PERILAKU MENYONTEK PADA SISWA DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI DAN STRATEGI COPING. Kartika Solagrasia

Transkripsi

1 164 PERILAKU MENYONTEK PADA SISWA DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI DAN STRATEGI COPING Kartika Solagrasia Program Studi Psikologi, Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Sahid Surakarta kartika.solagrasia@yahoo.com ABSTRACT Cheating behavior is one of education phenomena that often appearing in the teaching learning process. But the teachers and educator are still continues to confuse because they have not managed to find a method to stop habit cheated of the students. One of the factor which influence cheating behavior is the pressure to got good grades in examinations and will be the best achievement. This study aims to determine the correlation between self confidence with cheating behavior and correlation between coping strategy with cheating behavior in examinations. Measuring instruments were used are Cheating Behavior Scale, Self Confidence Scale and Coping Strategy Scale. The population of the research is Surakarta I Christian senior high school students while the number of sample is 60 people, which is obtained through by cluster random sampling technique. The data analyze technique in this research use the double linier regression analysis with SPSS for Windows Release 16,0. The results of data analysis showed that there was not significant correlation between self confidence with cheating behavior in examinations get obtained ρ value equal to 0,459 > 0,05. Subsequent data analysis showed that there was a significant correlation between coping strategy with cheating behavior in examinations, proofed to be obtain ρ value equal to 0,000 < 0,05. The result means variable coping strategy covers internal aspect can be become predictor to predict or measure cheating behavior. Keyword : cheating behavior, coping strategy, self confidence

2 165 ABSTRAK Perilaku menyontek merupakan salah satu fenomena pendidikan yang sering muncul dalam proses belajar mengajar. Namun para guru dan pendidik hingga kini masih terus bingung karena belum berhasil menemukan metode tercanggih untuk menghentikan kebiasaan menyontek anak-anak didik. Salah satu faktor penyebab anak didik melakukan perilaku menyontek adalah adanya tekanan untuk mendapat nilai yang baik dalam ujian dan mencapai prestasi yang terbaik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kepercayaan diri dengan perilaku menyontek pada siswa dalam menghadapi ujian dan untuk mengetahui hubungan antara strategi copingdengan perilaku menyontek pada siswa dalam menghadapi ujian. Alat ukur yang digunakan adalah Skala Perilaku Menyontek, Skala Kepercayaan Diri dan Skala Strategi Coping. Populasi adalah siswa-siswi SMA Kristen 1 Surakarta dengan jumlah sampel sebanyak 60 orang, yang diperoleh melalui teknik cluster random sampling. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi linier ganda dengan bantuan SPSS for Windows Release 16,0. Hasil analisis data menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan perilaku menyontek pada siswa dalam menghadapi ujian dengan diperoleh ρ value sebesar 0,459 > 0,05. Analisis data berikutnya menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat signifikan antara strategi coping dengan perilaku menyontek pada siswa dalam menghadapi ujian, dibuktikan dengan ρ value sebesar 0,000 < 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa variabel strategi coping mencakup aspekaspek yang ada di dalamnya dapat dijadikan sebagai prediktor untuk memprediksi atau mengukur perilaku menyontek. Kata kunci: Kepercayaan Diri, Perilaku Menyontek, Strategi Coping

3 166 PENDAHULUAN Suryabrata (2010) menyatakan bahwa tidak dapat diragukan lagi sejak anak manusia yang pertama lahir ke dunia, telah dilakukan usaha-usaha pendidikan. Manusia telah berusaha mendidik anak-anaknya, kendatipun dalam cara yang sangat sederhana. Demikian pula semenjak manusia saling bergaul, telah ada usaha-usaha dari orang-orang yang lebih mampu dalam hal-hal tertentu untuk mempengaruhi orang-orang lain teman bergaul mereka, untuk kepentingan kemajuan orangorang bersangkutan. Berdasarkan uraian ini jelaslah kiranya, bahwa masalah pendidikan adalah masalah setiap orang dari dulu hingga sekarang dan di waktuwaktu yang akan datang. Hal senada dikemukakan oleh Havighurst (dalam Walgito, 2010) bahwa Living is learning dengan maksud memberikan gambaran bahwa belajar merupakan hal yang sangat penting, sehingga tidak mengherankan bahwa banyak orang atau pun ahli yang membicarakan masalah belajar. Menurut Cronbach (dalam Suryabrata, 2010) mengatakan bahwa belajar yang sebaikbaiknya adalah dengan mengalami, dalam mengalami itu pelajar mempergunakan panca inderanya. Membicarakan masalah belajar sangat perlu adanya suatu penilaian. Sebenarnya penilaian hasil-hasil pendidikan itu tidak dapat dipisahpisahkan dari usaha pendidikan itu sendiri. Penilaian merupakan salah satu aspek yang hakiki dari pada usaha itu sendiri (Suryabrata, 2010). Adapun cara pendidik melakukanpenilaian tersebut yakni ada yang dengan jalan testing, menyuruh melakukan sesuatu tugas tertentu, ada yang dengan jalan memberikan ulangan, dan lain-lain cara lagi. Selanjutnya penilai menentukan apakah anak didik cukup memenuhi syarat-syarat tertentu untuk dimasukkan ke dalam kategori tertentu sesuai dengan hasil-hasil ujian. Oleh karenanya

4 167 masalah penilaian hasil-hasil pendidikan bukanlah masalah baru dan ujian adalah cara yang paling umum dilakukan dalam usaha tersebut (Suryabrata, 2010). Setiap pelajar pasti ingin mendapat nilai yang baik dalam ujian dan sudah tentu berbagai macam cara dilakukan untuk mencapai tujuan itu. Masalah menyontek selalu terkait dengan tes atau ujian. Hal ini didukung dengan fenomena menyontek di kalangan pelajar. Menurut penelitian yang pernah dilakukan seorang siswa SMA favorit di Surabaya terhadap teman sekolahnya dengan sampel 7% dari seluruh siswa (lebih dari 1400 siswa). Penelitian tersebut menyebutkan bahwa, 80% dari sampel pernah menyontek (52% sering dan 28% jarang). Sedangkan medium yang paling banyak digunakan sebagai sarana menyontek adalah teman 38% dan meja tulis 26%. Uniknya ada 51% dari siswa yang menyontek ingin menghentikan kebiasaan buruknya tersebut (Kushartanti, 2009). Menurut Dody Hartanto (dalam Warsiyah, 2013) bahwa menyontek tidak hanya dilakukan oleh individu pada tingkat Sekolah Dasar (SD) bahkan sampai tingkat Pascasarjana (S2 dan S3). Berbagai hasil penelitian yang dilakukan di berbagai perguruan tinggi, baik di dalam maupun luar negeri, mengindikasikan bahwa aktivitas menyontek sudah menjadi budaya dan mewabah di sebagian besar pelajar di dunia. Pelajar yang menyontek beranggapan bahwa hasil lebih penting daripada proses sehingga tanggungjawab sosial sebagai warga negara kurang diperhatikan (Chandrawati, 2011). Hal yang sama juga dituliskan oleh Kushartanti (2009) bahwasanya pada guru dan otoritas pendidikan kita sampai hari ini masih terus bingung karena belum berhasil menemukan metode tercanggih untuk

5 168 menghentikan kebiasaan menyontek anak-anak didik. Bahkan, tak sedikit pula yang hanya menganggap perilaku menyontek sebagai kelaziman yang tidak berimplikasi serius. Menurut Amriel (dalam Kushartanti, 2009) jika aksi menyontek dilakukan berkali-kali sampai akhirnya siswa tidak lagi percaya bahwa dia mampu menuntaskan pekerjaan sekolah dengan mengandalkan dirinya sendiri. Menurut pendapat Athanasou dan Olasehinde (dalam Stevany, 2012) menyontek adalah kegiatan menggunakan bahan atau materi yang tidak diperkenankan atau menggunakan pendampingan dalam tugas-tugas akademik dan atau kegiatan yang dapat mempengaruhi proses penilaian. Admin mengutip pendapat Bower (dalam Kushartanti, 2009) mendefinisikan cheating adalah perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah atau tidak terhormat yaitu mendapatkan keberhasilan akademis atau menghindari kegagalan akademis. Menurut Deighton (dalam Kushartanti, 2009) cheating adalah upaya yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan keberhasilan dengan caracara yang tidak jujur. Pada konteks pendidikan atau sekolah, beberapa perbuatan yang termasuk dalam kategori cheating antara lain adalah: a. Meniru pekerjaan teman. b. Bertanya langsung pada teman ketika sedang mengerjakan tes atau ujian. c. Membawa catatan pada kertas, pada anggota badan atau pada pakaian masuk ke ruang ujian. d. Menerima dropping jawaban dari pihak luar, mencuri bocoran soal, arisan (saling tukar) mengerjakan tugas ujian di kelas atau tugas penulisan paper dan take home test. Klausmeier (dalam Stevany, 2012) berpendapat mengenai bentuk perilaku menyontek yaitu:

6 169 a. Menggunakan catatan jawaban sewaktu ujian atau tes. b. Mencontoh jawaban siswa lain. c. Memberikan jawaban yang telah selesai pada siswa lain. d. Mengelak dari peraturan-peraturan ujian atau tes, baik yang tertulis dalam peraturan ujian maupun Kepercayaan diri adalah salah satu aspek kepribadian yang penting pada seseorang. Tanpa adanya kepercayaan diri akan banyak menimbulkan masalah pada diri seseorang. Kepercayaan diri merupakan atribut yang paling berharga pada diri seseorang dalam kehidupan peraturan yang ditetapkan guru. oleh bermasyarakat. Dikarenakan dengan kepercayaan diri, seseorang mampu Menurut Levine dan Satz (dalam Chandrawati, 2011) bahwa perilaku menyontek disebabkan oleh rendahnya rasa percaya diri. Pelajar yang memiliki kepercayaan diri rendah akan menunjukkan sikap pesimis terhadap kemampuan dirinya sehingga melakukan perilaku menyontek sebagai cara menghindari kegagalan.menurut Khairil dan Danim (2010) rasa tidak percaya diri bisa menyebabkan putus sekolah, menyendiri dan bermain sendiri, merasa terasing dari kawankawannya, dan sebagainya. mengaktualisasikan segala potensi dirinya (Ghufron dan Risnawati, 2010). Aspek-aspek kepercayaan diri menurut Lauster (dalam Ghufron dan Risnawati, 2010) adalah sebagai berikut: a. Keyakinan Kemampuan Diri Keyakinan kemampuan diri adalah sikap positif seseorang tentang dirinya. Ia mampu secara sungguhsungguh akan apa yang dilakukannya. b. Optimis Optimis adalah sikap positif yang dimiliki seseorang yang selalu berpandangan baik dalam

7 170 menghadapi segala hal tentang diri dan kemampuannya. c. Objektif Orang yang memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri. d. Bertanggung jawab Bertanggung jawab adalah kesediaan orang untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya. e. Rasionalitas dan realistis Yaitu analisis terhadap suatu masalah, sesuatu hal, dan suatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan. Seperti yang telah dituliskan di depan bahwasanya setiap pelajar pasti memiliki harapan ingin mencapai prestasi yang terbaik, lulus ujian dengan lancar, serta mendapat nilai yang baik sebagai bentuk dari tuntutan orangtua agar sang anak dapat memenuhi harapan orangtua, bukan harapan pelajar itu sendiri (Chandrawati, 2011). Bila antara harapan yang diinginkan dan kenyataan yang terjadi tidak sesuai maka akan timbul frustasi. Penting untuk dipahami bahwa frustasi menimbulkan stres atau tekanan. Bila tidak dikelola dengan baik maka stres atau tekanan akan berakibat merugikan bagi individu (Siswanto, 2007). Stres yang terjadi perlu segera disadari oleh individu dengan cara menyesuaikan diri pada fakta yang dialaminya. Stres dapat dialami individu jika kurang tepat dalam menyesuaikan dirinya dengan masalahnya. Sebaliknya bila individu mampu menggunakan cara-cara penyesuaian diri yang sehat atau baik atau sesuai, meskipun stres atau tekanan tersebut tetap ada maka individu yang bersangkutan tetaplah dapat hidup secara sehat (Siswanto, dalam ujian. Namun hal ini hanya

8 ). Penyesuaian diri dalam menghadapi stres disebut coping. Masih menurut Siswanto (2007) coping dimaknai sebagai apa yang dilakukan oleh individu untuk menguasai situasi yang dinilai sebagai c. Penerimaan, yaitu situasi yang penuh dengan stres dan keadaan ini memaksa untuk mengatasi masalah tersebut. d. Religiusitas, yaitu sikap individu untuk menenangkan dan suatu tantangan atau ancaman. Atau dengan kata lain, coping adalah bagaimana reaksi orang ketika menyelesaikan secara keagamaan. Berdasarkan masalah-masalah pembahasan menghadapi stres atau tekanan. Perilaku coping yang dimunculkan oleh individu terdapat beberapa aspek didalamnya. Menurut Carver,dkk (dalam Hasan, 2010) aspek yang terdapat dalam strategi coping adalah sebagai berikut: a. Keaktifan diri, yaitu tindakan untuk mencoba menghilangkan atau mengelabui penyebab stres atau memperbaiki akibatnya dengan cara bertindak langsung. b. Perencanaan, yaitu memikirkan tentang bagaimana mengatasi stres, yaitu dengan membuat strategi untuk menenangkan masalah. diatas, maka peneliti mengajukkan hipotesis yang akan diuji kebenarannya yaitu Ada hubungan antara kepercayaan diri dan strategi coping pada siswa yang berperilaku menyontek. METODE Subyek penelitian. Penelitian ini dilakukan di SMA Kristen 2 Surakarta. Adapun yang menjadi subyek penelitian adalah siswasiswi kelas X, XI dan XII. Teknik pengambilan sampel dengan Cluster Random Samplingyang artinya peneliti mengambil sampel dari populasi dengan cara merandom berdasarkan kelas. Hal ini dilakukan supaya sampel yang

9 172 diperoleh benar-benar mewakili keseluruhan populasi. Alat pengumpul data. Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tiga buah skala, yaitu skala perilaku menyontek, skala kepercayaan diri dan skala strategi coping. Skala ini diukur menggunakan Skala Likert yang telah dimodifikasi dengan menghilangkan alternatif pilihan jawaban netral atau ragu-ragu, agar subyek memiliki kepastian dalam memberikan jawaban. a. Skala Perilaku Menyontek Skala perilaku menyontek pada siswa, disusun oleh peneliti dengan mengacu pada kategori perilaku menyontek yang dikemukakan oleh Deighton (dalam Kushartanti, 2009) yaitu: 1. Meniru pekerjaan teman. 2. Bertanya langsung pada teman ketika sedang mengerjakan tes atau ujian. 3. Membawa catatan pada kertas, pada anggota badan atau pada pakaian masuk ke ruang ujian. 4. Menerima dropping jawaban dari pihak luar, mencuri bocoran soal, arisan (saling tukar) mengerjakan tugas ujian di kelas atau tugas penulisan paper dan take home test. Skala ini berjumlah 40 aitem yang terdiri dari 20 aitem favorable dengan skor yang bergerak dari: sangat sesuai (SS) 4, sesuai (S) 3, tidak sesuai (TS) 2, dan sangat tidak sesuai (STS) 1. Selanjutnya, 20 aitem unfavorable dengan skor yang bergerak dari: sangat sesuai (SS) 1, sesuai (S) 2, tidak sesuai (TS) 3, dan sangat tidak sesuai (STS) 4. Semakin tinggi skor perilaku menyontek maka semakin tinggi tindakan menyontek dilakukan. Sebaliknya, semakin rendah skor perilaku menyontek maka semakin rendah pula tindakan menyontek dilakukan.

10 173 b. Skala Kepercayaan Diri Skala kepercayaan diri yang digunakan, disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan pendapat Lauster (dalam Ghufron dan Risnawati, 2010) yang 4. Bertanggung jawab Bertanggung jawab adalah kesediaan orang untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya. mengklasifikasikan aspek-aspek 5. Rasionalitas dan realistis kepercayaan diri sebagai berikut: 1. Keyakinan Kemampuan Diri Keyakinan kemampuan diri adalah sikap positif seseorang tentang dirinya. Ia mampu secara sungguhsungguh akan apa yang dilakukannya. 2. Optimis Optimis adalah sikap positif yang dimiliki seseorang yang selalu berpandangan baik dalam menghadapi segala hal tentang diri dan kemampuannya. 3. Objektif Orang yang memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi Yaitu analisis terhadap suatu masalah, sesuatu hal, dan suatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan. Skala ini berjumlah 50 aitem yang terdiri dari 25 aitem favorable dengan skor yang bergerak dari: sangat sesuai (SS) 4, sesuai (S) 3, tidak sesuai (TS) 2, dan sangat tidak sesuai (STS) 1. Selanjutnya, 25 aitem unfavorable dengan skor yang bergerak dari: sangat sesuai (SS) 1, sesuai (S) 2, tidak sesuai (TS) 3, dan sangat tidak sesuai (STS) 4. Semakin tinggi skor kepercayaan diri maka semakin tinggi juga tingkat kepercayaan diri. Sebaliknya, semakin rendah skor atau menurut dirinya sendiri.

11 174 kepercayaan diri maka semakin rendah pula tingkat kepercayaan diri. c. Skala Strategi Coping Skala strategi coping disusun sendiri oleh peneliti dengan mengacu pada aspek-aspek strategi coping yang dikemukakan oleh Carver,dkk (dalam Hasan, 2010) yaitu: 1. Keaktifan diri, yaitu tindakan untuk mencoba menghilangkan atau mengelabui penyebab stres atau memperbaiki akibatnya dengan cara bertindak langsung. 2. Perencanaan, yaitu memikirkan tentang bagaimana mengatasi stres, yaitu dengan membuat strategi Skala ini berjumlah 40 aitem yang terdiri dari 20 aitem favorable dengan skor yang bergerak dari: sangat sesuai (SS) 4, sesuai (S) 3, tidak sesuai (TS) 2, dan sangat tidak sesuai (STS) 1. Selanjutnya, 20 aitem unfavorable dengan skor yang bergerak dari: sangat sesuai (SS) 1, sesuai (S) 2, tidak sesuai (TS) 3, dan sangat tidak sesuai (STS) 4. Semakin tinggi skor strategi coping maka semakin tinggi juga tingkat strategi coping yang dilakukan. Sebaliknya, semakin rendah skor strategi coping maka semakin rendah juga tingkat strategi coping yang dilakukan. untuk menenangkan masalah. Selanjutnya, pengumpulan 3. Penerimaan, yaitu situasi yang penuh dengan stres dan keadaan ini memaksa untuk mengatasi masalah tersebut. 4. Religiusitas, yaitu sikap individu untuk menenangkan dan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan try out terpakai yaitu satu kali pengambilan data. Adapun pengujiannya dibantu dengan menggunakan bantuan komputer program SPPS (Statistical Package for menyelesaikan secara keagamaan. masalah-masalah Social Sciences) for Windows Release

12 175 16,0. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: 1. Skala perilaku menyontek, aitem yang valid dalam skala ini berjumlah 35 aitem dengan koefisien validitas (rbt) berkisar - 0,005 sampai 0,795 dan koefisien reliabilitas (rtt) sebesar 0, Skala kepercayaan diri, aitem yang valid dalam skala ini berjumlah 41 dengan aitem koefisien validitas (rbt) berkisar 0,031 sampai 0,599 dan koefisien reliabilitas (rtt) sebesar 0, Skala strategi coping, aitem yang valid dalam skala ini berjumlah 31 aitem dengan koefisien validitas (rbt) berkisar -0,026 sampai 0,675 dan koefisien reliabilitas (rtt) sebesar 0,883. METODE ANALISIS DATA Data yang terkumpul dari 3 skala tersebut dianalisis dengan menggunakan rumus regresi linier berganda yang perhitungannya menggunakan bantuan komputer program SPPS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows Release 16,0. Hasil perhitungan untuk menguji hipotesis diperoleh nilai analisis regresi linier ganda (R) = 0,000 (ρ<0,05). Hasil tersebut menunjukkan ada hubungan yang sangat signifikan antara kepercayaan diri dan strategi copingdengan perilaku menyontek. Selanjutnya, hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan perilaku menyontek dengan nilai koefisien regresi (R) sebesar ρ = 0,459 (ρ>0,05). Hasil analisis berikutnya ada hubungan yang signifikan antara strategi coping dengan perilaku menyontek dengan nilai koefisien regresi (R) sebesar ρ = 0,000 (ρ<0,05). Penelitian ini juga menunjukkan bahwa perilaku menyontek subyek tergolong rendah yang ditunjukkan oleh rerata empirik (ME) sebesar 74,76 dan rerata hipotetik

13 176 (MH) sebesar 87,5. Kepercayaan diri pada subjek penelitian tergolong tinggi yang ditunjukkan oleh rerata empirik (ME) sebesar 127,68 dan rerata hipotetik (MH) sebesar 164. Strategi coping pada subjek penelitian tergolong tinggi yang ditunjukkan oleh rerata empirik (ME) sebesar 95,83 dan rerata hipotetik (MH) sebesar 77,5. HASIL Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan teknik analisis regresi linier berganda antara variabel kepercayaan diri dengan perilaku menyontek diperoleh nilai koefisien regresi (R) sebesar ρ = 0,459 (ρ>0,05). Hasil tersebut menunjukkan tidak ada hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan perilaku menyontek. Hal ini berarti variabel kepercayaan diri mencakup aspek-aspek yang ada di dalamnya tidak dapat digunakan sebagai prediktor (variabel bebas) untuk memprediksikan atau mengukur variabel perilaku menyontek. Sedangkan, hasil analisis regresi linier berganda antara variabel strategi coping dengan variabel perilaku menyontek diperoleh nilai koefisien regresi (R) sebesar ρ = 0,000 (ρ<0,05). Hasil tersebut menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara strategi coping dengan perilaku menyontek. Hal ini berarti variabel strategi copingmencakup aspek-aspek yang ada di dalamnya dapat digunakan sebagai prediktor (variabel bebas) untuk memprediksikan atau mengukur variabel perilaku menyontek. PEMBAHASAN Menurut Kushartanti (2009) fenomena menyontek sering terjadi dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah atau madrasah, tetapi jarang kita dengar masalah menyontek dibahas dalam tingkat atas, cukup diselesaikan oleh guru atau yang paling tinggi pada tingkat pimpinan sekolah atau madrasah itu sendiri.pernyataan ini sejalan dengan pendapat Dody Hartanto (dalam Warsiyah, 2013) bahwa menyontek tidak

14 177 hanya dilakukan oleh individu pada tingkat Sekolah Dasar (SD) bahkan sampai tingkat Pascasarjana (S2 dan S3). Berbagai hasil penelitian yang dilakukan di berbagai perguruan tinggi, baik di dalam maupun luar negeri, mengindikasikan bahwa aktivitas menyontek sudah menjadi budaya dan mewabah di sebagian besar pelajar di dunia. Menurut Susilowati (dalam Chandrawati, 2011) pelajar yang menyontek disebabkan beberapa faktor, yaitu: a. Merasa lebih tahu dan mampu mencari strategi yang tepat jika perilaku menyonteknya diketahui orang lain. cara apapun lebih baik daripada mendapat nilai buruk dengan hasil pikiran sendiri, maka pelajar lebih terfokus pada hasil dengan cara apapun. Menurut Levine dan Satz (dalam Chandrawati, 2011) bahwa perilaku menyontek disebabkan oleh rendahnya rasa percaya diri. Pelajar yang memiliki kepercayaan diri rendah akan menunjukkan sikap pesimis terhadap kemampuan dirinya sehingga melakukan perilaku menyontek sebagai cara menghindari kegagalan. Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek di kalangan pelajar, terdapat salah satu faktor utama yang menjadikan pelajar b. Merasa berada dalam kondisi yang menjadi kurang percaya diri adalah terdesak. Pelajar yang merasa soalnya terlalu sulit berpotensi untuk menyontek. c. Lebih berfokus pada hasil daripada proses. Pelajar yang mempersepsi bahwa mendapat nilai baik dengan adanya tuntutan orang tua untuk memperoleh nilai baik. Pandangan orang tua mengenai prestasi, kemampuan dan penampilan akan mempengaruhi cara pandang anak terhadap dirinya. Harapan orangtua yang

15 178 terlalu tinggi membuat anak cenderung gagal. Bila antara harapan yang diinginkan dan kenyataan yang terjadi tidak sesuai maka akan timbul frustasi. Penting untuk dipahami bahwa frustasi menimbulkan stres atau tekanan. Bila tidak dikelola dengan baik maka stres atau tekanan akan berakibat merugikan bagi individu (Siswanto, 2007). Sejalan dengan teori diatas, penelitian ini juga menyebutkan bahwa perilaku menyontek dapat dipengaruhi oleh kecenderungan strategi coping. Hal tersebut nampak jelas dalam hasil analisis data yang menemukan adanya hubungan yang signifikan antara strategi coping terhadap perilaku menyontek dengan nilai nilai koefisien regresi (R) sebesar ρ = 0,000 (ρ<0,05). SIMPULAN Penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara strategi coping dengan perilaku menyontek yang diperoleh dari nilai koefisien regresi (R) sebesar ρ = 0,000 (ρ<0,05). Selanjutnya, tidak ada hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan perilaku menyontek yang ditunjukkan nilai koefisien regresi (R) sebesar ρ = 0,459 (ρ>0,05). Hasil tersebut berseberangan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kushartanti (2009), yang menyebutkan bahwa ada hubungan negatif yang sangat signifikan antara kepercayaan diri dengan perilaku menyontek. Namun secara keseluruhan penelitian ini adahubungan yang sangat signifikan antara kepercayaan diri dan strategi copingdengan perilaku menyontek yang diperoleh nilai analisis regresi linier ganda (R) = 0,000 (ρ<0,05). DAFTAR RUJUKAN Chandrawati, Veronika Perilaku Menyontek Pada Pelajar Ditinjau Dari Ketakutan Akan Kegagalan. f.com. Diakses tanggal 3 Juni Jam WIB. Ghufron, N.M, Risnawati, R.S Teori-Teori Psikologi. Ar-ruzz. Yogyakarta. Indonesia. Hasan, Nur Hubungan Antara Dukungan Sosial dan Strategi Coping pada Penderita Stroke

16 179 di RSUD Dr Moewardi Surakarta. Skripsi (tidak diterbitkan). Prodi Psikologi. Universitas Sahid Surakarta. Indonesia. Khairil dan Danim Psikologi Pendidikan (Dalam Perspekstif Baru). Alfabeta. Bandung. Indonesia. Kushartanti, Anugrahening Perilaku Menyontek Ditinjau Dari Kepercayaan Diri. Jurnal Ilmiah Psikologi Indigenous. Vol II No 2 Nopember No ISSN Hal Program Studi Psikologi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Indonesia. Siswanto Kesehatan Mental: Konsep, Cakupan dan Perkembangannya. Andi. Yogyakarta. Indonesia. Kegagalan. Skripsi (tidak diterbitkan). Fakultas Psikologi. Universitas Katolik Soegijaranata Semarang. Indonesia. Suryabrata, Sumadi Psikologi Pendidikan. Rajawali Pers. Jakarta. Indonesia. Walgito, Bimo Pengantar Psikologi Umum. Andi Offset. Yogyakarta. Indonesia. Warsiyah Perilaku Menyontek Mahasiswa Muslim (Pengaruh Tingkat Keimanan, Prokrastinasi Akademik dan Sikap terhadap Menyontek pada Perilaku Menyontek Mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo). ngo.ac.id/31/1/warsiyah_tesis_ Sinopsis.pdf. Diakses tanggal 13 Maret Jam WIB. Stevany, M Perilaku Menyontek Ditinjau dari Ketakutan akan