BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Pada Bab IV ini akan dikemukakan temuan penelitian yang telah

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada Bab IV ini akan dikemukakan temuan penelitian yang telah dilaksanakan dan pembahasannya. Paparan data penemuan penelitian ini diawali dengan hasil observasi awal IPA di kelas, serta dilanjutkan dengan proses dan hasil penelitian tindakan kelas melaui pendekatan keterampilan proses. A. Deskripsi Awal Penelitian 1. Gambaran Umun Lokasi Penelitian Secara geografis Sekolah Dasar Al-Ikhlas berlokasi di Jalan Karang Tineung Dalam No 84 Kecamatan Sukajadi Bandung Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara, dan dokumentasi, kondisi fisik bangunan Sekolah Dasar Al-Ikhlas terdiri dari 11 ruangan yaitu satu empat ruangan kelas, satu ruangan kepala sekolah, satu ruangan guru, satu ruangan perpustakaan, satu ruangan computer, satu masjid, satu kamar WC guru, satu kamar WC siswa. 2. Profil Guru SD Al-Ikhlas Jumlah staf pengajar di SD Al-Ikhlas terdiri dari 15 orang, yang terdiri dari satu kepala sekolah, delapan guru kelas, satu guru agama, satu guru bahasa Arab, satu guru bahasa Inggris, satu guru PLH satu guru SBK, satu guru Pendidikan Olah Raga dan Kesehatan, selain staf pengajar ada satu orang penjaga sekolah.

2 3. Profil Keadaan Siswa Secara umum keadaan siswa SD Al-Ikhlas dari kelas I-VI cukup bagus, siswa seluruhnya berjumlah 355 orang. Terdiri dari kelas I dua kelas, kelas II dua kelas, Kelas III dua kelas, Kelas IV satu kelas, kelas V dua kelas, kelas VI satu kelas. Waktu sekolah ada dua yaitu siang dan pagi, untuk kelas pagi kelas I, II, IV, VI dan untuk kelas siang kelas III dan V. 4. Gambaran Penelitian Penelitian Tindakan Kelas yang mengambil lokasi dan subjek penelitian di kelas IV SD Al-Ikhlas pelaksanaannya mengikuti alur sebagai berikut : 1. Pengamatan Kondisi Obyektif Pembelajarn IPA di kelas, meliputi : a. Pengamatan terhadap kegiatan IPA sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses b. Pengamatan terhadap sarana penunjang kegiatan 2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas, meliputi : a. Perencanaan, meliputi penetapan materi IPA dan penetapan alokasi waktu pelaksanaan b. Tindakan, meliputi seluruh proses kegiatan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses c. Observasi, dilaksanakan bersamaan dengan proses, meliputi : minat siswa, guru (peneliti) dan hasil belajar siswa

3 d. Refleksi, meliputi kegiatan analisis hasil dan sekaligus menyusun rencana. Pelaksanaan penelitian dilakukan secara kolaborasi dengan rekan guru sejawat yang membantu dalam pelaksanaan observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung. Penelitian dengan alur atau tahapan (perencanaan, tindakan,observasi, refleksi) disajikan dalam dua siklus sebagai berikut : Table 4.1 Perencanaan Siklus I (Pertama) No Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi 1. - Menyusun rencana - Menyiapkan - Menyiapkan soal - Menyiapkan blangko observasi - Menjelaskan kegiatan menggunakan - Memberikan pengantar materi - Melaksanakan diskusi - Menarik kesimpulan - Memberikan penugasan selanjutnya - Proses menggunakan dilakukan oleh guru - Mengamati perilaku siswa ketika menggunakan - Memantau diskusi, kerjasama antar siswa - Mengamati pemahaman siswa terhadap materi - Mencatat hasil observasi - Mengamati rangkaian proses - Mengevaluasi hasil observasi - Menganalisis hasil menggunakan - Memperbaiki kelemahan untuk siklus

4 Table 4.2 Perencanaan Siklus II (Kedua) No Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi - Menyusun rencana perbaikan dengan mempertimbangk an hasil refleksi - Menyiapkan - Menyiapkan soal - Menyiapkan blangko observasi - Menjelaskan kegiatan menggunakan - Memberikan pengantar materi - Melaksanakan diskusi - Memberikan tanggapan, pendapat atau sanggahan - Menarik kesimpulan - Memberikan penugasan selanjutnya - Proses menggunakan siklus II dilakukan oleh guru - Mengamati perilaku siswa ketika menggunakan - Memantau diskusi, kerjasama antar siswa - Mengamati, mencatat pemahaman siswa terhadap materi - Mencatat hasil observasi - Mengevaluasi hasil observasi - Menganalisis hasil menggunakan - Menyiapkan laporan B. Hasil Penelitian dan Analisis Data Data diperoleh melalui observasi tahap satu aspek dan satu aspek catatan hasil belajar siswa. Berikut akan dibahas hasil penelitian dan analisis data setiap siklus. Berikut ini akan dibahas hasil penelitian dan analisis data setiap siklus.

5 1. Tahap Pendahuluan a. Observasi Kegiatan Pembelajaran Melalui diskusi awal secara olaborasi guru kelas dan peneliti menemukan permasalahan yang berkaitan dengan kondisi objektif di kelas yang dihadapi siswa pada mata pelajaran IPA yaitu : 1. Metode ceramah dalam proses yang diberikan pada siswa selama ini monoton dan kurang efektif. 2. Penggunaan sarana belajar yang sangat terbatas b. Analisis Analisis kolaborasi terhadap permasalahan yang timbul menemukan akar penyebab masalah adalah berhubungan erat dengan kualitas proses, yaitu : 1. Pembelajaran cenderung satu arah, anak hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja 2. Pembelajaran cenderung mendengarkan dan menulis hasil rangkuman. 3. Pembelajaran kurang memacu siswa untuk aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan. Berdasarkan hasil diskusi tentang permasalahan yang timbul, guru mengubah proses IPA dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Mengawali tahapan proses ini adalah guru menyiapkan RPP.

6 2. Siklus I a. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan dimulai dengan kegiatan awal, peneliti melakukan pengkondisian kelas dengan mengabsen siswa dan diketahui semua siswa hadir semua. Peneliti menuliskan topic yang akan dibahas di papan tulis, siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok, dilanjutkan dengan menyiapkan tujuan. Pada tahap ini peneliti melakukan tanya jawab dengan siswa, dan siswa memberikan pendapatnya mengenai materi yang disampaikan, diskusi dengan kelompok masing-masing, guru memberikan latihan soal untuk mengatahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang telah dibahas dan membuat kesimpulan bersama-sama. Pada langkah penutup, siswa dan guru melakukan refleksi dan tindak lanjut pengayaan dan pemberian tugas. b. Aspek minat belajar siswa terhadap pelajaran IPA peneliti dan guru mengamati minat proses belajar siswa terhadap pelajaran IPA kelas IV dengan jumlah siswa 46 orang di SD Al-Ikhlas dalam proses dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pada siklus I belum jelas terlihat pengaruh menggunakan pendekatan keterampilan proses. Berikut data yang diperoleh untuk aspek minat siswa dalam proses IPA.

7 Table 4.3

8 Ke-5 aspek minat yang diamati menunjukkan datadata sebagai berikut : 1. Memperhatikan secara konsisten penjelasan dari guru, dilakukan oleh 14 siswa. 2. Memiliki buku IPA, dilakukan oleh 20 siswa 3. Menyenangi pembelajarn IPA, dilakukan oleh 18 siswa 4. Terlibat/ partisipasi dalam IPA. Dilakuakn oleh 14 siswa 5. Memiliki catatan IPA, dilakukan oleh 18 siswa Dari data di atas maka dapat dibuat grafik sebagai berikut : JUMLAH SISWA ASPEK MINAT Grafik 4.1 Grafik Minat Terhadap Pembelajaran IPA

9 c. Hasil Belajar Hasil terhadap tingkat pencapaian hasil belajar siswa harus selalu dilakukan agar kualitas proses bisa terus ditingkatkan. Criteria dalam penilaain ini adalah siswa mampu meraih nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai KKM 64. Berikut catatan evaluasi hasil belajar IPA siswa siklus I. Tabel 4.4 Hasil Evalusia Belajar pada Siklus I No Nama Nilai 1. A S Ap An A A A M D A Dn D R D O F R I A K A M R M A N K N N N A N I P K R P R N R A S S S K S M 70

10 Grafik 4.2 Perolehan Nilai Siklus Keberhasilan bukan semata pada pencapaian nilai, tetapi lebih kepada peningkatan proses pemahaman materi dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Siklus I menunjukkan perolehan nilai dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses dalam mata Pelajaran IPA nilai 90 diperoleh oleh 4 orang siswa, nilai 85 diperoleh oleh 1 orang siswa, nilai 70 diperoleh oleh 3 orang siswa, nilai 65 diperoleh oleh 5 orang siswa, nilai 60 diperoleh oleh 6 orang siswa dan nilai 50 diperoleh oleh 3 orang siswa. Dari hasil evaluasi tersebut hanya 3 orang yang nilainya dibawah KKM. Pada Siklus I menunjukkan bari 11 orang siswa yang nilainya di atas KKM. d. Analisis Data Siklus I Analisis terhadap minat siswa pada siklus I menunjukkan bahwa terdapat 3 permasalahan yaitu :

11 1. Siswa belum terbiasa dengan yang menggunakan pendekatan keterampilan proses 2. Siswa belum terbiasa memperhatikan dan mendengarkan secara konsisten penjelasan dari guru 3. Siswa belum terbiasa dalam mengemukakan pendapat pada saat IPA berlangsung, hal ini menyebabkan pendapat ataupun sangahan siswa yang belum terarah. Refleksi Siklus I merumuskan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses dalam IPA lebih terencana untuk Siklus II dengan rambu-rambu sebagai berikut : 1. Memberikan motivasi belajar yang lebih awal seperti Tanya jawab guna merangsang pengetahuan siswa dan memberikan materi yang lebih jelas sehingga siswa memiliki sumber yang relevan dalam mempelajari materi 2. Mengarahkan siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan, tidak takut untuk berpendapat ataupun memberikan sanggahan. 3. Membimbing siswa untuk menjawab pertanyaan dan tugas-tugas secara tepat dan jelas. 2. Siklus II a. Kegiatan Pembelajaran pada Siklus II guru melaksanakan menggunakan pendekatan keterampilan proses dengan menggunakan rambu-rambu

12 yang ditetapkan sebelumnya sebagai hasil refleksi siklus I. guru memebrikan motivasi belajar lebig awal dengan Tanya jawab mengenai materi yang akan dibahas dan memberikan materi yang lebih jelas yaitu tentang energy bunyi. Seperti pada siklus I siswa bersama-sama guru berdiskusi dan memberikan laporan kelompok kemudian mengarahkan siswa dalam memberikan pendapat ataupun sanggahan supaya lebih terarah. Untuk mengetahui hasil siklus I guru mengadakan evaluasi terhadap materi yang telah disampaikan. b. Aspek minat belajar siswa terhadap pelajaran IPA Pada Siklus II sudah terlihat kenaikan intensitas minat siswa dalam proses IPA dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Berikut data yang diperoleh untuk aspek minat siswa dalam IPA.

13 Table 4.5

14 Ke-5 aspek minat yang diamati menunjukkan data-data sebagai berikut : 1. Memperhatikan secara konsisten penjelasan dari guru, dilakukan oleh 1 orang siswa. 2. Memiliki buku IPA, dilakukan oleh 20 siswa 3. Menyenangi pembelajarn IPA, dilakukan oleh 20 siswa 4. Terlibat/ partisipasi dalam IPA. Dilakukan oleh 18 siswa 5. Memiliki catatan IPA, dilakukan oleh 20 siswa Dari data di atas maka dapat dibuat grafik sebagai berikut : JUMLAH SISWA ASPEK MINAT Grafik 4.3 Grafik Minat Proses Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA c. Hasil Belajar Pada Siklus II tingkat pencapaian hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan. Criteria dalam penilaain itu masih menggunakan acuan yang sama seperti Siklus I, yaitu siswa mampu meraih nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai 65. Siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan terhadap minat belajar siswa. Berikut catatan evaluasi hasil belajar siswa pada Siklus II :

15 Tabel 4.6 Hasil Evalusia Belajar pada Siklus I No Nama Nilai 1. A S Ap An A A A M D A Dn D R D O F R I A K A M R M A N K N N N A N I P K R P R N R A S S S K S M Grafik 4.4 Perolehan Nilai Siklus II

16 d. Analisa Data Siklus II Pada Siklus II minat siswa dalam proses menunjukkan kenaikan intensitas yang sangat memuaskan. Namun masih ada satu orang yang belum menunjukkan minat belajar yang diharapkan. Sekalipun belum mencapai hasil yang diharapkan, ternyata siswa tersebut memperoleh nilai yang lebih baik bila dibandingkan pencapaian nilai evaluasi pada Siklus I, hal tersebut mengidentifikasikan bahwa menggunakan pendekatan keterampilan proses cukup tepat dilaksanakan untuk pelajaran IPA. Table 4.7 Profil Hasil Penelitian Minat Siswa Hasil Prestasi Belajar IPA Siklus Siklus I 25 Siswa 75 % II 20 Siswa 97 % I 20 Siswa 86 % II 25 Siswa 99 % 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% I II I II Series1 Siklus Minat Siswa Siklus Hasil Prestasi Belajar IPA Grafik 4.5 Grafik Profil Hasil Penelitian

17 C. Pembahasan Hasil Penelitian menunjukkan bahwa melalui proses menggunakan pendekatan keterampilan proses, siswa lebih memahami materi IPA. Secara keseluruhan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan baik minat, maupun hasil prestasi siswa, seperti dilihat pada table berikut : Berdasarkan analisis dari data-data yang diperoleh selama proses penelitian berlangsung, menunjukkan adanya peningkatan yang cukup baik jika dibandingkan dengan yang dilakukan sebelum penelitian tindakan kelas berlangsung. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan keterampilan proses sangat penting untuk dilaksanakan oleh guru dalam proses untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Proses pada konsep energy dan perubahannya telah dilaksanakan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah pendekatan keterampilan proses, yaitu tahap apersepsi untuk mengungkapkan konsepsi awal siswa yang sesuai dengan pengalamannya, tahap ekplorasi untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam menemukan konsep melalui pengamatan, penelitian dan percobaan, tahap diskusi dan penjelsan konsep memberikan kepada siswa untuk melaporkan hasil kerja kelompok dan memberikan tanggapan terhadap kelompok lain serta membantu siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang telah dipelajarinya, tahap pengembangan dan aplikasi konsep peneliti menyajikan permasalahan-

18 permasalahan tentang konsep yang telah dipelajarinya dan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Setelah menggunakan pendekatan keterampilan proses peneliti melihat adanya perubahan-perubahan pada siswa, baik berupa aktivitas dalam proses, pemahaman materi yang dipelajari dan proses mengalami peningkatan. Pembelajaran menggunakan keterampilan proses dapat dilihat dari data di atas, bahwa dapat meningkatkan minat belajar siswa. Namun dalam penerapannya semua tidak terlepas dari bagaimana kemampuan dan kreativitas guru dalam merencanakan dan mengaflikasikannya dalam proses sehingga siswa termotivasi dalam belajar. Dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses peneliti melihat adanya perubahan-perubahan pada siswa, baik berupa aktivitas dalam proses, pemahaman materi yang dipelajari dan proses mengalami peningkatan. Dengan memperhatikan uraian tersebut dapat memperjelas bahwa dengan penerapan pendekatan keterampilan proses dapat memberikan pengaruh terhadap peningkatan minat dan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran IPA. Hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan minat dan nilai siswa.