BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian dilakukan di Kelas XI-IIS3 SMA Negeri 6 Surakarta. Terletak di tepi jalan Mr. Sartono nomor 30 Surakarta berdampingan dengan SMA Negeri 5 Surakarta di sebelah selatan. Fasilitas tempat penelitian cukup memadai untuk pembelajaran. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilakukan secara bertahap melalui tiga tahap utama, yaitu: tahap persiapan, tahap penelitian, dan tahap penyelesaian. Deskripsi masing-masing tahap adalah sebagai berikut: a. Tahap persiapan Tahap persiapan meliputi observasi, identifikasi masalah, penentuan tindakan, pengajuan judul, penyusunan proposal, pembuatan instrumen penelitian berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan pedoman wawancara, seminar proposal, dan pengajuan perijinan penelitian. b. Tahap penelitian Tahap penelitian terdiri dari kegiatan yang berlangsung di kelas XI-IIS3 SMA Negeri 6 Surakarta pada materi pembelajaran Sistem Reproduksi Manusia, yaitu: penerapan Discovery Learning pengumpulan data, dan analisis data. c. Tahap penyelesaian Tahapan penyelesaian merupakan kegiatan penyusunan laporan. Perincian tahap dan waktu penelitian seperti tercantum pada Gambar

2 15 Gambar 3.1 Tahap dan Waktu Penelitian No Rencana Kegiatan 1 Persiapan Penyusunan instrument penelitian dan pengajuan surat ijin penelitian 2 Pelaksanaan a. Pengumpulan Data 1. Siklus I Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi 2. Siklus II Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi 3. Siklus III Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi b. Analisis Data 3 Penyelesaian a. Penyusunan Laporan b. Ujian Skripsi Tahun 2015 Mar Apr Mei Jun Jul Agts Sept Okt B.Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI-IIS 3 SMA Negeri 6 Surakarta tahun ajaran 2014/2015. Peserta didik kelas XI-IIS 3 SMA Negeri 6 Surakarta berjumlah 27 peserta didik dengan 10 peserta didik laki-laki dan 17 peserta didik perempuan.

3 16 C. Data dan Sumber Data 1. Data Penelitian Data penelitian berupa kemampuan berpikir yang diukur berdasarkan kuantitas dan kualitas pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran. Pembelajaran menggunakan model Discovery Learning. Data pendukung meliputi hasil wawancara dan dokumentasi. Data pertanyaan peserta didik yang dianalisis adalah semua pertanyaan, kecuali: a. Pertanyaan yang diajukan di luar konteks materi pembelajaran. b. Pertanyaan yang diajukan secara bersama-sama. 2. Sumber Data Sumber data penelitian diperoleh dari hasil observasi pertanyaan yang tercatat selama proses pembelajaran. Sumber data dilengkapi dengan informasi hasil wawancara dengan peserta didik, serta dokumentasi kegiatan pembelajaran. D. Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan selama proses penelitian adalah sebagai berikut: 1. Observasi Observasi dilaksanakan selama proses Discovery Learning materi sistem hormon di kelas XI-IIS 3 SMA Negeri 6 Surakarta. Observasi dilakukan untuk mengidentifikasi masalah nyata yang ada saat pembelajaran di kelas. Sebelum masalah ditetapkan, perlu ada pengamatan mendalam untuk mengetahui masalah-masalah yang terjadi (Sanjaya, 2013). Pengamatan yang dilakukan dengan mengamati pembelajaran biologi di kelas XI-IIS3 SMA Negeri 6 Surakarta. Hasil pengamatan kemudian difokuskan kembali dengan mencatat pertanyaan peserta didik selama proses pembelajaran. Data hasil pengamatan kemudian dikelompokkan berdasarkan pertanyaan yang diajukan peserta didik dan guru. Indikator kemampuan berpikir dianalisis melalui data hasil pengelompokan pertanyaan peserta didik.

4 Proses Berpikir 17 Pertanyaan peserta didik diidentifikasi melalui pengelompokan Taksonomi Bloom yang telah direvisi seperti pada tabel 3.1. Tabel 3.1 Indikator Penilaian Pertanyaan Peserta Didik dan Guru Dimensi Pengetahuan Fakta Konsep Prosedur Metakognisi Istilah Pengklasifikasi- Prosedur kegiatan, Pengetahuan pengetahuan, an, prinsip dan metode mengenai kognisi seperti kosakata kesimpulan, penyelidikan, serta secara umum, dan teori, model, kriteria kesadaran simbol yang serta struktur menggunakan tentang detil serta fenomena atau keterampilan, kemampuan diri spesifik permasalahan algoritme, teknik, dan orang lain Jumlah Pertanyaan Base Line dan metode C C C C C C Jumlah Pertanyaan 0 Sumber: Veermans (2003); Anderson dan Kreathwohl et.al., (2001) 2. Dokumentasi Dokumentasi berupa rekaman video selama proses pembelajaran sehingga seluruh pertanyaan yang diajukan oleh guru maupun peserta didik terdokumentasikan. Penggunaan alat berupa camera digital dipasang pada dua titik pengamatan, yaitu di depan kelas dan di belakang kelas. 3. Wawancara Wawancara kepada peserta didik dilaksanakan untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan berpikir. Kemampuan berpikir dinilai berdasarkan pertanyaan yang diajukan selama proses pembelajaran di kelas XI-IIS3 SMA Negeri 6 Surakarta.

5 18 E. Uji Validitas Data yang telah diperoleh sebagai sumber analisis penelitian harus diuji kebenarannya sehingga hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan. Teknik untuk menjaga kevalidan data menggunakan teknik triangulasi (Sugiyono, 2014). Pembanding data dalam teknik triangulasi metode adalah dengan memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data. Jenis triangulasi metode dilakukan dengan dua strategi yaitu pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan data dan pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama (Arikunto, 2010). Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah observasi, dokumentasi, dan wawancara. Skema triangulasi penelitian jika digambarkan berdasarkan skema Suugiyono (2014) adalah sebagai berikut: Observasi Data Dokumentasi Peserta Didik Wawancaraa Gambar 3.2 Skema Triangulasi Metode Sumber: Sutopo (2002) F. Analisis Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian didominasi berupa uraian deskriptif mengenai peningkatan kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik melalui penerapan model Discovery Learning. Berdasarkan jenis data yang diperoleh dalam penelitian, maka teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif kualitatif. Mengacu pada teknik analisis Miles dan Huberman (1992), maka teknik analisis dilakukan dalam 3 komponen, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Penjelasan ketiga komponen sebagai berikut:

6 19 1. Reduksi data Data diseleksi untuk mendapatkan data yang valid. Seleksi data dilakukan dengan menganalisis setiap pertanyaan peserta didik dan guru yang muncul dalam pembelajaran. Data pertanyaan yang direduksi adalah sebagai berikut: a. Pertanyaan yang diajukan di luar konteks materi pembelajaran. b. Pertanyaan yang diajukan secara bersama-sama. Data yang telah direduksi kemudian dikelompokkan dan dianalisis berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi. Hasil pengelompokan kemudian dilakukan perhitungan prosentase kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik dan guru. 2. Penyajian data Penyajian data dilakukan dengan menjelaskan data yang telah diperoleh dalam bentuk perhitungan kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik dan guru berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi. Hasil perhitungan kemudian ditransformasikan dalam bentuk grafik presentase dari setiap siklus pembelajaran Discovery dan chart perbandingan presentase di semua siklus. 3. Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan dilakukan secara bertahap. Kesimpulan diperoleh dari hasil analisis data kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik dan guru, serta berdasarkan perbandingan data kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik dan guru di setiap siklus. Tahapan analisis data penelitian disajikan seperti pada Gambar 3.3. Pengumpulan Data Penyajian Data Reduksi Data Kesimpulan: Penarikan dan Verifikasi Gambar 3.3 Komponen Analisis Data: Model Interaktif (Sumber: Miles and Huberman, 1992)

7 Proses Berpikir Peserta didik yang mengajukan pertanyaan kategori High Order Thingking mencapai 25% 20 G. Indikator Capaian Penelitian Indikator capaian penelitian untuk peningkatan kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik ditinjau di semua siklus Discovery Learning. Sintaks Discovery Learning terdiri dari: Orientation, Hypothesis Generation, Hypothesis Testing, Conclusion, dan Regulation. Penilaian indikator proses berpikir peserta didik dan guru berdasarkan pada kualitas dan kuantitas pertanyaan di semua dimensi pengetahuan dinilai menurut indikator tingkatan proses berpikir taksonomi bloom yang telah direvisi. Indikator penilaian yang digunakan tampak pada tabel 3.1. Perhitungan jumlah skor setiap indikator dinotasikan sebagai berikut: Jenis pertanyaan peserta didik Skor = X 100% Jumlah pertanyaan peserta didik di kegiatan pra-siklus tidak ada yang mencapai 100%. Target penelitian adalah peningkatan jumlah pertanyaan (kuantitas pertanyaan) yang berkualitas sesuai kategori kemampuan berpikir High Order Thingking mencapai 25% dari seluruh jumlah peserta didik. Pencapaian target penelitian berupa peningkatan kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik. Kuantitas peserta didik yang mengajukan pertanyaan dihitung dari jumlah peserta didik yang mengajukan pertanyaan. Indikator keberhasilan dapat dilihat pada Tabel 3.2. Tabel 3.2 Indikator Keberhasilan Penelitian Dimensi Pengetahuan Fakta Konsep Prosedur Metakognisi Istilah pengetahu-an, seperti kosa-kata dan simbol yang detil serta spesifik Pengklasifikasian, prinsip dankesimpulan, teori, model, serta struktur fenomena atau permasalahan Prosedur kegiatan, metode penyelidikan, serta kriteria menggunakan keterampilan, algoritme, teknik, dan metode Pengetahuan mengenai kognisi secara umum, kesadaran tentang kemampuan diri dan orang lain Jumlah Pertanyaan Base Line C C C C C C Jumlah Pertanyaan 0 Target

8 21 H. Prosedur Penelitian Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikutimodel yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (1997) dalam Supardi (2009: ). Model yang digunakan berupa model spiral yaitu dalam satu siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Langkah-langkah operasional penelitian pada tiap siklus adalah sebagai berikut : 1. Perencanaan Berdasarkan hasil identifikasi masalah yang ditemukan selama kegiatan observasi, solusi yang diajukan adalah dengan menerapkan model Discovery Learning untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik dalam pembelajaran biologi materi Sistem Reproduksi. Tahap perencanaan meliputi kegiatan penyusunan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrumen penelitian meliputi pedoman obserasi, Lembar Observasi (LO) pertanyaan, lembar observasi keterlaksanaan sintaks Discovery Learning, indikator kualitas pertanyaan, pedoman wawancara peserta didik, dan camera digital untuk keperluan dokumentasi. 2. Pelaksanaan Perencanaan yang telah disusun kemudian diimplementasikan dalam bentuk model Discovery Learning. Pelaksanaan tindakan diwujudkan dalam langkah-langkah pembelajaran yang sistematis seperti yang tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pembelajaran menggunakan model Discovery Learning dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Prinsip pembelajaran Discovery Learning adalah dengan memposisikan peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran dan guru sebagai fasilitator. Tahapan sintaks Discovery Learning meliputi: Orientation, Hypothesis Generation, Hypothesis Testing, Conclusion, dan Regulation.

9 22 3. Observasi Data kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik dan guru dalam pembelajaran diperoleh melalui observasi. Data tercatat menggunakan lembar observasi dan terekam melalui kegiatan dokumentasi. Observasi difokuskan pada pertanyaan peserta didik di setiap tahap sintaks pembelajaran Discovery Learning. Pertanyaan guru dicatat sebagai data pendukung. 4. Refleksi Tahap refleksi dilakukan dengan menganalisis proses dan dampak dari pelaksanaan tindakan. Hasil analisis pada tahap refleksi berupa kelebihan, kelemahan, ataupun hambatan dalam pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi digunakan sebagai perbaikan untuk pelaksanaan siklus selanjutnya. Siklus tindakan penelitian dapat dilihat pada Gambar 3.4.

10 23 I.d. Refleksi Mengemukakan hasil yang diperoleh pada siklus I. Menganalisis pencapaian target pada siklus I. Jika target belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II. I.b. Pelaksanaan Penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam materi Sistem Reproduksi. I.c. Observasi Observasi kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik menggunakan lembar observasi, mendokumentasikan kegiatan, melakukan wawancara. I a. Perencanaan Menyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi, pedoman wawancara (peserta didik & guru) dan instrumen pembelajaran berupa Silabus dan RPP. II.d. Refleksi - Mengemukakan hasil yang diperoleh pada siklus II. - Menganalisis pencapaian target pada siklus II. Jika target belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan pada siklus III. II.b. Pelaksanaan Penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam materi Sistem Reproduksi. II.c. Observasi Observasi kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik menggunakan lembar observasi, mendokumentasikan kegiatan, melakukan wawancara. III.d. Refleksi - Mengemukakan hasil yang diperoleh pada siklus III. - Menganalisis pencapaian target pada siklus III. Jika target belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan pada siklus IV. III.b. Pelaksanaan Penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam materi Sistem Reproduksi. III.c. Observasi Observasi kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik menggunakan lembar observasi, mendokumentasikan kegiatan, melakukan wawancara. IV.d. Refleksi II.a. (Perbaikan) Perencanaan - Memperbaiki tindakan berdasarkan refleksi siklus I - Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi serta pedoman wawancara (peserta didik & guru) dan instrumen pembelajaran berupa silabus serta RPP. III.a. (Perbaikan) Perencanaan - Memperbaiki tindakan berdasarkan refleksi siklus II - Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi serta pedoman wawancara (peserta didik & guru) dan instrumen pembelajaran berupa silabus serta RPP. IV.a. (Perbaikan) Perencanaan - Memperbaiki tindakan berdasarkan refleksi siklus III - Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi serta pedoman wawancara (peserta didik & guru) dan instrumen pembelajaran berupa silabus serta RPP. IV.b. Pelaksanaan Penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam materi Sistem Reproduksi. IV.c. Observasi Observasi kualitas dan kuantitas pertanyaan peserta didik menggunakan lembar observasi, mendokumentasikan kegiatan, melakukan wawancara. - Mengemukakan hasil yang diperoleh pada siklus IV. - Menganalisis pencapaian target pada siklus IV. Jika target belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya. Tindak Lanjut Pengembangan pembelajaran biologi oleh guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Gambar 3.4. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Kemmis dan Taggart, 2005)