II. TINJAUAN PUSTAKA. Model discovery learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses

Transkripsi

1 9 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Discovery Learning Model discovery learning adalah teori belajar didefinisikan sebagai proses pembelajaran terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri. Sebagai strategi belajar, discovery learning mempunyai prinsip sama dengan inkuiri dan problem solving. Tidak ada perbedaan prinsipil pada ketiga istilah ini, pada discovery learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip sebelumnya tidak diketahui. Perbedaannya dengan discovery ialah bahwa pada discovery masalah diperhadapkan kepada siswa semacam masalah direkayasa oleh guru (Tim Penyusun, 2013). Menurut Bell (1978) belajar penemuan adalah belajar terjadi sebagai hasil dari siswa memanipulasi, membuat struktur dan mentransformasikan informasi sedemikian sehingga ia menemukan informasi baru. Dalam belajar penemuan, siswa dapat membuat perkiraan (conjucture), merumuskan suatu hipotesis dan menemukan kebenaran dengan menggunakan proses induktif atau proses dedukatif, melakukan observasi dan membuat ekstrapolasi. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran discovery learning merupakan suatu model pembelajaran dapat mengembangkan pola pikir atau daya ingat siswa aktif dalam proses pembelajaran agar dapat

2 10 menemukan konsep, menemukan informasi, menyelidiki sendiri dan dapat memecahkan masalah sedang dihadapi. Cara belajar seperti ini, dapat digunakan dalam kehidupan bermasyarakat. Tujuan spesifik dari pembelajaran dengan penemuan yaitu: dalam penemuan siswa berkesempatan terlibat secara aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa belajar menemukan pola dalam situasi konkrit maupun serta dapat meramalkan informasi tambahan diberikan, siswa dapat merumuskan strategi tanya jawab untuk memperoleh informasi bermanfaat. Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentukkerjasama efektif, saling membagi informasi, mendengar danmenggunakan ide-ide orang lain. Keterampilan dipelajari dalam pembelajaran lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar baru (Bell, 1978) Menurut Munandar (Fathur dkk, 2012) memberikan pendapatnya bahwa mengajar dengan discovery selain berkaitan dengan penemuan juga bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Model pembelajaran discovery merupakan kegiatan pembelajaran melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menemukan sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, memberanalitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Adapun menurut Syah (2004) dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas, tahapan atau prosedur harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum adalah sebagai berikut:

3 11 1. Pemberian rangsangan Langkah awal dari tahap stimulasi ini adalah siswa dihadapkan pada sesuatu dapat menimbulkan kebingungannya, setelah itu dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, hal ini dimaksudkan agar timbul keinginan siswa untuk menyelediki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan belajar mengajar dengan mengajukan pertanyaan. Pada tahap ini siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dengan melakukan kegiatan mengamati data tentang fakta atau fenomena dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu. Dengan adanya kegiatan ini, peserta didik dapat melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan membaca hal penting dari suatu benda atau objek. 2. Pernyataan/ identifikasi masalah Setelah melalui tahap pemberian rangsangan, tahap selanjutnya adalah guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah telah diberikan oleh guru, kemudian siswa dapat merumuskan masalah serta hipotesisnya atas pertanyaan dari permasalahan diberikan (Syah, 2004). Pada tahap ini, siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau permasalahan tentang apa telah mereka amati pada kegiatan stimulasi. Melalui kegiatan mengidentifiksi masalah ini dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik dan keterbiasaan siswa untuk menemukan suatu masalah akan semakin terlatih. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi lebih lanjut dan beragam dari sumber ditentukan guru sampai ditentukan peserta didik, dari sumber tunggal sampai sumber beragam.

4 12 3. Pengumpulan data Ketika proses pembelajaran berlangsung guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber relevan, agar dapat membuktikan benar atau tidaknya hipotesis mereka buat pada tahap identifikasi masalah (Syah, 2004). Tahapan ini salah satunya dilakukan agar peserta didik dapat menggali dan mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Melalui kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu pengolahan data. 4. Pengolahan Data Pengolahan data merupakan suatu kegiatan mengolah data dan informasi telah didapatkan oleh siswa. Informasi siswa peroleh dapat dijadikan bahan dalam pengolahan data. Sumber informasi berupa hasil bacaan, wawancara, observasi, eksperimen dan sebagainya. Setelah itu semua data diolah, diacak, ditafsirkan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2006). Dalam kegiatan ini, peserta didik melakukan pemrosesan data atau informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola ditemukan. 5. Pembuktian Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara teliti, pemeriksaan itu didapatkan dengan cara melakukan suatu percobaan atau eksperimen guna untuk

5 13 membuktikan benar atau tidaknya hipotesis telah dibuat pada tahap identifikasi masalah. Kemudian temuan telah didapat pada saat melakukan percobaan dapat dihubungkan dengan hasil pengumpulan data dan pengolahan data (Syah, 2004). 6. Menarik Kesimpulan Tahap akhir dari model discovery learning ini adalah menarik kesimpulan. Pada tahap ini siswa diminta untuk menarik kesimpulan dari pengetahuan telah diperolehnya selama proses pembelajaran dan dapat dipertanggung jawabkan. Tahap menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan secara keseluruhan didapatkan dari tahap-tahap sebelumnya untuk kejadian atau masalah sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004). B. Keterampilan Berpikir Kreatif Kreativitas berpikir ataupun berpikir kreatif adalah kreativitas sebagai proses dan berpikir dilakukan secara terarah. Dalam berpikir kreatif, kreativitas merupakan tindakan berpikir menghasilkan gagasan kreatif atau cara berpikir baru, asli, independen, dan imajinatif. Kreativitas juga dipandang sebuah proses mental. Daya kreativitas menunjuk pada kemampuan berpikir lebih orisinal dibandingkan kebanyakan orang lain (Purwanto, 2005). Menurut Munandar (1992), kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan berpikir berdasarkan data atau informasi tersedia untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Makin banyak kemungkinan jawaban dapat diberikan terhadap suatu masalah makin

6 14 kreatiflah seseorang. Tentu saja jawaban-jawaban tersebut harus sesuai dengan masa-lahnya. Jadi, tidak semata-mata banyaknya jawaban dapat diberikan menentukan kreativitas seseorang, tetapi juga kualitas atau mutu jawabannya. Menurut Killen (2009) perilaku siswa termasuk dalam keterampilan kognitif kreatif dapat dijelaskan pada Tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1. Perilaku Siswa Dalam Keterampilan Kognitif Kreatif Perilaku Arti 1. Berpikir lancar a. menghasilkan banyak gagasan/jawaban relevan b. arus pemikiran lancar 2. Berpikir luwes (fleksibel) a. menghasilkan gagasan-gagasan seragam b. mampu mengubah cara atau pendekatan; c. arah pemikiran berbeda; 3. Berpikir orisinil a. memberikan jawaban tidak lazim, lain dari lain, jarang diberikan kebanyakan orang; 4. Berpikir terperinci (elaborasi) a. mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan; b. memperinci detail-detail; c. memperluas suatu gagasan Sedangkan menurut Guilford (Herdian 2010) menyebutkan lima indikatorindikator berpikir kreatif, yaitu: 1. Kepekaan (problem sensitivity), adalah kemampuan mendeteksi, mengenali dan memahami serta menanggapi suatu pernyataan, situasi atau masalah 2. Kelancaran (fluency), adalah kemampuan menghasilkan banyak gagasan 3. Keluwesan (flexibility), adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah 4. Keaslian (originality), adalah kemampuan untuk mencetuskan gagasan dengan cara-cara asli, tidak klise dan jarang diberikan kebanyakan orang 5. Elaborasi (elaboration), adalah kemampuan menambah suatu situasi atau masalah sehingga menjadi lengkap, dan merincinya secara detail, di dalamnya terdapat berupa tabel, grafik, gambar model, dan kata-kata. Munandar (1992) memberikan uraian tentang ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif sebagai dasar untuk mengukur kreativitas siswa seperti terlihat dalam Tabel 2 berikut ini.

7 15 Tabel 2. Indikator kemampuan berpikir kreatif Definisi Berpikir Lancar (Fluency) 1. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan. 2. Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal. 3. Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban Berpikir Luwes (Flexibility) 1. Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan bervariasi. 2. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang berbeda. 3. Mencari banyak alternatif atau arah berbeda. 4. Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran. Berpikir Orisinil (Originality) 1. Mampu melahirkan ungkapan baru dan unik. 2. Memikirkan cara-cara tak lazim untuk mengungkapkan diri. 3. Mampu membuat kombinasikombinasi tak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur. Perilaku Siswa a. Mengajukan banyak pertanyaan. b. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan. c. Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah. d. Lancar mengungkapkan gagasangagasannya. e. Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak dari anak-anak lain. f. Dapat dengan cepat melihat kesalahan dan kelemahan dari suatu objek atau situasi. a. Memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah. b. Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara berbedabeda. c. Jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan bermacammacam cara untuk menyelesaikannya. a. Memikirkan masalah-masalah atau hal tidak terpikirkan orang lain. b. Mempertanyakan cara-cara lama dan berusaha memikirkan cara-cara baru. c. Memilih cara berpikir lain dari pada lain. Memperinci (Elaboration) 1. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk. 2. Menambah atau merinci detaildetail dari suatu objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. a. Mencari arti lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah terperinci. b. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain. c. Mencoba atau menguji detaildetail untuk melihat arah akan ditempuh d. Menambah garis-garis, warnawarna, dan detail-detail (bagianbagian) terhadap gambaranya sendiri atau gambar orang lain.

8 16 Definisi Menilai (Evaluation) 1. Menentukan kebenaran suatu pertanyaan atau kebenaran suatu penyelesaian masalah. 2. Mampu mengambil keputusan terhadap situasi terbuka. 3. Tidak hanya mencetuskan gagasan tetapi juga melaksanakannya. Perilaku Siswa a. Memberi pertimbangan atas dasar sudut pandang sendiri. b. Mencetuskan pandangan sendiri mengenai suatu hal. c. Mempunyai alasan dapat dipertanggungjawabkan. d. Menentukan pendapat dan bertahan terhadapnya. Menurut Munandar dalam Putri (2014) bahwa kemampuan berpikir kreatif diperlukan siswa untuk memecahkan berbagai masalah akan mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikir luwes yaitu kemampuan berpikir kreatif untuk memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita, masalah, mencari berbagai alternatif atau arah berbeda. Pada penelitian ini akan dijadikan tolak ukur kemampuan berpikir kreatif adalah keterampilan berpikir luwes. C. Analisis Laju Reaksi Herron dkk. (Fadiawati, 2011) berpendapat bahwa belum ada definisi tentang konsep diterima atau disepakati oleh para ahli, biasanya konsep disamakan dengan ide. Markle dan Tieman (Fadiawati, 2011) mendefinisikan konsep sebagai sesuatu sungguh-sungguh ada. Lebih lanjut lagi, Herron dkk. (Fadiawati, 2011) mengemukakan bahwa analisis konsep merupakan suatu prosedur dikembangkan untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Prosedur ini telah digunakan secara luas oleh Markle dan Tieman serta Klausemer dkk. Analisis konsep dilakukan melalui tujuh langkah, yaitu menentukan nama atau

9 17 label konsep, definisi konsep, jenis konsep, atribut kritis, atribut variabel, posisi konsep, contoh, dan noncontoh. Analisis konsep laju dapat dilihat pada Tabel 3.

10 18 Tabel 3. Analisis Laju Reaksi No Label Definisi Jenis Atribut Contoh Non Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat Contoh Teori tumbukan Tumbukan antar Interaksi antara molekul-molekul pe atau terjadi tumbukan antara molekul-molekul pe molekul Tumbukan efektif Reaksi kimia Energy aktivasi - Laju Faktor-faktor mempengaruhi laju Tumbukan efektif Tumbukan tidak efektif Minyak tanah tidak terbakar pada suhu kamar Banyaknya massa KNO 3 terlarut dalam 200 ml larutan KNO 3 0,3 M 2. Tumbukan antar molekul Menghasilkan sebuah dengan adanya tumbukan efektif Tumbukan efektif Reaksi kimia - Tumbukan efektif - Molekul unsur Molekul senyawa Tumbukan antara dua molekul etena CH 2 =CH 2 dan hydrogen klor (HCl) menghasilkan kloroeten -

11 19 Tabel 3. (Lanjutan) Tumbukan Tumbukan Tumbukan Frekuensi Partikelpartikel Tumbukan Tahap Tumbukan Semakin efektif mempunyai energy cukup untuk Ikatan kimia tumbukan Energy pe tidak efektif transisi antara molekulmolekul besar konsentrasi, gas semakin memutuskan ikatanikatan kimia pada zat be pe N 2 O dan NO besar Zat partikel dalam suatu be dan Arah menghasilkan kemungkina menghasilkan energy tumbukan gas N 2 dan n partikel NO 2 saling bertumbukan 4. Reaksi kimia Hasil dari tumbukan antar partikel be dapat menghasilkan senyawa baru Reaktan Produk Mol pe - Persamaan - A 2 (g) + B 2 (g) 2AB (g) Molekul A 2 dan B 2 atau dianggap ikatan A-A dan B-B putus dan terbentuk ikatan A-B Katalis mempercepa t karena dapat menurunkan energy aktivasi.5. Energi Aktivasi Energi kinetik minimum harus Pertikel perekasi Jumlah energy Energi Energi ionisasi Energy kinetic Agar NO 2 dan N 2 O be Peningkatan suhu

12 20 Tabel 3. (Lanjutan) dimiliki oleh partikel pe sehingga Tumbukan efektif tersedia dibutuhkan energy memperbesa r fraksi mengahasilkan tumbukan efektif Energy kinetik minimum minimum sebanyak 209 kj molekul mencapai energy aktivasi 6.. Laju Laju adalah laju bertambahnya produk atau berkurangnya pe per satuan waktu, dinyatakan dalam suatu persamaan laju dan dipengaruhi oleh konsentrasi pe, luas bidang sentuh, suhu, serta katalis 7. Faktorfaktor mempengaru hi laju 8. Luas permukaan Semua factor dapat mengendalikan laju baik melambatkan maupun mempercepat laju terdiri atas luas permukaan, konsentrasi, suhu dan katalis Semakin besar luas permukaan suatu zat, maka laju nya Laju Perubahan konsentrasi pe atau produk dalam satuan waktu Dinyatakan dalam persamaan laju Mengendalikan laju Mempercepat dan memperlambat Konkrit Luas permukaan besar laju Konsentra si zat komponen Komposisi Besar kecilnya luas Reaksi kimia Pengaruh perubahan Faktor mempengaru hi laju Faktor-faktor mempengaruh i laju Kecepatan Waktu perubahan Konsentrasi Suhu Katalis Konsentrasi Suhu Luas permukaan Katalis Luas permukaan Konsentrasi pe Suhu Katalis Laju berlangsun g cepat Reaksi berlangsung lambat seperti perkaratan besi, apel teroksidasi. Reaksi berlangsung cepat seperti pembakaran kertas, meledaknya bom. Laju meluruhnya batu pualam dalam larutan HCl 0,3 g CaCO3 bentuknya Kebakara n hutan Membusu knya nasi Bahan mkanan dipotong potong lebih cepat matang Mengun yah makanan

13 21 Tabel.3 (Lanjutan) semakin lambat dan sebaliknya, makin lambat permukaan Laju berlangsun luas permukaan suatu zat lajunya semakin cepat g lambat 9. Konsentrasi pe Semakin besar konsentrasi pe, maka laju nya semakin cepat dan sebaliknya makin kecil konsentrasi pe, lajunya semakin lambat Luas permukaan kecil laju cepat Konkrit Konsentrasi makin besarlaju makin cepat Konsentrasi makin kecil laju semakin lambat Komposisi konsentrasi Faktor mempengaru hi laju Luas permukaan Suhu Katalis Laju berlangsu ng cepat Laju berlangsu ng lambat serbuk ketika dikan dengan larutan HCl 0,1M lebih cepat habis be menghasilkan gas CO 2 dibandingkan dengan 0,3 g CaCO3 kepingan ketika dikan dengan larutan HCl 0,1M 0,06 g Mg dalam HCl 1M lebih cepat meluruh dibandingkan dengan 0,06 g Mg dalm 0,5 M larutan HCl Sayur dipotong kecilkecil lebih cepat matang Alkohol berkonsentr asi 25% lebih cepat memabukka n dibandingka n dengan konsentrasin ya 5% 10. Suhu Makin tinggi suhu makin cepat laju, sebaliknya makin rendah suhu makin lambat laju Konkrit Suhu tinggi,aju cepat Suhu rendah aju Perubahan suhu Faktor mempengaru hi laju Luas permukaan Konsentrasi Katalis Laju berlangsu ng cepat Laju berlangsu Reaksi antara Na 2 S 2 O3 dengan HCl akan lebih cepat Air direbus lebih cepat mendidih pada suhu

14 22 Tabel. 3 (Lanjutan) nya lambat ng lambat beraeaksi menghasilkan endapan belerang pada suhu tinggi dibandingkan dengan pada suhu rendah tinggi dibandingka n dengan suhu rendah Makanan dimasak pada suhu tinggi akan lebih cepat matang dibandingka n dengan 11. Katalis Penambahan katalis dapat mempercepat laju 12. Persamaan laju Persamaan laju menyatakan hasil kali suatu tetapan laju dengan konsentrasi reaktan dipangkatkan orde Katalis ditambahkan, laju makin cepat Persamaan laju Tetapan laju Orde Zat ditambahk an dalam pe Konsentras i zat komponen Faktor mempengaru hi laju Laju Luas permukaan Konsentrasi Suhu Tetapan laju Orde Laju berlangsu ng cepat Laju berlangsu ng lambat Reaksi H 2 O 2 H 2 O + O2 berlangsung sangat lambat pada suhu kamar hingga sulit teramati sehingga dimbahkan FeCl 3 sebagai katalis - Amonia dapat dibuat dari gas nitrogen dan gas hidrogen menurut persamaan berikut: N 2 (g) + suhu rendah Untuk memanjat pagar tinggi harus menggunaka n tangga untuk mempercepa t memanjat, tangga disnggap sebagai katalis. Amonia dapat dibuat dari gas nitrogen dan gas hidrogen menurut persamaan berikut:

15 23 Tabel.3 (Lanjutan) H 2 (g) 2NH 3 (g) Persamaan laju nya adalah v = k [N 2 ] x [H 2 ] y N 2 (g) + 3H 2 (g) 2NH 3 (g) Persamaan laju nya adalah v = k 13. Tetapan laju Tetapan laju adalah tetapan harganya bergantung pada jenis pe, suhu dan katalis 14. Orde Orde menyatakan derajat pengaruh konsentrasi reaktan terhadap laju Tetapan laju Dipengaruhi jenis pe, suhu, dan katalis Derajat laju Jenis pe Suhu Katalis Konsentr asi reaktan Jenis pe Laju Laju Orde Persamaan laju Tetapan laju Persamaan laju - Konstanta laju suatu ialah 3,46 x 10-2 detik -1 pada 298 K. [N 2 ][H 2 ]

16 24 D. Kerangka Pemikiran Pembelajaran menggunakan model discovery learning terutama dalam membelajarkan materi laju merupakan pembelajaran dapat memberikan kondisi belajar aktif dan kreatif kepada siswa. Pembelajaran ini melibatkan siswa secara langsung untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap pembelajaran, sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan berhubungan dengan melatihkan keterampilan dalam memecahkan masalah berdasarkan pemikiran kreatif siswa. Model pembelajaran ini memiliki enam langkah sederhana meliputi pemberian rangsangan, pernyataan/ identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan menarik kesimpulan/ generalisasi. Pada tahap awal pembelajaran discovery learning pada materi laju adalah pemberian rangsangan kepada siswa berupa permasalahan atau fenomena telah disediakan dalam bentuk narasi, visualisasi gambar sub mikroskopis dan grafik dapat diamati menggunakan inderanya. Pada tahap ini sis-wa diminta mengamati dan mengidentifikasi suatu permasalahan dan fenomena teori tumbukan berdasarkan gambar sub mikroskopis dan fenomena laju seperti data hasil percobaan tertera pada tabel pengamatan, dan grafik laju. Dengan hal itu diharapkan akan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dan memotifasi siswa untuk menemukan masalah serta aktif berpikir dalam menyelesaikan masalah tersebut. Kemudian siswa diminta menuliskan hasil identifikasi tersebut dalam LKS telah disediakan. Tahap ini bertujuan untuk menyediakan kondisi interaksi belajar dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam menyelesaikan masalah tersebut. Dengan demikian, keterampilan berfikir luwes siswa yaitu menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan bervariasi serta dapat

17 25 melihat susuatu masalah dari sudut pandang berbeda pada tahap pemberian rangsangan. Tahap kedua adalah identifikasi masalah. Pada tahap ini guru memberikan suatu permasalahan kepada siswa kemudian siswa diminta un-tuk mengidentifikasi masalah tersebut, agar siswa terpacu berfikir kreatif untuk mengungkapkan gagasan gagasan tentang permasalahan sedang dihadapi, sehingga siswa akan termotivasi untuk mengidentifikasi masalah dalam bentuk pertanyaan. Selanjutnya guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengumpulkan informasi relevan, kemudian siswa diminta untuk membuat hipotesis akan diuji kebenarannya. Dengan demikian, diiharapkan keterampilan berfikir luwes dapat berkembang pada langkah identifikasi masalah tersebut. Tahap ketiga adalah pengumpulan data. Pada tahap ini, siswa mengumpulkan data-data atau berbagai informasi tentang permasalahan atau feno-mena relevan guna menguji benar tidaknya hipotesis. Proses pengumpulan informasi dilakukan dalam pembelajaran ini adalah dengan cara mengidentifikasi gambar sub mikroskopis, merancang percobaan, mengidentifikasi data hasil percobaan laju, dan mengerjakan perhitungan berdasarkan data hasil percobaan. Melalui kegiatan-kegiatan tersebut, jika ditinjau dari segi pengeta-huan (siswa akan terpacu untuk berpikir dan menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan bervariasi), dan jika ditinjau dari segi sikap (siswa dapat memberikan bermacammacam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah). Dengan demikian, diharapkan keterampilan berfikir luwes menghasilkan gagasan atau jawaban bervariasi.

18 26 Selanjutnya, tahap pengolahan data. Pada tahap ini, data telah diperoleh kemudian dioleh guna untuk menemukan informasi atau pengetahuan baru untuk mendapatkan pembuktian secara benar. Pada tahap ini, guru membimbing siswa dalam mengolah data telah didapatkan. Selanjutnya siswa berdiskusi dalam kelompoknya untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan terdapat pada LKS. Melalui diskusi ini, keterampilan berpikir kreatif khususnya pada indikator keterampilan berpikir luwes terlatih dengan diberikannya kebebasan siswa dalam menghasilkan gagasannya lebih bervariasi atau berbeda dari orang lain. Tahap selanjutnya adalah tahap pembuktian. Pada tahap ini, siswa melakukan pemeriksaan dengan cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis dihubungkan dengan hasil pengolahan data. Dengan kebebasan dalam mengolah semua informasi mereka dapatkan dan mengaitkannya dengan pengetahuan awal dimiliki siswa, sehingga proses ini membawa siswa mengembangkan keterampilan berpikirnya terutama keterampilan berpikir luwes siswa. Tahap terakhir adalah tahap menarik kesimpulan. Tahap ini dilakukan setelah hipotesis diuji kebenarannya. Siswa diminta untuk merumuskan kesimpulan dan dapat memberikan alasan dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan konkrit. Berdasarkan uraian dan langkah-langkah di atas dengan penggunaan model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran materi teori tumbukan dan laju dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif terutama pada keterampilan berpikir luwes siswa.

19 27 E. Anggapan Dasar Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah: 1. Siswa-siswi kelas XI MIA semester ganjil SMA Negeri 5 Metro tahun pelajaran 2014/2015 menjadi subjek penelitian mempunyai kemampuan dasar sama. 2. Perbedaan n-gain keterampilan berpikir kreatif siswa semata-mata terjadi karena perubahan perlakuan dalam proses belajar. 3. Faktor-faktor lain diluar perilaku pada kedua kelas diabaikan. F. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam pembelajaran materi laju menggunakan model pembelajaran discovery learningefektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir luwes siswa.