaan media sebagai sarana belajar, yaitu 8 responden menyatakan puas, jika dipersentase mendapat 80% dengan klasifikasi cukup baik, sedangkan 2 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 10% dengan klasifikasi tidak valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan kecocokan dan kepuasan dengan penggunaan media sebagai sarana belajar valid. j. Indikator 10, dengan pertanyaan tentang apakah keseluruhan penilaian terhadap tampilan media dalam menarik minat siswa/audiens selama proses belajar, yaitu 10 responden menyatakan sangat puas, jika dipresentasekan 100% dengan klasifikasi valid. Dari hasil persentase tertinggi dapat disimpulkan bahwa apakah keseluruhan penilaian terhadap tampilan media dalam menarik minat siswa selama proses belajar valid. 8

11 9 Revisi Produk Revisi produk dilakukan sesuai dengan saran dari ahli media, ahli materi, sedangkan hasil dari revisi tersebut akan diterapkan untuk pengerjaan dalam waktu 1 minggu dari setelah uji coba tahap pertama. Revisi dilakukan dengan meliputi: 1. Proses editing teks dan bahasa untuk mencapai artikulasi terhadap kualitas audio dan kebahasaan yang dipakai. 2. Proses editing dalam transisi gambar, terutama dibagian awal (durasi dari pembukaan slide antara 15-8 menit). Gambar cover depan, belakang dan label produk ujicoba History produk Gambar 1.1 cover depan, belakang dan label produk uji coba 1 gambar menu utama Gambar 1.2 gambar menu utama 2 keterangan gambar tujuan pembelajaran Gambar 1.3 tujuan pembelajaran 3 gambar sejarah Gambar 3.4 sinopsis

12 10 4 gambar biografi seniman 5 gambar sejarah tari Topeng Patih Gambar 3.5 biografi seniman 6 gambar tata busana Gambar 3.6 sejarah tari Topeng Patih Gambar 3.7 tata busana 7 gambar video tata busana 8 gambar video pembelajaran tari Gambar 3.8 video tata busana Gambar 3.9 video pembelajaran tari

13 11 9 gambar peragaan video pembelajaran tari Gambar 3.10 peragaan video pembelajaran tari 10 gambar peragaan video penampilan live tari 11 gambar peragaan video detail gerak tari Gambar 3.11 peragaan video penampilan live tari Gambar 3.12 peragaan video detail gerak tari 12 gambar peragaan video detail gerak tari Gambar 3.13 peragaan video detail gerak tari 13 gambar profil Gambar 3.14 profi

14 12 KAJIAN DAN SARAN Berdasarkan hasil uji coba dan revisi terhadap hasil produk yang pertama kemudian di uji coba kembali terhadap produk yang telah direvisi. Berdasarkan hasil uji coba tersebut diperoleh bahwa: Produk yang dihasilkan dapat dimanfaatkan untuk menumbuhkan minat siswa dalam mempelajari tari patih secara lebih antusias dan menarik, sehingga proses belajar mengajar dapat dilaksanakan dengan lebih efektif. Hal ini bisa ditunjukkan dari pendapat siswa dan guru yang mengaku memiliki pendapat sebagai berikut: Kekuatan produk adalah memberikan bentuk apresiasi, strategi meniru pembelajaran interaktif dan berfariasi dengan siswa, sehingga para siswa memperoleh gambaran yang lebih hidup, bagaimana seorang penari tampil dengan aksesoris lengkap serta musik pengiring yang memiliki ritme dan irama yang standar. Kelemahan produk jika di bagikan kepada siswa tidak semua siswa memiliki alat multi media, sehingga lebih cenderung sebagai alat pembelajaran di sekolah. Dalam hal ini media pembelajaran tari Topeng Patih sudah layak untuk di pakai dalam proses pembelajaran, karena menurut Anderson (dalam Munadi, 2010:154), hubungan program video dengan tujuan pembelajaran yaitu: 1. Pemakaian video untuk tujuan kognitif dapat digunakan untuk hal-hal yang menyangkut kemampuan mengenal kembali dan kemampuan memberikan rangsangan berupa gerak yang serasi. 2. Pemakaian video untuk tujuan psikomotor dapat digunakan untuk memperlihatkan contoh keterampilan gerak, seperti gerakan shalat, dll. Melalui media ini, siswa dapat langsung mendapatkan umpan balik secara visual terhadap kemampuan mereka mencobakan keterampilan yang menyangkut gerakan tadi. 3. Dengan menggunakan berbagai teknik dan efek, video dapat menjadi media yang sangat ampuh untuk mempengaruhi sikap dan emosi. Saran yaitu: Pengembangan produk penulis sarankan untuk dilakukan dengan 3 pendekatan, 1. Segi Pemanfaatan Produk yang telah dihasilkan digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah menengah, sebagai salah satu penerapan materi muatan lokal. Hal ini dimaksudkan sebagai elemen pembelajaran yang memiliki model interaktif. Selain itu, pemanfaatan elemen video akan memberikan berbagai keuntungan yaitu: a. Bersifat dinamis. b. Memiliki standarisasi dalam gerakan, irama dan musik pengiring. c. Meningkatkan antusiasme siswa dalam belajar. 2. Segi Pengembangan produk Video atau multi media untuk memperkaya pembelajaran tari topeng mencakup sejarah yang membahas asal mulanya tari Topeng Patih itu sendiri, biografi seniman dan sinopsis. Detail gerak, nama dan cara pemakaian kostum. Hal ini diperlukan untuk memberikan wawasan yang lebih lengkap terhadap siswa terutama yang berminat untuk mempelajari tarian ini lebih lanjut. Sehingga bukan tidak mungkin akan melahirkan

15 13 seniman generasi berikutnya yang akan mengembangkan tari topeng ini tanpa meninggalkan filosofi dan karakter asli budaya setempat.video ini juga dapat dijadikan sebagai pijakan guru seni budaya dan sumber untuk penelitian lebih lanjut. 3. Segi Diseminasi Diseminasi merupakan kegiatan yang ditujukan kepada sekelompok orang atau individu, untuk memperoleh informasi tentang topeng patih, sehingga timbul kesadaran menerima yang akhirnya mereka memanfaatkan informasi tersebut. Faktor utama yang dapat mendukung perkembangan suatu kegiatan/praktik dalam suatu keilmuan tertentu, didasarkan dari manfaat hasil-hasil penelitian. Terutama akan membantu para siswa dalam mengekspresikan diri melalui karya seni. Selain itu diseminasi ini akan mendorong siswa untuk menumbuhkan budaya kreatif agar para siswa melakukan apresiasi, evaluasi tertentu akan menghapuskan kepasifansiswa yang akan membantu mencapai tujuan keilmuan lebih efisien dan efektif. Diharapkan dengan demikian para siswa dapat dengan mudah menguasai kompetensi dasar berupa menampilkan sikap apresiatif terhadap keunikan tari daerah setempat. Indikator yang bisa diperoleh untuk mengukur tingkat diseminasi para siswa adalah kemampuan siswa untuk mendemonstrasikan atau menampilkan tari Topeng Patih dengan urutan gerak sesuai ritme dan dalam ekspresi yang tepat. DAFTAR RUJUKAN Moleong, Lexy Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Munadi, Yudhi, 2008, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada. Suharsimi, Arikunto Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Tim Penyusun Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Pedoman Penulisan karya Ilmiah. Malang: Universitas Negeri Malang. Universitas Negeri Malang Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, Laporan Penelitian. Edisi Kelima. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Wido, Soerjo Minarto, M. Pd Pelaksanaan Pembelajaran Seni Budaya, Bidang Seni tari Dalam Mengimplementasikan Seni Tradisi Daerah Setempat Berdasarka KTSP. Malang: Jurusan Managemen Pendidikan Universitas Negeri Malang.